以学生为中心的主题单元化教学——“了解计算机”、“认识鼠标和键盘”

第一篇：以学生为中心的主题单元化教学——“了解计算机”、“认识鼠标和键盘”

以学生为中心的主题单元化教学——“了解计算机”、“认识鼠标和键盘”沈老师的课非常成功，不仅吸引了学生，也深深吸引了在座的听课老师。沈老师多样化的教学方式，一改以往上到理论知识就会出现枯燥讲解的现象，让大家眼前一亮。

这节课的第一个亮点，是对计算机基础知识和基本概念，沈老师大量引用视频资料，如计算机发展史、计算机硬件、未来的计算机等。通过视频让学生直观感知。沈老师还通过形象生动的比喻，帮助学生理解概念，提高了教学的有效性。第二个亮点，注重学生参与。课上老师让学上以小组为单位，摸一摸主机箱内的部件，看视频思考问题，再让学生装一装计算机，充分调动了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。

第三个亮点，就是这节课在设计上环环相扣。学生在装完机后，发现计算机还是不能使用，老师引出软件。不仅过渡自然，而且让学生体验到了系统软件的作用。使学生通过学习真正理解一台完整的计算机是由硬件和软件组成的。沈老师的课非常好。

陶老师的课整个教学过程流畅。在鼠标的教学中，陶老师主要是通过让学生打两个游戏，掌握了鼠标的四个基本操作，区分了拖曳和移动的区别。在键盘教学环节，陶老师开始培养学生看书的习惯。根据学习单上的题目，有目的的到书上找答案。这种良好的学习习惯培养，对学生来说是终身受用的。学生学会看书，那么他们在后几个单元学习中就会学得更快、学得更好。

陶老师今天的课上还应用了百汇，及时了解学生知识掌握的情况，及时调整教学。我们在教学中也可以尝试一下。

第二篇：以学生为中心组织教学

【摘要】文章探讨了以学生为中心组织教学的理论意义,提出在教学实践中,从学生的需求出发,以学生为中心,设置多元化教学目标,因材施教,彰显个性,构建和谐教学,更有效的培养大学生,使之成长为卓越的人才。

【关键词】以学生为中心教学大学生

【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以学生为中心组织教学的理论基础

以学生为中心,就是要把促进学生健康全面发展放在首要位置,切实落实学生的主体地位,以唤醒学生的自主性,发展学生的特长,彰显学生个性,发挥学生潜能,最终使学生成长为卓越的人才。

1.哲学基础

人的存在和发展是这个世界最复杂的现象,人的主体能动性这一系数的引入,使得我们无法控制或精密预测人的发展。科学实践发展观的核心就是以人为本。人是社会发展的主体,人的解放以及自由且全面的发展是社会进步的最高目标。辩证唯物主义认为,内因是事物发展变化的依据,外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。因此,在教师和学生双方主体能动性矛盾对立统一形成的教学过程,学生处于中心地位,学生是学习的主人,是自己未来命运的决定者,学习的成败掌握在学生自己的手里。学校里的一切教学资源、教学方法、教学手段等都是外因,只有通过受教育者的内因才能发挥应有的作用。也就是说,课程设置、教学改革、教学组织、教学管理等都应以学生为中心,必须以满足学生的需要为主要评价标准。

2.心理学基础

人本主义心理学理论提出:学习是人自我价值实现的需要,是个人潜能和人格的充分发展,学习是学习者自己的事,只能靠他自己的努力来取得成效。[1]教学过程中,学生的学习活动,应遵循人类学习过程的认知规律;教师的育人活动,旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。这就要求以学生为中心,从学生的全面、自由、和谐发展来看待知识传授、能力培养和素质提高,把教学作为学生自主学习的一种方式,从关注教师的教学效果转而关注学生的学习结果。教师支撑和助推学生主动探求、深刻体验、发现知识、掌握技能。教师的最大魅力就是帮助学生形成自主学习、自我教育、自我提高的能力。

二、以学生为中心组织教学的实践启示

1.教学目标多元化

功利主义在教育上主张,教育活动只是个人被动应付环境的活动,衡量教育的标准是实现价值和创造价值;教育发展要以人的发展为最高目标,社会的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是为职业做准备。[2]在功利主义看来,衡量课程的标准不在于它有多大理论价值,而是看它究竟能解决多少现实问题。学习的目的是为国家的政治经济建设和社会发展服务,课程设置应密切配合企业生产和社会经济发展,强调学生的动手能力。理性主义认为,人永远是教育对象,人的个性发展和传播理性知识,始终是大学教育的最高目标,主张在教育过程中实现人的自我完善,抛弃教育中的实用性与职业性,主张教育是为生活做准备,不是为职业做准备。[2]理性主义者不屑于社会经济、政治和文化等社会发展的需要,追求独立与自由,认为学习的目的即探索真理,完善人格,不仅应会做事,更应会做人。

以学生为中心组织教学,就是要谋求功利与理性的和谐统一。纯粹强调学习的非功利性目的,强调学习的高尚与责任,似乎并不符合人的本性。在马克思和尼采的思想体系中,决不排斥超功利追求的可能性,并将之作为人类为之奋斗的终极目标。与此同时,马克思和尼采却又从不同角度分别揭示了“利益”和“权力”对人无所不在的支配控制作用。学生重视学习功利性的目的,这不是坏事,相反应从人性本身的角度给予充分的肯定和尊重。学生的基本学习成果不仅包含学生所掌握的知识、技能和能力,还包括有尊严的生活和工作,获得良好职业与高额收入,提高自己的生活质量,享受良好生活方式,充分发展自己的能力,充分参与发展,做出有见识的决策,获得终生学习的能力等。这就要求从理论与应用、眼前利益与长远利益、技能训练与思维养成、解题方法与学科方法论等多个角度设置多元化的课程教学目标,尊重学生的需要,既培养学术性人才,力图造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培养社会需求的有知识、有技术的应用性、职业性的普通劳动者。

2.因材施教

每个学习者都有一个七彩的经验世界,由于经验背景的差异,学习者对问题的理解不同,在学习者的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。重视学生现有的知识经验,以学生原有的知识经验为生长点,将符合学生自身接受能力的知识顺利转化为他们的精神财富,促进学生的自我发展。同时,不同学生的智商和情商、学习能力与学习效果、道德修养和综合素质等都存在着差别。而学生固有素质是开发其潜能的基础,这就要求必须理解并接受学生的现状,包括他们的优势与弱点、特长与缺陷、喜怒哀乐、习性、情感和追求等,真正理解其身心需要,设计特定的教育教学手段,使不同素质、不同特长的学生扬长避短、各得其所,激励学生尽可能释放潜能、展示才华,引导他们通过自身努力各尽其力、各显所能,逐步实现自己的目标。

3.彰显个性

个性即人格,分为人格倾向和人格心理特征两方面。前者是指人的需要、动机、兴趣、信念等,决定人对现实的趋向、态度与选择;后者是指人的能力、气质和性格等,决定人的行为方式上的个性特征。[3]独立性和自信心是个性的核心与灵魂,包括独立的人格、独特的兴趣爱好、独立批判性思考、广泛信息的自主获取和加工、复杂问题的正确判断和推理等。具有很强独立性和自信心的学生,既能够吸收外来信息又能够坚持自我的价值认定,做出合理的决定。遇到问题时,能够找到适合自己的解决途径和处理方式,不会盲从他人,不会失去自我。具有超常创造力者常表现出一些与众不同的个性特征,发展个性是培养创新能力的必要条件。敢于跳出过多的条条框框、自觉地突破常规和传统,营造宽松自由的学习氛围,通过知识与知识、情感与情感的互动,弘扬个性,发挥并激发隐藏于学生自身中的优势,因势利导,指导学生做自己有优势的事,满足其兴趣与爱好,激发他们的好奇心和求知欲,推动学生自主学习和自我教育的能力,促使他们不断提出新视角、发现新问题、探索新思维。

4.涵养品性

任何一门学科都是无数具有极高品味和素养的人所参与的极富创造性的活动,他们的理想、信念和观念;探索动机、心路历程、心灵体验和历史机遇等,形成了学科的思想和精神。学习和思维都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意义。真正的、完整的知识(即学什么、如何学、如何用的结合)是在真实的学习情境中获得的。贴近科学与人文、贴近时代和社会,接触第一手材料,甚至涉猎创造者们所创造的原始性事物,大胆组织和生动再现教学情境,还原知识背景,恢复其生动性和丰富性,使学习者产生学习的真实需要,驱动学习者进行自主学习和合作学习。揭示教科书及其逻辑体系所掩盖的科学与人文之魂,抛砖引玉,让学生用心洞察、感悟和把握科学家、艺术家和哲学家等创造家的内心世界及思维形成的生动过程,用心体验大师们的人格魅力、品德魅力及深奥高远的精神境界,从中培养兴趣和爱好,点燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘个性和潜力,培育想象力和创造力,养成丰富而完美的世界观、人生观和价值观。当代大学生往往见多识广、思维敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但学生未必尽善尽美,需要通过教育来使其渐臻完善。通过心灵与心灵的交流与对话,弘扬自由与平等的精神,培育适应与超越的意识,锻炼想象力与创新能力,培育爱心、责任心和感恩心,在关注他人的处境、集体荣誉及社会期待中,不断提高自己的思想境界和精神境界。同时,学生在理解和欣赏彼此间的差异时,就不会苛求谁是正确或谁是错误的,而是学会了求同存异,能够与自己不同的人和谐相处了。

5.构建和谐教学

学生受教育过程应该是一种人格完善的过程,所有学生都需要老师的爱,老师的爱和尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。[4]学生无论是来自大城市还是偏远乡村,无论是出身名门还是贫民百姓,都有一颗追求进步、向往美好事物的纯洁心灵。平等地对待每一位学生,真诚地给予每一位学生以期许,自觉地维护每一位学生的权利。在教学过程中,让每个个体都能沐浴民主平等、互相信赖、互相帮助、互相激励的心理阳光,促进个体间互相启发、自由言说,从而使独立思想得以自由表达,创新思维得以缤纷绽放,精神境界得以多边融合。

和谐以差异的存在为前提,没有差异就无所谓和谐。教师尊重学生的人格差异,发现他们的优秀品质,挖掘他们的潜能,发展他们的特长,弘扬他们的个性,激发他们的兴趣。凡是自己感兴趣的,学习者都会积极主动地进行自主鉴别与选择、质疑与批判、探究与建构、发现和转换,快速建构个人知识。要想让学生有最大程度的发展和成长,既要让其接受充分的挑战又要给予他们足够的支持。人性是可以通过教育的手段来塑造的。人性中的善与美需要靠他人的鼓励、欣赏与支持来激发和完成,而没有制约、我行我素,就会让一个人丑的、恶的、冒险的、冲动的那些个人品质或个性心理,毫无约束地扩张或释放出来。弗洛伊德认为,文明发展程度越高,人类所承受的压力便越大。当代大学生面临经济、学业、就业等多方面的压力,过多挑战会压垮学生,会使压力由动力变成负担,但过多支持又会让学生怠惰,难以向更高的发展层次冲击。力求挑战与压力最佳平衡的教育和成长环境,最能有效地促进学生的发展和成长。课程设置的终极价值取向是以知识为基础、能力为核心、人格为灵魂,以促进人的个性自由发展,人的能力可持续发展,人的心灵世界的完善。[5]课程不只是逻辑化、体系化的知识存在,而是一种期待主体参与、诠译和建构的文本。课堂不是以正确反对错误的地方,而是师生共同探索各种方案与假设,联系我们的经验与他人的经验,构建一种过去、现在和未来互相关联的网络,对经验做批判性考查的地方。最重要的心灵感觉是教师教得愉快,学生学得轻松。教师感受化育生命的崇高与快乐,学生感受被等待、唤醒和鼓舞的喜悦,教学相长,师生共同体验自我实现的成就感。

第三篇：以学生为中心的教学设计

浅谈以学生为中心的《眼镜光学》课程教学设计

边云卓

随着时代的发展，知识传播的开放，学会学习将成为学生今后就业的基本条件，也成为他们转岗、再就业的必备条件。学生在校 接受的教育，不再仅仅是为了获取一纸文凭，更重要的是要学会学习，让学习成为他们的一种生存技能。因此，在我们的课程教学中，教师要改变传统授课模式，以学生为中心来组织课程教学，采取多种教学方式，让学生能主动学习、自主探究学习，帮助他们找到学习的兴趣与方法，树立成才自信心。

眼镜光学课程是眼视光技术专业学生的一本专业基础课程，主要讲授临床视光中用到的各类镜片的设计、制作、光学成像特性、矫正屈光不正原理、眼镜放大率与视场、度数的转换与书写等，教学内容偏向物理光学理论和数学计算，面对学生中一半以上都是文科生的现状，怎么教让学生不触头，怎么教让学生能掌握专业知识，就成为眼镜光学课程教学设计的关键。以临床应用案例，引发学生学习兴趣

教学活动的中心是“学”，如何让学生对教学内容产生兴趣、进而进行主动的学习，就成为保证课堂效果的关键。针对眼镜光学课程枯燥的光学知识，引入临床镜片应用实例来激发学生兴趣，让学生产生与教师一同探讨的意愿，再用所学知识解决临床镜片应用中出现的问题，让学生学以致用，体现专业基础课教学为专业课服务的意义。如，在教授柱面透镜这一章节时，学生对于柱面性质的理解存在困难，当带入哈哈镜的生活应用后，学生对柱面成像性质就容易理解多了。小时候大家都玩过的哈哈镜，会使得人变胖变瘦、变高变矮，变形的原理就源于哈哈镜是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出现的不成比例的变化，接下来再举例柱面透镜（散光镜片）临床应用中会出现视物变形的现象时，学生就彻底懂了为什么了。淡化公式原理推到，重视公式在临床中的应用

对我们现在的学生而言，逻辑推理的东西很难接受，他们从心里抵触公式原理的推到与计算，我们高职教育最终要培养的人是技术技能型人才，不是研究性人才，对于高深的数理知识需求不高，因而在教材内容处理上，淡化公式推导，实行“拿来主义”，要求学生能用公式来解决实际问题就行，不管公式是怎么来。如，讲授框架眼镜和隐形眼镜度数的转换公式时，只要求学生理解如何使用，理解在矫正眼睛屈光不正时，眼镜片放置位置不同所需度数也是不同的，能用它来解释临床上近视的人总是喜欢把眼镜推近眼睛看远处东西的现象。以练习册习题，引领学生自主学习能力培养

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我们知道人对知识的掌握需要日积月累，单单仅靠课堂记忆是不行，还有赖于学生课下练习巩固。高职学生一大特点就是学习惰性明显，自主学习性差，因而，布置课下学习任务、及时检查作业完成情况，制定奖惩措施，让学生学习有紧迫感，能很好的促进学生自主学习能力的培养。以弹性考核方式，助推学生专业技能掌握

高职教育是以就业为导向的就业教育，是培养“实用型技术技能人才”的教育，因此，我们的课程考核目的不是选拔人才，而是培养技能过硬的人才。传统的刚性考核模式，考试只有一次机会，考完了就完了，不会的仍旧是不会，没有关注学生的差异性和学习主动性，不利于专业能力的培养。假若我们站在学生的角度来考虑学生学习问题，实行弹性考核机制，给学生提供两次或多次考试机会，给学习差的学生降低考核难度，对促进学生学习质量的提高将会很有意义。以专业社团活动，提升学生专业认同感

以视博社为基点，组织爱眼护眼活动，搭建师生和学生间合作交流的平台，为学生创造专业实践机会，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，在实践活动培养团队协作能力，在实践中自由获取知识，不断提升专业信心和自豪感。

2017.2.27

第四篇：以学生为中心的主题教学模式 有效方法

摘要：本文指出了当前英语教学中以教师为中心的传统教学法的并端，主张采用以学生为中心的主题教学模式，并提出几点有效方法。

关键词：传统教学法 以学生为中心的主题教学模式 有效方法

随着改革开放的日益深人，国际间交流的不断扩大，中国加人1110，几乎所有在校学生早已认识到并承认英语的重要性，知道英语在他们今后的择业、生活中扮演的角色。所以，学生都有学好英语掌握英语的美好愿望，但事实往往是:经过初中、高中，甚至从小学就开始的这么多年的英语学习，许多学生仍感到英语是一门高不可攀的学科。而且始终处于看得懂、听不懂、不会说的境地。尤其在与西方人交流中常常感到力不从心，陷于尴尬境地。究其原因，无不与英语的教学方法有着直接的关系。

在中国，中小学甚至很多高校都采用传统的教学模式，即:课堂被着成一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养。事实上，任何一种课堂活动都包含着语言上的交流，我们称之为语言交互过程。课堂交互通过两种方式促成第二语言的习得:I)通过学习者对第二语言的接触和理解;2)通过学习者使用第二语言的尝试。所以英语课我们应当给学生更多的时间使用这种语言。尝试使用这种语言进行交流。不应让学生总处于只理解的阶段而没有实际应用的机会。

在以教师为主导的课堂中，教师的任务是作为一个知者向学习者传授信息。教学被视为一个给予和接受的过程。在这一过程中学生一点也不多一点也不少地接受了教师所给予的知识。因此，教师在课堂中主要起着示范者和信息提供者的作用。在采用“以学生为中心的主题教学模式”的课堂中，教师就是乐队指挥，他的作用是保障乐队有韵律、按步、按时完成，没有了指挥，乐队无法出色完成乐曲。在以学生为中心的课堂上，教师能鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并引导他们进行有意义的讨论，给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，这使他们在有更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输人，为语言习得创造一个良好的环境。在以学生为中心的教学模式中，学生将大量的时间花在听说英语上从而增强了交际能力;学生在课堂上表现活跃，将他们掌握的知识变成语言输出，增加了外语课的活力和趣味性。让我们的英语课成为“以学生为中心的主题教学模式”，这样可使他们有更多的机会使用第二语言进行有意义的交流，因此更有助于语言的习得。下面我就谈谈上好以学生为中心的英语课的有效方法。

一、激发学生学习兴趣是学好外语的关键

先来谈谈学习兴趣，没有兴趣任何教学手段都无从谈起。学习兴趣会影响学习动机，因为学生一旦对外语及异域文化感兴趣，就会对学习这种语言持肯定态度，而没有屈从于外来压力的感觉，因而更愿意主动去学好这门语言，就会在学习上花较多的时间和精力。而对外语不感兴趣的学生在一段时间内也可能会努力学习外语，但在外来压力下的努力不可能持续下去，一旦压力消失，学习就会终止。对英语学习持肯定、积极态度的学生有比较大的学习动力，因为他们认为学习英语是件有价值、有意义的事，而不是一种负担。

因此，我认为教学中激发学生的学习兴趣是学好外语的关键所在。换言之，就是如何变学生的被动学习为主动学习。如果我们教师能开动脑筋，努力专研教学理论，在教学实践中通过学生喜闻乐见的方法引导他们主动学习，会收到事半功倍的效果，从而使我们的外语教学达到最佳效果。在现行外语教学中，教材内容比较多，学时也有限，这就要求我们外语教师充分利用有限的时间把教材涉及的最起码、最重要的国情背景知识介绍给学生。如果方法得当、形式新颖，并坚持不懈、循序渐进，就会提高学生学外语的积极性，从而有利于我们的外语教学。同时，我们还可以利用多媒体教学软件、看幻灯片、欣赏原文电影、教唱经典流行外文歌曲等电教手段，增强学生对外语的视觉感官效果，充分激发学生的学习热情。

二、创造良好的课堂氛围是成功上好以学生为中心外语课的关键

最令外语教师头痛的是如何解决被动课堂。无论教师怎样启发，学生就是不愿意和老师配合，与同学交流。在传统课堂上，以教师为中心，以教师讲授为主，学生被动的接受，学生把知识作为一种传授，而不是自己去掌握和发现。学生已经习惯峥静地坐在那听老师讲课的授课方法。同时，学生害怕犯错，在同学面前丢面子，也是学好英语的巨大障碍。那么我们如何上好以学生为中心的英语课呢，可以尝试采取以下步骤:

1.让学生理解外语学习中“交流”的重要性，消除胆怯害羞怕出错的人为障碍

教师应该让学生懂得外语学习中“交流”是进步的基础，要想学好外语，他们必须积极参与课堂活动，课堂越活跃，他们获利越大。同时要求我们做一个有耐心的教师，有耐心的教师能够发现学生的全部潜能并能充分利用，这有助于激发学生参与课堂活动的热情。当他们意识到你的良苦用心而且又是充满善意和理解的时候，就会努力地学习作为回报。教师应该创造鼓励学生冒险的氛围，如果学生知道老师和同学会接受他们的观点，或他们的观点和问题有价值，他们就会非常积极踊跃地提问和阐述自己的观点。这时我们要做的是鼓励他们，增强他们的信心，而不是不断地指出他们的错误，让他们在同学面前丢面子。因此，在开始阶段，教师可以允许学生犯错误，不要急于纠正，只有当学生养成积极参与教学活动的习惯以后，我们再纠不迟，否则学生就会碍于面子不开口说话了。至于何时纠正下文会提到，这里暂时不细述。

2创造和谐氛围，进行分组教学

一个良好和谐的授课环境可以让学生在学知识的时候感到轻松愉快，师生合作，互相支持，彼此接受。教师不是权威和主宰，而是拥有知识对学生充满理解和支持的朋友。当学生信任你的时候，他会毫不隐讳地说出他们的观点，这时，我们适时的采用分组讨论的形式，鼓励他们把自己的观点说出来。大家都知道，分组教学是各种教学活动中最能有效活跃气氛的教学方式。将班级分成由五、六人一组的几个小组，每组每个学生完成相同的任务。这样他们就必须进行讨论以达成一致。在小组里，因为他们感到安全会很愿意说英语。这时教师可以在教室里走动，听听他们在说些什么，及时发现问题并及时解决。也可以参与任何一组的谈话，适当地进行指导。当我们走动的时候，可能会发现一些共性的错误或问题，然后在作总结的时候提出来予以纠正，以加深学生的印象。最后我们可以采用小组共同完成或派代表完成的方式结束某一话题的讨论。分组讨论是克服课堂死寂的有效方法，同时也是鼓励学生开口说英语的好方法，更是以学生为中心英语课堂的重要的外在表现形式。

3.精心设计向顺.ig伸学律积极鑫与针学沃动

英语课堂的模式完全取决于教师这个指挥官，他提出的问题就是手中的指挥棒。教师提出的问题决定了课堂的基本走向。问题好就会引起兴趣，问题不好，教室就会死寂。提问在教学中起着非常重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点。教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自

己的语言，使其更具有可理解性。教师课堂提问所涉及到的问题可分为两大类:展示性问题和参考性问题。展示性问题指的是提问者已1:道答案的问题，而参考性问题则指提问者不知道答案的问Z。许多学者提出，为了使课堂上有更多的交流，教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。因为实验证明参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出从而促进语言习得。当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。

4.选择正确的反馈方式，掌握时机为学生纠正错误

当学生积极参加课堂活动后，我们应怎样对他们的表现做出反馈呢，大量的研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习信心，因此积极反馈比消极反馈更有助于增进学生的学习兴趣。但我们能不能仅用“Good.,或“Veyrgood”f}笼统、机械的简单反该呢，事实上效果并不理想。我们应该在肯定的同时加以点评或重复加以表场。这样学生不但了解了自己思路对与否，更增强了他们参与交流的信心。

至于如何正确地、不失时机地纠正学生犯的错误一直以来是个有争议的问题。我个人认为教师应尽量不纠正学生的错误，避免他们将注意力放在形式上而不是意义上挫败他们的积极性和信心，尤其当我们的目的是训练交际能力时，更应该采取宽容的态度。我们可以忽略小错，事后选择重要而典型的错误进行讲解。当然我们可以让学生自我修正，如进行语法训练时，这样可以增进学生的语法意识，进而促进第二语言的习得。外语学习中做到准确无误需要长期而艰巨的努力，教师不应也不可能将学生的错误一一纠正。我们为何不在不挫败他们信心的基础上适时地纠正呢，以上我谈了上好以学生为中心的外语课的有效方法。当然在实际运用中还会有困难，这就要求我们多下功夫，向有经验的教师求教，共同探讨有效的方式。但有一点是不变的，即;在教学中，我们应该有目的地为学生创造交流的机会，使学生成为课堂教学的中心，鼓励他们使用英语，为第二语言的习得人为地创造条件。所以，作为年轻教师，我们应努力专研、探索更有效的英语教学法，克服传统英语教学中的一些弊病，使中国的英语学习者摆脱只理解不会交流的尴尬境地。

第五篇：以学生为中心的教学设计

以学生为中心的教学设计

建筑学院 王耀武

本人在《城市设计概论》的授课过程中，尝试着将被动式教学转向互动式教学，目前已经完成六个循环，取得了良好效果，很受学生欢迎。互动式教学的主要教学观念是建构以学生为中心的教学设计。

一、教学策略

教师在走上教学岗位之前，首先需要完成角色的转换，即由学生或其他角色转换成教师角色，其次要制定具有自己独特风格的教学策略。《城市设计概论》课的教学策略分两步来完成。

（一）教学策略之一：让学生的眼睛亮起来——变被动教学为主动教学

在建筑学院，理论课的教学难度较大，一方面是由于理论课本身所具有的较高要求，必须有相应的深度及广度；另一方面是由于传统的教学方法的难以达到预期的效果，面对思维活跃、个性较强高年级学生，单向灌输的、不计效果的讲授完全是一种被动式教学，已经不受学生欢迎。在授课的第一循环中，你必须扭转这种被动局面。这一点从学生听课的表情可以看出来，当他们怀着极强的好奇心，眼睛闪着求知的光亮，全神贯注地被你的讲课所吸引时，已经说明，你的第一步已经成功了，你已经变被动为主动了。

（二）教学策略之二：让学生的思维动起来——变主动教学为互动教学

在前一步的基础之上，不断积累经验、听取同学建议，使其日臻完善，使学生不仅被课程的内容吸引，还给他们提供各种表达自己的机会，让学生的思维活动起来，积极参与到课程教学当中，创造出活跃的课堂气氛，形成教与学的良性沟通，并产生质的飞跃，变主动教学为互动教学，使教学相长得以实现。

二、教学设计

成功的教学策略的实施是通过具体的技术和方法，而这些技术和方法必须经过认真的教学设计。虽然我们都是进行专业课讲授的教师，但了解一些教学设计的思想，了解一些学习理论，会对我们专业课的讲授起到事半功倍的效果。

（一）基本概念

教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。

教学设计的理论基础不可避免地要包括教与学的理论。与教学设计相比，教育学和教学论是发展历史比较悠久的学科，它们着重研究教育、教学方面的客观规律。而学习理论的任务是探索人类学习的内部机制，着重研究学生学习的内部心理因素。这两方面的基本理论不同程度地为解决教育、教学问题，为制定和选择教学方案提供了关于教学机理和学习机制的科学依据。所以说，旨在应用现有理论和方法解决教学问题的教学设计就必须同时关注这两方面理论的最新发展，将最新的理论成果应用于解决教学问题。

（二）以“教”为主的第一代、第二代教学设计

第一代教学设计主要是根据行为主义学习理论。行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。可以说，60～70年代，行为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。行为主义学习理论对教学设计的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。第一代教学设计则以此为依据，把教师的“教”置于教学设计的中心地位，学习者则处于被教、被控制的地位。

第二代教学设计主要是根据联结－认知主义学习理论。联结－认知主义学派产生于70年代，以美国心理学家加涅为代表，由于兼取行为主义联结学习理论和认知主义学习理论二者之长，得到更多教师和学习者的认同，成为70～90年代认知主义学习理论的代表性学派。与行为主义学习理论及其所支撑的第一代教学设计相比，第二代教学设计在对学习者主观能动性的确认、学习者特征的分析、教学策略的设计等方面，有了根本性的区别和发展。但从总的来看，仍然是客观主义的（学习的发生主要靠外部客观事物的刺激），“教”依然处于中心地位。而以“教”为中心的教学设计，已不能完全适应教学改革和现代教育技术发展的需要。

（三）以“学”为主的第三代教学设计

第三代教学设计主要是根据建构主义学习理论。建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪里来的，结构怎样建构等问题。20世纪90年代以后，结构主义被应用于教育领域，导致了一场教育心理学的革命，使认知主义学派中的建构主义学习理论得到迅速发展。这一理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。当前，建构主义学习观更强调具体情景对意义建构的作用。其主要观点有：（1）学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程；（2）学习者进行意义建构的过程是双向的；（3）学习者对事物意义的建构是多元化的；（4）学习应处于真实情境中。

建构主义学习理论与行为主义和联结－认知主义学习理论相比，是一个性质上的重大变化和发展。它超越了客观主义认识论，把学习者的认知作用提升到了关键地位，树立了结构主义认识论的建构观，把以“教”为中心的第一代教学设计、第二代教学设计推进到了以“学”为中心的第三代教学设计。建构主义学习理论及其指导下的第三代教学设计，由于适应当前教学改革发展的方向，并得到现代教育技术发展的支持和保障，所以，在国内外产生了很大影响。

三、以学生为中心的教学设计

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。

“以学生为中心”的对立面是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学，体现了“学生主体、教师主导”关系原则。判断一种教学是否是以学生为中心的教学的另一个外显特征便是“谁是学生学习外部活动的控制者和管理者”。如果在教学中学生自己负责控制和管理学习活动，那么这种教学便是以学生为中心的，相反则是以教师为中心的教学。实际上，如果从学生的学习活动的管理角度来看，以教师为中心和以学生为中心是一个连续体上的两个极端。任何教学在实际实施时都是处于这个连续体上某一点。无论是以什么为中心的教学设计都使用相应的技术和方法来帮助设计者分析问题、确定解决方案和检验解决方案。差别就在于设计者持有什么样的教学观。不同的教学观念会导致设计者采用不同的教学目标和教学策略，导致了不同的教学活动。

目前，虽然很多教师都在积极进行教学设计，但仍没有脱开长久以来所形成的工科院校的教学模式，从根本上讲仍是传统的被动式教学，是“以教师为中心”的教学设计。根据建构主义的基本思想及其第三代教学设计的基本原则，建立“以学生为中心”的教学观念势在必行。

四、教学设计的前期——设计阶段

（一）知己知彼：充分研究你的学生

“以学生为中心” 教学设计，最首要的工作是对授课对象的正确而全面的分析。学生是教学活动的主体，而非简单的听众，充分深入地了解授课对象，是取得良好教学效果的前提，也是教学设计成功与否的关键所在。

1．学生的专业特征：

《城市设计概论》课的授课时间为四年级下学期，授课对象主要为四年级建筑学、城市规划全体学生，在专业上基本完成了较为系统的理论培训，具有了一定的专业设计能力，并已经形成了自己的知识架构。

经过对几届四年级6至10个班的调查，学生的专业能力可分为三种：

（1）专业能力极为突出，领悟能力、思考能力及专业表现能力都很强，可以探讨较高层次的专业问题。约占总数的20%。

（2）专业能力较为适中，领悟能力、思考能力较强、专业表现能力一般，经过仔细引导，可以探讨较高层次的专业问题。约占总数的70%。

（3）专业能力较为薄弱，领悟能力、思考能力一般、专业表现能力较差，经过仔细引导，可以探讨一般层次的专业问题。约占总数的10%。

2．学生的心理特征：

随着年级的增长，学生的心理特征在不断发生变化。四年级学生属高年级，平均年龄在22岁左右，通过多次的调查，可以总结出四年级学生的一些共有的心理特征，即与低年级学生相比，在心智上显得比较成熟，基本已形成了自己的思维定势和专业架构，拥有了自己认知世界、接受新知的方法，并常常带着批评的眼光看待问题。在时间段上，他们马上面临下个学期的毕业实习，因此在本学期表现出较为突出的心理特征也较为复杂，有两种倾向值得注意：

（1）过于自信倾向：由于年级的增高、心智上的成熟及专业上的增强，学生对自己能力的认识高于实际，产生认识上的偏颇，出现眼高手低的情况。与低年级相比，高年级学生常表现出盲目的过于自信、坚持己见，对很多东西不屑一顾。（2）心理迷惘倾向：由于马上面临的毕业实习，实际与理论之间所造成的强烈反差，使学生们深感底气不足、能力有限，形成较为矛盾的心理状态。

学生们急需拓展视野、重新整合专业知识，而面对专业知识的广博浩瀚、书籍的五花八门，一部分学生变得无所适从，产生迷惘的心理。这一时期学生们产生的求知欲与低年级有所不同，应很好引导。

其次，对教师自身条件和媒体条件的分析也是非常关键的。教学设计不能超出教师的能力范围之外，也不能违背教师的教学观念，否则将在教学实施过程中遇到障碍。除此之外，对媒体条件的分析有利于了解都有哪些教学媒体可以使用，了解每种教学媒体的教学特性，这些都有利于教学实施。

（二）目标制定：找准你的教学切入点 1．总体目标：

通过系统地讲授，培养学生从城市设计角度，独立发现、思考、解决城市相关问题的素质，并能够与自己所学专业（建筑学、城市规划、环境艺术）相联系，使原有的专业知识架构得到进一步拓展与完善。

2．目标层次：

教学活动是一个教师与学生共同完成的系统工作，根据学生的不同情况，在教学过程中，将总体目标界定为三个具体层次，以便于实施与检验。

第一层次目标：系统地掌握城市设计的相关概念、理论，并可以能够掌握城市设计基本方法，解决专业问题。这是最基本目标，也是基本要求。

第二层次目标：在前一层次基础上，能够与本专业结合，形成较为完整的知识架构，并触类旁通，引发对相关城市问题的思考；能够熟练应用城市设计方法，独立解决专业问题。这是较高层次目标，为毕业实习做好相应的专业及心理准备。

第三层次目标：在前一层次基础上，引发更深入的研究，了解国际国内相关成深层研究，能够将自己的思维定势进一步完善整合，形成一个积极的、可以不断拓展的开放系统，达到可以自己发展的境地。这是最高层次目标，为毕业后走向社会打下坚实基础。

（三）教程编制：教学设计的核心阶段 1．满足教学大纲的具体要求，依据不同情况增添相关内容。2．将理论的文本、图片及相关素材编制成讲授的“脚本”。

3．教师从传统的“演员”转变为“导演”，从一言堂转变为控制整个教学活动的进程、具体教学事件的发生、教学气氛的营造等等。学生从传统的“观众”转变为“演员”甚至是“主角”，与教师一起完成教学活动。

五、教学设计的后期——实施阶段

一切手段都是为了让学生积极地参与教学。结合专业特点形成教学特色，象上设计课一样上理论课。理论课因其固有的严肃性易产生枯燥乏味的效果，而设计课因其气氛宽松而学生较为活跃。教学设计上利用作业评述等手段使学生“热身”，快速进入角色，使理论课也同样轻松有趣。

（一）教学手段

以PowerPoint多媒体演示系统为主进行核心部分教学，包括文字、图片及音像，使交互式案例教学成为可能。演示所有转变成电子文件的设计及实例，动态效果大大提高了教学的形象性，同时，由于节省了传统的板书的时间，使得讲课的容量也比以前增加一倍以上，要求教师必须准备充足的内容。运用实物投影系统，进行作业讲评与课上徒手草图绘制。

（二）课程结构

1．对上一讲的学生作业评述（20分钟），包括课堂小作业及课下思考。运用三种方式：教师评述、作者评述、他人评述。2．主体讲授部分。内容：文字部分----本讲纲要 图片部分----设计实例、建成实例 草图部分----对讲授的图解说明分析 音像部分----让学生进入情境 形式：教师讲授、学生讲授教师补充、即兴提问、主题讨论。目的：以案例教学使学生对理论深入理解，变单向被动式为双向交互式。3．课堂小作业（15分钟），下课前交。内容：与本讲相关的小课题的个人观点。形式：1页A4白纸，钢笔草图+文字 目的：训练专业思维及快速表达。4．本讲思考（1周），下一讲上课前交。内容：与本讲相关的课题的进一步深入思考，表明个人观点。形式：多页A4白纸，钢笔草图+文字 目的：训练对课题的深入关注，课外资料的阅读，简练的表达。5．提供下一讲的预习内容。

（三）课外工作

1．对课堂小作业的评阅。了解学生的专业反映能力，并记录出勤情况。2．对本讲思考的评阅。了解学生的认真程度，思考能力，并记入平时成绩。

（四）相关补充

1．课外调查：在每次课程循环中间，安排一次城市实地调查。到城市中去，实际的城市形体环境及城市生活就是最好的课堂。调查的内容包括指定地段的历史沿革、文化习俗、环境特色、建筑形态、空间特点及活动支持等。调研使学生有了切身体会，深入理解了城市设计理论与城市建设的关系。

2．专家讲座：在每次课程循环结束前，安排一次专家讲座，为2个学时，主题界定在从更宏观的角度，对城市设计的进一步认识，包括目前国内外城市设计的最新动态及未来发展趋势。讲座以先讲后答的方式进行。

（五）教师注意----身教胜于言传：

应用学科的理论来源于实践，很难想象，一位不会做或做不好设计的教师去大讲设计理论，会产生令人信服的效果。教师自身的素养、举一些亲自参与的案例会更有说服力。国外的建筑教育由很多设计大师来承担不无道理。如果教师每次都准时，学生也自然不会迟到，身教更胜于言传。

（六）管理部门----学院及教务处

任何一门课程的讲授都是整个教学系统的一个有机组成部分，了解整个学院的专业教学，有利于你所教授课程的准确定位。

教务处对教学的要求严格而且正规，及时了解教务处的要求，有利于把握教学的方向，并自觉形成严谨的教学风格。

六、教学效果的评价

（一）学生对教学效果的评价 1．听课情况。学生的听课表现可以反映出对授课效果的评价，主要体现如下方面： 出勤情况：受欢迎的课程，学生出勤率应在95%以上，并很少迟到。座位情况：受欢迎的课程，学生占座从前向后，反之则从后向前。

体态表情：受欢迎的课程，学生全神贯注、身体前倾，反之则注意力不集中。

参与程度：受欢迎的课程，学生积极参与课题讨论、回答提问，认真完成课堂及课后小作业，反之不然。

2．教学调查。

书面调查：每次再最后一讲结束后，进行书面调查，包括对授课内容、授课方式、授课效果的意见及建议，调查为不记名形式，尽量使其客观。受欢迎的讲授已经使教师与学生之间产生强烈的信任感，学生会积极参与并认真填写其真实想法。间接调查：通过其他教师或同学做间接调查，也较具有客观性。

（二）教师对学生成绩的评价

对学生成绩的评价摈弃了以往单一的考试的评价方法，注重两个方面：

1．成绩由两部分构成，即平时成绩与考核成绩之和，更注重学生对教学全过程的参与。平时成绩为每次作业5分，7次共计35分。

2．考核为课程论文的形式，论文题目界定在既有一定的理论深度，又有较强的实际意义，使学生更注重对大量相关论文的阅读，同时又有对实际问题的相关思考，利于学生综合素质的提高，最终，论文的形成还可帮助学生熟悉科技论文的写作。论文考核成绩占65分。

3．达到第一层次目标的应不少于95%，达到第二层次目标的应不少于60%，达到第三层次目标的应不少于30%。

（三）学校对教学成果的评价

目前，哈工大有教学督导委员会，可以随时抽查教学情况和中间作业情况，进而对教学成果进行准确的评估。《城市设计概论》在听课抽查中，其出勤率、课堂气氛、授课效果等深受督导委员们好评，在去年的作业抽查中，《城市设计概论》的综合评定成绩为哈工大最高，在今年教务处的学生评教中，本课程也是名列前茅。可以看出，成绩的取得在于拥有塌实认真的教学态度，在于拥有“以学生为中心”的教学观念，在于拥有突出专业特征的教学设计。

“城市设计”是应用学科，其理论的讲授内容势必随着社会的发展而不断变化，而其讲授方式虽有章可循也应该不断充实更新，落在文字上的只能是阶段性的总结与设想，良好的授课效果来源于持久地探索与日臻完善的“以学生为中心” 的教学设计。相对而言，以学生为中心的教学设计的工作量，要比以教师为中心的工作量多出几倍，这就要求我们教师不仅要有热情，还要有敬业精神，只有这样，才能持之以恒地、有创造性地完成教学工作。