传统教师培训存在的问题与差异

第一篇：传统教师培训存在的问题与差异

对照企业培训的理念与方法，分析比较传统

教师培训存在的问题与差异

一、现代企业培训的理念与方法

通过反复的观看培训视频与精彩案例，我们初步接触到了现代企业培训的一些重要的理念与方法。

1、现代企业培训的基本理念：培训对象参与性（强调以参训者为主体）、培训过程的体验性（强调体验过程，先体验后概念）、培训方法的多元性（强调平等参与、和谐愉悦）、培训者角色的多重性（强调设计、导演的角色）等。

2、现代企业培训的基本方法：案例中，汉斯参加的现代企业“参与式”培训，是由培训者创设情境或给予材料充分调动参训者已有经验理论，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的经验理论的一种培训方式。培训者为参训者营造了一种和谐、轻松、愉悦的学习氛围，并运用视觉、听觉等多种感官工具，引导参训者进行体验思考并参与监测的学习过程。在培训中，培训者为参训者提供了分享经验成果所必须的机会和空间，让每位参训者都有一种主人翁的感觉，都能感到自己是受尊重的，与大家是平等的，自己的经验是有价值的，他们不仅能重新评价自己的已有的经验，而且能在活动中从众人的经验获得启示和灵感，在交流中生成新知识、新经验。

培训视频和培训案例所折射和反应的现代企业培训理念和方法给了我们很多启示和思考，而传统的教师培训理念与方法与之相比，存在着很多的问题与差异。

二、传统教师培训与现代企业培训相比存在的问题和差异

对照企业培训的理念与方法，毋庸置疑，我们的传统教师培训存在着不少问题，差异明显。

以我们当前进行的暑假教师培训和学科培训为例（远程研修除外），存在的差异主要表现为：

1、培训针对性不强。我们的培训往往是上级下达培训任务，教师被动参加培训。培训者忽略了教师专业需求的差异性，没有针对教师的职业疑难点办班。培训者办班前没有调研教师需求，只是培训者凭感觉设计培训内容。而企业培训却是实际的围绕学员实际工作的难题来讨论解决参与式授课。

2、参训者参与性不强。我们的传统教师培训名义上为参训者定位为“主体”，实则不然。培训既没有针对参训者的实际需要，又没能为参训者创造出和谐愉悦轻松的学习氛围。培训活动中有的只是培训者危襟正坐于台上，面对着鲜花与鲜有的参训者不情愿的掌声，夸夸其谈。培训气氛沉闷，参训者普遍以应付的姿态被动学习，积极性不高，学习效果事倍功半。而企业培训则强调以参训者为核心，创设了轻松愉悦的学习氛围，参训者以主人翁姿态学习，心情舒畅，学习积极性高，效果事半功倍。

3、培训方法单一。很多教师反映我们的培训基本形式类同于我们传统的课堂教学，培训师端坐台上，主要用嘴，间或利用黑板或多媒体向参训者传授知识，注重的“知道”。偶尔与参训教师进行互动交流、创新展示，但也仅仅局限于个别参训教师，难以保证所有人都能体验“旧知”的交流与“新知”的产生过程，甚至很多参训教师没有产生任何“新知”，在培训过程中玩手机、看报刊、聊天者屡见不鲜。而企业培训方法多元：团队建构、头脑风暴、问题发现、资料查询、合作探究、创新表现、角色表演、游戏娱乐、同伴交流、专家引领，关注做到，参训者通过多种培训方法的过程，在轻松愉悦的氛围中获得了自己想得到的东西。

4、培训者角色单一。我们的教师培训中，培训者身份单一，只是活动的组织者，组织参训教师参加学习，给参训教师讲授知识，管不问参训者学习状况。而企业培训中培训者则是走在学员中间，成为活动的组织者、促进者（促进学员的交流、反思、互动）、设计者（创设不同的情境，设计并控制活动的流程，把握活动的艺术性）、导演者（指导学员进入角色、参与、体验的技巧）。

5、缺乏跟踪调查，没有把培训延伸到工作实践中。时下进行的学科培训，参训教师培训归来听课笔记束之高阁，至于是否把所学应用于自己的教学，他们的教育理念、教学行为到底改变了多少，他们的改变对学校教师有多大的辐射功能没有人关注，我们也不得而知。培训者与受训者关注的是“我培训了”与“我参加陪训了”。这样做，就使得我们的培训工作陷入了一种徒劳而无功的状态，效能不强。而企业培训则有着很好的跟踪机制，对培训过程实行监控，培训结果进行评估和反馈，以便于随时调整培训方向、改进培训方法，从而提高培训质量。

三、企业培训对传统教师培训的启示——参与式培训

1、提高培训针对性。培训前做好调研，通过问卷调查等多种形式，了解教师们的培训需求和专业需求，根据不同层次需要分别办班，“按需分配”，因材施教。

2、以“参训者”为核心，切实提高他们在培训中的主体地位。让所有参训者均能享受到平等的参与互动交流、合作探索、创新展示等活动的待遇。

3、使用多元化的培训方法。要为参训者努力创设和谐、轻松、愉悦的学习氛围，充分调动参训者的视觉、听觉，让参训者以主人翁的姿态全身心的投入到培训活动中，以取得良好的效果。

4、培训者要有多重角色。培训者要从单一的培训者的角色，向组织者、促进者、设计者、导演者多重角色转变。

5、制定好跟踪调查制度，做好跟踪调查。培训者要安排责任心强、教学经验丰富的教师深入学校进行对已培训的学员进行定期跟踪调查。调查要采取开座谈会和填写调查表相结合的方式，主要内容为：培训教育对工作提供的帮助，所学到的知识在实际工作的作用，对培训工作的意见和建议。调查人员及时将调查表送到培训者，培训者应积极采纳被调查人员的合理化建议，不断改进教师培训管理工作。

第二篇：对照企业培训的理念与方法,分析比较传统教师培训存在的问题与差异。

对照企业培训的理念与方法，分析比较传统教师培训存在的问题与差异。

从事任何一项工作都需要培训，教师当然不能例外。企业培训的理念与方法给了我们许多启示。传统的教师培训的确存在着诸多的问题与企业有着不少的差异。差异的关键在于，企业有生存危机，有强大的培训动力，而教师生存意识淡漠，一般认为培训是一个一般的过程，不会影响到自己的生存。

新经济的出现导致了经商方式的变化，这种变化给越来越多的企业公司提出了新挑战：知识愈来愈重要，同时也愈来愈脆弱——折旧率提高，更新速度加快，因此，没有任何人可以抗拒学习培训，没有任何企业经营管理者和企业家可以不重视学习培训。

对照企业培训的理念与方法，分析比较传统教师培训存在的问题与差异，给了我们太多的思考与启示。

传统的教师培训，一般是听专家讲座、师傅带徒弟、教学研讨活动。只要参加了就算是培训了。学校一般不会担心因为师资力量薄弱而关门，教师一般不会因为自己的业务能力低下而失业。学校一般认为培训是上级行政部门的事，上级怎么安排自己怎么操作，没有足够的创新动力。也就是说没有危机感，这应该是教师培训与企业培训在理念方面存在的巨大差异。

教育有一句口号是：质量是学校生存的保障。但是如何学会生存，政府有一句口号是：强国先强教，强教先强师。实际上只要师强了，学校就强了，学校自然就能生存下来了。问题的关键是我们首先要引导教师从内心深处认识到只有学习，不断的学习，才能使自己强大起来，才能使我们的教育强大起来。

从培训的方式方法看，培训者常常在倡导先进、科学的教育观念的同时，却采用了与自己倡导的观念不符，甚至是相悖的培训方式。比如，新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，大力提倡保障学生的主体地位。培训教师自然也要提倡鼓励教师积极参与的教育观念，但是对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式，而不给受培训教师提供参与的充足的机会。所以说培训机构首先要真正的转变自己的理念，不能仅仅是说说而已，要切实的付诸实践。

培训应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动，是一种循环的、长期的活动。培训的关键是要有针对性。然而，在现实当中，一些地方的教育部门为了追求所谓的政绩，在没有进行实际、科学的调查的情况下，通过行政命令的方式，强行要求教师参加培训。这样的培训往往不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，不能选择优秀、对口的授课教师，从而使培训流于形式。在教师培训中，许多参训教师只是报个名(有的甚至连名也不报)，根本就不去听课，最后照样“圆满”地通过培训。这种培训，其实是在“走过场”。

第三篇：对照企业培训的理念与方法,分析比较传统教师培训存在的问题与差异

对照企业培训的理念与方法，分析比较传统教师培训存在的问题与差异 通过学习，使我清楚地了解到企业对于员工的培训是“参与式培训”。是培训者创设情境或给予材料充分唤起参培教师已有经验和理论，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的经验和理论的一种教师培训方式。创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、参与监测的学习过程。参与式培训的特性体现在：1.开放性； 2.双向性； 3.趣味性； 4.操作性； 5.监测评价的及时性； 6.创新性。

在参与式培训中，培训者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。

可以说，企业培训的理念与方法，是有效的，能从培训中提高员工一些基本的能力，切实达到培训的真正目的。

而传统教师培训则存在着一定的问题。

一是培训方式单一。传统的教师培训一般包括听报告、座谈会、教科研会议等等。

二是评价机制不规范。一般来说，传统教师培训不重视培训过程，缺乏科学、规范的评价机制和过程性监测机制。虽然有丰富的课程资源，但是培训者只是应付而已，被动地学习，真正实心实意参加学习的少之又少。

三是双向性差。实际上，培训过程是一个双向性的，培训者与参与者在相互尊重、平等的基础上，合作、交流、自主探索和共同分享并生成新的经验和理论的一种培训方式。但是，传统的教师培训，参与者只是被动地参与，缺乏思考、缺乏自主探究，缺乏合作交流，没有达到真正意义上的双向性参与式培训。

因此，在以后的培训中，要打破传统的培训方式，学习企业先进的培训理念和方法，加强培训工作的管理，建立起科学规范的评价体制，有效提高教师参与培训的积极性、主动性，把培训工作的作用发挥到最大化。

第四篇：传统的教师备课存在的问题及

传统的教师备课存在的问题及“三改”

郑井小学 郭爱华

传统的教师备课，是教师所作的课前准备。它一般包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法；此外，还要准备有关教具和设计板书等。备课分为学期备课、单元备课和课时备课三种。其中的课时备课，也就是我们通常所说的教案，它在上每节课之前预订，是对每节课的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。

传统的教师备课，有其一定的合理性，其形式——教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教育理念和教学策略，这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。其用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。当前教师备课的现状又是如何呢？据有关调查，教师在整个备课过程中只有20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案。这种带有普遍性的本末倒置的精力划分现象，可以看出教师备课是低效率的，造成这种现象的主要原因是备课管理的形式化、教案编写的程式化。如对教案的要求是课型齐全，教学目标、教学重点难点关键、教具、教学过程、教材分析、教学方法、板书设计、时间分配等项目要填写齐全，每节课后要写教后记。最要命的是每个教案要写日期，表示过期作废，年年要从头再来，做重复工作。而领导是“周查月评”。这些材料，做不过来就补，就应付，就抄，就造，使教案成为能看能用的展示品，削弱了备课为教学服务的作用，教师将主要精力投放到书写教案上，忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。教师疲于应付。其危害可想而知。

所以，许多老师认为备课写教案是在做“无用功”、“出工不出心”、“大约也就是练练字了”。不仅如此还“浪费教师时间、压抑教师个性、阻碍教育创新”。而且如果常年任教同一学科，备课的内容有时是重复的书写，还有那些已经熟烂于胸的教学内容和步骤，为了应付学校的常规检查不得不写，这都是老师极其厌烦的形式化做法，因为老师的时间太宝贵了。以主课老师为例，平均每人每天两节正课和两节辅导课，这就占去了半天时间?这个时间是无法节省的。而剩下的备课时间是批改作业、参加各项学校活动、教育管理学生之外的很少的时间了，所以就有了许多热烈歌颂老师深夜灯下备课、批改作业的诗文，我想赞美老师的敬业精神像春蚕、像蜡烛也是原于此吧。由此可见，备课的确是一项不仅费脑又费时间的工作。手写教案速度慢，难以提高效率，大大制约了老师对教材的挖掘和对教学内容的延伸。我从教十余年，对此有强烈的感受，很多时候，是苦于没有时间给学生补充更好的更有用的知识，也没有精力把每节课都打磨成精品课。

在新一轮基础教育课程改革的背景下，随着课程观、教学观、教师观、学生观的转变和自主、合作、探究学习方式的推广，广大教师的备课理念和备课方式也必须随之变革，以适应新课程改革的要求。

一、改备课检查——把查备课与听课进行整合

简单地讲，备课就是对教学活动的预设。完整的备课最起码包括研究教材教法、分析学生学情、准备教具学具、确定教学思路，最后形成教学方案(教案)。不少县、镇一级的教研室以及学校教学处，为了保证备课的规范化，常常对备课作明确的规定，甚至对教师一学期应写多少节教案、教案格式等都提出了统一的、具体的要求。然而，教师是怎样执行的呢?是任劳任怨地抄《备课手册》!管理者又是怎样检查教师备课的呢?是乐此不疲地在备课本上签字、盖章!教师们就这样认认真真做假，管理者就这样明明白白务虚，大家似乎已有了一种心照不宣的默契。这就是当前非常普遍的、大家都清楚的有关备课的真实情形。这是多么巨大的教育资源浪费呀!不改，行吗?

要改就得先从备课的检查制度上改。既然备课是为了上课，我们就应该把检查备课从教师的备课本转移到课堂上。再说，备课本上的教案也只能算作教师备课的一部分。如果备课本上的教案称得上是优秀教案，而教师在课堂上的教学却是一团糟，这份教案又有多少价值呢?如果教师在课堂上做的是一节名副其实的好课，却没有在备课本上写教案，这又有何妨?倘若我们真正做到了把查备课与听课进行有机整合，想必教师们一定会心悦诚服地花心思去真备课、备真课，不然的话，怎么去把课上好呢?可能有人会说“不检查备课本会不会造成教师不备课”。其实，有这种担心是不必要的。我们可以细想一下，作为一名教师，怎么会不备课就去上课呢?不过，采用听课手段查备课情况，加强听课的经常性、随时性、全体性，却是十分必要的。我们还可以采用“学生评教”(即学生参与对教师教学的评价)、“课前说课”(即根据教学进度要求教师不看任何资料，说出下一节课“教什么”“怎样教”“为什么这样教”)等手段并结合听课来综合检查教师的备课。

二、改备课形式——把备课本与课本进行整合

笔者问过不少教师：“你的每节课都是照着备课本上的教案去上的吗?”回答大多是否定的。他们还告诉我：备课本上的“洋洋洒洒”是备查的，课本上的“满天星”才是上课时有用的。后来我们就一直思考，能不能干脆就让教师把课尽量备在课本上呢?

让教师把教案备在课本上，是不是就降低了备课要求呢?我们对语文教师的备课做过这样的要求：在对阅读课文备课(写教案)之前，精彩文章尽在小学课堂网xxkt.cn，必须先把课文读3～5遍，并保证能够背诵至少一个优美的段落。其实，教师要完成这个读、背要求，恐怕比抄这一课的教案所花的时间和精力还要多，但是，两者之间的实效性就不同了。教师在反复读的过程中，往往会把心灵瞬间的感悟凝练成精彩的教学思路。

教师通过背优美的段落，不仅能够与文本进行精神对话，还能在课堂上借助于范背，让学生在榜样的感召下逐步养成积累语言的好习惯。而教师抄在备课本上的教案，对课堂教学能有多大作用呢?

让教师把教案备在课本上，还需要对现行的教材在版面设计上作些调整，在每个页面旁边留下4～6厘米的“空白地带”。这样，教师就可以在留下的这片空白处进行教学设计，学生也可以在这里记笔记、写感想。这样，还能减少大量的备课本、笔记本造成的纸张浪费。

把课直接备在课本上，这只是改变备课方式的一种形式，还有诸如集体备课、电子备课、分单元备课、师生共同备课、设计备课卡片等。当然，我们进行备课方式的改革，既不可因噎废食，又不能矫枉过正。例如，对于那些刚踏上教学岗位的年轻教师，要求他们写详细的教案，还是有必要的，这对他们的专业成长也是有益的。

三、改备课功效——把备课与学习进行整合

苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》一书中讲述了这么一个故事：有一次，苏霍姆林斯基去听一位历史老师的课。他听课时有一个习惯，总要记下执教者的教学环节，课后给予点评。可那堂课讲课教师一下子就把他吸引住了，直到下课，他笔记本上都没有记下一个字。那节课实在太吸引人了，课后他问那位执教老师：“你备这堂课花了多长时间?”执教教师回答：“我花在备课上的直接时间是15分钟，但我一辈子都在备这堂课的。”这位教师所说的“一辈子都在备这堂课”，其实就是说他一直在为备课而学习着、思考着、准备着。

如何实现备课与学习的整合，使教师在备课中学习呢?教师在备课中学习，就要学习教育学、心理学等，夯实理论根基；学习《语文课程标准》，把握与时俱进的教育理念；学习名师经验、经典课例等，修炼课堂教学的技能。教师在备课中学习，就要学习做“行动研究”，学习做教学课件，学习写课例反思，学习规范表达，学习写一手漂亮的字。教师在备课中学习，还要学会“自主”，学会与人“合作”，学会“探究”问题，如果教师自己都不会“自主”“合作”“探究”，又如何去引领学生进行新课程倡导的“自主、合作、探究”性学习呢? 庄子云：水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。教师缺失了学习与研究，备课只能是粗糙的、浅显的。“博观而约取，厚积而薄发”讲的也是这个道理。学习，永远是支撑我们事业的基石。长期以来，教师们把大量的时间和精力都花在了那些形式的、机械的、低效(甚至无效)的抄写案例上，少了学习，少了研究，因而也少了专业发展。只有彻底革除长期依附于备课的痼疾，教师们不再把备课当作一种负担，而是一种主动的学习、愉快的尝试，教育才会还原生命本色，才会使教师和学生共同成长。

第五篇：当前教师培训存在问题及建议

当前教师培训存在问题及建议

从教十余载，有幸经历了学科培训、通识培训、心理学培训、教育科研培训、新课程培训、校长班培训等，所经历的培训有几百场，但从培训的过程与效果来说，真正有效的并不多，这当中的原因很多：有受训者心态、知识结构的原因；有培训内容与方式的原因；也有培训者自身的原因。本文，本人着重从受训者的角度谈谈当前教师培训存在问题并提出个人的一些建议。

一、存在问题

1、培训需求增长，培训供给难以满足

由于教育管理及课程改革的不断深入，作为培训对象的教师的需求也在不断的增长。从他们的培训心态上，都希望在有限（最短）的时间内，满足自己学习的需求：内容丰富、形式灵活多样、理念与操作层面并举、内容贴近实际、有助于工作岗位上运用„„而这些需求又囿于培训时间、师资素质、个体差异很难满足，而培训师资水平有待于提高也是一个重要原因。

2、培训资源不足，手段单一

当前网络教学已日趋日常化，而一些培训者的网络水平不高，有的甚至只会用别人做的课件，而无法提供给学员大量而丰富的教学资源，有的甚至自称“保护知识产权”而不将资料存给学员。他们的教学手段更是单一，许多在课堂教学上淘汰的教学方式，在培训中还大量使用：如灌输式教学。很多新的教学方式如情景讨论式、角色扮演、辩论在培训中鲜见。

3、不了解培训对象实际，无兼顾个体差异

平时上课我们强调要备学生。而许多培训者根本不了解培训对象的实际，如他们的培训经历、知识结构、现有水平等。这就造成培训者讲自己的，受训者听自己想听的，无法造成互动，一些人听不懂，一些人听淡了。

4、内容无统一性、递进性

许多培训都有主题，但由于所请专家或培训者不同，他们都有自己的专业或主要研究方向，所以在授课内容大多迁就专家，造成每次的培训内容不统一，这里讲一点，那里说一下。甚至造成一种感觉：不听还好，起听越迷惑。还有一个递进性问题，一些培训是系列培训，即有多期，如心理学培训，但每次从内容上安排都大同小异，没有层层递进，每次都是泛泛而谈，乘兴而去，败兴而归。

5、培训工学矛盾较为突出。各级培训都有规定时间及地点，但由于教师在学校担负着教育教学任务，因此，脱产集中学习虽能保证学习效果和质量，但往往处理不好又会影响教师个人的正常工作。

二、探索有效的教师培训

1、培训对象：适应不同教师不同阶段的需要

教师培训的目标采用多种措施提高师资素质，让其主动学习、有效学习。为此我们要根据不同教师不同发展的阶段需要选拔内容。如广大教师希望把新课程理念转化为操作层面。我们可对初级教师采用规范化培训，目标为合格教师、胜任教学、学会操作；对中级教师采用个性化培训，目标为特长教师、创作教学、学会创作；对高级教师采用核心化培训，目标为学科带头人、发展教学、学会研究。采用递进的方式，针对不同教师培训的需要，才能尽可能地提高培训效果。

2、培训过程：丰富教学方式

要充分运用角色扮演、情景讨论、辩论进行教学，达到师生互动效果

3、课程内容：系列化、层次化、生活化、人性化

在培训内容的选择设置上坚持“四性四化”，即针对性、实用性、启发性、指导性；系列化、层次化、生活化、人性化。教学上采取“四个结合”，即理论与实践相结合，专题学习与重点研讨相结合，教师实施指导与学员主动学习相结合，常规教学与现代化教学手段相结合，想必可以收到良好效果。

4、培训模式：实用、有效、新颖

A创建以校为本的培训制度

由于每次都在个培训，由于培训时间、经费、人员等原因，不可能大批地选派教师参加培训，所以最好创建以校为本的培训制度。可采取“自学”与“互教”相结合的形式，请外出参加培训的教师交流培训心得。或请校内某方面有专长的教师作“名师讲坛”，全面实施“优教工程”和“青蓝工程”。操作上以更新观念为主，以构建分阶段递进式培训格局。力争做到三个学习：“全员学习”，全体成员全身心投入学习；“全程学习”，工作学习化，学习工作化；“团体学习”，教师个体的实践和反思是基础和前提；同伴的交流和合作是校本教研的标志和灵魂。

B“研训一体”的模式

把接受式培训与互动式培训、研究式培训结合起来，形成新的培训方式，称为“研训一体”的方式。既发挥了学校领导在统一部署、分类指导方面的积极性，又发挥了教师个人自主发展、追求完美的积极性。既注意学校教育资源的充分发掘和利用，又不是自我封闭、拒绝先进经验和先进思想的引进。

C“以课题研究带动培训”模式

这种模式一般时间跨度较长，对于骨干班培训比较适用。可先集中培训，然后在实践中完成课题，再集中总结，让学员边学边提高、边学边巩固。确定课题可做到两个针对：针对客观世界——教改中出现的新情况、新问题；针对主观世界——自己的思想实际。面对问题立课题，以理论与实践相结合的形式，撰写思辩性论文和典型性的经验总结论文。通过培训掌握了一定理论之后，发现问题、探索问题的能力增强了、面对现实问题的解决思路更加清晰了。

D激活学员资源，让部分学员参与授课 由于学员来自不同学校，各校都有自身一些不同的特色与好的做法与经验，这完全可以拿来供学员享，或许对于受训者在操作层面上更有益处。而且由于学员个人的知能水平、兴趣、需要等方面的差异，有些教师在某方面独有专长或特有研究，他们完全可以现身说法，将自己工作探索的感受及经验讲给学员听，这也是激活学员教育资源的一个好方法。