高中生自主作文的构想与实践(打印)[5篇模版]

第一篇：高中生自主作文的构想与实践(打印)

浅析高中生自主作文的构想与实践

罗艺

摘要： 高中生自主作文训练是依据高中生的作文基础和素质教育的基本要求，充分尊重和调动学生写作积极性、主动性、主体性和创新性的一种新型作文训练方法，是在充分研究作文训练的自主性、自能性、生活性和实践性的基础上总结出来的，它克服了当前作文教学以教师为中心的枯燥乏味和固定不变的训练模式的弊病，让学生真正成为作文训练的主角和主人，使学生在拟题、写作、批改、讲评的全过程中体会作文的真味，提高写作的兴趣和水平，最终实现把写作当作一种表达思想的需要、一种生活享受的目的。

关键词:

自主、自能、灵活、创新

传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面，教师为出题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到初中再到高中，写了十几年作文，其结果是高中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。要改变这种少慢差费的尴尬局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。

一、自主作文教学的现实基础和理论依据

首先，自主作文这一概念的提出是基于现实生活基础的。在现实生活中，即使是一、二年级的小学生，说起话来滔滔不绝，叙起来有头有尾、生动形象，讲起理来有板有眼、头头是道。至于初中生、高中生，由于生活阅历的增加，生活经验的丰富，再加上书本知识的积累，已经有足够的能力去写作比较复杂的记叙、议论、说明性文章和一般性的文学作品。但与之相矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆、紧锁眉头、冥思苦想、艰难下笔，结果往往是被迫涂抹几笔、敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们训练方法的陈旧单调，训练内容的枯燥乏味，评价标准的死板僵硬，大大抑制了学生的 写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣和写好作文的信心。例如有这样一段对话。师：“作文题目已经出了20多分钟了，你怎么连一个字也没有写呢？”生：“我实在不知道写什么，无从下笔。”师：“这作文题多好啊，怎么会写不出来呢？”生：“我实在是没一点感觉。”师：“赶快动脑筋想，下课时一定要按时交上。”生：“我保证按时完成。”试想，这样的奉命凑合能写出好作文吗？因此，语文教师只有找到一种适合学生身心发展特点、贴近学生生活实际的作文训练方法，为学生创设良好的写作空间和氛围，才能激发学生的作文积极性，使学生乐意写作文并能把作文写好。高中生自主作文训练理念正是基于这种实际提出来的。

其次，自主作文概念的提出，是以素质教育为理论依据的。我们知道，素质教育是和应试教育相对立的教育理念，在应试教育下，一切教学活动的目的都是为了应试，为了能在考试中得高分。而现行考试中试题答案的固定单一和评分标准的刻板僵化又决定了教学模式的单一，即“灌输式”。在这里，教师是课堂的主角和权威，一切问题的答案都以教师给出的答案为最高标准，凡与此抵触的均认此为准。作文教学也不例外，如何谋篇布局、如何确立中心、如何选择写作手法，都以能否得到老师认可甚至赏识为最终目的，一篇作文如何不经老师批改，不在上面留下老师“御笔”的痕迹就不算批改。素质教育则与之相反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥学生学习的主动性，全面提高学生的思想品德素质和科学文化素养为目的，这当然也包括学生的作文素质，而提高学生作文素质的最主要因素就是充分尊重学生作文的主体性，让学生真正成为作文的主人，写自己熟悉而喜爱的内容，表达自己最真实的感情，选择自己喜爱的文体和表达方式，高中生自主作文训练正是遵循这一理念的。同时，自主作文概念的提出，还是基于作文训练实践性的特点的，在整个语文教学体系中，只有作文是最主观、最有个性、最具创造性的。作文是作者生活经验、思想感情、道德品质和科学文化素养的综合表现，每个学生的作文都是独特的“这一个”，别人无法代替和复制的“这一个”，作文教学的目的，就是使学生能把自己心中的“这一个”准确而生动的表达出来，因此，作文的第一特点就是写，以自己喜欢而拿手的文体写出自己的喜怒哀乐，写出自己对生活对世界的认识态度，写出自己对生命的感悟探索等，而这些都不是大套空洞的写作理论所能解决的，唯一的途径就是写。同时，一篇作文也不是写一次就能达到很高的水平的，曹雪芹写《红楼梦》尚且“增删五次”呢，因此一篇作文在写后还需要反复修改。当然，这一过程也可以由老师包办代替，但不经过作者本人的反复揣摩和修改提高，还是化不成作者自己的写作能力的，所以无论是写作文还是修改作文都必须有学生自己来完成，这就是作文训练的实践性，也是自主作文概念提出的第一理论依据。

再次，自主作文还符合赏识教育、快乐教育和成功教育的理论。学生学习语文每天接触 的是一篇篇文质兼美的课文及大量的课外优秀读物，当这些阅读积累到一定程度时，就自然而然的产生也要写一篇的冲动和欲望，这种写作欲望是压抑不了的，不让他写他会感到浑身不自在，这就叫“不吐不快”，正如一个生物体要想保持生命状态就必须一刻不停的进行呼吸一样，“吸”就相当“阅读”，“呼”就相当于“写作”。这是自然规律。但为什么现在中学的作文课却如此让师生感到头疼呢？我觉得最主要的原因就是现在的作文教学从命题到评改都没有很好地遵循学生写作文的规律，作文的内容和形式跟学生的阅读、生活和年龄特点不一致，更不用说照顾学生的个性差异了，结果导致“呼吸”不顺畅、不协调甚至阻塞，其结果当然是学生苦恼，教师头疼了。自主作文主张学生“我手写我口”，让学生感到作文是一种展示的机会，表达的途径，表现自我的窗口，这些的作文形式学生当然会感到“呼吸畅快”快乐无比了。同时让学生在教师的组织下互改更评，相互赏识，体会到成功的乐趣，当然会快乐无穷了，这哪里还能找到苦恼的影子呢？

二、自主作文的实施步骤。学段：高中（初中也适应）

时间：三年为一周期，从高一到高三。对象：全体学生。

〈一〉 时间安排（分三个阶段）：

第一阶段：宣传发动与初步尝试期。时间为高中一年级上学期。宣传发动主要是把自主作文的实施目的、实施步骤和具体操作办法告诉学生，让每个学生都心中明确，积极参与。同时，利用一个学期5次课堂作文和3次课外练笔的机会，在老师的组织指导下，让学生尝试实施自主作文的操作方法。开始时，教师的指导可以多一些，可以手把手地教学生如何鉴别文章题目、结构、内容、语言和表达技巧等方面的优劣，如何正确看待“另类文”等，也可以教学生如何组织小组批改，如何筛选优秀文、特色文和另类文等。直到学生能够比较熟练的操作为止。这一学期的作文训练可主要侧重于记叙文、议论文、说明文等实用文章。

第二阶段：巩固熟练和灵活运用期。时间是高中一年级下学期和高中二年级全年。这一阶段的特点是在每次作文中全过程中学生都是独立组织、独立操作、独立完成，教师只起监督调控作用，也可以作为活动的一个成员。这一阶段的写作范围可扩展到所有文体，作文方式可包括办班报、手抄报、搞主题征文等，讲评方式也可以包括讲座、辩论、实话实说等多种形式。

第三阶段：创新运用期，时间是高三年级全年。这一阶段，学生可组织小型文学社团，举办诗歌、散文、小说、戏剧等写作表演赛等。作文地点已不再局限于教室，作文时间已不 再限制在两节作文课内。写作文成为学生的一件乐事，一种享受，学生对作文产生了浓厚兴趣和强烈渴望，达到每位学生都爱写作文都会写作文的目的。〈二〉具体操作步骤

1、本着试点探索、稳步推广的原则，先在一个年级选定两位教育理念先进教学经验丰富，有锐意进取勇于改革精神的语文教师为实验教师，在这每位教师所教的2个班中各选出1个共2个班作为试点班，和另外2个不搞试点的班级进行全程跟踪比较。

2、自拟作文题。作文命题历来都是教师的特权与专利，教师命题学生写成了当然的事，但由于教师自身的阅历、知识、爱好、思想意识等方面的局限，常常会出现如下现象。一是教师出的自认为很好的作文题目，如“我的父（母）亲”、“我最难忘的一件事”、“20年后的母校”等，学生则认为这些题目本身并不错，但小学写、初中写、到了高中还是写，恐怕到了大学还要写这几个题目，成了祥林嫂口中反反复复地讲的阿毛的故事了。这正如一种好的食品，让你一日三餐地吃它，难道你就不倒胃口吗？另一种是教师每次布置的作文题目都紧扣高考要求，功利性太强，如高考考材料作文，于是高一到高三甚至初中都一窝风地每次作文训练都是材料作文，高考考话题作文，又都一窝风地写话题作文，作文训练与学生丰富多彩的阅读实践及鲜活多样的社会生活相脱节，学生能不反感吗？十几岁的学生，正是草尖上挂着露珠的年纪；每一位少男少女都是一首诗，都是一座储量丰富的矿藏；他们个个意气风发，个性鲜明，个个怀着对生活深沉的爱和对真善美的执着追求。他们用心灵彩笔抒写作文，作文更为他们扬起生命的风帆。素质教育、奥运圣火、环境保护、网络文化甚至贪污腐败、恐怖组织等社会的焦点和热点，无一不进入学生的视野，无一不成为学生写作的对象，因此，自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注最爱写的内容。学生作文内容当然也包括学生的课堂语文学习和课外阅读。比如高二年级的语文教材，所选课文全都是文学作品，那么，高二的作文训练就可以让学生尝试写各种文体的文学作品，如诗歌、小说、戏剧、小品等。另外，课外作文更可以大胆鼓励学生写个性化作文，比如一个学期的课外作文，可以让学生游一处名胜古迹（拟写导游词），和父母作一次深刻的谈话（写谈话记录），看一场有意义的电影或者戏剧（撰写一篇小评论），自己独立设计一期手抄报，参加班级或全校评比等。我想，只要能真正把作文命题权交给学生的话，学生就一定会视作文为乐事，老师也不会再为如何命作文题发愁了。

3、自主批改。自主批改可分为自改、对改和互改等形式，现以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改，然后。每一个组员再交互阅读本小组另外3—5 人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文，接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文（包括另类文）提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。

4、自主评讲。时间是一节作文评讲课。首先，选定一至两名主持人，人选是语文教师、语文课代表，其它班干部或学生推荐的代表，其次，组织3—5人的评审小组，成员是各组推荐，负责评选打分。接着，由例文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点，最后由评审小组评出最佳作文（可以是特色文另类文），并给作者发奖。

三、自主作文理论的可行性

1、自主作文易于操作。自主作文从拟题、写作、批改和评讲都可以在教室内、在作文课上完成，教师和学生均是全过程参与，看得见摸得着，任何教师只要去实践均能做得到，做得好。

2、自主作文的资源丰富。语文课本、课外阅读资料、乡土风物人情、社会生活实践和社会热点焦点均可作为自主作文的写作内容而运用到作文中，从而克服了传统作文取材面窄，学生写起作文来往往感到无材可写的困惑。

3、自主作文并不会使作文教学混乱无序。教师可通过学期学年作文教学的总目标对学生的写作实行有效的宏观调控

四、自主作文的作用和意义

1、自主作文真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。

2、自主作文真正使学生成为作文的主人。自主作文把作文的全过程的支配权完全交给了学生，使学生尽情地施展自己的写作才华，充分展示自己的写作个性和个人风格，可以进行大胆创新，这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的，而这些和我们时代的特点和一个人一生成长的需要是密切联系的。

3、自主作文打破了许多条条框框，使学生的作文真正变得百花齐放、丰富多彩。打破拟题的框框前面已讲得很细了，这里重点谈谈评改的框框。传统的作文评改都是由老师完成的，这样，别说是保守的老师，就是最开明的老师也保证不了对所有风格的作文都一视同仁，因为每个人都有自己的个人爱好，这样就使得一些另类作文得不到应有的肯定和评价，免不 了要误判，要挫伤学生作文的积极性，另外，高中生大多是十五六岁的花季少年，他们思想活跃前卫，作文语言往往是最新潮的，这样，由于师生之间的年龄代沟，也会使一些学生的作文时常受到老师的“委屈”。自主作文能有效地克服这些，使学生作文不会因写了“阴暗面”、“消极思想”、“错误言论”、“叛逆思想”和“外星语言”而被判“极刑”。

4、自主作文可以使语文教师节省大量的作文批改时间。批改作文历来是语文老师最繁重的劳动，使许多语文教师心力交瘁，甚至退休后还心有余悸。相传有这样一个故事：有一位语文教师死后，家里一直闹鬼，家里人不敢回家住，非常着急和害怕，这事后来被死者生前的同事知道了，同事给出了个主意，把死者生前学生的作文本收集一摞放在死者住过的房间里，从此以后，这间房子再也不闹鬼了。这个故事说明语文教师即使成了鬼仍然害怕改作文。自主作文能有效的解决这一难题，使语文教师能彻底地从作文堆里解放出来，以更饱满的精神，更旺盛的精力投身到教学教研中去，视职业为乐事，身心会得到更好的休息和发展。

自主作文的实践有赖于新课程改革力度的进一步加大，有赖于众多中学教师的坚持，有赖于广大中学生的自发。只有让学生真正成为作文训练的主角和主人，使学生在拟题、写作、批改、讲评的全过程中体会作文的真味，提高写作的兴趣和水平，才能最终实现把写作当作一种表达思想的需要、一种生活享受的目的；才能最终达到素质教育对高中生写作方面的要求。

主要参考资料

1.孙孔懿：《教育失误论》，江苏教育出版社，1997年10月 2.郑日昌主编：《中小学心理诊断》，山东教育出版社，1994年5月 3.柯启亮：《困惑与抉择》，山东教育出版社，1996年10月 4.叶澜：《当务之急，深化课堂教学改革》，华东师范大学 5.朱智贤：《心理学大词典》，北京师范大学出版社，1991年

6.皮连生（1997）：《学与教的心理学》 华东师大出版社 2000年8月16日

第二篇：自主合作教学构想范文

自主、合作、探究式教学构想

培训科

陈帆

摘要:随着课程改革的推进，传统的教学模式已不适应时代发展的要求，新课程要求教学应该是自主、合作、探究式的教学模式，本文主要从教师和学生两方面对自主、合作、探究式教学分别作了探究性的构想。

关键词：自主

合作

探究

一、自主式教学：

针对教师而言，自主式教学应表现在两方面：一是教材选择的自主性；二是教学设计的自主性。教材选择的自主性是指教师自主选用、自主删减教材。在传统的课程观念里，教材即课程，教材决定着教师所教的内容。教师认为凡是写在教材里的，就应该讲授。所以，哪怕他们可能意识到了教材的某种缺陷，或是明显感到教材远离学生生活经验，仍不敢做任何的修改，更不用说去拓展、整合、增减教材内容了。而新课程背景下的自主式教学，要求教师应该根据实际情况大胆地选用、删减教材，应该认识到教材只是提高学生英语素养的例子，教材已不再是神圣不可触犯的，教师和学生对于教材应有自己独特的理解，变“教教材”为“用教材教”。如果一味沉溺于教材，不利于教学思路的拓展，也不利于学

生语文能力的提高，甚至会钻入晦涩的牛角尖，让教学活动显得呆板、无趣。

教学设计的自主性主要是指教师自主选择教学方式。教学的主体是学生，而学生的情况是不一样的，学生也正处于发展变化时期。因此教师的教学方式也不应该是千篇一律、一成不变的，而应该是灵活多样、随机应变的。自主设计英语教学方法应该坚持多样性原则，因为实践证明，在教学过程中，学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学内容、教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的，复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由于学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学研究证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果一节课甚至一个教学阶段只采用一种方法，那么学生就会疲劳。另外自主设计英语教学方法还应该遵循灵活性原则，教学过程本身是一个动态过程，从教学过程内外诸因素的关系来看，教学方法又是一个变量。在教学实际活动中，存在着各种变化，教师必须注意随时调整。这就要求教师在备课时尽量估计教学活动中可能出现的新情况，准备应变办法，灵活处理。

对学生而言，学生是学习的主体，自主式的英语教学课堂中的学生应该自觉、积极、主动地参与教学活动。然而现

状是，学生对英语学习的兴趣不浓，自觉性差，被动接受知识，究其原因，我觉得应该表现在以下几个方面：（1）学生认知结构的多层次性与教师教学方法的单一性冲突。（2）学生开放性的求知欲与教师知识面的狭窄性冲突。（3）学生发散性的创想与教师相对滞缓的应变能力的冲突。（4）学生自由散漫的课堂随意性与教师专断、自觉的目的性的冲突。想要真正实现英语教学中学生的主动性，我觉得教师的主导作用是必须要强化的。针对上述问题的应对策略应该是：

（一）了解学生的英语学习情况，因材施教，制订出不同层次的教学目标和教学方法。

（二）加强教师自身的业务素质，开拓视野，以满足不同层次学生的求知欲。

（三）学习一定的教学技巧，以处理课堂上学生的发散性问题。

（四）承认学生的创造性，用自身的威严与必要的纪律适当地提醒和约束学生。

二、合作式教学

21世纪的英语教学课堂应该是合作式的教学课堂。这里的合作主要表现在两方面：

（一）师生合作。

（二）生生合作。

师生合作是指教学活动中教师与学生的合作。早在2000多年前孔子就提到过教学相长。只有把教师的教与学生的学很好地统一起来，教学课堂才会生动起来、有效起来。传统的教学活动中，教师负责教，学生负责学，教与学的界限十分分明。教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教师越

教，学生越不会学，越不爱学，教学活动相对呆板，效果不好。新课程背景下的合作式教学要求教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就要求我们教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。

生生合作指的是教学活动中学生与学生间的交流、合作。“三人行则必有我师焉”，作为学习主体的学生们通过倾听、思考、讨论、阐述几个过程可以相互学习到一定的知识和能力，当然教师的参与是必不可少的，学生间的合作学习因为有了老师的指导与帮助，会更具有方向性、时效性，会使学生的合作更得法，交流更有效。

事实上，合作教学作为一种教学组织形式，它所产生的效果绝不仅仅是完成既定的教学任务，它还会让学生通过交流与合作学会做人处世，同时能获得与他人合作、分享的快乐。

三、探究式教学

新型的教师应该是研究型教师，这就是说教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的

行为进行反思，对出现的问题进行探究，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

那么作为探究型的老师，主要探究什么呢？我以为每一节课都应从三方面入手探究。

（一）探究教材，老师在备课时应该找到教材中的疑惑或适合学生讨论的东西，并把它们传达给学生，以求共同钻研探讨。

（二）探究学生，教师在备课时应最大可能地了解学生的学习能力、层次、心理以及可能会出现的情绪问题，以便提前做好应对策略。

（三）探究教学方法，不同的教材，不同的情境应该采用不同的教学方法，要想成为一名探究型的教师，落实探究式教学，就得不断思索教学方法，并以探究性的方式进入课堂。

作为探究型的学生，在教学活动中应做的工作是：

（一）钻研教材，通过研读教材来获取相关的信息，培养学习的能力；

（二）钻研学习方法，通过自学、互学、以及老师的指导，尽量找到适合自己学习的最佳途径。

探究作为一种能力，应该是现代社会对学生们的要求，因而作为学生学习探究、学会探究方可适应现代社会，而为人师表的教师更是应该将自己对人、对事、对物的探究意识和探究方法传达给学生。

第三篇：高中生自主管理

对高中教学中朗读训练的几点思考

武汉市新洲区阳逻高中

汪群英

2008年11月15-17号，省教研室在宜昌举办了湖北省青年教师优质课比赛，我很遗憾我没有去参加，因为相距太远，但是后来在一个武汉的同学那里有幸观看了现场录制的光碟，眼界大开，赞叹不已，给了我很多启示和思考。在参赛的几位老师的课中给我印象最深的是夷陵中学的邓少平老师讲授的《蜀道难》。那深情并茂的朗诵和精准的朗读指导，除了让我欣赏之外，更多的是对高中语文现状的一点思考。

在自己所在的学校，这学期听了十几节语文课，90%的人都不注重朗读，而注重解题方法技巧的传授，并且课堂容量相当大。如讲杜甫的诗，会将课本中的诗与课外的诗进行比照阅读，从几个方面进行自学指导，最后归纳杜甫的沉郁顿挫的诗风，然后再拓展其它的诗进行检测自学效果，都是配套高考题而设置的，这堂课领导教研员都说成功，是示范课。我在想，我一节课我听下来都觉得费劲，学生真的能够都消化掉吗？

一直以来我是走语感派的，语文就是要上出点语文味，在美读、美悟中提高学生的语文素养。邓少平老师所讲的《蜀道难》获得了一等奖，也正好消除了我心中的疑虑，坚定了自己的想法。语文教学离不开朗读，因为它不仅能帮助学生养成良好语言习惯，而且还能使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣，成功的朗读本身就是对课文的极好理解。

新颁发的《普通高中语文课程标准》也已经把朗读提到一个重要的位置，所以在实施现代语文教学方法的同时，适当结合朗读这一传统的教学方法是非常必要的。

一、朗读是全面提高学生语文素养的重要途径。所谓朗读，就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界。所以朗读是培养语感，增加积累，提高语文素养的最有效方法。

二、朗读帮助学生领会文章神韵，受到熏陶感染。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生有感情的朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。潜移默化中领会到了文章神韵，受到了熏陶感染，得到了美的享受。

三、朗读激发学生学习语文兴趣，增强阅读的主动自觉性。学生平时可能喜欢看语文书，但却不喜欢上语文课，原因是多方面的，但人文底蕴的流失是不争的事实，我们常常将充满人情人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练，这样使得众多学生毫无兴趣、无动于衷，甚至不耐烦。如何让语文课焕发其鲜活的生命力？得把语文课当成艺术课、审美课、人文教育课，语文课要以美感人，以情动人。

这一切说明朗读训练在高中语文教学中的重要性，但纵观我国高中语文教学，朗读这一阅读训练方式却存在着诸多误区与不足，这些误区与不足虽不是全部地存在于每一所高级中学中，毕竟存在其一或其二，其明显有违“新大纲”要求、违背教学规律，应引起我们的注意。下面是笔者就高中语文教学中朗读训练的误区提出的几点思考：

误区之一：只有早读课上学生才需要朗读

从教育心理学及人的生理特征来看，早上的时间是最适合记忆与背诵的。而语文科要记忆与背诵的内容较多，所以在我国传统的语文教学及学校的教学管理中，早读时间称之为“早读课”，专门用来进行朗读训练（后加上外语类科目的朗读）。这无疑是个科学的及行之有效的做法。然而，这一做法久而久之便让许多学校管理者及语文教师形成了这么一种观点，即“早读课上学生才需要朗读”，而其它单位时间内，朗读就成为了一种“不需要”；在课堂上、课外活动中，朗读大多数就被扔在一个“死角”里，有时会捡出来，也只是一种点缀，一种“补缺”，不成系统，不显正规。

是否只有早读课上学生才需要朗读呢？答案显然是否定的。稍知语文科教学规律的人都知道，“早读课”上需要朗读，并不等于说其它时间就不需要，因为语文教学中，在很多情况下都要朗读的加入才能使语文学习的精彩，更有语文味。如在语文课堂上，我们需要不时的朗读来加深对课文相关内容的理解。叶圣陶先生曾说：要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言，正是这个意思。我们也需要朗读来巩固我们所背诵的东西，需要朗读来训练阅读能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。故而我们不能只认为“早读课上学生才需要朗读”，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强课堂教学中朗读训练力量，抓好语文第二课堂中的朗读机会或相应训练。以期促进学生的语文学习，提高学生语文水平。

误区之二：只有基础年级才需要朗读

由于多年来应试教育的盛行，学校着重高考成绩，故而高三成了每个学校的重点“保护对象”，而这种“重点保护”的目的是争取考得高分，在此目标的驱动下，同样的许多学校管理者就认为，高三毕业班，只要把语文科中的考点弄懂练透就行，高考不考朗读，高三学生朗读可以放松，甚至不需要。于是就出现了一种现象，即越往高年级，朗读在语文科教学中的份量就越轻，高一比高二多读些，高二比高三多读些，高三则是最轻者！许多学校高三的语文课只是花费在教师讲知识点，学生练知识点上，而对于在语文教学中占有重要一席的朗读，是少之又少了，甚至连早读也拿来训练高考题。这种现象的普遍性，让人不得不担忧。

其实，高考虽未直接考学生朗读的情况，但其中许多题目都关乎朗读。典型的题目如“语病”题、“诗词鉴赏”题、“阅读”题等，加上近年来补入的“背诵默写”题等，与朗读都有着极大关系。在高三阶段，学生进行多方位的朗读训练，可以更好地培养学生语感、提高其审美能力，从而加强其阅读鉴赏文章的能力，自然其高考解题能力得以加强。所以朗读对任何年级来说都是很重要的。

误区之三：放任学生随意朗读

在现实的语文教学中，小学初中阶段的朗读训练的针对性与目的性较强，然而到了高中阶段，许多语文教师花费大量时间去指导训练学生的解题技巧！对于朗读，不能说没有，且也有进行，但却是放任学生随意朗读。因为这些教师认为高中生不必花太多的时间去有针对性的朗读。他们自己应知道该读些什么。而实际上，在许多学校的高中语文教学中，学生并不真正知道自己该朗读些什么，该怎样朗读。早读时随意翻开课文，任意选取一篇或一段读一遍了事。教师进行课堂教学时也是随意性大，并无系统性、针对性与目的性，只是应量应时式的朗读，过过堂而已。这种情形势必影响学生的朗读兴趣与水平，从而从另一个方面破坏语文学习的美感与气氛，制约学生语文水平的提高，也影响了语文素质的全面提高。就语文科的性质而言，朗读训练的方式是多种多样，但必须有系统性、有针对性、有目的性，如训练学生的声调、重音、语调、语气及表情；且不同的文章要采取不同的朗读方式，针对性、目的性也不尽相同，剧本或人物对话较多的文章，应针对人物形象要求，指导学生分角色朗读；感情性较强的文章，应针对其感情表达的丰富性，指导学生有表情地朗读，又如所教学生文言文的学习有所欠缺，教师可以在文言文这方面加大些朗读训练的力度，以期在反复朗读中增强文言文语感，提高文言文水平。在平时的教学中，应努力掌握所教学生的实际灵活地制定朗读训练的教学计划，以求循序渐进，取得好的效果。

误区之四：教材要求背诵的内容学生才需要朗读

在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容，其目的只是为了背诵。这无疑是一种错误的观点。朗读只是进行背诵的一种方式而已，而不能把这两者等同起来。朗读有助于背诵，这是众所周知的，但朗读的内容应该远远超过教材中所要求背诵的内容。因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。朗读还对学生体会感受文章的形式美、语言美有着重要作用。朗读还有助于提高学生学习语文的兴趣及其口头和书面的表达能力。故而，朗读的内容就不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材并且走出教材，全方位地寻找朗读的材料，以期达到朗读真正的要求与目的。

另外，在现实的语文教学中，朗读训练还有一个问题存在，即许多教师认为朗读只是学生自己的事情，教师并不需要参与进去。其实，我们在具体的朗读训练中，教师的作用是至关重要的，教师必须制定相应的计划，必须明确其目的性。教师应帮助学生掌握朗读技巧及甄别朗读内容。教师还应该对学生进行监督与追踪，在必要时应进行示范与检查等等。故而我们说，朗读训练不是学生单方面的事，而是师生共同进行的，双方缺一不可。好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇、扩大知识面、增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。

总之，就语文科的特性与语文科教学内容、目的而言，朗读训练必须是全方位的、系统性的、有针对性的、有目的性的，广大语文教师应清楚朗读训练在语文教学上的作用与地位，更应清楚朗读训练在现实具体的教学中存在的不足与问题，才能更好地去扬长避短，科学合理有效地实施朗读训练，从而提高语文教学水平。

巧用班级管理策略，促进学生心理健康发展

——2008—2009学班主任工作总结

武汉市新洲区阳逻高中

汪群英

回首2008至2009年，真可谓是不平凡的。而作为高一（1）班和高一（12）班的班主任的我，深刻的体会到了班主任工作的繁忙，因为它必须是更细致、琐碎而又深入的。在此过程中我从适应繁忙、跟上工作节奏、乃至学习从繁忙琐碎的泥潭中跳出来反思、审视自己的工作，总体来说，这一学，对我这个年轻的教育工作者来说是充实而满载收获的。

回顾这一年的带班历程，当我真真正正的开始了时刻战斗在教育工作的第一线时，在张盛剑校长和年级主任张立群老师的言传身教和悉心指导下，从班级的日常管理，班风建设，学生的有效组织与培养，能够更加得心应手，有的放矢，从而使班级同学在学校和市里举行的各项活动均取得了很好的成绩!著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“素质教育的核心是德育”，其内涵是学会做人，学会做具有稳定的品质和素养，能明辨是非，明确国家和民族所赋予的责任，能坚定理想信念，以深厚的历史文化构筑精神支柱的人。在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，教育者要注意通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。如何在班级管理中培养学生自主管理、自主教育能力呢？

一、转变理念，适应新的教育管理改革

现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实行的对班级的自治。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。我们老师首先要清醒地认识到这一点。所以，学校经常对全体老师尤其是新上岗的班主任和任课老师进行相关内容的学习培训，并要求教师在教育中不断加强学习，了解学生身心发展的特点及素质教育的内容与要求，理清自己班级管理的目标与实施策略，尽快适应新的教育管理改革。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手切实让学生成为班级的主人。

二、不断实践，探索班级管理的新方法

接手一个新班级后，任课老师尤其是班主任首先要做好充分的调查（问卷摸底、查看录取档案等），必须做到心中有数。同时要求老师从以下几个方面进行探索和实践：

1、让学生自定目标。学校将新学年第一个月（9月份）定为目标教育月，各班根据学校、年级组的整体目标分头制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据班级目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。班级奋斗目标以创建校级良好班集体、市级优秀班集体及文明班级等为载体；学生个人具体目标以“合格中学生”要求为基准点，争获单顶合格证书和“合格中学生荣誉证书”。（我校“合格中学生”的八条标准为：对人有礼貌，懂得尊重人；会说一口流利的普通话；会用英语唱歌、朗诵及简单的交际；会写一笔好字；通过计算机初级等级考试；有一项特长；文化课合格，消灭不及格；参加研究性学习，能撰写一篇科研小论文。学校分阶段分项验收，合格一项就颁发单项合格证书，全部合格后授予“合格中学生荣誉证书”）。同时注意德育时机的最佳化，即做到分年段、分重点教育，确定不同学龄阶段的德育内容和要求。高一年级根据“诚、勤、智、洁”校训确立三年奋斗目标，并紧紧围绕目标制定分年级的阶段性目标及措施；高二年级紧紧围绕既定的总目标努力完成子目标；高三年级对照总目标寻找差距，全力冲刺、实现高中阶段的总目标。

2、让学生自订“班规”。各班以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。如本班高一（1）学生自定的班级公约中有：放学后把把凳子放到桌子底下扶正摆好；晚自习放学后五分钟内做到人走灯灭；鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学；翻阅的报纸看完后按规定整理好整齐并规范地挂好摆正；全班拧成一股绳，不准任何人以任何理由由制造矛盾，引发冲突等等，非常具体细致。

3、试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说后，再由全班同学投票产生班委会，班委会通过班干部轮值制度对班级实施管理。同时实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，作好值日记录。“班委竞选制”、“班干部轮值制”和“值日班长制”的实行，从机制上为更多的学生提供了发展主体意识、提高服务能力的舞台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。

4、班级事务实行“包干负责制”。每个班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位。包括每两周一次周六的大扫除，学生都能自觉做好，班长、劳动委员和值日班长负责检查监督，不需要班主任到位。

5、实行“学生操行评分规范考核制”。在班主任指导下，由班委具体实施对全班每个同学的品德行为规范考核工作。班干部根据分工对每个同学的学习、纪律、卫生、文体活动等方面行为规范表现进行周考、月考、学期考评、学年考评，班干部接受同学和班主任的考评。以行为规范为切入口，培养学生的“三自”意识，在以管理约束为特征的行为规范养成活动中，体现“学生发展为本”的思想，管而不僵，管是为了不管。

我校以“三自”的形成为行为约束性管理的引导目标，使学生通过行为规范的养成，逐渐向自主管理方向发展，进而促进“三自”的形成。所谓“三自”，即自尊——自尊就是唤醒自我意识、认识自我潜能、实现自身价值，从而能自己尊重自己、自己约束自己、自己管理自己；自信——自信就是激发学生对自己智力的自信，能力的自信，人生目标的自信。从而能自我奋发，不断挑战困难，完善自我，根据社会的需要发展自我；自觉——自觉就是启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。意味着对社会需要有了更深刻的把握，意味着为社会、为祖国的发展自觉奋起。

检查考核时从自评自审入手。学生值勤班的统计表是评“行为规范星级班”的主要依据之一。要使“行为规范星级班”的评比过程成为学生以自主教育为特征的自我管理进程，进而内化“三自”。值勤班长明确分工和责职，负责全班同学日常行为规范的检查评比，在监督别人的同时，增强自己的“三自”意识。通过日、周、月的评比，不仅把行为规范落在实处，并在此基础上，自觉形成良好的行为习惯，展现出“三自”的行为特征。而在完成作业和遵守考场纪律等方面，则让同学自我审查、自我监督。

有关班级管理的新方法，下面重点介绍我所带的高一（1）班的一些探索和尝试。

今年九月份，高一（1）班多次召开班会，分析本班道德素质现状，领会学生主体性道德素质培养的精神，充分发挥学生的能动性、创造性，把这项活动开展得有声有色，具体可归纳为四个“化”：道德要求具体化、班级事务岗位化、班干队伍建设最优化、评估考核量化。

1、道德要求具体化。“ 道德素质”是个笼统的概念，具体有哪些内容，各有什么要求，如果学生对此问题模糊了解，就谈不上道德素质的主体性。因此，道德素质要求的具体化就显得很重要了。高一（1）班学生依据本班实际情况，在认真学习《中学生日常行为规范》的基础上，把道德素质具体描述为文明礼仪11条，学习纪律12条，劳动卫生3条，班干队伍建设13条，对学生思想品德、学习品德、劳动素质、班干队伍建设都作了具体要求。高一（1）班班主任认为：由学生自己定规矩，学生更能遵守。他们反复讨论，几易其稿，最后全班通过。这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。半年来，高一（1）班依“法”办事、学“法”、守“法”，“热爱集体，展现自我”的主人翁意识蔚然成风。

2、班级事务岗位化。班级日常事务千头万绪，班主任是最优秀的调度员，但也难以面面俱到，百密难免一疏。高一（1）班学生根据“人人有事干，处处有人管”的原则，把学习、纪律、礼仪、卫生四方面工作设计成50多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底。其中有几个岗位确实有创意，如“师生联络员”、“零食监督员”、“每日新闻点播”等等，人人有岗，各司其职，互相牵制，我的管理岗位要求你必须遵守，你的管理岗位要求我也一定遵守。

3、班干队伍建设最优化。班干部是班级工作的领导者、组织者。高一（1）班的干部配备打破常规，根据“我爱我家，学会当家”的精神，设一班四副七个部，这四副就是刚才提到的50多个岗位4个方面，即纪律班长、学习班长、礼仪班长、卫生班长。具体负责高一（1）班58位学生的道德言行的监督和教育。废除任命制，实行竞争制，废除“终身制”，实行轮换制。学生对班干的要求严得近乎苛刻，他们制订了“班干队伍建设优化十三条”，逐月考评，能者上，庸者下，渎职者罚。

4、高一（1）班学生人数多，品行优劣差距大，遵守校纪班规的自觉性也就不一样。如何对学生“道德素质”的优劣作个客观的评定？高一（1）班同学采用量化考核的办法，依据“班级法律”四款三十九条，制定考核细则十一条，逐一对照，优者加分，劣者扣分，80分以上者品德等第为优秀，每月月底，评选班级四项“最佳”。期末学生品德等第严格按照每月考核量化分打等第，优良中差决不再是由班主任的主观评定。

三、团结友爱，创建文明寝室

寝室是每个学生学习、生活的一个重要场所，寝室文明与否是反映学生素质涵养的重要方面，是优良校风班风的重要体现，对每个学生都会产生影响。在阳逻高中，随处可以看到一些不文明寝室及不文明现象的存在，如寝室灰尘漫布、异味浓烈、生活用品摆放杂乱；在门窗、墙壁等处乱写、乱画；随意向楼下仍垃圾、倒水；在寝室聚餐、喝酒、吸烟；寝室同学之间经常吵架甚至动武等等。正是这些不文明现象的存在影响着寝室和学校的整体形象。我们应大力除去此类不文明现象，把学生寝室建成整洁、友爱、和谐、互助、文明之家，让寝室不但干净而且充满生机与活力。

文明寝室建设不是虚的，而是要求实实在在。学生一天中三分之一以上的时间要在宿舍中度过的，宿舍是什么风气，环境怎么样，对学生的成长起着潜移默化的作用。文明寝室建设，既要在硬件方面，如设施、安全等方面过得硬，但更重要的是在软件方面，如管理制度、宿舍文化、学生素质等方面过得硬。构建整洁舒适的寝室环境，形成良好温馨的寝室氛围，积极高雅的文化韵味，相互关怀、相互帮助、共同进步的和谐人文气息，应是文明寝室的必然要求。

生活在寝室这样一个集体中，最需要的就是一种集体认同感，克服独立独行，唯我独尊的心理，要懂得在寝室中，大家离不开我，我也更离不开大家。室友遇到了困难，要热情的上去帮助他；不开心了，要积极的给他关怀．．．．．．以爱的心灵去对待人，每个人积极的融入这个集体中，脑子里具有集体概念，做事能从大家的角度考虑，奉献出炽热的心，那么就能拥有一个团结友爱、互助和谐的生活学习环境。

09年2月底，接手高一（12）班，通过一个星期的查寝、个别调查，了解到这一个新班级中来自上学期10个班级的学生，因为是理科平行班，学生的坏习惯相当多，例如就寝时间滞后，寝室玩手机、看电子图书现象严重，出口成脏现象涉及人员90%，寝室卫生相当差，飞寝现象时有发生等等，根据这些恶习，采取了一系的措施。

1、召开“创建文明寝室”的主题班会，寝室长宣誓，制定寝室文明公约，在寝室门后张贴好寝室床铺分布图便于值日老师查寝用，排好寝室卫生值日表并坚持一日两扫（早、晚各一次），积极引导，活跃气氛，让同学树立“团结友爱、互助互信”的集体观念。

2、每周组织各寝室长对寝室卫生量化评分，周四大扫除时评出一、二等奖。507寝室二次被评为一等奖，并且在4月20日在学校领导转寝抽查时得到了高度的赞扬。宿舍管理员郭师傅笑着对我说：“要是每个寝室的卫生都象你们班那样彻底，我就没事干了，走廊相当干净”。加强寝室团结，和睦共处，学先进、比先进，培养团队协作精神。

3、活跃寝室文化，培养同学们对寝室文化的认同。开学之初向全班发出 “我爱我家”寝室文化标语评选倡议，3月15日十佳寝室文化标语评出。如：流水清清，手下留情。服饰华丽莫攀比，学问修养当用心。少一分嬉闹，多一分安全。绿色恒久远，一片永流传。走好每一步，才能攀高峰。冲刷过去，迎接未来(厕所)。一屋不扫，何以扫天下。融融泄泄，胜似天伦；同室同心，亲如一家。开门，我们是朋友；闭门，我们就是一家。绿荫小道，感受惬意；洁净寝室，享受温馨。同学们用自己的智慧筑成的文明警示语更有潜移默化的教育作用。

4、以班长、团支书为核心，以班委、寝室长为核心力量成立晚查寝小分队，二人为一组在9点50进入各寝室清点人数并督促睡觉、早起和卫生情况，每天都要进行查寝值日记载。在检查中做到平时保洁与重点整治相结合，建立反馈制度，做好情况通报，提出整改措施，进行跟踪检查。在这支查寝小分队的监督下，学生闲聊、洗漱时间缩短，就寝迅速，晚上无一飞寝、打架斗殴现象。

5、建立督促早起床的网状机制。为了让每位同学按时参加晨跑、校园集体舞的晨练活动，规定每位寝室长在5：50叫醒室友，并督促迅速洗濑，当天的两位值寝人员于5：50在504——508寝室提醒督促。开学至今，人人参加晨练，并且整齐伐一。

寝室文明是学校基础文明建设的重要组成部分，是培养学生良好的生活习惯、高尚的生活品位的重要方面。我们应努力创建文明寝室，以更好的构建和谐校园。

四、积极延伸，提升自主养育能力

只有使教育者的教育与学生的自主养育协调发展、形成“共振”的时候，教育才是有效的。建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围，应是教育者最关注和首先要做的事。自主养育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。我们从以下几个方面进行了积极的探索和实践：

1、让学生自己设计班级教育活动方案。班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。2008~2009学，各班学生自行设计并组织了《老师的目光》、《创建文明校园》、《责任与尊重》、《运动会总结——为英雄喝彩》、《我们不早恋》、《期中小结》、《家长会——相约责任与梦想》、《在同一片蓝天下》、《心灵之约》、《从小事做起》、《奋起拼搏，实现理想》、《期末考试总动员》、《评议班干部》等许多富有创意、极具针对性的班团活动。使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。

2、让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，我们积极鼓励、引导班主任大胆放手，尽可能让班干部来负责德育活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。在本学期，语文科代表罗梦瑶同学成功主持两次班会，班长彭波、历史科代表张甜、地理科代表周敏同学、体育委员陈赛同学都成功地主持了班会，既展现了自身的组织、语言表达能力，又树立了榜样形象，增强了班级的凝聚力。

3、在经常性的自我考评中接受自我教育。学校德育处要求各班以《合格中学生条例》为蓝本，结合本班实际制定了切实可行的学生品德行为规范考核标准与办法，对本班每位学生进行周、月、学期、学年考评。学生操行评分考核实行积分制，按学生实际得分可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。各班成立由学生代表组成的考核小组，在班主任指导下具体负责对本班学生的每周品行考核，一月小结一次；以月考核为基础，一学期作一总结。累积两学期的考核情况作为学年考核结果。考核过程充分发挥学生自我考核、自我评价的教育功能，使学生在经常性的自我考评中寻找差距、接受自我教育。同时，学生操行评分考核结果和“十佳学生”、“三好学生”、“优秀团员”、“优秀学生干部”的评比紧密挂钩。如本学期末即09年1月2日下午第四节班会《评议班干部》，分班委会、课代表、寝室长三大块来进行评议，学生在每一块当中选出优秀3人、差1人，会后唱票选出最优、最差名单，作为期末评选优秀学生干部、三好学生的重要依据。

4、鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，这是学生自主养育的一条重要途径。

5、让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。经常组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，通过讨论和争论形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。2008学年，我结合班级的实际情况先后开展了“当代中学生的形象”、“大家谈‘早恋’”、“中学生与网吧”、“假如我是校长”、“假如我是班主任”、“假如我是班长”等专题讨论，还开展“中学生上网的利与弊、“经济发展与环境保护”等的辩论赛。同学们在激烈的争论和热烈的辩论中受到了深刻的自我教育。

总之，“班级自主管理模式”的探索与实践使我们尝到了管理的甜头，进一步纯正了我校的校风、班风，进一步增强了学生的民主意识，大大提高了班级管理效益。记得一位同年级的班主任对班的评价：在你们的班级里，每一位师生都能追求真知，奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功，师生结伴成长，大家对自己的学校充满感激之情、眷恋之情，校园成为精神家园„„

第四篇：“121教学模式”的构想与实践

“121教学模式”的构想与实践

四川省攀枝花市第二十五中 黄文全

传统的“满堂灌”教法，学生处于被动接受的位置，无法调动学生的积极性，我们经常感叹“课堂上讲了很多，可是为什么学生的学习效率不高呢？”其实，很多时候，特别是外语班的学生自己能学会的教师在讲，学生已经会的教师还在讲，造成时间上的浪费。过多占用学生学习时间，课堂上没有很好的落实当堂检测与反馈矫正，无效教学环节在课堂上的大量存在，课堂教学效益不高已经成为制约中小学教学质量提高的关键因素。怎么办？

山东省高密市育才实验中学为减少教师的讲授时间，实现教学内容的当堂教学、当堂巩固、当堂检测、当堂反馈矫正，他们根据学生的学习需求，提出了“121”自主——互动课堂教学模式。这种教学模式一改传统的“满堂灌”做法，采取先进行10分钟左右的“诱导自学”，再开展20分钟左右的“释疑解惑”，最后再进行10分钟左右“训练拓展”，教师通过在“导”、“解惑”和练习训练上下功夫，激发学生的学习兴趣，充分为学生创造充足的自主学习时间和空间，调动学生自主学习的能动性，从而实现教学任务堂堂清。

学校为了培养学生自学能力和提高教学效益，提出全面学习和完善“121教学模式”，并在上学期全面启动。我也被动地参与了该教学模式的尝试。但我发现我们学校绝大多数对“121教学模式”的理解是片面的，单纯地以时间来衡量是否“121”，我想这是很危险的。学习“121教学模式”必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习“121教学模式”，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。学习“121教学模式”，学校也应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来，这里的动起来，我想更多地是主动学习，而不是场面热闹，样式花哨。

学习“121教学模式”我认为不能简单以时间“121”划分，套用其模式，关键是在“121”的时间段内如何充分调动学生的学习积极性，真正体现学生主体，教师主导的教学理念。我通过查阅相关资料，发现“121教学模式”的三个阶段分别为：

1．诱导自学（约10分钟）

（1）教师示案导学，学生明确目标。上课前一天，教师要将学案发到学生手中，上课后，在前置测评的基础上，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚读书的方法和注意问题，明确学习重点、难点，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

（2）学生依据学案自学，教师巡视学习情况。学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自主学习。自学可分为：根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构；加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。2．释疑解惑（约用20分钟）

（1）学生互研解决问题，教师采集问题。学生对自学中不能完全解决的疑问，进行互动讨论研究，有疑必质，自研互研，寻求解答。可采用同桌讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论。在讨论中，教师巡视发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。

（2）教师点拨，学生释疑解疑。教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，对有些问题进行规范性界定，也可让已掌握该知识点的学生讲评，也可师生讨论。

（3）学生归纳整合，教师巡回指导。这是学生学习内容的进一步深化。去粗取精，去伪存真，形成知识结构，熟练掌握本课知识。3．训练反馈矫正（约用10分钟）

利用学案提供的定向达标题，教师组织学生达标练习，学生在限定的时间内完成达标练习，教师巡回收集学生答题信息，练习结束后，针对学生存在的问题展示解题思维过程，教师点拨学习方法、思维的切入点，分析问题原因，集思广益提出多种解决思路。

要学习和完善更适合我们教学的“121教学模式”，我认为要做好以下工作。1．编写好学案：

学案是教师编写师生看共用的学习提纲，主要作用是引导学生自学，因此“实用性”是学案的关键。过去的教案，主要从教师自身完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎么教”的问题，教案主要是教师在授课时使用，学生根本看不到老师的教案，只能老师边讲，学生边记，影响了教学质量。

学案的主要作用在于引导，而不是告诫，所以学案应将知识点转变为探索性的问题，引导学生自主思考，主动探究；在学案设计中，要考虑学生是主角，通过学案创造“人人都思考、人人都参与”的机会，还课堂于学生；学案的问题要有坡度，要充分考虑每个学生认知水平的层次，相应的作业练习划分为三档（难、中、易），因人而异，循序渐进地提高学生的学习成绩，并使他们产生成就感。学案的使用，实现了教师、学生、教材三者的贯通与互动，达到课内与课外的结合，充分激发教与学的自主性和创新性。

编写学案是做好“121教学模式”的重要环节。否则，学生在“121”三阶段应该做什么，应该达到什么程度都无法实施和掌握。关于编写学案，我应该说以前一年就开始了这项工作，参与编写出版了八年级和九年级历史的“初中同步测控优化设计”，也收集整理了山东江苏部分学校较好的学案。2．集体备课迸智慧

初中历史或者说我们学校某个学科的学案但凭某位老师来编写是有难度的。他无法把课标、教材和学生三者较好结合，学案无法达到应起的效果。因此，如何备课，如何备好课？我认为，实行集体备课充分发挥教师智慧是最佳办法。集体备课，在我们学校已经提了很久，但我感觉真正集体备课，资源共享的学科并不多。我认为与我们学校考核教师的方案有一定关系。我们学校教师压力大是不争的事实，班级之间的竞争，同学科教师之间的竞争激烈，势必导致部分教师或多或少地保留自己的资源和良好的教学方法。为了减少这些弊端，我认为学校应真正把每个学科和每个年级作为一个整体，减少同学科教师之间的竞争，学校老师都是以外面同类学校作为参照物进行比较，减少教师的顾虑，最大限度发挥集体的智慧。另外，还要加大对集体备课的奖惩力度，不要让集体备课成为形式。长期坚持集体备课，我想，不仅仅教案编写有长足的进步，教师不再认为那是应付检查的东西，而且教师的团队合作会得到发展，学校和教研组的凝聚力必定增强。

集体备课不等于全部使用同一学案，学校应按照‘集体备课、资源共享、彰显个性、教育反思’的备课思路，采取‘通用教案’与‘个案补充’相结合的方式方法。通过建立集体备课制度和个性备课欣赏制度，既发挥骨干教师的创造性，又对新教师的备课进行一定的规范与指导。”

第五篇：历史“一国两制”构想与实践教案

21课“一国两制”的构想与实践

教材：初二下学期冀人版

课型；新课

课时：1课时

教具：多媒体 授课人：徐雪梅

科目：历史

一．学情分析

初二学生正好处于感性认识的过渡阶段，掌握一定的历史基础知识、合作技巧及自主探学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法。学生对于历史较感兴趣，但学习自觉性较差，因此需要老师更好的督促。

二．课程标准

简述香港、澳门回归史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。

三．知识与能力

了解“一国两制”提出的背景和过程，并概况香港、澳门回归盛况，加深爱国情感。能够通过“一国两制”的实施直接促进海峡两岸交往的史实。

四．过程和方法

通过音乐、图片、幻灯片展示，重温香港、澳门回归盛状，加深爱国情感。

能够讲述香港、澳门回归过程，锻炼学生的讲述能力。

？

香港、澳门回归，是20世纪中国历史上的一件大事，它洗血了中华民族遭受帝国主义侵略和欺凌的百家耻辱，提高中国国际地位，扩1大了中国国际影响。

通过对一国两制构想的提出、运用、展望的学习，体会邓小平的人格魅力和政治智慧。

六．重点和难点

“一国两制”的科学构想、香港、澳门的如期回归是本课的重点。

“一国两制”的构想在解决香港问题上的成功运用是本课的难点。

七．课前准备

1.组织学生，根据学生能力兴趣，分四组，解决四组问题。

2.合作探究，层层深入的解决问题：

第一组问题：港澳台三地的人文地理

问题1：你对港澳台三地有何了解？港澳台问题的由来是什么？

问题2：台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？

第二组问题：“一国两制”构想

问题3：“一国两制”的伟大构想是如何形成的？其内涵是什么？

问题4：为什么要用“一国两制”来解决？如何评价“一国两制”？

第三组问题：香港、澳门的回归

问题5：我国政府为什么能够成功解决香港、澳门问题？

问题6：香港、澳门回归的历史意义？ 第四组问题：海峡两岸关系的发展 问题7：海峡两岸关系的状况如何？

问题8：阻碍台湾统一的因素有那些？该怎样解决？

八、新课导入

利用多媒体播放“七子之歌”，通过歌曲播放让学生知道澳门回归时候的大概场景。香港、澳门现在已经回归了，那么还有一个地方没有回归，也就是台湾。香港、澳门的顺利回归是通过什么构想得到顺利实现的呢？下面我们就一起来学习今天的新课。

九．正课讲授

教师：同学们回顾一下历史，香港、澳门、台湾为什么会与我们祖国大陆分离的呢？

学生：……

教师：同学们说的不错，看来近代史学的比较扎实啊，下面我们一起来看课件，大家一起来回顾一下上学期学习的历史，香港是由于1842年中英《南京条约》、1860年的中英《北京条约》和1898年英国强迫中国与其签订了一个关于租占香港98年的租界，也就是《展拓香港界址专条》，至此香港与我们祖国大陆分离。

教师：接下来我们一起来回去一下澳门，1553年葡萄牙殖民者侵占澳门，近代由于世界掀起了瓜分中国的狂潮，所以澳门借此机会开始瓜分中国，并通过一系列不平等条约把澳门抢占了，最后澳门也与中国大陆相分离了。

教师：最后我们一起来看一下台湾，1898年甲午中日战争，中国战败于是签订了中日《马关条约》，在1945年抗日战争胜利台湾光复，但是解放战争取得胜利后蒋介石逃到台湾，最后导致台湾与祖国大陆永久性的分离，到现在台湾仍然没有回到祖国的怀抱。

教师：那么原因我们知道了，那么同学们请注意了，台湾问题与香港、澳门问题的本质区别是什么？ 学生：……

教师：大致说的差不多，台湾问题呢是属于内政问题，香港和澳门问题属于殖民问题。

教师：我们源头找到了。那么针对这种现状，我们要用什么方式解决这个问题呢？我们是继续维持现状呢，运用战争手段还是和平手段解决这个问题呢？

学生：……

教师：毛主席曾经说过数风流人物还看今朝，那么今天有一个伟人，他就是邓小平，看一下他提出了什么观点啊？

学生：……

教师：对，同学们很聪明啊，也就是我们今天要学习的“一国两制”，好下面同学们找书，看一下它提出的过程。

学生：……

教师：同学们基本都找到了啊，那么同学们看一看一国两制提出的过程，它是针对什么问题提出的？它提出的目的是为了干什么？

学生：……

教师：接下来我们看看这个“一国两制”它的内容是什么？有什么深刻内涵呢？

学生：……

教师：我们首先来了解它的基本内容，也就是在祖国统一的前提下，国家的主体坚持社会主义道路，同时在香港、澳门、台湾保留原有的资本主义和生活方式长期不变。那么它还有一层深刻的内涵，同学们看你们能够想到没有？

学生：……

教师：首先我们看字面意思，一国也就是要坚持一国中国的原则，对于一国国家来说最重要的是要保持什么完整啊？

学生：……

教师：也就是要保持一国的主权完整，主权是一个国家不可分割的一部分，具有对内最高性和对外独立性，所以有人想要和我们主权换治权，我们能同意吗？

学生：……

教师：都说“一国两制”是一个伟大的构想，那么太伟大到哪里呢？接下来我们一起来评价一下这个“一国两制”

学生：……

教师：老师在这里要强调一点，我们学习了“一国两制”的提出过程，那么整个过程都是在强调什么问题呢？

学生：……

教师：所以同学们要注意的是“一国两制”的提出针对台湾问题而提出，但是确是在解决香港问题上得到了首次运用，一定要注意。同学们思考，香港澳门问题和台湾问题性质不同，为什么都能用一国两制来解决呢？ 学生：……

教师：虽然它们的性质不同，但是它们都关系国家的统一大业，而“一国两制”的提出正是为了完成统一大业，所以它适用于香港、澳门和台湾问题，“一国两制”首先是在谁身上得到了成功运用？ 学生：……

教师：是香港问题，在这里也能体现出邓小平的伟大胆识，能够灵活运用，同学们在学习中也要学习他的精神，要学会举一反三。同学们想没有想过为什么香港和澳门的回归如此的顺利呢？是什么原因让中国顺利收回了香港和澳门呢？ 学生：……

教师：那么接下来我们一起来学习一下香港、澳门的回归历程，同学们看多媒体。香港和澳门的回归过程是一个什么样子的呢？我们通过一些图片来看一下。需要同学们掌握的是香港、澳门的回归时间以及香港和澳门的区旗和区徽是什么样子的，一定要记住啊。

教师：香港和澳门这两个孩子终于回到了祖**亲的怀抱，那么它们的回归有什么样的历史意义呢？下面我们就一起看一下。

学生：……

教师：现在很多台湾明星都来我们中国演出，像周杰伦、大S、小S啊等等等等，为什么在今天会有这么多台湾明星来我们中国表演节目，而且还受到我们大陆人的喜欢呢？是什么原因呢？同学们动脑思考一下。

学生：……

教师：下面同学们找一下为了更好的实行“一国两制”，我们提出来了一个方针，看看是什么啊？

学生：……

教师：那么作为我们新时期的指导思想是什么呢？

学生：……

教师：那么说海峡两岸进行了交往，那么交往都表现在那些方面呢？

学生：……

教师：都能找到“三通”，那么除了这些呢，我们大陆还像台湾送了两只我们的国宝，知道它们的名字是什么吗？ 学生：团团和圆圆 教师：但是虽然海峡两岸的人呢都想回归祖国，但是仍然存在一些不和谐的音符，就是一下“台独”分子，总是想方设法分裂祖国，同学们看多媒体，这个人是陈水扁，主张台独，还有李登辉等等，但是同学们想一想你们对于台湾问题的想法是什么？台湾该不该回归祖国？你对于台独分子的看法是什么？ 学生：……

教师：所以同学们一定好好学习为祖国做贡献，不让那些“台独”分子得逞。

十．本课小结

在伟大的社会主义新中国，经济发展，政治昌明，综合国力提升，古老的大地再次焕发出青春。所以为了祖国的繁荣富强，所有人都在做贡献，作为新世纪的我们更要努力拼搏，继承发扬先辈们的精神。

十一．板书设计

21课“一国两制”的构想与实践

一．统一之源

香港：

澳门：

台湾：

二．统一之策（“一国两制”）

1.过程：

2.内容：

3.意义： 三．统一之路

1.过程：

2.香港、澳门回归历史意义：

3.香港、澳门顺利回归的原因： 四．统一之愿

1.方针：

2.指导思想：

3.表现：

4.阻碍和平不利因素：