面对高考关于高中英语课堂中合作式学习的研究和几点建议

第一篇：面对高考关于高中英语课堂中合作式学习的研究和几点建议

关于高中英语课堂中合作式学习的研究和几点建议

一、问题的提出

20世纪80年代中期发展起来的合作式学习法提出了以师生和生生的相互合作为基础，创造民主、互动的教学氛围，以学生为中心，在教育过程中渗透素质教育的理念。在高中课堂中运用“合作式”教学模式是一种充分发挥以教师为主导、学生为主体的新型教学结构。

在上述理念的指导下，以合作为载体的探究式学习遍地开花，结出了累累硕果。然而，在“热”现象背后应引发我们的“冷”深思：首先，很多合作学习只是流于一种形式，缺乏实效；其次，有些合作学习的形式其实很难实现，根本无法应用于课堂教学；最后，在合作学习中，讨论汇报的无序性表现严重，没有形成良好的课堂秩序和学习模式。就笔者而言，在高中英语教学的过程中也遇到了相当棘手的问题：例如，课堂上学生积极进行合作学习，但往往不能得出结论或者得出的结果相当肤浅，和没有合作学习的结果基本没有区别，失去了合作学习的意义；再如，合作小组的划分存在必然的不合理性，常常影响教学效果，不能让每个学生得到最大限度的参与；最让人矛盾的是，由于没有适当的评价系统，合作学习的实施对学生实际语言能力不能形成良性推动作用，没有达到提高学生能力的实效。

二、研究的目的和意义

本研究的目的是针对高中英语学科特点，深入地研究合作式学习的理论和实践问题，通过对合作式学习在高中英语教学中的运用以及探讨，努力解决合作学习实践过程中出现的诸多问题，如：课堂秩序混乱，分组不合理，评价体系不完善，合作流于形式缺乏实效等等。本研究同时也具有一定的实践意义：有助于学生合作精神和团队精神的培养；有利于促进每个学生的全面发展；能够提高学生的英语语言能力，特别是用英语思考问题的能力；有助于教师组织能力和解决突发事件能力的提高；能激发教师对课堂教育模式的思考，不断改进合作学习在高中英语课堂的效果。

三、理论基础

（一）多元智能理论

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、内省智能、自然探索智能：和其它类型智能。可见，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的，教师应从多方 面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

根据多元智能理论，本研究实施的过程中认真分析每个学生的具体能力情况，尽量合理划分合作小组，合理分配任务和角色，以便使每个成员都有所得并实现能力的提升；此外，还要根据不同的教学内容和能力要求，设计不同的合作学习方式和活动内容，充分调动学生的各种潜能，巧妙地将语言能力的提高蕴含在合作学习中，让学生在不自觉中学有所得；最后，一定要根据具体情况从不同角度不同层次衡量和评价学生。

（二）合作学习理论

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。

基于合作学习理论，本研究强调教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，以实现学生群体合作为目标，并在合作中，最大限度的提高学生的英语学习能力、发展人际关系。

四、研究的方法

（一）访谈调查法：访谈调查法是指通过与研究对象交谈收集所需资料的调查方法，又称访谈法、谈话法或访问法。

本研究需要对已经在课堂教学中实施合作学习的教师进行访谈，获取直接信息并预测在课堂实践中将要遇到的问题与困难。

（二）案例研究法：案例研究法是结合实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使人们进入特定的情景，寻求解决问题的方案。案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关，它确定了什么样的属性能为案例研究带来有意义的数据。案例研究可以使用一个案例或包含多个案例。

本研究的实践过程中, 笔者在课堂上实际操作了多个课例，并从中挑选出典型进行具体分析，解剖和总结，提炼出实效明显的个性化经验。

五、研究的实施

笔者首先就合作学习在英语课堂中的运用问题，对本年级的其他 四位英语教师进行了访谈，然后不断在课堂实施中摸索并及时总结经验。

（一）访谈结果（访谈提纲见附录）

（1）您在每节课中都让学生合作学习吗？大约占多少比例？ 四位教师都表示每节课都有合作学习，只是时间长短不一，平均每节课大概15分钟左右。

（2）您在英语教学中实施合作学习的目的是什么？

虽然四位老师语言表述不同，但总结起来目的有三：促进交流，增进情感；培养语言表达能力；提高学生通过合作自己解决问题的能力。

（3）您在长期实施合作学习法后，感觉效果如何？ 对于这个问题老师们一致表示效果不是很好，有时甚至感到效果极差：学生不太会合作，合作时只是表面讨论，有时甚至纪律很差，另外合作往往不能解决问题，还是得等老师做出结论，达不到合作学习的目的。

（4）您觉得在高中英语课堂教学中，合作式学习的优势体现在哪？

有的认为合作学习的优势在于让学生在合作的同时达到情感的交流与体验，有的认为可以提高学生的创新精神和实践能力，有的认为可以提高学生的口语能力，还有的认为可以活跃课堂气氛，增强学生的自信。

（5）您在高中英语课堂教学中，实施合作式学习遇到过哪些困难？

教师们针对遇到的困难提了很多，包括时间不好控制，影响课程进度，课时不足，学生回避使用英语，思考不积极，发言不主动，讨论总跑题，部分学生不配合甚至抵触，学生知识面窄，回答问题肤浅，等等。

（6）面对这些困难，您有哪些有效的对策？ 没有明确提出解决的办法。

（7）在平常的教学活动中，您都是如何分组的？

四位教师一致表示没有刻意安排，都按照传统前后4人一组分的。

（8）如果经常改变分组方式，您觉得有利还是有弊？为什么？ 教师们认为改变分组方式是很好的想法，但在实施时必然弊大于利。比如：经常改变分组需要大量时间，会影响英语课前后的其他课；经常变组需要学生有极强的自律能力；此外还要考虑是否与课程相适合，是否有利于活动进行，是否会混乱甚至失控等问题。

（9）对于学生在合作学习中的表现，您是否评价？用什么形式评价？ 根据四位老师的回答，她们通常只做口头的评价，没有形成量化的评价方式和体系，也不好量化。

（10）您觉得如何让学生在合作学习中真正获得英语能力的提高？

针对这个问题教师们发表了很多感想，总结起来合作学习有效与否在于从四方面：学生自身原有的英语水平，学生合作的意识，合理的课程设计和配套的评价系统。

（二）访谈结果的分析

综合以上10个问题的回答情况，笔者意识到在高中英语课堂实施合作学习真可谓困难重重，步步为营，我们遇到了各方面的阻碍，比如：学生还没有形成长期的合作意识，语言素养没有达到用英文讨论并解决问题的水平，自我约束能力有时较差影响课堂纪律，合作学习的过程很难评价致使学生们对合作学习没有兴趣和热情，等等。由于这些关键性问题无法解决，或者不可能在短期内解决，老师们倍感心有余而力不足，再加上课时的限制，于是就此妥协，走回了“一言堂”的老路，渐渐淡化和简化了合作学习，看来合作学习的有效实施还是任重而道远。

六、提出的建议

（一）在英语教学中树立学生互相信任的意识，培养学生沟通交流的技巧,通过在英语课堂中完成不同的任务切实提高学生的合作能力

访谈的结果反映出高中英语课堂中合作式学习效果欠佳这个问题，不但没能实现教师们课程设计的初衷，还浪费了宝贵的时间。不可否认的是，绝大多数学生是想合作学习，但徒有合作的意向，却缺乏合作的能力和技巧，换句话说就是不会合作。

首先，要促进小组成员之间建立积极的、相互依赖的关系，比如给每个小组设计富有特色的名字，让每个学生都有集体的概念和集体归属感，然后让每个小组确定合作学习的共同目标，最后在小组内进行角色分配，明确每个人的职责，使每个成员均有事做，均有贡献自己力量的机会。其次，要培养学生沟通交流的技巧和能力。合作学习过程中出现“争执不下”的现象是很正常的，它说明小组成员还需要搜集更多的资料，还需要更进一步的思考和交流。此时，教师应该交给学生一些沟通的技巧。例如：描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点做出判断；针对具体事例，而非抽象观念进行讨论；进行角色转换，摒弃自我中心，整合不同观点。最后，要培养学生掌握必要的合作方法和技巧。合作技巧对于有效的合作学习过程非常重要。教师在教学中应培养学生掌握一定的合作方法和技巧。在具体操作中，教师要强调合作技巧的重要性，通过示范，让学生进行角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解了合作技巧，并设计适当情境，提供学生进行合作的练习机会，慢慢练熟。

（二）高中英语教师要坚定合作的信念，不断学习并提高自身在英语、文化和课堂控制力等方面的素质，做到合作学习形式与质量的并重

正如访谈结果反映的，高中英语课堂中合作式学习的实施对教师们提出了更高的要求，因为在课堂上教师会遇到各种突发问题，但合作学习在高中课堂中的应用是时代的趋势，那么如何组织好课堂中的合作就成为新时代英语教师的又一挑战。

“首先，高中英语教师要明确合作学习不仅是一种教学方式，也是一种生活态度。合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中教师的讲授加学生代表发言。我们首先要让学生能接受作为一种价值观的合作。我们注重的是学生合作品质的培养和合作精神的养成。它意味这我们要通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己努力的目标，意味着教师要要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着教师希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情景中能更多的选择合作。其次，合作不仅是一种教和学的方法，合作还是一种学习内容。视合作为生活态度，就必定视合作为一种学习内容（What，学什么），而不仅仅把它作为一种简单的学习方法（How，如何学）。每一个采取合作学习方式的教师都应该使自己和学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。我们要教会学生在接纳别人的同时，还应该学会悦纳别人；教会他们学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也对小组同伴负责；教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。最后，合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情景，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。值得一提的还有，合作学习中的同伴学习资源不仅是对学生而言的，对教师来说，也有一个充分利用同伴的学习资源的问题，互动学习、取长补短不是学生才应该学习的，教师也应该向自己的同伴学习，师师合作将会在综合主题教学，加强学科之间的联系等方面开创十分广阔的发展前景。”

另外，笔者认为合作式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。每一位高中英语教师还要从自己的学科特点出发，探索本学科合作式教学之路，真正让合作式教学走进课堂。如同合作学习专家约翰逊所指出的那样：“在课堂中实施合作 学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。”

（三）以流动式六人一小组为主，并根据课程设计的需要合理变换合作小组的划分方式和座位安排

在高中英语教学中，合作学习小组的划分问题有待改进，这一点已经非常明确。现在应用较多的学习合作小组，通常采用同桌学习，或者前后四人小组学习的方式，优点是操作方便，便于施行，但是缺点也不少，首先是英语基础的不同，其次是分组太固定，都直接影响小组活动的效果。通过很长时间的实践和摸索，笔者推荐流动式六人一组的分组方式。在平时的英语教学中，把学生分为六人一组，这样于课程设计实施的过程中，学生既可以“独学”（一个人自己学习），又可以“对学”（两个人互相帮助学习），还可以“组学”（六个人形成一个小组，共同完成某学习任务）。此外，笔者强调并加强了流动性，每两周重新编排一下小组成员，使学生们有更多机会和不同的同伴交流、合作，既增进了友谊又保持了新鲜感还潜移默化地培养了他们的合作技巧和能力。为了充分发挥小组活动的优势，又避免它的弊端，笔者还认为，可以偶尔使用几种其他的小组划分方式: 第一，按层次划分，基础好的和基础差的学生搭配，以优辅差。第二，依然按层次划分，把相同基础的划分为一组。其优点是大家的水平相近，易产生竞争力。第三，自主结合，此种方式是学生自愿结合，可以最大限度的发挥他们的学习积极性。总之，教师应该根据课程内容和教学目的的不同设计不同的小组划分形式，要具体问题具体分析。

另外值得一提的是，课堂上学生座位的安排也对合作学习的效果有着一定的影响。作为一名英语教师，首要的是要为学生营造能够互动的学习环境，让学生在快乐和轻松的氛围中学习，在合作中学习，而不是过多地强调竞争，给学生制造紧张的气氛。在英语课上恰当的座位安排可以烘托教学气氛，调动学生的参与热情，取得良好的教学效果。笔者还运用过扇形围坐（适合同学到台前展示），分两大组对坐（适合正反方辩论），圆形围坐（适合课文讲解）等。

（四）按照课堂中的表现的积极程度和效果，及时对每个学生进行评价和打分，并纳入平时成绩

高中英语教师在推行合作学习中，相应的评价体系是其顺利进行的保证，同时也是对学生的一种约束。笔者在本研究过程中使用了自己的课堂合作学习评价体系：在每节英语课的教学设计实践后，由各小组互评，选出表现最突出，合作最积极，效果最好的一个小组每人加5分；其它每小组进行组内自评，选出当天最出色的组员，加3分；每天的成绩由课代表记录在合作学习成绩栏中待用；教师自己也对当天每个人的表现分别打分并记入记分册，按照好、中、差，分别给2分、1分和了0分；合作学习的表现和积分情况纳入平时成绩中，占50%。研究初期，有的学生对合作学习不重视，但每天一个0分让他们渐渐明白不积极“合作”是不行的；到了研究后期学生们充分认识到合作学习的必要性，从而以认真的态度对待它，逐渐形成合作学习的意识。

总之，新时期的英语教师对于“合作学习”要有新的领悟。作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝非是教学方式上的标新立异，更非像众多教师潜意识中所认为的合作学习依然是学生获取知识、发展技能的一种途径。虽然让学生以小组合作的方式进行学习，必然与知识、技能联系在一起，但学生在合作的方式下进行学习，其所得已不仅仅局限于知识和技能本身。因为让学生经历小组合作这一过程，过程本身所蕴涵的启人智慧的思想和方法，合作解决问题过程中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受等都成为了知识、技能所不能代替的“附加值”。虽然在具体实施合作学习时我们必然遇到这样或者那样的阻碍和困难，但面对这样的状况，我们应该积极地寻找行之有效的措施和对策，而不是采用逃避的态度。如果我们不能迎难而上，相反地遇难就逃，结果只有教育形式和效果的倒退，因此，我们必须坚定信念，将合作学习进行到底。

参考文献：

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访谈提纲

所在学校 所教年级 姓名

请您根据自己在高中英语课堂教学中，合作学习教学方法的实施情况，回答以下问题：

1.您在每节课中都让学生合作学习吗？大约占多少比例？

2.您在英语教学中实施合作学习的目的是什么？

3.您在长期实施合作学习法后，感觉效果如何？

4.您觉得在高中英语课堂教学中，合作式学习的优势体现在哪？

5.您在高中英语课堂教学中，实施合作式学习遇到过哪些困难？

6.面对这些困难，您有哪些有效的对策？

7.在平常的教学活动中，您都是如何分组的？

8.如果经常改变分组方式，您觉得有利还是有弊？为什么？

9.对于学生在合作学习中的表现，您是否评价？用什么形式评价？

10.您觉得如何让学生在合作学习中真正获得英语能力的提高？

In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel

第二篇：高中英语课堂合作学习模式研究-大纲

高中英语课堂合作学习模式研究（High school English classroom

cooperative learning research）

PrefaceLiterature Research

1.1 History of Theory

1.2 Reasons for Using the Cooperative Learning

1.3 Definition of the Cooperative Learning

1.4 Elements of the Cooperative LearningEmpirical Studies

2.1A scheme of the cooperative learning in English class

2.2A pattern of the cooperative learning in English class

2.3A case Study of the Cooperative Learning in English ClassDiscussion

3.1The Role-Changing of the Teacher

3.2A Report on Issues and ResponsesReflection: The Future of Cooperative Learning in Education

Appendix

Reference

Postscript

第三篇：初中英语课堂中的小组合作学习

初中英语课堂中的小组合作学习

随着课堂教学改革也在不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习：要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。从而改善课堂内的学习氛围，扩大学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。我在自己的课堂中也尝试运用，并不断总结具体的实施策略，力求打造优质高效的课堂。现就具体的一节课谈谈我的做法及总结反思。教学内容：初一英语下册Unit 2 Do you want to go to a movie? 教学目标：

1.认知目标：学习有关电影的词汇(类别，表达心情的形容词)和相关句型。

2.能力目标：能够运用新单词、句型就“看电影”这一话题进行交流。

3.情感目标：畅想轻松愉快的假期生活。教学重难点：want to go / want to do句型 教学课时：1—2课时 课前准备：

1.让学生搜集自己喜爱看的电影图片或演员的照片。2.学习歌曲Summer Holiday。

教学过程： 1.导入

合唱歌曲Summer Holiday，回答以下问题：How do they feel? Where are the people going? 大多数学生能够跟唱，少数不熟悉歌曲的学生在组员的带领下也跃跃欲试。悠扬的歌曲有效调动了课堂气氛，营造了良好的英语学习氛围。2.小组合作学单词

以小组为单位合作学习，将本课单词按词性归类并根据音标拼读，比比看哪组找得快、读得好，促使学生在归类环节积极参与，在拼读环节如果遇到困难，组内合作解决。教师在这一环节巡视指导，回答小组内解决不了的问题。在展示环节，请学生代表本组根据词性读出单词。整个学习过程打破了以往按单词表顺序讲解的方式，让学生自己尝试，充分调动了学生积极性。3.小组合作学课文

以听力理解的方式开始课文学习。让学生回答相关问题，回答正确可以给本组加分。“want to go”和“want to do”，组内成员说说自己喜爱和想看的电影。小组展示：使用“want to ”这个句型谈论自己的看电影计划。4.小组合作形成能力

我设计了一个任务，让学生看一组电影图片，记住都有那些类型的影片，看哪个小组说得多。在接下来的展示环节，学生以小组为单位，在组长的带领下合作制定了本组的看电影计划，并由reporter进

行了口头汇报，这样一方面交流展示了各组课前搜集的相关资料，另一方面对本节课学习的知识进行了综合运用。5.作业

写一封e-mail发给教师，利用所学句型谈谈自己的假期计划。开放性的作业设计及灵活的作业形式使本节课的内容得到了拓展，培养了学生在日常生活中用英语的意识。

课后，我根据上课实际情况及时进行了反思：

1.在学单词这一环节，我没有采用传统的教师领读或录音机带读方式，而是把单词学习的过程交给学生合作完成，鼓励他们通过尝试、提问、纠正来学习，而不是被动地等着标准答案。我成了学生学习的组织者和助手，通过观察各合作小组成员的合作和学习情况，及时发现活动中存在的问题，采取一定的调控措施，提供必要的帮助和指导。在小组竞赛时，我还扮演裁判的角色。在本节课的这一环节中，小组竞赛的公平问题就凸显出来。读单词时，简单的单词会有两三组同时举手，而我只能选定其中一人，其余同样能回答的学生则没有机会。怎样保护那些举手却没有得到发言机会的学生的学习兴趣呢?又如，一个学生没读对，其他会读的学生着急打断又怎样处理?我认为，要有统一的评价标准和操作流程。另外，教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面。比如这堂课上，学生1答不出来时可以请本组其他同学补答，这样既给了学困生一个台阶下，又给了学优生一个展示的机会，使更多的学生获得成功的乐趣，整个课堂被一种融洽和谐的气氛所包围。

2.我在这节课前精心设计了每一个教学环节，包括课文的朗读、课文大意的把握、引出重点句型、操练重点句型等，可以说“一切尽在掌握之中”。这样虽然提高了课堂效率，但学生自主思考、探究的过程不足。在展示自己看电影计划这一活动环节中，我的设计思路是想引导学生操练want to go和want to do这两个句型，但却忽视了学生情感交流表达的需要。因此，小组汇报环节出现冷场，学生的回答也没有出彩的地方。其实，还有很多其他句型可用。比如I like to go to...，课后作业中就有学生用到。让我发觉自己的教学设计其实限制了学生的思路，只有给学生酝酿的时间和创造的空间，才能把课上“活”。

3.在交流展示这一环节中学生的表现不够均衡，基础好，表现欲强的学生发言较多。而那些英语基础比较薄弱的学生，可能因为害怕犯错而选择沉默。如果在编组过程中给予学生充分自由选择、组合的权力，为每个学生找到合适的责任和角色，比方说让基础薄弱但字写得工整漂亮的学生负责记录大家的发言，这也是一种参与。另外，任务设计时还可以考虑不要仅限于交流、讨论等，还可根据实际多开展一些实践类、动手类的合作学习。如果再次上这堂课，我会设计一个电影宣传活动，让各组学生充分发挥想象推荐一部电影或动手设计电影海报，这样的课堂会更丰富，每个学生都能乐在其中。

这堂课是我在小组合作教学方面进行的一次大胆尝试，我从课堂上和学生身上获益很多。记得一位著名的语言学家说过，要尽力在语言的药丸上涂上欢乐的果酱。我坚信给学生一个舞台，他们会还你

一个惊喜!

第四篇：浅谈英语课堂中的小组合作学习

初中英语

浅谈英语课堂中的小组合作学习

海棠学校 王灵

Abstract：大班额英语教学中存在很多问题，导致费时而教学质量差。而小组合作教学为大面积提高教学质量成为现实，组合作学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。

Key words：大班额英语教学

小组合作学习

合理评价

众所周知，中学英语教学一直是在大班额中进行的，由于班级学生数较多，制约了学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。另外，单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。如何提高英语课堂效率，大面积提高教学质量成为教师们的研究的重点。下面我就自己的一点工作实践中的体会从以下几点说一下利用小组合作学习，大面积提高大班额英语教学质量，以备各位同仁参考。

一、大班额教学的困难：

1.训练机会少。由于班级人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。如英语教师在课堂上为了不耽误时

初中英语

间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响非常大，因为在母语不是英语的国度来说，课堂是学生进行交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？

2、作业批改难。大班额的教学带来一个严峻的挑战就是如何布臵和批阅反馈作业。教师们常常因为学生的作业多，不能及时批改它而“欠债“。更有些学校统一规定作业的周时数和周时量，因此好多教师仅仅是为了应付检查而陷入恶性循环，被繁重的作业批改牵扯了很多的精力，甚至出现为了完成任务，不得不简单浏览，匆匆了事的现象，面批机会少，导致英语教学耗时多，收效低。

3、教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。教师们常常发现学生们难以控制，由于学生们普遍年龄小，比较好动，注意力容易分散等等，所以在课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。教师在课堂上的将近三分之一的时间用来维护和管理教学秩序了。

二、小组合作学习的重要意义

合作学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神，突破了大班教学时空的限制，提供给

初中英语

不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进。

在小组合作学习中，它特别强调学生之间的交互作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在学生互教、讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好生提供了帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展，从而提高整体教学质量

三、小组合作学习在教学中实际应用：

1、首先要合理分合作学习小组

我将班内同学分成十人为一组，组内学生成绩有差异，即组内异质。每小组当中有四位学习成绩较优异，三位中等，另三位较次。每组十位同学的座位安排在左右两排，有利于课堂活动。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。

初中英语

2、其次评价方式多样化

小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理，评价不仅对个人，还要对小组，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。这样有利于培养学生团队精神、集体主义观念。

3、几种不同课型采取不同的合作方式

在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小组合作阅读

小组合作阅读适合于阅读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做八年级下册Unit1 Reading的阅读练习时： ⑴要求各学习小组每个学生限时完成以下问答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述问题之一。

⑶组内同学相互汇报各自对文章理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章的全面、深刻的理解。

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在阅读课中组长起到了监督的作用，成为老师与同学之间的桥梁。

B、小组合作对话训练

在进行对话训练时，让合作小组四人成员中的三位各扮演书中一位人物,剩下一人对他（她）们的对话训练情况进行评价。对话训练一遍完后，再进行人物替换，使合作小组每个成员都有机会扮演书中三位人物，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。C、小组合作讨论课文深层次内容

新目标英语教材中有许多开放性的题目，这时就可以让学生小组为单位展开讨论。例如每个单元中的part4部分以及before reading部分都可以让学生就问题展开讨论。在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到提高。从而提高了写作能力。D、小组合作完成课外作业

首先小组成员要各自独立完成作业。然后小组成员相互检查作业完成情况。对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组对做答不出来的原因进行分析。

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在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。

四、应注意的问题

刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作学习活动得以长期维持下去，因此小组合作学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有

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人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。

1、注意激发学生合作学习的动机和愿望

运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

2、注意指导学生学会合作技巧

在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在

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小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍??介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与??对鼓励参与的应答”“询问原因??提供原因”“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布臵集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

3、要防止合作学习小组成为“缩微课堂”

运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定

初中英语 的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。

4、要注意合理组织调控

实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。

当然，小组合作学习应既有教师的指导，又有学生的互助合作，这就要求教师合理安排各种活动的时间。才能达到师生互赢的好趋势。

参考文献：

1.谷运艳《浅谈合作教育在英语教学中的应用》（《英语周报》.2010.5.18）

2.刘丽华《小组合作学习的最大误区》（《家教指南》2012.6.12～13）

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3.张积家,陈俊《小组合作的评价机制》（华南师范大学学报,2012.4）

姓名：王灵

单位：湖南省益阳市海棠学校 地址：湖南省益阳市海棠学校 邮编：413000 联系电话：*** 电子邮箱：949240096@qq.com

第五篇：“合作学习”在英语课堂中的作用

“合作学习”在英语课堂中的作用

新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。但目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。而“合作学习”教学模式即同桌学习（pair work）、小组学习（group work）、自由学习（free talk），提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

一、“合作学习”激发了学生人人参与的热情。

我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。如教学牛津版3B Unit9 Shopping时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my jacket(skirt…)，接着再分五人一组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求运用句型What would you like? A skirt , please.What about this red one ? Yes, it’s nice.(No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Huan等句型，各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。

二、“合作学习”培养了学生的创新思维。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学牛津英语4B Unit2,学习了father , mother, brother, sister等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：

1、介绍一张全家福。

2、爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。

3、长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，我顺势把Unit3 What’s your job?提到前面来上。而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边说a policeman，一边还向全班同学行了一个礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中，说说、做做，加深了印象，活跃了思维。所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。

三、“合作学习”展示了学生的个性风采。

采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在tack时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free tack是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。

四、“合作学习”拓展了学生自由活动的空间。

实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。

如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：

1、唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。

2、出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排、自印。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。

3、收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。如愿以偿香烟盒上的Double Happiness.糖果纸上的White, Rabbit Candy.老师稍稍加以点拔，学生自然就会理解这些商标的含义。

4、英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。

经过教学实践，我体会到运用“合作学习”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力。当然教无定法，只要我们老师开动脑筋，不断探索，就一定能摸索到比较有效的教学方法，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，实践英语，掌握英语。