当学生有逆反心理时应该怎么办？

第一篇：当学生有逆反心理时应该怎么办？

当学生有逆反心理时应该怎么办？

2015-04-02 英语教师网 英语教师网

(1)平时多与学生接触，缩短师生之间的距离，了解他们的性格、喜好，分析他们症结所在，因势利导。

(2)教师以身作则，以理服人，处处从严要求自己，直到表率的作用，让学生对教师产生信任感。

(3)课堂上多些微笑。上课时多几句对学生鼓励的话语，主动与学生进行沟通，让学生各抒己见，发表自己的见解或主张，调动学生的积极性。

(4)处理好师生关系。增强相互理解和信任，与学生平等对话，将心比心，动之以情，晓之以理。用自己的爱心来换取学生的真心，用希望、激励等科学教育方法，拨动学生心弦，激发学生上进心，打开学生心灵大门。

(5)分析其家庭原因，增强教育的针对性。

第二篇：逆反心理有危害

以下内容选自人民教育出版社2008年3月版《思想品德》八年级上册第二课《我与父母教朋友》第一框“严也是一种爱”的第二目：“逆反心理有危害”。

我们对父母的思想观念、管教方法、严格要求，有时产生反感，甚至产生逆反心理。具体表现为：要我这样，我偏要那样；你说这个好，我非说那个好；让我相信这个，我非相信那个。

对于逆反心理和逆反行为，要具体分析，不能一概说是错的，有的反抗不无道理。我们的父母不是圣人，他们的观念有时滞后；在家庭教育方面，他们也难免有误区。与父母平等交往，有助于帮助父母更新观念、走出家教的误区，也有助于我们做出正确的行为选择。

与父母发生冲突，如果以强硬的态度顶撞，以粗暴的举止反抗，或者对他们不理不睬、冷淡相对，或者由对某事的分歧迁移到对父母本人的恶感，甚至采用极端的办法来处理，都是错误的，会造成极大的危害。

在多数情况下，逆反心理导致的对父母的反抗，其结果都是惩罚了自己——不是拿自己的错误惩罚自己，就是拿父母的错误惩罚自己。这种结果也是对父母的一种伤害——不是拿自己的错误伤害父母，就是拿父母的错误伤害父母。为了不伤害自己和自己最亲近的人，就要努力克服消极的逆反心理，在情绪冲动时，要努力克制自己。

以下内容选自人民教育出版社2008年8月版《思想品德》八年级下册第九课《我们崇尚公平》第二框“维护社会公平”的第一目：“理智面对社会生活中的不公平”。

虽然公平一直是人类孜孜以求的目标，但用理性的目光审视人类社会发展的历程，我们不难发现，公平总受到一定社会条件的制约，任何社会都会存在一些不公平的现象。公平总是相对的，无论我们如何努力，都不可能达到绝对公平。尽管如此，我们仍然要为创造一个更加公平的社会做出不懈努力。

在现实生活中，不公平的现象时有发生。当这种情况发生时，我们应该增强权利意识，善于寻找解决途径，用合法的手段去寻求帮助，解决问题，以谋求最大限度的公平。我们的每一次积极行动，都将推动社会向更加公平合理的境界迈进一步。

公平与否的判断，受到个人价值观念、思维方式的制约。当我们遇到“不公平”的事情觉得委屈、困惑时，当我们在矛盾冲突中感到左右为难、举棋不定时，我们不妨调整自己的思维方式，理性地反思自己的价值观念，或许我们会更加客观地对待生活中的“不公平”现象。

公平意识是道德的重要内容，见到不公平的现象采取什么态度和行为，反映出我们的精神境界。崇尚公平、主持公道，要求我们同破坏公平的行为作斗争，对受害者伸出援助之手。

第三篇：当学生在学校受伤时

当学生在学校受伤时，无论轻重，作为老师尤其是班主任，都要在第一时间帮助学生处理好所受的伤，并和家长取得联系，说明事情原因争取家长的谅解。

一、当学生受伤比较轻微时，我认为作为老师应该这样做：

1.首先，带学生到学校医务室，让校医帮受伤的学生处理好受伤的部位，以防受伤部位受到感染。

2.其次，了解学生受伤原因后，与受伤学生的家长取得联系，说明孩子在校受到伤害及其受伤原因，并告诉学生的家长让其不用担心受伤部分已经处理好，以便征求家长的谅解。

3.再次，找两位学生谈心，让他们明白同学之间要团结友爱，有时对方的确是无意的，但毕竟给他人造成了伤害，因此玩耍时要注意方法，安全放在首位。

4.针对这件事，在班级开展一次主题为“安全重于泰山”的班会，通过讲解安全小故事，歌曲《友谊地久天长》，小品《换个角色》等活动，让学生明白“班级像一个家，人人安全靠大家，用友谊和团结牵手，让安全永远伴我行走”的道理。

二、当学生受伤比较严重时，我认为作为老师应该这样做：

1.首先，请其他老师和校医帮忙或拨打120（偏远地区120启动较慢）将受伤学生在第一时间内送往医院，协助医护人员及时帮助学生处理受伤部位，清洗或包扎等，及时联系家长及学校领导，让家长了解学生受伤情况，并做好家长在心理或情绪方面的安抚。

2.其次，了解学生受伤原因，及时向学校领导和家长交代，若造成学生受伤的还有其他学生，同时还要及时通知这些学生的家长及时到医院了解该学生受伤情况及事故造成原因，以免引起不必要的误会和争议。

3.再次，做好受伤学生及其监护人在心理及情绪方面的安抚工作。在学生治疗期间，我会恳请学校领导与我一起到医院或家中进行多次探望，并了解治疗情况。平时帮助学生把落下的功课进行补习。

4.做好学生受伤后的医疗费分担和事故赔偿等经济方面的问题，争取做到“妥善处理，和平解决”。

5.针对这件事，在班级开展一次主题为“安全重于泰山”的班会，通过视频播放事故情景剧，讲解安全小故事，歌曲《友谊地久天长》，小品《换个角色》等活动，让学生明白“班级像一个家，人人安全靠大家，用友谊和团结牵手，让安全永远伴我行走”的道理。再结合班级发生的事故情况，使每位学的生从中吸取教训，杜绝类似事情再次发生。通过班会让全班学生高举“安全靠大家，人人守护他”的旗帜，让安全一路伴孩子前行！

第四篇：当学生不擦黑板时

当学生不擦黑板时…… 作者：马际娥

“擦黑板”可谓举手之劳，但教室里没人擦黑板却是老师们经常遇到的事情。当新的一课就要开始时，偌大的一个教室，满座的学生，望着黑板上上一节课老师留下的密密麻麻的板书，一个个无动于衷，神情泰然。面对如此“冷遇”，有的老师大为光火，忿忿然把学生批评一通；有的老师则站在门口与学生僵持，学生什么时候擦好黑板什么时候才进来上课；有的老师，干脆以不写板书或“见缝插针”草草应付；还有的老师干脆回头就走，这一节课不上了。……

毋庸置疑，学生不擦黑板，是对老师的不敬，但教师若动辄拔出批评之剑，则容易引起师生间的矛盾冲突，恶化师生关系；而如果对此置之不理，不仅妨碍课堂教学，而且还失去了一个教育学生的最佳时机。所以，如果你的学生不擦黑板，不妨采用以下几种方式，这样教育学生。

一、以身作则式

教师轻轻拿起板擦，边擦黑板边笑着说：“感谢同学们给了我一个体验生活的机会，让我体验到大家平时擦黑板的辛苦，也体验到大家对老师的尊敬和关爱。对此，老师对同学们表示深深的感谢！同时，作为班集体中的一员，今后，我将会和大家一起值日擦黑板，这也是我的责任！”

“哗……”掌声热烈响起来。

评析：心理学研究成果告诉我们：学生不喜欢听教师空洞的说教，而喜欢老师能以他高尚的品质，潜移默化地影响、教育自己。捷克教育家夸美纽斯曾明确指出：教师的职务是用自己的榜样教育学生，以身作则。所以，如果学生没有擦黑板，教师不必一味地指责、说教，而应用自己在上课前顺手擦一擦黑板的举手之劳来感化学生，为学生树立学习的榜样，相信老师的表率作用要比吆喝、训斥的效果更好。因为从擦黑板这件小事上，体现了教师对学生的关爱，学生心中必然会升起对教师的敬佩和热爱，并且由“亲其师”而“信其道”，从而使教师的教育收到事半功倍之良效。

二、快乐竞赛式

老师走进教室，微笑着对大家说：“课前，我们一起来做个竞赛游戏，好不好？”“好！”学生跃跃欲试。“那好，每两行请推荐一名代表。”于是，两名代表走上讲台等待老师的指令。“好，现在请两名同学开始比赛擦黑板，看谁擦得又快又好！”

于是，黑板在大家的掌声和笑声中很快变得清洁如新。

评析：教育是心灵的艺术，教育过程不仅仅是一种技巧的施展，还应充满人情味。我想：在当头棒喝、声色俱厉和轻松谈笑、春风化雨之间，无论是心理学还是教育学都不会选择前者而只会选择后者；无论是哪个学生都只会亲近后者而不会亲近前者。所以，如果学生没有擦黑板，教师不必大发其火，对学生恶言相向，不妨像这位智慧的教师一样在轻轻松松的谈笑和游戏之中把问题解决。

三、温情提醒式

教师看了黑板一眼，有点惊讶地说：“在我的记忆中，咱们班在纪律、卫生等各个方面一直是大家学习的榜样，而且从没有忘记擦黑板的现象。今天值日的同学一定很忙，还没有来得及……”

教师的话还没有说完，早有学生一边抢着擦黑板，一边说：“老师，对不起！我们的确忙忘了，今后不会了。”

评析：在人类内心深处，最殷切的渴望就是被肯定。作为一名教师，应经常让学生感受到教师对自己的信任，看到教师期待的眼神，听到教师鼓励的话语。这种信任、期待和鼓励，就像一盏导航灯，为孩子们指引前进的方向。“你看看，连黑板也不擦，今天谁值日？一点责任心都没有。”这种居高临下的兴师问罪式语言也许能逼着值日生去擦黑板，但却容易伤害师生间的感情，挫伤学生的积极性。而这位善于欣赏和激励的教师首先对学生平时的工作给予肯定和认可，然后为学生此时的疏忽找一个适当合理的理由，既给了学生一个温情的提示，也给了学生一个台阶，学生自然非常乐意接受。

四、辨析明理式

教师指着黑板对大家说：“这就是我们今天‘课前５分钟话题’的主题。有位哲人说过‘成功就是坚持做好每一件简单的事情’。现在请大家讨论一下：坚持不懈地做好擦黑板这件小事有什么意义？”“能锻炼我们的毅力。”“能培养我们良好的品格。”“是我们上好课的前提。”……大家七嘴八舌，各抒己见。教师最后总结：“成功从做好每件简单的事情开始。‘擦黑板’可算是一件最简单的事情，把这件小事做好，既是为全体同学服务，也是对老师的尊敬，所以说，这件平凡的小事也体现了同学们的美好品德。成功从现在做起，从谁做起？”“老师，从我做起。”“我，老师。”同学们争着举手，有的则已付诸行动。

评析：施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。对于犯了错的学生，告诉他（她）错在哪里是第一层次的教育；启发他知道自己错在哪里是第二层次的教育；唤醒他知错的良知和改错的行为才是更高层次的教育。所以，如果学生没有擦黑板，教师不要采取训斥、讽刺、挖苦的方法对待学生，更要舍弃空洞的说教，而应像上面这位老师一样，恰如其分地借题发挥，进行正面引导，帮助学生自己发现错误，让学生以自觉的行动克服不良的行为，这样的教育必会事半功倍。

五、暗渡陈仓式

教师恳切地看着一位同学说：“请问，我可以请你帮助老师做一件事吗？”“当然可以，老师。”“老师先谢谢你。那么，现在你可以先为大家把黑板擦一擦吗？”“可以。”学生痛快地把黑板擦干净后，教师亲切地说：“我代表同学们感谢你给我们的教学带来方便。”“不用，这是我应该做的。”学生心里美滋滋的。同时，大家也明白了：擦黑板不是给老师擦的，而是我们应该做的一件事。

评析：学生的错误就像是一粒小小的沙子，如果我们有颗河蚌一般的包容之心，一定能孕育出璀璨的珍珠。所以，如果学生不擦黑板，在我们想责备学生或向学生发脾气时，不要忘了提醒自己：学生是具有独立人格的，有自尊心的，充满希望的，但又是还未成熟的鲜活个体，需要耐心细致地呵护与关爱。那么，我们就能始终保持以冷静和理智的态度做学生的思想工作，让宽容的雨露成为滋润学生心田的一泓甘泉。而教师对学生的宽容，加上恰到好处的点拨，必将能够使教师赢得学生双倍的尊重。

六、巧用激励式

教师充满感情地说：“我经常看到××同学非常认真地将黑板擦得干干净净，为了表彰他这种为班集体服务的精神，老师决定聘请××同学在本周做我们班的‘板长’，希望大家认真向他学习，主动为大家服务。下一周我们将根据大家的表现，竞选新的‘板长’。现在，有请现任‘板长’上台发表就职演说。”

于是，“板长”激动地上台先将黑板擦了个干干净净，然后表示今后一定会再接再厉。而且从此之后，每一任“板长”每天都会把黑板擦得净亮，并把每周一诗，每日一言，播种在自己的土地上，每位老师来上课再也不会因学生不擦黑板而耽误一分钟的上课时间。

评析：魏书生在班级管理中强调“人人有事做，事事有人做”，旨在调动学生全员参与班级管理的积极性。采用“板长”竞聘上岗的方法，让每一位学生在集体中承担责任，服务集体，这样不仅能增强学生的集体意识，而且能使学生在参与班级管理的体验中，学会自我管理和自我约束，增强学生自我教育的意识，提高同学们的自主管理能力，从而达到“无为而治”之佳境。

苏联土壤学家威廉斯有句名言：“没有不好的土壤，只有不好的主人。”学生好比土壤，教师就是园丁。要想获得丰收，只有改变经营方式；要想教育成功，就要讲究育人艺术。让我们做个智慧老师吧，当学生不擦黑板时，就用自己的Ｎ种良策妙语让学生快乐地将黑板擦干净。

第五篇：当学生有精彩发言后

激励性评价语

当学生有精彩发言后

（１）回答得真精彩，你这节课的表现给大家留下了深刻的印象。（２）让我们为ｘｘ同学的精彩发言鼓掌。

（３）你特别爱动脑筋，常常语出惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩。（４）ｘｘ同学真是善于思考，知识丰富，我们大家要向你学习。（５）你的回答，老师也还没有想到，真是爱动脑筋的同学。

（６）你很有创见，这非常可贵，请再响亮的说一遍。

（7）你表达得清晰、完整、流畅，真是太棒了。

（8）你的看法很独特，老师佩服你。

当学生理解有误时

（１）你的想法很有意思，再用心体会一下，你会有更令人满意的答案。（２）你的回答虽然不够完美，但仍体现出你是一个喜欢动脑筋的同学。（３）你的回答有自己的见解，我们听听某某同学又是怎样看待这个问题的。（４）参考ｘｘ同学的回答，结合自己的思考，相信你会有新的感受。（５）你有勇气站起来表达自己的见解，已经向成功迈进了一步。当学生回答问题吞吞吐吐或声音细小时

（１）别急，再想一想，你一定会说好的。

（２）我想ｘｘ同学还需要时间思考，我们再给他一点时间，好吗？

（３）你讲得很有道理，如果你能把声音放大一点，其他同学就会听得更清

楚了。

（４）别放弃，相信自已，大声一点，你可以完成。

（５）你已经很努力了，别急，自信一点。

５、学生提出一个较好的问题后

（１）这个问题很有价值，我们可以共同研究一下。

（２）能提出这样有价值的问题，你真行！

（３）你的问题难住了老师，希望大家帮助老师去查查资料，共同解决这个

问题，好吗？

（４）你真是善于发现，提出了这么好的问题，继续努力，下一步是解决问

题。

（５）ｘｘ同学的问题，引起了大家的思考和讨论，我们真得感谢他。