第3课时 平移 台儿庄 张超

第一篇：第3课时 平移 台儿庄 张超

平

移

教学内容：青岛版三年级数学上册41—42页的平移内容 教学目标：

1、结合实例及学生的生活经验，感知平移现象。

2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水平或竖直方向平移后的图形。

3、了解平移现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

4、通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生观察能力与合作意识。教学重难点：

能在方格纸上画出一个简单图形沿水平或竖直方向平移后的图形。教学准备：多媒体课件

方格纸

三角尺 教学过程：

一、拟定导学提纲，自主预习

1、创情板题

师：我知道大家平时都喜欢玩，今天咱们一起到游乐场去看一看好吗？（出示游乐场里滑滑梯、缆车、等平移课件），你喜欢哪个游戏活动，再来观察这些游戏，仔细想一想，它们是怎样运动的？你能用手势表示出来吗？指生汇报，初步感知平移。

2、出示目标（指生读）

3、自学指导：为了完成本节课的学习目标，需要大家的努力，请看自学指导：认真看课本第41页的情境图和第41、42页的前两个红点内容，思考：（1）、加工厂的大门是怎样运动的？传送带、升降机是怎样运动的？这些物体运动有什么共同特点？（2）、生活中你还见过那些类似的现象，你能举例说明吗？

5分钟后，看谁能汇报清楚上面的问题。

4、学生自学

下面请同学们根据自学指导认真自学，比一比谁看书最认真，谁自学效果最好。

二、汇报交流，评价质疑

1、小组交流：以小组为单位交流自学收获，不会的问题，小组内交流解决。全班汇报：

（1）、谁来说说它们是怎样运动的？它们的运动有什么共同的特点? 学生回答，并用手势演示。引出平移定义：物体沿着一条直线运动的现象叫平移。

（2）、在运动中什么这些物体什么变了？什么没变？ 让学生到前面用物体演示平移，引导学生注意观察。师生总结：形状、大小、方向没变，位置发生变化。（3）、生活中也有不少平移的现象，你能说一下吗？ 指名回答。其他学生补充。

（4）、课件演示生活中的平移现象，加深学生对平移的认识。

3、教师小结：通过刚才的讨论，我们知道物体平移可以向上下左右作直线运动，在运动过程中变的是物体的位置，不变的是物体的形状和大小，我们了解了平移的方向、特点和变化情况，那么平移时物体的位置移动了多少呢？

三、重点探究：平移的距离

（一）、故事引入：一只美羊羊和一只喜羊羊同坐在一辆客车上，美羊羊坐在车头，喜羊羊坐在车尾，行驶了一段距离后，美羊羊和喜羊羊争论起来，美羊羊说它走得远，喜羊羊说它走得远，同学们给他们评评理，到底谁走得远呢？

1、学生先猜想，再让学生在小组内讨论。

2、汇报讨论情况。学生知道：在同一车上任何一个地方行驶的距离是一样的。为什么呢？学生说说原因。

3、教师引导学生小结：观察一个图形的平移过程，只需要观察该图形上的任意一个点或一部分的平移过程就可以了。

4、师生课件演示图形的平移距离。（课本第43页的第二题）（1）、把图形火箭向右平移4格、向左平移6格怎样移动呢？

指学生到讲台边说边演示移动的格数。（2）、学生在自己的课本上动手画出移动后的图形。（3）、相互检查移动是否正确。

（4）、教师引导学生小结：我们在描述图形平移现象的时候，首先找准图形的一个点或一条边，先说移动的方向，再说移动几个格子，移动图形时也是这样。

四、抽象概括，总结提升

平移特点：形状、大小、方向不变，位置变化。

移动图形：首先找准图形的一个点或一条边，弄清移动的方向，再移动几个格子。

五、巩固应用，拓展提高

1、课本43页第一题，指出那幅图是平移现象。学生回答，其他学生评议。

2、课本43页第3题：按要求移一移，画一画，看看评议后的图形像什么？（1）、学生按要求做题，教师巡视指导。

（2）、说一说移动后是什么图形，你是如何让移动的。（3）、指生到前面用课件演示，边演示边说如何移动。（4）、小组内检查移动是否正确，画错的，找出原因。

3、全课总结：通过本节课的学习，你有哪些收获？指生回答平移的特点以及如何移动图形。

4、作业：配套练习册中的相关习题。使用说明：

一、教学反思：

在由“几何初步”向“空间图形”的过度中，《平移和旋转》是一个崭新的内容。在这节课上，充分利用学生已有的生活经历和经验，创造性地设计了一系列生动活泼富有思维性的教学过程，有力地激发了学生对进一步学好数学的愿望。课后有以下几点是自己做的比较满意的。

1、在学习活动中感悟知识、体验快乐。体验是一种重要的的学习方式，本课中力求体现这一特点。例如让生用手势比划物体运动的方式，从而感悟出平移的特征，同时也在体验中感悟到学习的快乐。再在让生举例时也用肢体表示运动方式，进一步加深对平移概念的理解。

2、图形结合，体现课堂的数学味。课中让学生用简单的图形画出平移的运动方式。学生通过活动，对平移的概念的理解更加完善，比如用移动课本，就让学生感悟到不管是朝哪个方向运动，不管是前进还是倒退，只要是直线的运动就是平移，学生不但加深了对概念的理解，而且提高了思维性，突出了数学味，培养了学生的高度概括能力。

3、适当拓展，发展学生的思维。通过练习，学生会进一步理解平移现象，丰富了平移的概念，拓展了学生的思维，培养了学生的动手能力。

二、使用建议

在教学中,我们要注重联系学生的生活实际,尽量创设一些有助于学生感受和体验数学问题的教学情境,使所学新知识化难为易、化繁为简、变枯燥为生动。同时,教师还应根据小学生的年龄特点、城乡差别创造性地使用教材,把学生喜闻乐见、生动活泼的题材和数学问题有机结合在一起,加深对数学问题的理解和感知。讲课时一定要利用身边的实例帮助学生理解平移的要素和评议的性质，再讲平移的作图学生便于接受了。

三、需要破解的问题

识别平移的距离时学生容易只观察两个图形中间的空格，应该着重指出，重点训练。

（台儿庄区邳庄镇明德小学

张超）

第二篇：【教案】第3课时平移和旋转

平移和旋转

教学内容：平移和旋转（教材第28页）教学目标：

1.结合生活经验和分类活动，初步感受平移和旋转现象，直观体会它们的特点。

2.结合在方格纸上平移物品的操作活动，体会平移运动的过程。教学重点：

感受平移和旋转现象，直观体会它们的特点。教学难点：

结合在方格纸上平移物品的操作活动，体会平移运动的过程。教学过程：

一、导入新课

平移和旋转的特点是什么？平移都是沿直线运动的。旋转都是围绕一个中心旋转的。

二、导学新课 出示课本主题图。1.移一移，描一描。

1/ 2

（1）先把棋子向下平移4格，描下来。（2）把铅笔向右平移3格，描下来。（3）再把三角尺向左平移2格，描下来。（4）观察拼出的图形像什么？

2.说一说，铅笔和三角尺怎样才能平移到图③的位置？

平移铅笔：先向右平移5格，再向下平移2格；

也可以先向下平移2格再想右平移5格。平移三角尺：先向右平移3格，再向上平移2格；

也可以先向上平移2格，再想右平移3格。追问：你是如何找出平移几格后图形的位置的？

生：可以看三角形的三个顶点。看看这几个具体的点平移了几格。

三、巩固练习完成课本练一练第3题。

四、课堂小结 这节课你学到了什么？

2/ 2

第三篇：第3课时-(绿)平行线的性质和平移

课题§5.3平行线的性质

日期：月日

1、掌握平行线的三个性质，并能应用它们进行简单的推理论证；

2、了解命题、定理的概念，能够区分命题的题设和结论.知识点1：平行线的判定：

⑴平行线的定义：⑵平行线的传递性：⑶平行线的判定公理：⑷平行线的判定定理1：⑸平行线的判定定理2：⑹平行线的判定推论：知识点2：平行线的性质

性质1（性质公理）

E

几何语言表述为：∵ AB∥CD∴ ∠___=∠___

1由性质1，结合对顶角的性质，我们可以得到： AB3性质2（性质定理）

几何语言表述为：∵ AB∥CD∴ ∠___=∠___ C7D

由性质1，结合邻补角的性质，我们可以得到：

性质3（性质定理）几何语言表述为：∵ AB∥CD∴ ∠___+∠___=

知识点3：命题

1、在日常生活中，我们会遇到许多类似的情况，需要对一些事情作出判断，例如： ⑴今天是晴天；⑵对顶角相等；⑶如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行.像这样，判断一件事情的语句，叫做命题.其中⑵⑶两个命题，都是正确的，这样的命题叫做真命题，即正确的命题叫做_____，错误的命题叫做。

2、每个命题都是由_______和______组成.每个命题都可以写成.“如果„„，那么„„”的形式，用“如果”开始的部份是，用“那么”开始的部份是.3、我们把从长期的实践活动中总结出来的正确命题叫做；通过正确的推理得出的真命题叫做.【例1】

1．如图所示，已知直线AB∥CD，且被直线EF所截，若∠1=50°，则∠2=____，•∠3=______．

(1题)(2题)(3题)

2．如图所示，AB∥CD，AF交CD于E，若∠CEF=60°，则∠A=______．

3．如图所示，已知AB∥CD，BC∥DE，∠1=120°，则∠2=______．

4．如图所示，如果AB∥CD，那么（）．

A．∠1=∠4，∠2=∠5B．∠2=∠3，∠4=∠

5C．∠1=∠4，∠5=∠7D．∠2=∠3，∠6=∠

8(4题)(5题)(6题)

5．如图所示，DE∥BC，EF∥AB，则图中和∠BFE互补的角有（）．

A．3个B．2个C．5个D．4个

6．如图所示，已知∠1=72°，∠2=108°，∠3=69°，求∠4的度数．

【例2】

1．如图1，若∠1=∠2，那么_____∥______，根据_____．

若

a∥

b，•那么∠3=_____，根据_____．

(图1)(图2)(图3)

2．如图2，∵∠1=∠2，∴_______∥_______，根据________．

∴∠B=______，根据________．

3．如图3，若AB∥CD，那么________=•_______；•若∠1=•∠2，•那么_____•∥_____；

若BC∥AD，那么_______=_______；若∠A+∠ABC=180°，那么______∥_____

4．如图3，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，试判断∠AED与∠C的大小关系，并对结论进行

说理．

5．如图，直线DE经过点A，DE∥BC，∠B=44°,∠C=85°.⑴求∠DAB的度数；

⑵求∠

EAC的度数；

⑶求∠BAC的度数；⑷通过这道题你能说明为什么三角形的内角和是180°吗？

A E D

B

【例3】

1．下列语句是命题的个数为（）

①画∠AOB的平分线;②直角都相等;③同旁内角互补吗？④若│a│=3，则a=3.A．1个B．2个C．3个D．4个

2．下列5个命题，其中真命题的个数为（）

①两个锐角之和一定是钝角;②直角小于夹角;③同位角相等，两直线平行;•

④内错角互补，两直线平行;⑤如果a

3．下列说法正确的是（）

A．互补的两个角是邻补角B．两直线平行，同旁内角相等

C．“同旁内角互补”不是命题D．“相等的两个角是对顶角”是假命题

4．下列语句中不是命题的有（）

⑴两点之间，直线最短；⑵不许大声讲话；⑶连接A、B两点；⑷花儿在春天开放．

A．1个B．2个C．3个D．4个

5．下列命题中，正确的是（）

A．在同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线平行；

B．相等的角是对顶角；

C．两条直线被第三条直线所截，同位角相等；

D．和为180°的两个角叫做邻补角.6．“同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线互相平行”是命题，其中，题设

是，结论是，7．将下列命题改写成“如果„„那么„„”的形式．

（1）直角都相等．

（2）末位数是5的整数能被5整除．

（3）三角形的内角和是180°．

（4）平行于同一条直线的两条直线互相平行．

8．下列命题中的条件（题设）是什么？结论是什么？并判断正误。

（1）如果两个角相等，那么它们是对顶角；

（2）如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也平行；

9、将一个命题的题设和结论交换位置，就得到了原命题的逆命题。

试写出下列两个命题的逆命题，关判断它是真命题还是假命题。

（1）对顶角相等；

（2）同位角相等；

课题：5.3.1平行线的性质

一、基础练习

1．同一平面内互不重合的四条直线，若a∥b，a⊥c，b⊥d，则直线c、d的位置关系为．

2．如图1，AB∥EF，BC∥DE，则∠E+∠B的度数为________．

3．如图2，AD∥BC，∠B=30°，DB平分∠ADE，则∠DEC的度数为________．

（图1）（图2）（图3）（图4）（图5）

4．如图3，a∥b，a、b被c所截，得到∠1=∠2的依据是（）

A．两直线平行，同位角相等B．两直线平行，内错角相等

C．同位角相等，两直线平行D．内错角相等，两直线平行

5．如图4，AB∥CD，那么（）

A．∠1=∠4B．∠1=∠3C．∠2=∠3D．∠1=∠

56．如图5，在平行四边形ABCD中，下列各式不一定正确的是（）

A．∠1+∠2=180°B．∠2+∠3=180°C．∠3+∠4=180°D．∠2+∠4=180°

7．如图，AB∥CD，∠3:∠2=3∶2，求∠1的度数

8．如图，AB∥CD，AE、DF分别是∠BAD、∠CDA的角平分线，AE与DF平行吗？•为什么？

二、拓展探究

9．如图，一条公路修到湖边时，需拐弯绕湖而过，如果第一次拐的角A

是120°，第二次拐的角B是150°，第三次拐的角是∠C，这时的道路

恰好和第一次拐弯之前的道路平行，问∠C是多少度？说明你的理由．

10．如图，若AB∥DE，∠B=135°，∠D=145°，你能求出∠C的度数吗？

三、难点透释

判定是由角的数量关系得直线的位置关系，性质是由直线的位置关系得角的数量关系.课题：5.3.1平行线的判定及性质习题课

一、基础练习

1.如图1所示,一条公路两次拐弯后和原来的方向相同,即拐弯前、•后的两条路平行,若第一

次拐角是145°,则第二次拐角为________.2.如图2所示,AB∥CD,∠D=80°,∠CAD:∠BAC=3:2,则∠CAD=_______,∠ACD=•_______.3.如图3所示,AD∥BC,∠1=78°,∠2=40°,则∠ADC=.BAAD

2)((图1)(图图3)（图4）4.如图4所示, DE∥BC,CD平分∠ACB,∠B=72°,∠ACB=40°,那么∠BDC等于()

A.78

°B.90°C.88°D.92°

5.下列说法:①两条直线平行,同旁内角互补;②同位角相等,两直线平行;•③内错角相等,两直线平行;④垂直于同一直线的两直线平行,其中是平行线的性质的是()

A.①B.②和③C.④D.①和④

6.若两条平行线被第三条直线所截,则一组同位角的平分线互相()

A.垂直B.平行C.重合D.相交

7.如图，AB⊥BC，BC⊥CD，∠1∠2．试判断BE与CF的关系，并说明你的理由． 解:BE∥CF.理由：∵AB⊥BC,BC⊥CD(已知)

∴_________ = __________=90°()

∵∠1∠2()∴∠ABC－∠1=∠BCD－∠2，即∠EBC=∠BCF

∴________∥________()

8.如图，直线AD与AB、CD相交于A、D两点，EC、BF与AB、CD相交于E、C、B、F，如果∠1=∠2，∠B=∠C．求证：∠A=∠D．

二、拓展探究

1．如图，若直线AB∥ED，你能推得∠B、∠C、∠D•之间的数量关系

吗？请说明理由．

2.如图，AB//CD，试解决下列问题：⑴∠1＋∠2＝___ __；⑵∠1＋∠2＋∠3＝_____； ⑶试探究∠1＋∠2＋∠3＋∠4＋„＋∠n＝.课题：5.3.2 命题、定理

一、基础练习

1．在下列命题中：①相等的角是对顶角；②同角的余角相等；③等角的补角相等，其真命题是________．

2．命题“同角的余角相等”的题设是；结论是．

要判断一个命题是假命题,只要举一个_____例就行了；要判断一个命题是真命题,必须用

推理的方法,也就是从题设出发,经过正确的推理,得出结论成立,才可以断定这个命题是_____命题

4.“两条直线相交，只有一个交点”的题设是（）

A.两条直线B.相交C.只有一个交点D.两条直线相交

5.对假命题“任何一个角的补角都不小于这个角”举反例，正确的是（）

A.∠1=80°,∠1的补角∠2=100°,∠2>∠1B.∠1=90°,∠1的补角∠2=90°,∠2=∠

1C.∠1=100°,∠1的补角∠2=80°,∠2<∠1D.140°角不小于它的补角40°

6.下列语句中：①熊猫没有翅膀；②对顶角相等；③同位角相等；④连接AB两点；⑤两条

直线相交有几个交点？其中命题个数为（）.A.1个B.2个C.3个D.4个

7．举出反例说明下列命题是假命题．⑴大于90°的角是钝角；⑵相等的角是对顶角．

8.将下列命题改写成“如果„„那么„„”形式．

⑴同位角相等，两直线平行；⑵在同一平面内，垂直于同一直线的两直线平行.二、拓展探究

1．用几何符号语言表达“互为邻补角的平分线互相垂直”的题设与结论，并画出图形．

2.同一平面内的三条直线a,b,c给出下列五个论断：⑴a∥b；⑵b∥c；⑶b⊥c；⑷a∥c；⑸a⊥c；以其中两个论断为条件，一个论断为结论，组成一个正确的命题并说明理由.三、难点透释

1.命题是陈述句，它由题设和结论组成；命题有真有假.

第四篇：第3课时 选择条形与折线统计图_台儿庄_庞欣

选择条形与折线统计图

教学内容：

青岛版小学数学五年级上册P119——P121 信息窗2的第1课时 教学目标：

1.在经历观察、比较、解决问题的过程中，初步学会根据需要，合理选择条形统计图、折线统计图，直观、有效地表示数据。

2.进一步掌握统计图的制作方法，并能利用统计图进行简单的分析和预测。3.在统计的过程中，感受统计与生活的联系，体会统计在日常生活当中的作用，进一步发展统计观念。

4.在解决问题的过程中，感受数学和生活的密切联系，体会数学的乐趣。教学重难点：

教学重点：利用统计图进行简单的分析和预测。教学难点：能根据不同的要求选择合适的统计图。教具、学具

教师准备：多媒体课件。

学生准备：调查本班同学每日睡眠时间，完成统计表。

一、拟定导学提纲，自主预习。

上节课我们已经知道威海获得“联合国人居奖”的荣誉。其实，威海还是著名的“国家园林城市”呢！那里依山傍海、风景秀美、楼在林中、人在绿中。让我们一起看看威海的绿化情况吧！

（出示2002年我国部分城市人均公共绿地面积情况统计表）

谈话：请同学们观察威海市与其它城市统计表，你能搜集到哪些信息？ 【设计目的】引导学生明确表1提供的信息是：部分城市的人均公共绿地面积各是多少。引导学生比较五个城市人均公共绿地面积的多少。（出示威海市1992——2002年人均公共绿地面积情况统计表）

谈话：请同学们观察表2，你能搜集到哪些信息？

【设计目的】引导学生明确表2提供的信息是：威海市1992——2002年人均公共绿地面积的变化情况。引导学生去发现1992--2002年人均公共绿地面积的变化有什么样的变化趋势。

比较这两个表格，你能提出什么问题？ 你认为分别选用什么样的统计图表示上面的两组数据比较合适呢？

今天我们一起研究研究“选择条形与折线统计图”（板书课题）。出示学习目标: 1.根据需要，合理选择条形统计图、折线统计图，直观、有效地表示数据。2.进一步掌握统计图的制作方法，并能利用统计图进行简单的分析和预测。出示自学指导: 认真看课本第119-120 页的内容，重点看两个统计表。思考:

1、观察表1表2比较这两个表格，你能提出什么问题？

2、你认为分别选用什么样的统计图表示上面的两组数据比较合适呢？

3、完成课本上的统计图，再比较两种统计图的特点。（5分钟后，比一比谁自学的更好。）过渡：下面自学开始，比谁自学的更好。

学生认真看书，教师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够5分钟，学生可以看看、想想，如果学生看完，可以复看。）

二、汇报交流，评价质疑。过渡：同学们看完了吗？看完的同学请举手，看会的同学请放下手。好！下面就来汇报交流一下你们的收获和困惑。小组内交流：

先同桌交流，再把想法在小组里交流讨论，准备班内汇报。班内汇报交流，提升认识。

哪小组愿意展示你们制作的统计图？

通过条形统计图你知道了什么？

【设计目的】通过学生讨论和展示第一幅统计图，初步体会：当比较一组数据的大小时，选择条形统计图，通过观察条形的高低就能够比较直观的比较出大小。

通过折线统计图你知道了什么呢？

【设计目的】通过学生讨论和展示第二幅统计图，初步体会：如果想观察一组数量增减变化的情况及变化趋势的时候选择条形统计图比较合适。

谈话：通过汇报展示你们的自学成果，现在你们能够体会：条形统计图和折线统计图各有什么特点吗？（学生自由讨论、汇报、展示）

【设计目的】引导学生明确：条形统计图，能清楚地看出各个城市人均绿化面积的多少；折线统计图，更能清楚地看出威海市人均公共绿地面积的增减变化情况。为下一环节做下铺垫。

三、抽象概括，总结提升。1.让学生自主概括。

经过上面的学习，先让学生说说对于条形统计图与折线统计图各自特点的认识。不当的地方教师引导矫正。2.教师总结

揭示条形统计图与折线统计图，在表达数据时，应怎样区别使用这两种统计图更合适？

（1）当比较数量的大小、多少时可以选择条形统计图比较合适。（2）比较数量增减变化的情况及变化趋势时选择条形统计图比较合适。

四、巩固应用，拓展提高。1.课本自主练习第1题：

利用课前调查好的数据填好统计表。独立选择合适的统计图并绘制。

班级展示交流。

【设计目的】重点引导学生说清你选用哪种统计图？为什么？通过交流，使学生明确：由于突出的是睡眠时间的多少各有多少人，所以应选用条形统计图。另外通过了解本班同学的睡眠情况，向同学们提出合理化的建议。2.课本自主练习第2题：

学生独立解答，班级内交流。

【设计目的】引导学生说清楚为什么选用折线统计图？网站一周访问人次的变化趋势是什么？另外，适时教育学生要文明上网，健康上网。

3、当堂达标：

全课总结：

课件出示：（2002年我国部分城市人均公共绿地面积情况统计图：条形统计图；威海市1992--2002年人均公共绿地面积情况统计图：折线统计图）谈谈这节课你有什么收获？

统计图里还藏着许多秘密，让我们一起去探索吧！

【设计目的】学生用简洁的语言交流本节课的收获，给学生提供自我感悟，自我评价的时间与空间，有利用于培养学生的总结概括能力，并将情境线和知识线融于一体，让学生更清晰的感受到两种统计图的各种特点，激发学生的求知欲望。使用说明：

教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：

1.本节课从学生的生活实际出发，创设了联系学生生活实际人均公共绿地面积的统计情况，学生自然产生应该分别选用什么样的统计图来表示两组数据比较合适呢？一开始就感受到选择什么样的统计图的重要性，从而激发了学生的探究欲望。

2.学生充分运用已有经验，根据条形统计图的优点能进行直观的比较数据的大小，引导学生思考折线统计图的优点有哪些？并在实际作图过程中体会折线统计图的优点，进而使学生体会到成功的快乐。3.教师通过媒体的演示让学生明白选择不同统计图的依据，突出了重点解决了难点，既培养了学生的创新思维能力，又增强了学生学习的积极性和主动性。4.习题设计有层次性，循序渐进，由浅入深，注重实践，解决生活中的实际问题，有较好的训练价值。

使用建议：

动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的主要方式，教学中，教师一定要提供素材供学生探究，完成转化和归纳的全过程，要充分的让学生交流，经历知识的形成与发展过程，使生乐学。折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处。虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。在教学本节课时, 让学生通过比较不同特点的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点和区别，能根据不同要求选择不同的统计方式。

存在的问题：

1.课堂是动态生成的，教师事先的预设并不能完全反映课堂的变化，在一些环节中，我没有预先考虑到学生会从一些角度思考回答。

2.在小组交流的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时，可以增加一些现场统计的内容，让学生通过挑选生活中的数据制作统计图，这样对学生分析的能力又是一种提高。

3.学生的口头表达能力还有差别，有的同学心里明白，但表述不到位，个别同学在回答问题时，表达的语言还不够全面，不够准确，还需要教师提醒与补充。

针对以上存在的缺点和不足，在今后的教学过程中我将不断学习，积极探索，大胆实践，力争在教学水平上有所提高。

庞欣

台儿庄区泥沟镇中心小学

第五篇：第4课时 平移和旋转

第4课时平移和旋转

教学内容：教材第28—29页 学习目标

1、结合生活经验和分类活动，初步感受平移和旋转现象，直观体会它们的特点。

2、结合在方格纸上平移物品的操作活动，体会平移运动的过程。教学重点：感受平移和旋转现象，直观体会它们的特点。教学难点：结合在方格纸上平移物品的操作活动，体会平移运动的过程。

教学方法：观察法 教具准备：课件 课时安排：1课时 教学要点：

结合在方格纸上平移物品的操作活动，体会平移运动的过程。教学过程

一、导入新课

1、平移和旋转的特点是什么？平移都是沿直线运动的。旋转都是围绕一个中心旋转的。

二、导学新课

1、出示课本的主题图。

（1）先把棋子向下平移4格，描下来。（2）把铅笔向右平移3格，描下来。（3）再把三角尺向左平移2格，描下来。（4）观察拼出的图形像什么？

2、说一说，铅笔和三角尺是怎样才能平移到图3的位置？平移铅笔：先向右平移5格，再向下平移2格； 也可以先向下平移2格再想右平移5格。平移三角尺：先向右平移3格，再向上平移2格； 也可以先向上平移2格，再想右平移3格。追问：你是如何找出平移几格后图形的位置的？

生：可以看三角形的三个顶点。看看这几个具体的点平移了几格。

三、巩固练习

1、完成课本练一练第3题。

2、完成课本练一练第3题。

四、课堂小结 这节课你学到了什么？

五、布置作业

1、课堂作业: 教材 “练一练”的4题。

2、课后作业：练习册

六、板书设计

平移和旋转平移都是沿直线运动的。平移的格数就找具体点。