对后进生现象的形成及对策之探讨

第一篇：对后进生现象的形成及对策之探讨

对“后进生”现象的形成及对策之探究

上林县乔贤镇一中

谢晓璇

对于目前我国的中小学教学来说，后进生问题是学校教育的一个普遍而严重的问题。后进生在学校中人数虽少，能量不小，危害性极大。加强对“后进生现象”的研究以促进对后进生的教育，是当前教育部门所面临的一个最实际最紧迫的问题，也是教学实践给教育理论研究提出的一个严峻的课题。近年来，我国的众多教学工作者都对“后进生现象”和后进生的教育进行过深入的研究和探讨，他们在对后进生的教育方面积累了许多宝贵经验。但是，真正要认识“后进生现象”并行之有效地实施对后进生的教育，还有许多问题没有解决。所谓后进生，往往表现为学习感到困难、吃力、不好提问、反应迟钝、与老师不配合、厌学等等。这种表现是多方面的原因造成的。

一．后进生的普遍表现

“后进生”的种类繁多，故其表现多种多样。

第一种：品优、学劣、智优型后进生的表现

对学习不感兴趣，视学习为负担，而对人和对工作则表现出极大的热情和责任心，有较高的组织、活动能力。他们的学习成绩不好，并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正确处理工作与学习、红与专的关系所致。

第二种：品劣、学优、智优型后进生的表现。

头脑聪明，反应迅速，学习成绩好，并善于应酬，能说善道，在一部分同学中有一定威信，然而常表现出对集体的不满情绪，有对抗教师权威的心理。

第三种：品优、学劣、智劣型后进生的表现。反应迟钝，学习成绩差，有较强的自卑感，但他们品行端正、忠实肯干。

第四种：品劣、学优、智劣型后进生的表现。

一天到晚理头于读书，对学习抓得很紧，学习成绩较好，但对其他一切事则不感兴趣，不愿参加集体活动，缺乏组织观念，学习目标狭窄，缺少系统、长远和计划性，把分数和名利看得过重，爱妒嫉他人取得的成绩和进步，不善交际，个性孤僻，以自我为中心，不愿与别人交流学习经验和方法。

第五种：品劣、学劣、智优型后进生的表现

机敏灵活，潜力很大，唯独对学习不感兴趣，甚至感到厌烦，得过且过，把学习视为一种精神上的负担，为完成任务而整日混。他们往往是一些“有聪明智慧不往正道上用的‘歪才’学生”。

第六种：品劣、学劣、智劣型后进生的表现。

学习成绩低劣，兴趣不稳定，不通情理，行为乖张，智力滞后。二．后进生现象形成的原因及分析

后进生形成的原因是多种多样，错综复杂。弄清后进生的成因，有利于教师做好转化工作。

（一）学校对后进生形成的影响

学校是教书育人的地方，学校的管理、校风、教师的素质、教师的工作方法及态度等，对育人的质量都有直接的影响。一是学校规章制度不健全，管理混乱。多年的应试教育使学校领导和老师只把着眼点放在少数能考上重点中学的学生身上，对大多数学生采取放任自流的办法。二是学校思想教育工作薄弱。教师只管教书，忽视对人的思想教育，对学生的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等，了解很少。第三个因素，也是一个很重要的因素是，教师素质较低，方法简单生硬。他们缺少必要的教书育人的专业知识，不了解青少年的心理特征，而是用生硬简单的办法压服、排斥他们，或者孤立、歧视，或者体罚，或者向家长或学校告状。

（二）家庭在后进生形成中的影响

家庭是青少年生活的起点，家长是他们的第一位教师，他们身体的发育，知识的获得，思想品德的陶冶，同家庭教育有着直接的关系。后进生的大部分家长对孩子的学习态度不明确，他们对子女的学习漠不关心，经常侵占学习时间，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些学生学习成绩顶不错，但也每况愈下，沦为后进生。家长对孩子的溺爱也给孩子学习造成了不良影响，对孩子有求必应，百般娇惯，对生活方面无微不至地关怀，对学习却关心甚少。

（三）社会的原因

目前社会环境整体是好的，但社会上的不良因素还是很多的，有时教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，倾刻就会化为乌有。

1．社会上不良文艺作品的影响。非法出版物（黄色书刊，黄色录像等）充斥市场，青少年学生好奇心强，模仿心理重，看了那些带颜色、带刀枪、带棍棒的书刊录像，往往都要想法试一试，一试就会坠入泥坑，甚至走上犯罪的道路。

2．社会上不良风气的影响。如赌博之风、拉关系走后门之风、吃喝之风、腐败之风、浪费之风等等，使青少年在耳濡目染之中，受到潜移默化的影响。

（四）自身的原因

学习受挫——“挂红灯”，考分和名次低于自己的期望值，是后进生产生的外在诱因。内因是：学习动机不稳定，常被其它诱因左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游；道德认识 模糊，分不清是非等等。当然，这些“因”在某种程度上说也是“果”，它们在继续使后进生向更差的方向发展。

总之，后进生是学校教育失败的产物，是家长失望的结果，是社会失落的开始，是学生自身失志的表现。

四．教育转化后进生的途径

1．实行家校结合，是学校德育工作的好传统，也是教育后进生的最有效的途径。

（1）变学校单向联系为双向交流

在长期的家校联系上，只有教师家访制度，而没有家长校访的习惯，家长往往是“无事不登三宝殿”，上门“告状”的居多。如何改变这一状况呢？

实行“三互”，强调互访、要求互励、注重互谅。从互访来看，学校有固定的家访日、家长校访接待日，逐步建立家校互访制度。尽量做到既要求教师走访家长，又倡导家长走访教师；既有学校召开的家长会，又有家长应邀的座谈会；既有口头交流，又有书面联络。

从互励来看，学校通过多种途径、方式听取家长意见，改进工作，同时对家长成功的教育方法及时给予肯定。学校和家长互相支持，互相勉励，互相促进，共同搞好学生的教育。

从互谅来看，由于家校交往频繁，联系密切，增进了互相理解，使家长们体会到教师工作之甘苦，主动配合教育。这样，教师、家长互相信赖、体谅，使学校和家庭配合更加默契。

（2）变家校平面结合为立体施教

家校结合，重要的要家校统一，即力求达到教育方法、内容上的协调配合，共同施教。具体说来应当做到：首先，开展“学生过错心理诊断”。具体可以分 为四步：第一步，由学生填写学生基本情况、家庭基本情况，家长、教师共同填写学生过错行为发生的时间、地点和主要事实；第二步，家校共同分析原因，研究矫正措施；第三步，进行效验跟踪记载；第四步，开展矫正评价。其次，建立“学生思想品德评价”制度，实行家校联合施教。尽力做到评价标准精确化、评价方法简要化、评价术语通俗化，建立起一个适合学校、家庭共同鉴定学生品德的评价标准。

最后，充分利用学生家庭所具有的实践教育优势，将家校综合施教交汇于“行为训练”中。教师将学生守则及一些规范中的内容化为可实践的东西，让学生分阶段，有重点地在家中“练习”，并让家长把“练习”的结果向老师作出汇报。

（3）要适当选用家访的形式

串门式家访。教师利用散步或走亲访友的机会顺便串一下后进生的家门，与家长作礼节性的交谈，顺便谈一下后进生的情况，有利于增进师长、师生之间的感情。

祝贺式家访。当后进生取得大的进步或受奖后，教师抓时机，前往家中向其父母报喜，以示祝贺，家长和学生都会受到鼓舞，感到高兴。

援助性家访。给家庭困难的后进生送去师生们捐的钱物，帮助其找一二条摆脱困境的途径，把人间的真情实意无私地奉给后进生及其家庭；给精神上受到打击的后进生送去一份安慰，送去一份爱„„这些，都会化作一份巨大动力，鼓舞后进生克服困难，振作精神，勇往直前。

探望式家访。有后进生染上了疾病，教师毋忘去探望，把保尔、张海迪等榜样推荐给他们，这样会激起他们同病魔斗争的勇气，同时，也会感化家长今后全力配合班主任做好转化工作。2．在学业上给后进生帮助

后进生之所以差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。兴趣是最好的老师。激发后进生的学习兴趣可从以下几个方面来实施。

（1）挖掘教材内容，培养学生的学习动机，动机是学习的动力。（2）教学情景设置的生动性。认真钻研教材，根据不同教学内容设计生动的教学情景，吸引后进生，使后进生能参与你的教学活动。（3）了解实用价值，让学生将知识应用于生活。

人们常说，成功是对自己能力的证明，是对学习的最好奖赏。成功的学习会产生自我满足的心理体验和自信心理。要让后进生愿意学习，还要让后进生获得学习成功的欢乐。在教学中要为后进生提供成功的机会。如：课堂中简单的提问尽量让后进生回答，后进生遇到困难，教师不要代劳，启发学生，让学生自己去解决问题，完成解答。

后进生的学习“差”一般都是他们没有良好的学习习惯和正确的学习方法所造成的。如后进生课前很少预习或根本不预习，听课注意力不集中。教师应向后进生提出应养成哪些良好的学习习惯，针对不同的后进生向他们提出不同的要求，指导学生掌握正确的学习方法。如课前预习找难点，上课听讲抓关键，课后复习摸规律，典型习题反复练。总之要提出具体的要求和指导学习的具体方法。

3．处理方法要正确

①抑扬兼用。转化后进生的大量实践证明，后进生对教师的褒扬之辞十分渴求，对后进生一味地进行批评，必然会导致其逆反效应，即心理上的不信任、厌恶和对抗情绪。

②情理交融。情感作为一种潜移默化的感召力量，已成为广大教育工作者 的共鸣，情不通，理不达，感情相悖，即使是“金玉良言”，也免不了会“好雨落在荒田里”。但是，在重视对后进生“感情投资”时候，切莫过于迷信“爱的效应”。

③点面结合。由于后进生与后进生之间在感情上相互吸引而“同病相怜”，有时候就形成了一个非正式群体，教师要冷静地对待这个“面”，切不可低估这个“面”的消极作用。要通过各种良好的舆论规范，紧密联系实际，使后进生对“哥儿们义气”产生切肤之痛，培养他们正确的是非观念，形成他们正确的道德评价意识。对非正式群体中的“领袖人物”，要做好重点突破工作，促使“点”的转化和“面”的瓦解。

④刚柔相济。对后进生的批评有时要象烈火一样刚气激越，有时又应如流水一样柔情一片。刚柔相济，体现了教育转化艺术的多样性，批评的刚柔与后进生的个性心理有密切关系，顺应后进生的个性差异，或以刚制柔、或以柔克刚、或外柔内刚、或刚中寓柔，都可以收到批评教育的预期效应。

⑤“跟”“放”统一。“跟”即对后进生实施批评后的跟踪随访。教师要善于观察后进生在被批评后各种行为反应，透过他们行动倾向的表象，把握其悔过认错的深层本质。跟踪过程中，如发现后进生确有改正之意，应及时鼓励，如发现后进生对教师的批评当作“耳边风”，则要考虑更为有效的改变其行为的策略。跟踪后进生，不是监督后进生，这就有一个“放”的问题，即放手让后进生完成某种任务，甚至委以重任，要为后进生的成长提供、创造一个良好的环境，使其个性沿着正确健康的方向充分自由和谐地发展，让后进生体察到教师的关怀和信任。

4．打持久战

做后进生的转化工作，不能企求一两句话或几次谈心就收到“立竿见影” 的效果，在教育过程中也还可能出现反复，经验证明，后进生的思想转变是个复杂过程，有的后进生往往改正了一个缺点，接着又出现一个毛病，所以，做后进生的转化工作不可能毕其功于一役。欲速则不达，应该有信心和耐心。

总之，后进生转化工作是摆在教师面前的一个重要工作，是教师不可推卸的责任。何况 “后进生”并不是一无是处，在某些方面可能比“优等生”还要可爱一些，他们也渴望享受生命并追求成功，只要我们正确的认识，了解，真诚的帮助，教育，给他们以深情的关注，贴心的爱抚，有趣的引导，不倦的教诲，“后进生”也会放出光彩来。

第二篇：后进生形成原因及转化对策

后进生形成原因及转化对策

——郑梁梅中学 徐蓝溪

实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重,在数学方面尤为突出。优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。“后进生”通常是指那些在思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多的学生。后进生在班集体里所占比例虽小，但影响甚大。教师若不及时教育或方法欠佳，会影响到整个班集体，使班风不正，纪律涣散，影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化后进生是教育工作者必须研究的课题之一，具有特别重要的意义。

一、后进生形成的客观原因

（1）不良环境的影响：学校,家庭,社会的环境如何,对学生的成长起着重要的作用.在学校里,后进生的产生也不是孤立的现象,例如两三个贪玩的学生串通一气,因贪玩而贻误学习和使纪律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成员矛盾重重,整天争吵斗气,致使青少年长期得不到温暖和教育,心理受到创伤,感情受到折磨,因而产生了悲观失望等消极情绪,缺乏积极向上的进取心.有的家庭有大打麻将等赌博行为,有的行为不轨,使青少年没有良好的学习环境,又目濡耳染,造成青少年道德观念差,学习掉队等.社会上不健康的录像,变相赌博性质的电子游戏机,没有公德心的乱丢乱扔等等不良影响,也会直接毒害青少年.（2）学校教育与家庭教育存在误区.其一是个别教师教育不得法,多批评指责,翻“老帐”,少表扬或不表扬,甚至采用变相体罚的手段,使师生关系日益疏远;其二是某些家长对子女期望过高,望子成龙,望女成凤心切,而引导教育又片面简单,适得其反.二、后进生形成的主观原因

（1）学生的意志薄弱,自觉性差。意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降

（2）缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。

（3）缺乏责任感:解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性;不能正确灵活地运用定理、公式;对作业练习等应付了事;不重视考试，缺乏竞争意识;抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试;不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”;考后更不注意总结反思.久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

（4）学生自学能力和基础差：不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。

（5）缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。

（6）思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。

总之,由于各种客观和主观因素的影响,后进生的存在是不可避免的。作为教师必须了解少年儿童的心理需要及心理发展个性的区别,摒弃事事包办的传统习惯,做好心理辅导,培养健康的自主心理,以克服家庭和社会因素的干扰。

三、后进生的转化对策

（1）改进课堂教学，提高差生的兴趣。

学习成绩反映了学习兴趣。学生的学习成绩不好，一个重要的原因是学习兴趣不够。因此我们在教学中可以对差生降低要求，恢复其自信心，对某一个知识点，有了一点进步，就及时地给予鼓励、表扬。如：某某同学这次作业做得很好，很正确，并且比以前写得更工整了;又如某某同学这个思路很正确，继续动脑筋。这样一次次的表扬，鼓励能增加学生的自信心，让他们自己从心理上觉得他们会进步，会学好的。他们的学习兴趣也就渐渐地提高了。（2）热爱差生，尊重和信任他们。

首先要“动之以情，晓之以理”。人人都希望自己得到别人的承认，都渴望得到别人的赞赏。教育实践表明：教师的称赞和对学生真诚的赞赏，所起的教育效果比起反复的说教和批评要好得多。因为教师的赞赏会使学生产生愉悦的心理体验，在这种心理状态下，他容易接受老师的教育暗示，会尽量按老师的评价调整自己的行为，自觉克服缺点，努力上进，他们良好的自我意识就会在老师的赞扬声中渐渐形成。

第二步是“导之以行，持之以恒”。导之以行则要求学生身体力行，身生于声。教师对他们的态度作法要“持之以恒”，但感情适度，即是说教师对他们要有感情，有理智，有行动，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起学生持之以恒。

（3）积极开展课外活动，激发和调动差生的积极性。

有的后进生在智育上差一点，但这些后进生都有各自的特长。如有位同学，成绩较差，但他爱好体育，每次的体育项目比赛都能取得第一名，并且团结同学，表现较好，就是学习时注意力不集中，没有兴趣，学习积极性较差，在他身上我就采用了上述的赞赏、夸奖、鼓励、榜样法，通过一学期的实践他的学习成绩由原来的倒数几位上升到前几名，在他的带动下，其他差生的成绩也有显著的提高。丰富多彩的课外活动可让学生接受新知识，理论与实践相结合，达到德、智、体、美劳全面发展的目的。

（3）依靠良好的班风、学风，依靠集体的力量从多方面影响和带动差生。

要转变一个后进生单方面是不行的，要借助集体的力量，每一个同学都生活在集体之中，而同学的影响最大。可在班上开展互帮互学活动，两个优生一个后进生一组，良好、中差生各一个为一组，定目标，定计划，全方位地从德、智、体、美、劳几方面进行考核，这样也能促进后进生的转化。（4）积极取得家长的配合和协助。

在后进生的家长面前，多鼓励学生的进步，有一点突出的表现，有一点进步及时与家长联系，共同耐心、细致地做好工作，促进转化。

总之，对后进生，给他们以同等的爱。让后进生同优生一样获得成功，让每个学生都成才，这是我们教师的责任。

第三篇：后进生形成原因及对策分析

后进生形成原因及对策分析

后进生不是天生的，形成的原因是多种多样的，归纳起来，有如下几种：

一、家庭因素。

现在的孩子大都是独生子女，有的家长对子女的要求，无论正当与否都会满足和迁就，使子女养成“饭来张口，衣来伸手”的不良习惯，却忽略了思想品德的教育和管理。对他们的缺点,错误则姑息、袒护甚至隐瞒，使他们养成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的对孩子的了解很少，又不注重与他们进行内心的交流，甚至认为只要有钱给他们用就行了，但却不知道其实他们最需要的就是心灵上的沟通。试问有这种思想的家长怎能教育好孩子，怎能对孩子的不足进行针对性的教育。

二、学校原因

学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦，讽刺，责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，打击不断，失去信心，仅有的一点学习兴趣也消失了，就会从学习上的困难者变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有不良行为和习惯的学生，甚至会做出各种反常的的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会离开学校到社会上去结交一些不良的朋友。在一些诱惑面前失去理智而无法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到满足

每位学生都有自尊心，而有些后进生的自尊心特别强，特别敏感，别人有时无意中一句话，也会引起他们内心强烈的波动。他们自尊心很强，但又由于他们不优秀得不到别人足够的注视，所以又得不到他们所认为的尊重，他们对表扬和批评无动于衷，学习情绪低落，不思进取。

有的老师认为，这些学生软硬不吃，无自尊心可言。这种说法是完全不对的。其实不管对学生如何，其目的都是要他们努力学习，提高学习成绩。如果学生软硬不吃，那是一种消极的抵抗。一般人认为，后进生普遍都很自卑。但其实自卑是自尊的另一种表现，是自尊心受到伤害的表现。他们不喜欢被人看不起，被忽视。因此会做一些出格的事来引起老师和家长的注意。久而久之便被人认为是问题学生了。

三、社会因素

随着生活观念的变化，离婚家庭日益增多，形成许多单亲孩子。失去母爱或父爱的孩子心灵受到极大的创伤。这种学生在学校通常表现为性格孤僻，自卑，对学习丧失信心，对生活失去信心，内心空虚，这时他们很容易沾染上社会上的一些不良风气。致使他们学习情绪更加低落，对学习更没有兴趣。现在的社会充满了各种诱惑，影视、计算机及网络的普及，给部分青少年的虚拟情感走向极端创造了可能。商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。而有些青少年在辨别是非的能力方面相对较弱，那些不良风气潜移默化的影响着他们。致使家长苦口婆心的劝导，老师孜孜不倦的教诲都失去了作用。他们为了讲“哥们“义气，做出一些违法犯纪的事。

我觉得对待后进生，关键是要尊重他们，对他们有爱心和耐心，并对他们的进步及时肯定。

一、尊重后进生

后进生的自尊心很强，极其敏感。我们班有一位学生，教过他的老师都知道，他非常调皮，经常扰乱课堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很强。因为他时常不遵守纪律，所以那次选拔河队员时我故意不选他，谁知他竟然犟在一边哭，并斜视着我，握着拳头说：“我力气大的，你不选我，不公平！”我对他的表现感到惊讶，也感到尴尬。于是，我让他和那位最后选上的孩子比一比，谁赢了谁参加比赛„„从这件事情以后，我知道：后进生同样有着强烈的自尊心，要尊重他们，不冷落他们，不用讽刺挖苦的语言去说他们，不设置前排突出的单人桌。关注他们，在适当的时候给予他们表现的机会，然后进行相应的教育，会有意想不到的效果。

二、关爱后进生 班里有位女孩子，做作业速度出奇慢；她的自理能力也差，不会扫地，不会整理，课桌里、桌面上每天都是乱糟糟；运动能力也非常差。为了让她养成按时完成作业的习惯，我只要有时间，就会不厌其烦地陪着她，在边上督促她快点，有时候请几个乖巧的女孩子帮着督促她；课余时间找她谈话，希望她能跟上节奏，尽量做到当天作业当天完成。轮到她做值日生时，我从来不闲她慢，帮助她一起打扫。体育活动时，也总是鼓励她大胆参与，不要气馁，同伴们也会主动帮助她，谁都不会取笑她。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。” 当老师全身心地关心、爱护、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的同样也要爱。

三、耐心对待后进生

不要指望一次谈话，一次批评，一次关心，一次涕泪交加的谈话就能奏效。说实话，有些学生的做法有时真让人恨得想揍他，但是再怎么朝他发火也是没用，所以只有冷静寻找对策，耐心进行教育，总有一天会转变的。

四、鼓励肯定后进生

人都有被别人认可和赏识的心理需求，后进生也不例外。我们要珍惜后进生的一点一滴进步，及时鼓励他们，帮助他们克服自卑心理，建立学习自信。教师要让同学们明白“寸有所长，尺有所短”，要善于发现、学习别人的长处，使后进生认识到自己也有长处和优点，从而产生赶上先进的勇气和积极性。

“罗森塔尔效应”告诉我们，即使是很一般的学生在教师充满深情的关怀、鼓励下，也会变得自信开朗，进步明显。作为班主任，多给后进生一份关爱、一份尊重、一点鼓励、一点耐心，那么后进生有一天也会变成好学生。

在教育学和心理学上有一个著名的实验，这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。

他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他又来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。

为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。

第四篇：后进生形成之内因-后进生转化

后进生形成之内因

所谓后进生，是指智力发展正常但受环境中各种消极因素影响，有不良的心理特征和行为表现，在学习、思想品德等方面需要特殊教育的一类学生。后进生形成主要在于两个方面成因，即学生生理、心理上的失调和社会、家庭、学校教育的失衡。前者是内因，后者是外因。下面就谈谈我对内因的了解：

第一，在认知方面。后进生掌握、运用知识的方法上存在着缺陷，他们不善于对知识加工、提炼以寻找到解决各种问题的途径，从而长期处于一种困惑状态。

第二，在动机方面。后进生缺乏强烈的“自塑”意识，缺乏自觉性，认为是“父母、老师要我学”，不是“我要学”。

第三，在意志方面。学生自身没有端正好学习态度，没有培养起进取的精神，不了解“世上无难事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒来”、“一分耕耘一分收获”；再加上学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落。

第四，在情感方面。后进生由于平时受到某些教师、同学的歧视、冷落，批评和指责多于称赞和帮助，遭受更多的经常性的失败，消极情感大于积极情感，在学习上滑坡难抑。

第五，在行为方面。出现两种情况，一种是退缩性，他们逃避、自弃，对教学秩序影响较小，但其本身产生极大的内耗，性格上孤僻、自卑、多疑，甚而严重到自毁；另一种是桀骜性，他们与老师对抗、抵触、偏激过度。“破罐子破摔”。在同学中有一定影响力，对教学秩序影响大。

第五篇：关于物理后进生的分类，形成及转化对策-后进生转化

关于物理后进生的分类、形成及转化对策

由于物理知识的丰富和延伸，九年级物理学习两极分化现象日趋显现，许多在八年级物理学得还可以的学生也渐渐成了物理学科上的后进生，这是值得重视和解决的重大难题。作为我们的物理老师，要有责任心和爱心，帮助物理后进生走出困境。

一、各类“心理障碍”使得学生失去了学习物理的兴趣和能力

（一）意志心理障碍

许多学生在八年级刚学物理时，由于内容简单，学生好奇心强，学习兴趣也浓，喜欢钻研。可到了九年级，学习难度加大且主课程增多，由自主学习而转为被动学习，课后为了做题而做题，死记硬背，生搬硬套。由于怕吃苦、懒惰等导致学习遇到障碍，长期下去，物理成绩一落千丈，渐渐就成了物理上的后进生。

（二）情感心理障碍

1、物理学科比较复杂抽象，尤其是九年级的物理学习，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。面对这样一门功课，在学生当中“物理难学”成为抹不去的阴影，一些学生有较大的心理负担。一次次的挫折，使他们产生了消极情绪，从而自卑、怯懦、逆反、放弃。

2、家长、教师也未能从学生实际出发，对学生过高的期望转变为学生的负担与压力，成为心理发展的阻力，使学生萌生抵触情绪，从而导致了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。

3、教师单一的教法，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。只一味的讲、练、考，使学生兴趣全无。有的教师不注意关注后进生的实际心理需要，上课缺乏亲和力和感染力等，从而造成后进生的情感障碍。

（三）人格心理障碍

人格障碍主要表现为：学习不主动，做事拖拉，学习和考试草率应付，得过且过，贪图享受玩乐，无精神抱负，学习成绩很差。

还有一种人格障碍的表现为强迫性人格。这类学生往往性格固执刻板，行为拘谨保守，过度注意自我，学习上就会表现为抓不住重点，不知轻重缓急，学习方法不灵活，这种孩子往往学习很努力，但成绩仍然不好。

（四）性别心理障碍

笔者在教学中注意到，学生升入九年级后，“女生越往后越不行”的偏见，给女生造成很大的心理负担，自己一旦考试成绩不及男生，便误以为是“女生天生不如男生”的“真理”在自己身上应验了，于是自信心明显低于男生，学习上缺乏拼劲，做题时也不如男生灵活，对自己不敢高要求，进而自暴自弃起来。这种偏见对男生也会产生涣散斗志的作用，使一些成绩欠佳者，误以为无须努力也会自然比女生强，其结果显然是越来越差。

二、对症下药，帮助物理后进生走出困境

（一）加强学习目的性教育，锻炼学生物理学习上抗难的意志

加强学习目的性教育，就要帮助学生懂得为什么学、为谁学、怎样学。首先可以把学习目的与生活目的联系起来，如给学生讲科学家的故事，鼓励学生向他们学习；讲人类的伟大发明，提高学生学习积极性；讲物理在生活生产中的应用，使学生意识到学习物理的重要性。其次，激发学生的求知欲，初中学生对一切新鲜事物充满好奇，都有探索其奥秘的强烈欲望，教师可利用不断发展、循序渐进的物理知识在学生脑海中产生的疑问，激发其探索学习的兴趣。再次，教师对事业的热爱能潜移默化地感染学生，教师的以身作则是学生身边最近、最真、最好的榜样。

（二）激发后进生的内驱力，培养对物理的学科情感

1、愉快教学。开朗、豁达的教师如实施愉快教学，能使学生情绪舒畅、心理稳定，使学生以积极的情感态度在快乐中主动、高效地接受教育。

2、和谐关系。情感教育必须以爱为核心，教师的爱心不仅体现在学习优秀的学生身上，更要倾注在后进生身上。如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，及时予以肯定和表扬，以树立他们的信心。在课后给他们布置适量的作业，并尽可能地做到面批。教师应主动地多和学生交流，试着走入学生的内心世界，让学生感觉到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友。

3、激发兴趣。培养学生良好的学习态度，激发学生学习兴趣的方法很多，如让后进生在课外多做一些小实验、小制作，使他们在动手“玩”的过程中增长知识，开扩视野，寓学于“玩”之中，提高其学习物理的兴趣，调动其学习的积极性、主动性。多联系生活实际，新课引入时巧设问题情境，鼓励学生参与合作交流，整合各种现代教育技术等等。

（三）重视后进生的学法指导，形成良好的学习习惯

1、制定计划。合理安排学习时间，是学习方法问题，也是学习习惯问题。如帮助后进生制定学习计划表，可以是一学期，可以是一个月或一星期，甚至是一天的学习计划，使他们分清轻重缓急，提高学习的实效。计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

2、做好预习。预习一定要讲究质量，力争在课前把教学内容弄懂。

3、把握课堂。上课时理清老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。如能主动将师、生的解题思路进行对比、优化，那学习进步更快。

4、及时复习。强化对基本概念知识体系建构，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

5、独立作业。学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握。解题时要让同学养成良好的解题习惯，提高利用图形、图表、框图进行分析的能力。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过训练使学生对所学知识由“会”到“熟”。

6、释疑解难。倡导学生对错题归类索引，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，必要时要虚心请教老师和同学，长期坚持使他们对所学知识由“熟”到“活”。

（四）注意男女生的分化现象，克服性别心理障碍

八年级男、女学生的物理成绩没有本质差异，升入九年级后虽说男、女生在平均智商方面大体相同，但男、女学生的物理成绩发生了质的差异，关键是解决女生学习物理的信心问题。

1、举案说例，树立自信。在教学中有意识地多介绍女科学家的成功事迹的物理学史，让她们树立自信。如著名的女物理学家居里夫人、当代著名的电子学专家韦钰、华裔原子物理学家吴健雄、我国物理学家何泽慧等都是世界知名的女科学家。这些杰出成就的女性，都具有强烈的自主精神，坚强的意志，能独立分析和解决问题。这些事实说明女生不仅能学好物理，而且还能在物理学的领域里取得杰出的成就。

2、谈心说服，增强自信。①经常接近女生，了解女生，听取他们在学习中的困难和对老师授课的意见，这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的放矢，又能及时查漏补缺。②多与她们接触谈心，帮助分析原因，增强自信心。女生一方面由于不能正确地分析和评价自己，缺乏自信心；另一方面是学习方法不对头，不重视理解、分析推理，习惯于死记硬背。通过讲道理让女生体会老师对她们的信任感，在她们的心理上引起共鸣，使她们有种跃跃欲试的态势。

3、体验成功，充满自信。①低起点，让基础不好的同学能学得懂，课堂上有意地趣味性地启发女生回答基础性的旧知，这样扫除了学习新知的障碍，通过表扬鼓励使女生树立了学习的信心；高落点，学习的物理知识要触类旁通，要尽可能让女生参与并体验成功，让女生感觉“我也行”。②作业可分为必做题和选做题，难度也要注意循序渐进，以免女生觉得到处都是疑难问题，造成女生心理压力太大，信心不足。③考试成绩的好坏，往往决定女生学习物理是否有信心。考前督促女生及时复习，考试试题难度达到课程标准要求即可，不宜偏难。

德国教育家第斯多惠说：教育的全部真谛在于唤醒、激励、鼓舞。后进，毕竟是暂时的。只要我们教师具有爱心、耐心、恒心、细心、信心，找准后进生的成因，有效、科学、持久地开展工作，就可以促进“后进生”的正面转化。