探索带教模式,发挥护理部教学管理职能（五篇范例）

第一篇：探索带教模式,发挥护理部教学管理职能

探索带教模式，发挥护理部教学管理职能

【摘要】总结护理部在实习带教工作中充分发挥管理职能，对实习生带教实现全程、无缝隙监管，重视带教老师和实习生的管理和培训，形成高效、完善的带教管理体系。

【关键词】护理部 教学 管理

临床护理教学是护理教育的重要组成部分，是帮助护理实习生将在校学到的医学、护理基础知识与临床疾病治疗、护理理论相结合，获得从事护理工作所必需的专业及个人技能、态度和行为的过程，是护生实现角色转变的重要阶段。护理实习生是护理队伍的后备力量，临床带教质量的优劣直接关系到护理队伍的素质，关系到护理事业的发展。因此，作为教学医院，保证高质量的带教是我们义不容辞的责任。我院是一所二级甲等综合性医院，多年来担负着包括山东万杰医学院、滨州医学院、淄博职业学院等多所院校的护理临床教学任务，护理部在科教科、各临床科室的协助配合下统筹管理实习护生的带教工作，坚持严格监管、专业带教的原则，认真履行带教职能，不断提高临床带教质量，努力培养高素质的护理人才。现将我院在实习带教中的管理体会总结介绍如下。健全带教组织，完善管理体系

1.1重视带教组织管理。护理部设一名专职管理人员负责带教管理工作，制定计划，安排护生的分组、轮转和培训，组织护生的业务讲座，并严格考勤，处理学生违章违纪，定期下科室督促检查带教工作，了解和掌握护生考勤、学习情况。护理部主任亲自审查教学计划、审查各科带教老师并深入科室指导教学。实习期间定期召开护士长专题会议，强调带教管理工作，探讨带教方法，总结带教经验，提高带教质量。同时定期召开实习生和实习组长、队长会议，广泛征求他们的意见，不断改进教学方法。

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1.2严格加强带教老师的管理。护理部要求各科重视带教工作，选拔具有大专以上学历、护师以上职称、热爱本职工作、责任心强、素质高、且有扎实的理论基础、熟练的操作技能、丰富的临床经验和较高带教能力的护理人员担任带教工作。要求带教老师对学生严格管理，工作中严于律己、言传身教，认真履行带教职责，按照实习大纲要求制定带教计划，并组织实施，将本科常见病、多发病的护理、常用的技术操作和新技术、新业务传授给学生，按时组织专题讲座，严格出科考试制度和考勤管理，以保证足够的学习时间，确保他们完成实习任务。同时，为了提高带教水平，护理部还定期组织带教老师的培训，除鼓励她们积极参加函授学习外，还制定外出进修、学习计划，让她们到上级医院进修学习专科护理技术、参加各种护理管理培训班，努力提高她们的带教能力。

1.3注重实习护生的业务培训。结合医院实际，按照教学大纲内容，在实习学生来院之前即制定出完善的业务培训计划，包括讲座计划、各科专科理论及技能培训计划、各科出科考试内容、轮转科室计划等，并且经过认真审查后，下发给各科室并严格执行。为了提高护生的实际操作能力，除了完成实习大纲教学任务外，护理部还把常用的护理技术操作合理分配到各科室，由他们承担具体的培训、考核任务，从相关理论、物品准备到操作步骤和注意事项，做到全面系统，严格规范，使每一个实习学生在实习结束时对常用的护理技术操作都能熟练掌握。加强护生管理，实现全程、无缝隙

2.1组织摸底考试，严格岗前培训。护生刚来医院，一是医院对新来的护生不了解，二是他们对医院的情况也很陌生，所以，多年来护理部一直坚持对新来护生进行严格的摸底考试，内容包括护士基本素质和基本要求、医学基础知

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识和护理学基础。通过考试对学生的在校学习情况有一个初步的了解，以便今后能针对不同学生特点有的放矢进行监管、带教。上岗前组织岗前系列教育，包括卫生法律法规、医院规章制度、护士行为规范、医德医风、医疗安全等内容，帮助学生初步树立和制定严格、专业的工作意识和行为标准，为之后的临床实习打下良好的基础。

2.2落实带教计划，严格带教管理。护理部、科室根据各自的带教计划，认真组织实施，实行双重监管，理论讲座、操作示范、出科考试落实到位，严格执行考勤、请假制度，使每一名实习学生能够真正学到知识、掌握技能。护理部严格带教管理，定期、不定期下科室检查实习带教情况，实地查看各科教学计划、实施记录和教学讲义，同时了解实习学生学习情况，发现问题及时纠正。要求带教老师加强工作责任心，为了保证医疗安全，要手把手带教，即便是简单的操作也要做到放手不放眼。护士长为实习学生科学排班，在每组学生轮转结束时将考勤、考试成绩和平时表现书面上报护理部，以全面掌握学生的工作表现和学习情况。同时，护理部及时汇总上报情况，对存在的问题在每月的实习生会议上进行反馈并提出要求。

2.3实行违纪处罚制度，保障纪律约束机制。由于近年来实习护生多是独生子女，在家娇生惯养，自我约束能力差，单纯的批评教育往往难以达到预期效果。因此，经医院同意，科教科、护理部联合制定了《关于加强实习生管理，缴纳纪律保证金的规定》，凡来我院实习者每人向医院缴纳一定数量的纪律保证金，将出勤、工作表现、行为规范等情况与保证金挂钩，如有迟到、早退、脱岗、旷课、不按时参加业务讲座等违规行为，将依照《规定》给予相应的处罚，实习结束如无违规违纪现象就全额退还，从而对学生起到了一定的约束作用，违规违纪现象明显减少。

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2.4如实填写实习报告，严把实习鉴定关。实习报告是对学生在医院实习期间工作表现的书面文字记录，是他们对护理实习工作的一个阶段性总结，更是学校考察学生实习情况的重要依据。因此护理部要求学生认真填写实习报告，护士长、带教老师实事求是填写鉴定意见，对每一个学生做出公正的评价。为了引起学生们的重视，在实习之初护理部就明确告诉大家：如不服从安排随意转科、不按规定时间完成实习的，科室有权不予填写实习报告；实习科室数量达不到80%或实习时间不足8个月者，护理部不予填写实习报告。此项规定有效的约束了学生的在院表现，规范了医院管理，保证了学生学习质量和医院教学质量。全程负责，体现管理人性化

在我院实习的学生大多家在外地，生活上得不到家人的照顾，因此，我们就主动与他们交朋友，融洽师生关系，缩短师生距离，使他们尽快消除陌生感，充分感受到来自医院的温暖。为了掌握学生八小时学习之外的情况，达到全程监管的目的，在学生进院后我们就根据住宿情况给他们进行分组、选出组长，记下联系电话，并且将专职管理人员的手机号告诉给每一名学生，以便遇到问题及时取得联系。另外，要求各组长无论在医院还是在宿舍都要切实负起责任，经常与院方交流沟通，汇报学生情况。同学之间和睦相处，团结互助，遇有特殊情况，我们会尽量提供方便，帮助解决，使他们能够安心学习，顺利完成学业，也让学校、家长放心。

多年来，护理部不断探索和改进临床带教工作，形成了完善的带教管理体系，为社会输送了大量的护理人才。然而，护理临床教学任重而道远，需要我们持之以恒，加倍努力，今后，我们将以严谨的态度，创新的思维，科学的方法，积极探索临床教学新模式，为培养高素质的护理人才作出更大的贡献。

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第二篇：中医内科学小学期见习带教模式探索

中医内科学小学期见习带教模式探索

韩建宏 孙珏 刘龙民 石晓兰 韩吉

上海中医药大学附属普陀临床医学院 中医学教研室 200062

【摘要】上海中医药大学实行三学期制，第三学期为期2月，称为“小学期”，主要安排各种实践课程；我们充分利用有限的资源，结合学生基础，探索了中医内科学小学期见习带教新模式；本文从5个方面总结了我们带教工作的体会。【关键词】 中医内科学；见习带教

Innovation on clinical probation teaching of traditional Chinese internal medicine HAN Jian-hong, SUN Jue, SHI Xiao-lan, HAN Ji.TCM teaching and research section,Putuo Hospital of Shanghai Universtiy of TCM, Shanghai 200062,China

【Abstract】 A school year is divided into three terms in Shanghai University of TCM, 2-month-the tired term is also called micro term, in which practice courses are scheduled.Basing on our actual conditions and students’ prior knowledge, we innovated a new clinical probation teaching and report our practice.【Key words】Traditional Chinese internal medicine；Clinical probation teaching

上海中医药大学是培养临床中医师的摇篮，“早临床、多临床”是培养中医临床医师的重要传统指导思想之一，中医课程多与临床密切结合，小学期集中见习即针对中医学的教学特点而设立。上海中医药大学实行三学期制，小学期为5月16日—7月16日，为期2月，主要安排各种实践课程；为落实上海中医药大学“做实”小学期见习工作的精神，我们在往年工作的基础，根据我院为综合性医院的特点从以下几个方面做实中医学专业二年级和三年级学生的小学期见习教学工作。1.多层次教师带教

普陀区中心医院是一家综合性医院，中医教学资源相对紧张，为了有效解决这一问题，我们充分利用现有资源，尝试了多层次带教。1.1专家门诊带教

我们利用专家门诊资源，安排见习学生每天上午轮流去主任或副

主任医师门诊侍诊，每位同学均有1-2次机会随专家学习，每位专家每次带教2-3名同学，专家诊务繁忙，不可能每个病例均详细讲解，但病例丰富，为学生提供了丰富临床学习资源。学生如是说：“与普通门诊的病人相比，这里的病人更多，疾病种类也各不相同，有心血管疾病、消化系统疾病、甚至是一些西医无法解决的病等等。老师对疾病的掌握、汤药的配伍加减让我非常敬佩。” 1.2主治医师带教

普通门诊见习由高年主治医师带教，每位老师带教2名学生，普通门诊时间略充裕一些，带教老师结合具体病例详细讲解中医的四诊、辨证、立法、选方、用药知识；督促学生复习已学知识并把先前所学的知识串联起来，并教学生如何临床实践应用。学生体会也如此：“老师在帮病人治病，我在一边迅速地翻书，翻来翻去，最后腿上、桌子上、手里全都是摊开的书……”，“以前舌象都仅在舌诊图集上见到，此次门诊我们看到了花剥舌、裂纹舌、气虚淡白胖大的舌、阴虚色红瘦小的舌，甚至阴虚夹湿的舌等等。对舌诊的方法有了实际了解运用的机会。” 1.3 住院医师带教

病房见习由住院医师带教，主要的是将所学中医基础、诊断、方剂、中药、中医内科等理论知识和临床实践相结合，并加以提高。在病房学生有充足的时间接触患者，能全面了解一个疾病发生发展，学生了解真实的医院和真实的医生。学生也是这样认为：“我们现在的见习不一定要像实习生那样很多理论知识都已经掌握，它的主要目的

是意识到理论联系临床的重要性和难以逾越性，如何让自己的理论知识提高到更高的程度。这次见习我们能够学会诊断治疗的步骤过程、一些技巧、一些注意事项，能把我们大一和大二所学的中医基础知识运用到诊断治疗的过程中。” 2.多途径带教

为了弥补临床医生带教的局限性，我们安排了学生观看国医大师讲座录像、在读博士生讲课、优秀实习生交流，全方位拓展学生的学习视野。

2.1 观看名医讲座录像

我们先为同学播放了录像《京都名医》介绍北京中医药大学国医大师王绵之教授的简历，并重点介绍了他以其精湛的医术为我国“神州六号”宇航员保驾护航的事迹，学生了解了这位名医之后，更激发了对中医浓厚的兴趣，然后播放王绵之教授的讲座《中医辨证论治与遣药组方》，本讲座王绵之教授结合自己的学医、临证、教学、读书、中西医结合等多方面深入浅出谈及自己对中医的体会。这是一份珍贵的中医文献，观看后带教老师根据讲座内容，向同学提问，引发深一步的思考、讨论。同学都受益匪浅：“由于我们刚学习过方剂，所以不论是看他的书还是视频，在听其讲解的时候我们都已经有了思考的基础了，所以结合中药单味药的功效主治，去思考他方子中的加减和运用，不仅学到的是方剂和中药在疾病中的治疗功用，更学到了老先生辩证施药的思考方式和判断疾病的思路。” 2.2 博士生讲课

博士研究生培养中有助教任务，我们安排在读博士研究生为同学们小讲课，内容以基础结临床为主，既注重理论知识的复习，有强调了在临床中应用。同对此感觉收获很大：“由于四诊的内容在中医诊断学基础课上详细地学习过，所以小讲课时再学起印象更为深刻，结合想起临床遇到过的一些实例，更有助于理解。例如涩脉常见于动脉硬化病人，而弦脉则常见于肝胆病、诸痛、痰饮、疟疾等，这些与临床疾病结合的知识点，对我来说是一大收获。”

2.3 与实习生交流

老师和同学交流或多或少会有点说教的味道，为了更平等的交流，我们安排了在我院优秀中医专业实习学生和学生们交流，内容涉及见习注意事项、见习阶段学习技巧，见习纪律等，内容多样，形式活泼，交流热烈。同学感触最深的就是“要自己积极主动学习，要多学多问，永远不要等待别人来告诉你要做什么，要懂得自己多观察，多思考，多提问，多实践。” 3.依学生基础带教

我们带教的见习同学有二年级和三年级两类学生，他们的基础并不相同，因此我们设计教学查房和病例讨论也有所区别。3.1 教学查房

针对大学二年级学生，我们了解到学生并没有学习过中医内科学，已经学习过中医基础、中医诊断、中药学、方剂学。我们教学查房重点在中医四诊的实践和辨证、选方用药。对三年级学生已经学习过中医内科学的同学，带教从疾病的角度出发，强调病因、病机变化

过程、诊断、治疗、预后调护等内容。学生感到“通过老师的示范操作，了解了查房的大致过程和内容，四诊临床应用的重要性也进一步体现出来，而中西医结合鉴别、诊断、治疗更是让我们大开眼界。” 3.2 病例讨论

二年级学生病例讨论按照传统的诊断、鉴别诊断等内容有一定难度，我们开展了以方剂应用为中心的病例讨论，学生后来体会也很有趣：“给我印象深刻的是病例讨论。三个迥异的病案。在经过一段热烈的讨论以后，我们得出了五花八门的答案。老师给予总结，三个病案都用桂枝汤。”三年级学生病例讨论重点在疾病的诊断和鉴别诊断、辨证、立法、处方、用药。同学也确有收获：“看来四大经典还是缺一不可，更不能死抱一本中内书往病证上套”，在病例讨论教学结束后还有同学会继续发电子邮件和老师交流她对该病例的个人看法。4.共享收获

临床见习中每位学生的所见所学都不相同，我们组织学生座谈一起分享各自的心得体会，这样同学的见习收获就会倍增。“大家在一起学习和分享也是一个很重要的过程，我们要虚心的去接受别人的观点，在别人的经验中，能用的我们就尽量放在脑子里并加深理解。在这些过程中是有点累，但还是很高兴的。”-——这是我们学生的感受。5.个人体会反馈

见习带教的中心是学生，学生到底有哪些收获，我们要求每位学生撰写一份个人见习体会，以电子邮件的形式上交，不拘泥与格式，唯一的要求是“真实”。本文的全部引文均来源学生的真实的个人体会，学生的感悟让我们也很感动。除了知识技能的学习，其他方面他们也有很多收获。5.1 医德熏习

医学生的医德培养靠课堂教学决定不能解决问题，需要教师长时间的熏习，润物于无声。学生如是说：“其实这两周的见习，也让我的心中有了一些感动，这感动源自于我的带教老师对病人的悉心关怀。他们标榜了我心目中医生的形象，就是那种好多病人都在说‘你真是个好医生’的形象。这句话不仅仅是因为你治好了他们的病，还有一部分是源于医生的那份真诚的医人之心。因此，他们的医术和医德都是我在未来道路上学习的榜样。” 5.2 职业理想

虽然学生见习时间不长，但见习所见所闻确定格了学生对自己未来职业的印象，影响他们对未来从业道路的选择。学生感悟出的医生崇高、医学神圣、坚定信念让教师也动容——“这两周的时间中，更多的我觉得是为我们迷茫的心找到一条坚定的道路，它更坚定了我们为祖国医学发展与传承的信念；看着身着白大褂的一位位医生兢兢业业为病人解除痛苦，它也成为我今后学习的动力。学医的道路是漫长的，但我想这一定会让我坚定的走下去。” 6.小结

虽然学生对我们带教的评价都很正面，但我们毕竟没能力带给他们精英式教育，我们需要继续努力。学生的体会结语是我们前进的动

力——“我感到此次见习实践活动是十分成功的，虽然紧凑的安排让短短的两周显得十分短暂，但在紧凑的过程中亦留给了我们思考、遐想、探究的空间，让知识在其中升华，智慧在其中闪耀，让理论与实践有机地结合，最终完善每个见习学生的医学知识结构和医德素养。”

第三篇：护理部举办临床带教老师培训讲座)

护理部举办临床带教老师培训讲座

护理部为迎接首批护理实习生的带教工作，在各病区遴选了一批带教老师并于6月16日下午举办了临床带教老师的专题培训讲座，各病区护士长及带教老师等16人参加了此次讲座。

培训会上，护理部副主任寇金英及内三科护士长孙大敬，结合我院临床护理教学实际情况，就《临床教学策略与方法》和《如何做好带教老师》两方面进行了详细的讲解，使临床护理带教老师进一步领会了临床带教的基本要领和规范，增强了临床护理带教的责任心和自信心，同时亦使各位深感肩上护理带教的责任重大，为更好地做好护理带教工作还需努力地学习各方面的知识，不断提升自身水平，为护理队伍的明天贡献我们应有的力量。

第四篇：“先学后教”教学模式的探索

“先学后教”教学模式的探索

石阡县第三高级中学 冯榜全

过去我们在教学中总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，领着学生走，他们总可以少走些弯路。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着老师来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，很多学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知会做了，普遍出现“二一学生”，这些问题值得我们每一个教师思考。

江苏洋思学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。在我们的高中物理课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，我正在尝试和实践。

“先学后教”

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、互动中，集思广益学习新知。“先学后教”教学模式的尝试

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。

先学环节

这个环节包括三项内容：板书课题，揭示目标，布置自学任务，自学指导。

1、导入上课以后，教师先开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入激发学生的学习兴趣。

2、揭示目标，简称“示标”。教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“学生教学生”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，达到集思广益，共同进步。能力也得到了提高。

3、自学指导

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效 在学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。“后教”环节

一、生生合作，更正、交流讨论

学生完成自学任务之后就及时转入检测。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以练习为主，这样更容易暴露问题。教师检测的内容就是学生自学的内容。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。这样做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀生回答，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。

当堂检测检测时要精心设计检测题。检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以一至二道为宜。检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。课后题一般可以分为两类：一类是与例题类似的难度较小的题，这类题可以当检测题用；另一类是综合性较强的、需要联系和运用过去学过的旧知识才能做的题，这类题可以作为当堂训练的作业用。检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。

二、教师讲

1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。

2、更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。

3、点评：教师的点评主要起五方面的作用：

一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。三是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

四是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。

4、归纳总结：不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

第五篇：妇产科临床带教实习教学模式分析

妇产科临床带教实习教学模式分析

【摘 要】临床实习作为医学教学中的关键，而教学质量对即将从事医学工作的人员影响甚大，是将理论知识运用与实践的重要转折点。本文分析了这一教学模式在实际应用中产生的问题并制定相关的措施。

【关键词】妇产科；临床带教实习；教学

【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2014）03-01791-02

妇产科是实践性较强的一门学科，由于触及到患者的隐私，科室的纠纷一直不断[1]。同时具有的高风险，对生产的患者若处理不当极易造成患者与胎儿的直接死亡。临床实习是将平时所学的知识理论运用到临床实践中，使两者能更好的结合应用，尽快融入临床医师的身份中。而妇产科查房时间比较短，大多运用手术进行治疗，这往往是学习中最为缺乏的部分。因此对理论教学中的欠缺部分进行弥补，成为了临床教学中着重关注的课题。同时也要保证临床带教实习的质量，对实习学生加强专业素质的培养。临床带教实习中产生的问题

一般带教老师由于工作繁重，无法将全部精力放在学生的身上。而妇产科具有较高的临床性，非临床专业的学生在实习期间极其不受重视，间接打消了学生的学习兴趣。同时该科室需了解其它科室的一些知识和工作方法内容，但实习学生只着重学习本科室的理论知识，很少涉及其它及临床方面的知识，缺乏一定的实际操作经验。而出于社会舆论，大多男性学生不愿从事妇产科的工作，降低临床实习的兴趣。患者来院就医，医生首先要拉近与患者之间的关系，这样才能取得患者的信任，确保治疗的积极配合。实习学生由于初到医院环境，对医患关系的处理中较为欠缺，不能很好的与患者进行交谈。相关问题解决措施

2.1 保证临床带教实习的教学质量

带教老师的行为举止对实习学生产生直接的影响，同时也是实习学生的指导者与方向标。因此带教老师既要有扎实丰富的临床知识经验，同时还要具有较强的责任感。而高尚的人格魅力与职业道德操守是医疗工作者首先具备的要求。教师应在带教教学中发挥关爱学生、以身作则的观念，从自身做起加强医德医风的建设。让刚刚踏入医院的学生认识到医德的重要性，并加强处理各类问题的能力。因为医院来往人员众多，遇到社会、心理等各类问题也很多，就需要带教老师进行详细的教导，同时学生也要善于总结。爱护学生、言传身教，若学生出现错误或处理不当时及时给予指出并加以教导。

2.2 多媒体教学与临床教学相结合

媒体教学已成为教学中的主流，是教学中的重要教学手段[2]。此教学方法可在短时间内让学生提高学习的信息量，弥补了传统教学信息量少的弊端。而当运用此方法教学时要注意在扩大教学知识的同时也要加强临床实践性。有必要时可增加典型的手术操作过程与临床病例资料，增加教学中的灵活性。与此同时增加学生实习中的自我反思与自我创新的能力，将病症的诊断、临床特点和治疗过程贯穿于教学的始终。可简单的讲述某种疾病的发病原理、病因学等基本的内容，让学生自行判定病理确诊病症。使学生提高临床思维创新和自行处理问题的技能。在临床实习过程中，不单仅运用基础的理论知识，根据不同病症患者的临床表现，对是否患有其他病症，是否存在家族病史进行询问，这样才能准确了解患者的病情，提高临床诊断的技巧，将基础知识和临床实践有机的结合起来。查房工作能清楚直接的了解患者病情的发展变化。因此在临床带教实习中，要加强这方面的学习，观察教师在解决此类问题中的处理方式。同时这也为学会正确处理与患者之间关系的过程，为成为一名合格的医疗工作者打下坚实的基础。

2.3 问题式的学习方法

在实习教学过程中，学生缺乏举一反三，深层探究的能力，每天只遵照教师的安排进行工作，极少问为什么，导致学习兴趣不高，降低实习的效果[3]。教师应多鼓励学生，并让其参与到临床诊断中。可对实习学生进行分组，每组诊断并护理3-4例患者，患者入院后的体检、确诊、制定治疗的方案、术前准备等都让实习学生参与其中。不仅能调动起学生的学习主动性，也能提高学生的责任感。将问题式的学习方法贯彻其中，以学生为中心，由教师的带领指导，对患者的病例进行诊断等一系列研究讨论。提高学生对患者诊断与术前探讨的参与性，从中产生的疑难问题，由教师给予解答并指出其中的不足。运用此教学方式，将妇产科中较为常见的病症进行分析、提问、解答，培养学生临床思维与学习主动性的能力。

结束语：

总之，意识到临床带教实习教学中存在的弊端，并逐一给予解决。在提高教师医德水平的基础上，增加实习学生的临床积极性。在传授理论知识的同时，要密切结合临床特点，使基础理论知识赋予较强的灵活性，才能发挥实习教学的最终意义。

参考文献：

[1] 王继彦，梁红，郑丽忠，张宏，邵亚军.妇产科临床带教实习教学模式的实践与体会[J].现代生物医学进展，2012，10（19）：20-21.[2] 吕娅.妇产科临床实习教学现状分析及对策[J].现代诊断与治疗，2011，33（06）：164-165.[3] 李琳碧，张鸿青，黄雅妇.产科临床实习教学中存在的问题分析与措施[J].中国医学创新，2013，10（06）：108-109.