第一篇：中小学英语读书笔记(五)语法教学
中小学英语读书笔记
（五）语法教学
前言：
为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。本学期我们阅读了很多书刊，摘录了其中的精华，并进行了分门别类。为辐射学习氛围，促进共同成长，我们将逐一上传我们的读书笔记，敬请全体英语教师分享。同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起打造学习型的教师队伍！
1．摘自《基础教育外语教学研究》05年第4期
新课程标准下语法教学的定位与对策
湖南益阳市第十六中学何静令
一、新课程标准下忽视语法教学的原因
1、对传统的语法翻译法的批评
2、对新教材编写体系和指导思想理解不深刻不全面
3、对交际法的片面理解
二、语法教学的重要性
1、培养交际能力不是不要教语法
2、从学习英语的环境来看，必须学语法
3、从学习英语的目的来看，要学好语法
4、从高考试题改革形式来看，更须掌握语法
三、任务设计与语法教学的结合1、拼图式任务
2、信息差型任务
3、解决问题型任务
4、选择决定型任务
2．摘自《外语学刊》09年第6期
新课程中语法教学的定位及其策略
韩法书•河北省平山县古月中学
新课程中语法教学的定位
交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分。语法教学在整个中学英语教学过程中是不可缺少的。
教师不能一味地讲解语法，将过多的课堂教学时间花在讲解语法规则上。语法教学的目的就是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。因此，新课程中的语法教学应定位在“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
新课程中语法教学的策略
⒈ 情景策略
情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。
教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学：① 利用图片：。② 实验演示法。⒉ 活动策略
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动
教师应把语法规则活化为活动，把教学过程活化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。
⒊ 任务策略
语法教学可以通过引导学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。
教师无论采用哪种语法教学策略，都应注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写的能力。教师备课时，目标要明确，定位要准确；设计教学活动时，指向要清楚，思路要清晰；同时要考虑通过怎样的方法和途径给学生提供“做中学”的学习环境。
3.从二语习得角度对语法教学问题的回顾
Rod Eills著陈力 编译
Eillls提出了10条对语法教学的个人主张：
1． 语法教学不仅要关注结构形式，也要关注不同结构形式的意义和用法；
2． 教师应尽量把教学重点放在那些学生感到特别困难的语法点上，而不是去追求面面俱到；
3． 语法教学待学生有一定语言积累时再开始。但对于初学者，当他们开始输出语言的时候，就可
以通过纠错反馈的形式来引导他们注意语法结构；
4． 结构形式教学（focus on forms）只要能与交流结合就能奏效；
5． 可以考虑尝试用集中教学(massed)来代替分散（distributed）的方法来教语法；、、6． 兼顾输入性和输出性两种教学策略；
7． 如果处理得当，显性语法知识教学有利于隐性语法知识的获得。显性语法教学可以与Focus form
和 Focus on form两种策略结合。如果采用Focus on form策略，应把演绎法和归纳法结合起来；
8． 与Focus on form 策略下的语法“精教”相比，Incidental focus on form策略可以为“泛教”语法
问题提供机会，因此有其独特的功用；
9． 纠错反馈对语法学习很重要。纠错应显性与隐性纠错结合，输出性与输入性纠错结合；
语法教学可以通过专门的语法课，也可以融入其他交流活动中进行。
4.准·实·话——英语讲评课教学感想
浙江省义乌市稠州中学 骆根生
讲评课中应遵循的原则
为了有效提高讲评质量，试卷讲评中教师必须遵循以下“六性”原则：
1.及时性。所谓及时性就是考试结束后，教师应在认真批改、分析统计的基础上，把握好时间和
效率的关系，趁热打铁，及时进行试卷讲评。讲评越及时效果越佳，时间拖得越久效果就越差。笔者认为，试卷讲评最佳时间应该是考试后上新课前。理由是：对学生而言，考试时思维最集中、最活跃，此时学生对于试卷所查的知识点是非常的。而考试后，他们不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，求知欲极强。因此，学生会在讲评课上更认真听教师讲评。对教师而言，刚刚批改完试卷，对学生存在的问题了如指掌，讲评时必然会针对性更强，这样，讲评的效果也会大大提高。
2.针对性。所谓针对性就是讲评试卷前，根据统计分析数据，教师应将学生出现的问题归类，准
确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出典型的共性问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行有重点、有针对性地讲评。一般而言，根据数据统计，学生正确率低于50%的题目，教师应该进行针对性地重点讲解，并借助计算机制作课件，当场出几道针对性练习题，加以巩固训练，这样讲评的效果会更好。
3.层次性。所谓层次性就是针对不同学生存在不同的问题，教师要想法设法调动各层次的学生都
积极参与，使各层次学生都有收获。讲评试卷应该是师生双边的活动，这就要求教师从整体上把我讲评内容的层次性。
4.拓展性。所谓拓展性就是讲评切忌简单重复试题的答案，或就提论题，倡导以“点”带“面”，就题论法，对同一知识点多层次、多方位加以分析，对学过的知识进行归纳总结、提炼升华。
5.激励性。教学过程不是一个简单的理性知识和传递过程，而是更多的师生间感情交流的过程。
所谓激励性就是试卷讲评时，教师要营造和谐、宽松的课堂氛围，多给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功喜悦的同时，更要与学生一同面对挫折和失败。一场考试后，不同学生有不同的心理状态。有人振奋，有人心灰意冷，也有人骄傲自满。教师在课堂上应注意使用激励手段。在对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的希望。
6.主体性。人的素质是靠其本人主体内化而形成的。学生是任何人都不能代替的思维主体。所谓
主体性就是在讲评课上，教师要转变角色，淡化教师的“讲”，强化学生的自主“学”，鼓励学生积极参与，合作讨论，互动交流，变学生掌握结论式的学习为探究式、反思式的学习。学生自己能够解决的问题，教师决不能越俎代庖。这样，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的习惯。
5．摘自《小学外语教学》 2007.04
初中英语语法教学的理念与实践
西北师范大学附属中学文亚光
教师在引导学生感知语言时，要设法把学生的注意力吸引到学习活动中，使与教学无关的甚至有碍的学生行为得到抑制。教师应设计符合学生心理特征的、能反映教学目标的交际活动。教师所设计的交际活动不仅要激发学生的求知欲，而且要完成预先设定的教学目标，这样才能达到预期的教学效果。
教师应充分了解学生已有的知识和能力，以其所知导其未知。教师应从学生的实际出发，尽量为学生提供足够的材料和说明，唤起学生对已有知识的记忆，激发学生的思维。
感知语言、学习规则和活用语言是语法教学中密不可分的三个阶段。
6.谈语用能力的可教性
对外经济贸易大学英语学院孙亚
北京林业大学外语学院张瑞雪
广义的语用能力指“学生的综合语言运用能力”，狭义的语用能力指“在人际交往中得体地使用语言的能力”。
课堂教学对语用能力的习得主要有两个优势：一是课堂教学能让学习者进行互动，并有针对性地练习目的语，促进习得的过程；二是教室是讨论和解释语用规则、对比不同用法的理想场所，也是尝试新的教学形式或模式的最安全的实验场所。
第二篇：读书笔记 语法
读书笔记
小学英语语法（名 词）
一、定义
名词是表示人或事物名称的词。它既可以表示具体的东西，也可以是表示抽象的东西。
二、分类
1.名词可以根据意义分为普通名词和专有名词
如：John is a student
student是普通名词，John是专有名词
普通名词前可以用不定冠词a/an, 定冠词the 或不加冠词，专有名词前一般不加冠词，专有名词的首字母要大写。
2.普通名词又可以分为个体名词、集体名词、物质名词和抽象名词，其中个体名词与集体名词是可数名词，物质名词和抽象名称是不可数名词。
3.专有名词
专有名词是表示人名、地名、团体、机构、组织等的专有名词，多为独一无二的事物。
三、名词的数
1、名词分为可数名词和不可数名词。
可数名词——可以数的名词
不可数名词——数不清（没有复数）
Drink?milkteawaterorangejuicecokecoffeeporridge
Food?ricebreadmeatfishfruitcakedumplings2、可数名词与不定冠词a(an)连用有数数形式，不可数名词不能与不定冠词a(an)连用，没有复数形式 many+可数名词复数
much/a little+不可数名词
some, any , a lot of(lots of)两者都可以修饰。
3、可数名词可以直接用数词来修饰
不可数名词数词 +量词 +of + 名词
对可数名词的数量提问用How many
对不可数名词的数量提问用 How much4、不可数名词的量有以下两种表示方法：
1）some, much ,a little ,a lot of,a bit of , plenty of 用等表示多少。
注意既可以与可数名词复数，又可以与不可数名词连用的有：plenty of ,some ,a lot of ,lots of,most of 等。
如There is much water in the bottle.瓶中有很多水。
I'll tell you much good news.我要告诉你许多好消息。
We should collect some useful information我们应该收集一些有用的消息。
2）用单位词表示。
用a...of 表示。
如 a cup of（一杯......），a bottle of（一瓶......）
a piece of（一张......），a pair of shoes（一双鞋）
如two cups of tea（两杯茶）,five pieces of paper（五张纸）
注意单位词后的动词单复数形式往往取决于单位词的单复数形式；千、百等数词与名词加用，表示复数时，数词仍保持单数，名词变复数。
如two hundred students（200名学生）
ten thousand trees（10000棵树）
测试点He caught a lot of fish他抓到了许多鱼（此处为许多条鱼，fish的复数仍为fish或fishes）=He caught a lot of fishes.The paper is about some fresh-water fishes.这篇论文是有关几种淡水鱼的。（此处fish表示不同种类的鱼，加复数词尾-es）
5、可数名词分为单数和复数。
名词单数就是该词本身，在其前面加a或an。
1）单数如a desk（一张桌子）an old desk（一张旧书桌）
2）复数：要表示一个以上概念时，要用名词复数形式
规则变化
1）一般情况下加-s如book--books（书）desk--desks（书桌）
2）以s ,x ,ch , sh结尾加-es如box--boxes（盒子）bus--buses(公共汽车)
注意①以 th 结尾加-s, month—months②stomach--stomachs
3)以辅音字母+结尾，变y为i再加-es。如city--cities(城市)country--countries(国家)注意以元音+y，直接加s。如：day--days(天)，boy--boys(男孩)
4)以f或fe结尾，复数变f或 fe 为v再加-es如knife-knives(书),half-halves(一半)(thief ,wife ,life ,shelf ,knife ,leaf ,self ,half ,wolf)
注意①有少数词后直接加s，如roof-roofs(屋顶)
5)以o结尾
(1)辅音字母加o结尾名词的加-es如tomato-tomatoes(西红杮)potato-potatoes(土豆)
(2)元音字母加o结尾名词的加-s如piano-pianos(钢琴),zoo-zoos(动物园)photo-photos(照片),kangaroo-kangaroos(袋鼠)kilo-kilos(千克)
注意zero 两种方式都可：zero-zeros或 zeroes(零)
不规则变化
1)元音字母发变化。
如man--men(男人)，woman--women(妇女)tooth--teeth(牙齿)，foot--feet(脚)
mouse--mice(老鼠)，policeman--policemen(警察)policewoman--policewomen(女警察)
2)词尾发生变化。如child--children(小孩)，ox--oxen(公牛)
3)单、复数形式相同。如fish--fish(鱼)，sheep--sheep(绵羊)，deer--deer(鹿)，Chinese--Chinese(中国人)，yuan--Yuan(元)，jinn--jinn(斤)
注意不说an English，要说an Englishman.①fish作鱼肉讲时不可数，没有复数。
②fishes指各种不同种类鱼或指几条鱼。
4)形似单数，实为复数意义。如people(人，人们)these people(不说a people，可说a person)police(公安，警察)ten police(不说a police，可说a policeman)
5)由man和woman构成的合成名词，变复数将名词及man或woman都变成复数。
如a man driver-men drivers(男司机)a woman doctor-women doctors(女医生)
6)合成名词变为复数时，通常只将里面所含的主体名词变为复数。
如passer-by-passers-by(过路人)bus driver-bus drivers(汽车司机)
注意如果没有主体名词，就在最后一词上加-s。
如：grown-up-grown-ups(成年人)letter-box-letter-boxes(信箱)
注意①hair和fruit通常作单数，表示总体。若表示若干根头发或若干种水果，则需用这两个词的复数形式。
如Would you like some more fruit?你要不要再吃点水果？
We bought a lot of fruit from the market.我们从市场上买了许多水果，China has some good frits.中国有一些好的水果。(指种类)
She has a few white hairs.她有几要白头发。
His black hair is going white.他的黑发逐渐变成灰白色。
注意②wind ,snow和rain这类词，有时也可以有复数形式，表示多次的风、雪或雨。
注意以boy 和girl开头的复合名词变成复数时，一般只把后一名词变成复数。
如boy student-boy students(男学生)girlfriend--girlfriends(女朋友)
7)有些名词只有作复数。
如scissors(剪刀)a pair of scissors(一把剪刀)trousers(裤子)shorts(短裤)jeans(工装
裤)compasses(两脚规)scales(天平)sunglasses(太阳镜)surroundings(环境)savings(储蓄)writings(作品)
名词+man(woman)构成的复合名词，其复数形式通常与简单名词一样，即把man(woman)改成men(women)。如Englishman--Englishmen(英国人)Frenchwoman--Frenchwomen(法国妇女)注意German不是复合词，它的复数是Germans。
四、名词的所有格
有些名词的可以加来表示所有关系，带这种词尾的名词的形式称为该名词的所有格。
如Mary's father(玛丽的父亲)Jim's mother(吉姆的母亲)
与所有格相对来看，不带这种词尾的形式就称为普通格。
1.名词所有格的构成法
1)单数名词词尾加's复数名词词尾如没有s，也要加's。
如Tom's knife(汤姆的小刀)Children's books(儿童书籍)
2)表示几个人共有一样东西，只需在最后一个人名字后加，如果表示各自所有，则需在各个名字后加。如Jim and Mike's room吉姆和麦克(共用)的房间Jim's and Mike's rooms吉姆和麦克(各自)的房间
3)若名词已有复数词尾-s，只加“'”即可。
如the students' reading-room(学生阅览室)Everyone needs to have at least eight hours' sleep a night.每个人每晚需要至少8小时的睡眠。(新目标英语九年级)
注意①所有格的读音和名词复数的读音一样。
②名词所有格主要用于表示有生命东西(特别是人或高级动物)的名词。
如This is a woman's work.这是女人干的工作。This is a girls' school.这是一所女子学校。
4)以-s结尾的专有名词，构成所有格仍然加's，或只加'，但读音都是/iz/。
如 Mr Jones's(Mr Jones')book(琼斯先生的书)Keats' works(济慈的作品)
(1)表示时间和距离的名词。
如Where is today's newspaper?今天的报纸在哪儿？An hour's walk isn't far.一小时的路程不远。
(1)有些无生命东西的名词，如国家，城市季节，太阳，月亮，大地，江河，海洋，船等名词也可用's，表示所有关系。如China's population(中国人口)the city's life(城市生活)
注意在表示店铺或某人家时，为避免重复(因前面已提到)，名词所有格后面可省略它所修饰的名词。my uncle's(我叔叔家),the doctor's(医生的诊所)
2.短语所有格
有生命的名词，我们用's结构来表示所有关系，如果是无生命的，我们就要用“名词+of+名词”的结构来表示。
the window of the house(这间房子的窗户)
注意当's所有格用来表示事物类别或属性时不可用of所有格。如：男式鞋应是men's，而不是shoes of men。
3.of +名词所有格
of +名词所有称为双重所有格，使用时要注意以下几项。
1)表示部分时，前面的词一定要有a ,an ,some ,any ,few ,two ,no ,several(几个)之类有修饰语，不能是one和the。
如可说：a book of my brother's 我兄弟的一本书
不说：books of my brother's或 book of my brother's.2)当带有感情色彩时，可用the ,this ,that ,these ,those于名词前。
如the pretty daughter of your sister's 你姐姐的漂亮的女儿
Did you read that book of Lu Xun's ? 你读过鲁迅的那本书吗？
3)of 前面的名词不能是专有名词。
如不说：This is John of his uncle's.4)of 后面的名词必须是特定的。
如These books of my friend's are good 我朋友的这些书很好。
5)of 后面的名词必须是指人的名词。比较不说It is a leaf of the tree's.a picture of my father指的是爸爸本人的照片。
注意of 所有格和双重所有格有时可以交替使用，意义无甚区别。
如a friend of my brother→a friend of my brother's
测试点a car of Betty's cars ,不可换为a car of Betty.。Jim's and Tom's fathers are in the same office now.吉姆的父亲的汤姆父亲目前在同一办公室。
常用口诀
表示民族的名词顺口溜
（1）“中、日、瑞”友好是一致。
（2）“英、法”联盟a变e。
（3）其他一律加s 即Chinese，Japanese单复数同形；Englishman，Frenchman的复数为Englishmen，Frenchmen；其他像German，American，Australian等的复数形式是在后面加“s”。
O结尾的名词顺口溜
1）有生命的以o结尾的名词变复数时，词尾加es，凡无生命的以o结尾的名词变复数时，词尾加s。有生命：potato-potatoes, tomato-tomatoes, hero-heroes, Negro--Negroes
如无生命：zoo-zoos, radio-radios, photo-photos, piano-pianos, zero-zeros, bamboo（竹竿）--bamboos, tobacco（烟丝）--tobaccos1）
2）两人两菜一火山。（+es）
小学—中学课本中以o结尾的名词构成复数时，加es的只有Negro（黑人），hero（英雄），potato（土豆），tomato（西红杮），volcano（火山），这就是“两人两菜一火山”。
或：黑人和英雄吃土豆和西红柿egroes and heroes eat tomatoes and potatoes）
2）其余以o结尾的名词变复数时均加s。
图景：你在“zoo”里，看见一要“bamboo”，上面挂着一张“photo”，所照的是一架“piano”，上面放着一台“radio”。
zoo-zoos , bamboo-bamboos,photo-photos piano-pianos, radio-radios.f、fe结尾的顺口溜
（1）以f(e)结尾的名词变为复数时，有的把f(e)改为v(e)再加s，其他的以“f(e)”结尾的名词则直接加“s”。
妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；
躲在架后保己命，半片树叶遮目光。wife（妻子），knife（刀子），wolf（狼）thief（小偷），shelf（架子），life（生命）leaf（树叶），self（自己），half（一半），这9个名词变复数时，都要改“f(e)”为“ve”再加“s”。
(2)以f结尾的名词，一般把把f改为ves，但也有特殊情况是直接加-s的，如gulf, roof, chief, serf, belief, proof, handkerchief。编成口诀联想：
海湾边、屋顶上，首领农仆相望；
谁说他们无信仰，语气定在手帕上
第三篇：中小学英语读书笔记(四)听力教学
中小学英语读书笔记
（四）听力教学
前言：
为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。本学期我们阅读了很多书刊，摘录了其中的精华，并进行了分门别类。为辐射学习氛围，促进共同成长，我们将逐一上传我们的读书笔记，敬请全体英语教师分享。同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起打造学习型的教师队伍！
1．摘自《中学外语教与学》07年第12期
巧妙处理中考听力试题的“陷阱”
徐长春
现将学生在听力测试中经常犯的几类错误加以总结，并举例说明：
1.“误入歧途”型
在中考听力试题中，有的对话所设计的问题往往故意引导考生仔细地听“问题”才能对问题作出正确的回答。
2.“数字重复”型
有的听力对话会反复某项内容，对考生具有一定的迷惑性。在这种情况下，要善于捕捉对话里面的关键词，从而选出正确的答案。
3.“弦外之音”型
有的听力对话属于“隐性题”不直接给出问题的答案，这就要求我们对对话仔细推敲、分析比较和计算，才能选出正确答案。
4.“一词多义” 型
在英语里，有很多单词在不同的语言环境中，其意义往往不同。而有的听力试题就是考察我们对其掌握的情况。
2．摘自《中学外语教学》05年第3期 高中英语听力教学中的教材处理 广东佛山市第三中学
黄素勤
在高中英语听力教学中，“教教材”的现象非常普遍。其中存在的问题包括：教学步骤不够科学；听前缺乏激活背景知识的环节；教学步骤局限于“放音做题，对答案”，这几个环节；听力任务缺乏梯度；听后缺乏输出性的口头或笔头练习等。听力教学不应只是训练学生其他的语言能力。教师可以根据学生的实际情况对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整，灵活并创造性地使用教材，使教材的内容更加符合学生的学习兴趣，使教材和情景相适应，激发学生的学习兴趣，使学生的能力得以发展，笔者结合学生的实际，以一节听力课为例，对听力教学的材料和教学步骤进行了调整。
这节听力课对教材的调整主要体现在以下几方面：
1.听前播放录音和展示图片，增加学生体验知识的机会；补充知识竞赛活动，激活学生的背景知识，培养其预测能力；教学新单词，降低听力难度。
2.把原有的教学步骤分解，设计梯度性练习。
3.增加听后活动，总结归纳任务，结合本地实际设计输出性口语情景练习。4.听力课结束时渗透德育教育。
3.听力背后
浙江省湖州中学 陈力勤
其实，听力是一个学生英语综合素质的体现，如何提高是一个系统工程，不是光靠听几份听力卷子就能解决问题的，造成学生听力理解困难的因素很多。
一、听力困难的成因
1．听力与语音
英语单词的拼写和读音是有规律可循的，可有些同学音标基础没打好，加上不良学习习惯，平时很少有听录音的习惯，导致单词发音不准确。进而形成听力障碍。
2.听力与词汇
每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。如没有一定的词汇量，便无法理解其真正的意义。
3．听力与语法
对句子结构不清楚。我们听不懂有时是由于对语言结构的不了解造成的。
二、提高听力的途径 1.勤查字典，多模仿 2.增加词汇，拼语法 3.调整心态，忌急躁
4.积极预测，明目标 5.理解背景，除障碍
4.初中听力教学中的几个误区和对策 福建厦门市第五中学
骆志芳
【误区一】忽视听力的基础训练，一味强调多听、多做联系
【对策】
1、教师要引导学生认识到正确的信息输入和准确朗读在听力训练中的重要性。
听力理解依赖于听的信息的输入。如果学生的单词读音的输入映像与听力材料一致，那么学生就能迅速地获得正确的映像反映，从而理解所听到的内容。培养学生良好的听力习惯要从基础抓起，做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调准确。
说和听是紧密相关的。阅读有助于改进语音、语调，增强语感，因此要强调朗读的重要性。教师还要对学生进行连读、弱读、句子重音、意群划分等的基础训练，以及句式、词组和意群的整体训练，从而帮助学生提高听音判断的准确性。通过准确朗读单词、词组、意群和核心句式，熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，在大脑中贮存足够的语言材料。久而久之，学生在听的过程中就能从大脑中及时、灵活地调取相应的信息，提高听力理解的准确率。
2.课堂听力训练可采取以下对策：
（1）从让学生区分和模仿正确的语音、语调开始进行听力训练。英语中有不少读音相近但意思截然不同的词汇，学生需要训练的就是区分和正确模仿正确的语音语调。
（2）充分利用教材配套资源。教师可以把与课本配套的磁带反复放给学生听，让学生大胆模仿；还可以引导学生把自己的口头作文或课文复述录音，通过仔细比较发现问题并及时矫正。
【误区二】听音训练的方法单一 【对策】
教师在听力训练前的准备阶段要向学生介绍相关的背景知识、解释某些关键词以及接待问题的注意事项。听力训练的方式也要经常变换。
在各个听力训练阶段，由于学生的学习能力和基础不同，教师在细节处理上要采取因材施教的 原则。教师应尽量把解答基础题的机会留给学习困难生，并及时给于肯定；把需要变化技巧处理的难题交给学有余力的学生，让他们找到挑战自我的乐趣。听音训练后要特别注意了解学生的反馈，典型的错误应及时纠正。
【误区三】听力材料选择范围狭窄 【对策】
教师在备课和实施听力训练时应有意识地积累各种题型的资料，重点突破，反复训练直到学生熟练掌握为止。听力材料的选择应遵循以下原则：
1.针对性强，与整节课的教学目标相吻合，促进并实现整节课的教学目标。具备这些特点的材料才能祈祷辅助教学和巩固教学效果的作用。
2.由易到难，逐步深入。教师可从短句到长句、从句子到短文、从短文到真实的情景对话，从而选择对话多、语言规范、交际性强的材料；另外，还要选择与教材内容相关的符合英美文化和风俗习惯的材料。教师可以充分利用教材中的单元核心句型和词汇帮助学生提高听力准确率。由于听力反应滞后的原因，学生往往在听力材料讲了几句话后，反应就跟不上听力材料的速度，结果听不清楚听力内容（尤春芝，2002）。教师可以利用教材每单元的核心句型和词汇对学生进行听力训练，从而降低听力理解难度。
【误区四】课堂指令语错误 【对策】
在听力训练中，学生需要获得更多真实、可信的语言输入，而不是低质量的语言输入。因此，教师除了提高自身的业务素质外，更需要严谨的治学态度，以及对教学的每个细节（包括课堂指令、授课情绪及教学节奏等）的精心准备。
5.利用英文歌曲进行听力训练 江苏南京市教科所
陈静波
一、利用歌曲进行听力训练的意义
1、将歌曲用于听力教学可以满足大多数学生的心理需求，能够有效培养学生学习英语的兴趣。
2、利用歌曲培养听力可以降低学生听力训练时过高的焦虑感。
3、利用歌曲培养听力能让学生接触真实的语言材料，而且歌曲一般都有韵律和节奏，便于上口，易学易记。
4、在一节课开始时听一首简短的歌曲既能帮助学生迅速集中注意力，又可以使学生迅速进入学习状态；还可以通过歌曲内容来复习或激活学生的已学知识，为将要学习新知识作铺垫。
二、运用歌曲进行听力教学的原则
1、歌曲在难度上应具有层次性和可接受性
2、兼顾语言的真实性和教学的可操作性
3、兼顾歌曲的趣味性和教学的目的性
三、利用歌曲进行听力训练的方法
1、听歌曲，理解大意
2、听歌曲，做完形填空
3、听歌曲，将歌词排序
6．摘自《中小学外语教学》03年第1期
高中起始阶段英语听力教学研究
浙江萧山中学英语组
陈英
听力教学应以传授技能为主，融讲解与检测为一体，以听为中心，并与说、读、写相结合。听力教学的形式不应是单一的，其教学目的是让学生通过听力训练，增强其语言感知能力，提高其听力 理解的水平。
三项能力综合训练听力的方法：
（一）听力技巧训练
听力训练的特点是时空的限定性、信息接收的被动性和材料内容的保密性。学生普遍感到语速快、来不及理解和记忆失控等是听力理解的主要困难。因此，听力教学应有计划和有步骤地对学生进行听力基础训练，使学生较全面地掌握听的技巧和方法。
1、听前预猜
指从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，缩小信息结构范围，帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意，从而激活学生的相关背景知识。
（1）根据标题进行猜测
（2）根据课后练习进行猜测
2、抓主题句、关键词不达意和信号词
（1）根据听力材料的内容、文体禾和语言特点，明确训练重点
（2）运用各种教学方法和手段，突出主题句、关键词和信号词，帮助学生在听懂和理解这些词的基础叟领会全篇材料的意思。
（二）听、说结合训练
1、听前问答
2、听后解释
3、听后问答
（1）根据材料内容回答教师所提出的问题。
（2）根据材料内容互相提问和回答。
4、听后讨论
（三）听、写结合训练
1、听前听写
2、听中记录
3、听后整理
（四）三项能力综合训练的形式和步骤
听力技巧、听与说、听与写三项能力综合训练组成了一个训练活动的完整体系。这一体系分为听前感知、听中理解和听后迁移三个阶段。
7.融文化背景知识于英语听力教学
浙江省余姚中学
周俊婵
听前活动（pre-listening)是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新教材各单元所涉及的文化内容极为丰富，材料的难度相对较大，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会不尽如人意。
就听力的中心话题和课本插图让学生进行发散思维，能有效激发和唤醒学生记忆中已有的知识，为听作好准备。
教师应将精选法、补充法和替换法相结合，充分利用并精心挑选课本听力材料，通过教材中的有声材料，以会话、独白、报告、演讲、讨论、新闻报道、广播或故事等形式，让学生点点滴滴地体会一个民族的文化。
第四篇：中小学英语读书笔记(三)词汇教学
中小学英语读书笔记
（三）词汇教学
前言：为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。08学年我们阅读了很多书刊，摘录了其中的精华，并进行了分门别类。为辐射学习氛围，促进共同成长，我们将逐一上传我们的读书笔记，敬请全体英语教师分享。同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起打造学习型的教师队伍！
一、词汇教学策略
（一）摘自《中小学外语教学》07年第十二期 1.新课程背景下的中学英语词汇教学方法 东营市利津县北宋镇第一中学李志欣
一、利用多种手段呈现新词汇 1.多媒体呈现法
（1）播放包含新词汇的一段语料，并辅以动画，使学生对所学词汇有一个感性认识。（2）再次播放材料，在新词汇处停顿，要求学生重复该语料，猜测新词汇的含义，教师根据学生的回答适时提供帮助。2.语境记忆法
以单词lazy为例，教师可以说：All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and does nothing all day.3.关系释义法
（1）利用因果关系。例如：Xiao Ming has to have his lunch because he is hungry.（2）利用先后顺序或自然顺序。例如：Sunday comes before Monday.（3）利用状态变化。例如：Water turns into ice in winter.4.词典记忆法
二、依托文本开发资源，在听、说、读、写中运用词汇 1.在听中运用词汇
例如我们可以将听力材料改编成听录音，填写词汇。当然所填的词汇是本单元的重点词汇。2.在说中运用词汇
教师可以要求学生充分发挥想象力，根据所学单元的话题和新词汇自编或小组合作共同创编一篇短文、故事或对话。3.在读中运用词汇
教师可以通过阅读活动帮助学生理解材料，增强阅读能力，同时巩固词汇。4.在写中运用词汇
教师可以根据所学词汇和话题涉及书面表达题，让学生写作文以巩固新词汇。
三、根据学生生活实际创设语言环境，激活和扩展词汇。1.联系学生生活实际，充分利用本地资源和环境。2.英语词汇墙、词汇室、词汇廊与课堂教学互动。
3.学会开发英语报刊资源，扩展学生词汇学习的立体空间。4.开发网上资源，丰富词汇来源。
（二）摘自《基础教育外语教学研究》2006年第11期 2.高频优先、共同经验、成功体验 ——词汇教与学策略新探 福建师范大学外国语学院毛浩然林晓琴 词汇能力是语言能力发展的核心。在语言交流过程中，没有语法不能很好地表达而没有词汇则什么也不能表达。词汇学习可以促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，从而也才有可能为写作提供“可理解的输入”。学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高（马文慧、文秋芳，1999）。写作者的许多困难实际上也是因为词汇贫乏造成的。内容贫乏、词不达意、上下文不连贯、句型单调等都与词汇贫乏有直接的联系。2003年IATEFL第37届年会也把词汇教学法确定为年会的三大主题之一。它认为语言的基本单位是词汇而不是语法，语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法，它强调学习词汇时要从上下文中寻找和领悟词义，要注重语言中词汇的搭配和组合，要吸取真实和自然的语句，要注意学习有意义的语言（袁舰，2003）。3．高中英语词汇教学初探
辽宁省抚顺市第一中学李铁峰福建莆田教师进修学校陈美玲 著名的语言学家威尔金斯在《语言谠与语言教学》中提出：“从某种意义上来讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，则任何信息都不可能传递。”
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写等到各方面技能就无法顺利进行，学生应用语言的各种技能的形成和提高也就无从谈起。4．中学英语词汇教学中存在的问题及其对策 安徽省当涂县梅山东省高级职业中学钱珍娣 关键词：中学英语词汇教学问题对策 摘要：英语教学中不可忽视学生对英语词汇的学习与积累。一方面要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面要对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。
词汇教学中存在的问题。
1、词汇学习速度不快；
2、词汇学习遗忘现象普遍；
3、词汇学习方式单一；
4、词汇学习与运用主动性不强。
教学中教师应采用的对策：
1、立足课堂教学，增进学生对词汇的理解，提高学习速度（直观教学；联想教学；根据构词规则进行教学；要领解释）；
2、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率（理解记忆；联想记忆；分类记忆；复习记忆）；
3、联系语境和文化讲解词汇，培养学生的语义推测能力和跨文化意识；
4、培养学生的语言产出意识，调动其语言运用的主动性（组词造句，连词成段；活动设境，参与国际）。5.对英语词汇教学的几点思考 河北唐山师范学院贾砚萍
1、帮助学生了解英语词汇的构成规律
2、培养学生运用元认知策略
3、指导学生运用精加工策略
4、帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素 6.词块学习策略与初中英语写作教学 浙江仙居县安洲中学王碧翔 „„
二、词块的定义及词块学习策略对写作的影响 1.词块的定义及类型
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。数据统计显示，这些语义较固定的各类词块在自然语言中占90%的比例。词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。词块主要包括以下四类：
（1）聚合词：由几个单词组成的固定短语，形式上不会有变化。（2）搭配词：限制性结构短语，允许词汇和词类有变化。
（3）习惯用语：约定俗成的表达，多半是谚语、格言或社交语，形式上没有任何变化。（4）句子框架和引语：为整个句子提供框架，形式、功能固定或半固定的短语及引语，通常作为篇章组织手段。
2.词块学习策略对初中英语写作教学的作用
在写作教学中，词块学习策略具有以下几个作用：
（1）词块学习策略有利于提高学生写作的准确性。由于词块融合了语法、语义以及语境等要素，既受语法结构的限制，又受语义搭配的牵制，所以记忆不易出错，学生即用即取，可以提高表达的准确性。
（2）词块学习策略有利于提高学生写作的流畅性。词块具有公式化、预制性的特点，可作为一个整体单位存储于记忆中。运用此策略的学生在写作时可以从记忆中以整体形式提取词块，从而减轻遣词造句的负担。
（3）词块学习策略有利于提高学生习作的整体性。写作时学生如果有很强的词块意识，便能整体把握文章框架。
三、教师如何帮助学生学习词块，提高写作水平
笔者结合自己的教学实践，设计了将词块应用于初中英语写作教学的基本模式，即：提取词块——内化词块——应用词块。1.提取词块
提取词块就是获取四类词块素材，以备使用。提取词块是语言输入的过程。提取词块大的原则是所选输入材料要符合现阶段学生的认知水平，符合英语课程标准的要求。引导学生提取词块的过程就是培养学生对输入语言材料的分析和识别能力，然后识别、取舍和确定自己要记忆的词块，从而达到流畅输出的目的。在提取词块的过程中，教师要引导学生依托语境或上下文，对输入材料进行分析、观察、感知和判断，进而确定需要留意和提取的词块，并进行记录，为以后的应用和巩固做准备。（1）话题类词块
此类词块可以分为课内单元话题词块和课文生活热点词块两类。①课内单元话题词块
《新目标英语》教材比较系统地介绍了各类话题，包含了大量词块，因而是首选的词块学习的输入资源。
②课外生活热点词块
教师可以从学生的兴趣入手，组织学生讨论他们感兴趣的话题，或时尚的，或热点的，并引导学生从互联网、图书馆等处搜集相关语言素材，提取词块。（2）体裁框架类词块
帮助学生准备有关话题的文化知识和语言结构是从宏观上帮助学生构建语篇。学生根据不同文体学习并积累一定的语篇组织词块，可以增强所写文章的条理性和连贯性。2.内化词块
提取词块的最终目的是运用词块。要实现词块的应用，首先要内化词块。（1）背诵自己的作文 “自己的作文”是指教师对收集、整理的学生习作中的词块进行筛选并重新组织后得到的示范作文。这种范文的特点是：①词块集中，知识密集，现学现用，便于记忆；②为学生自己所写，有感而发，平实亲切，易于接受。（2）复述、拓展词块
复述词块是运用和强化词块记忆的一种有效方式。用联想、类比、归纳等方法拓展词块，可以激活某一话题及其相关话题的图式。定期、合理地安排词块复现和循环，是词块知识向词块运用能力转化的一个重要环节。3.应用词块
输入语言、内化语言是为了更好地输出语言。应用词块就是一个语言输出的过程，它能加深学生对输入词块的理解。根据写作难度和阶段侧重原则，笔者把词块在初中英语写作教学中的应用分为以下三类：（1）限制型
要求学生用所给的词块翻译几句话或一段话，侧重单个词块的基本运用，难度较小。该类型的写作有利于学生准确、熟练地运用词块，为提高写作能力打下坚实的基础。
限制型训练具有词块集中、练习语境化的特点，不过教师设计的语段要有一定的趣味性，能够激发学生的想象力。（2）半限制型
要求学生根据提供的一些关键词，完成一篇书面表达。学生既要考虑正确运用所给词块，又要分析作文要点，组织材料，安排段落层次等，因而有一定难度。该类型作文能引导学生自觉地运用词块，培养他们运用词块的意识，从而提高写作能力。
在半限制型训练中，学生可以运用它们熟悉的词块，因此对写作不会感到陌生，从而消除畏难情绪。
这种方式可以减少学生写作中出现的语言错误，同时增强他们对英语写作的信心和成就感。（3）开放型
只给学生一个话题或一篇语言材料，然后要求学生完成一篇作文，仅在单词的数量、种类和得体性等方面做一定的要求。此类作文难度较大。不过在限制型、半限制型作文训练的基础上，学生大都积累了一定的词块，因此教师可以放手让学生在此基础上遣词造句，鼓励他们适时、恰当地运用所学词块，从而进一步增强词块意识，提高作文质量。
在开放型写作训练中，教师要引导学生拿到话题先构思，再罗列相关词块，然后根据可能用到的词块进行写作。
7.生活化的英语词汇教学策略
浙江省台州学院外国语学院严明贵
词汇教学生活化是英语教学生活化的一个重要组成部分，它要求教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生轻松地学会生活中出现或与生活密切相关的英语词汇，提高语言运用能力。将单词融入带有生活情景的词组、短语或句子中来记忆。
联想能使人举一反
三、触类旁通；联想还能把新旧知识联系起来，达到温故而知新的目的。8.有关初中英语教学中语音教与学的调查、分析与对策 鲁旭
学好语音是学好英语的基础，搞好语音知识是英语入门阶段教学的关键，这是广大英语教师多年来的经验总结。但笔者在教学过程中发现随着课程和考试形式的改革，现在的学生出现了见词不会拼，背单词靠死记，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，学生两极分化更加严重。通过分析笔者认为，目前我国英语语音教学的症结不仅有教材的设计问题，也有学生的学及老师的教等问题。
现行英语教材新目标语音教学内容的安排不当，单元内容里面没有语音学习的痕迹，使很多老师认为语音教学不重要了。同时，教材附录部分对语音安排上也有不足之处，使学生的自主学习英语能力培养错过最佳发展期。
教师教学时，只重视单音教学而忽视语流教学，没有对学生进行语音语调的培养。
我们可以对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。我们可以使用马承“三位一体”英语教学法等方法，完成48个音素、音标及相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。
我们必需加强重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的教学。我们可以充分利用早读训练学生的读音和语言掌控能力，同时多举办几次朗诵会让学生交流。让语音成为学生学习语言的“金拐杖”！
二、词汇记忆
（一）摘自《校园英语》（教研版）09年第3期 1.如何记忆英语单词 王战英
机械记忆与理解记忆相结合 ⒈掌握读音规则 ⒉分析构词法
学过一定量的单词之后，分析构词法有助于利用理解记忆法记忆单词，常见的构词法有：合成法、转化法、词缀法、缩略法等。
合成法是将两个不同的单词合成为一个词的构词方法。
转化法主要讲词性的转化，如有些动词可转化为名词使用，有些词既有形容词的词性，也有副词词性。
词缀法在英语构词法中是最常用的，不同的词缀有不同的含义。前缀是可以改变词义的，后缀是可以改变词性的 ⒊根义记忆法
英语中基本的词根大约有 100多个，变体的词根有 200多个。它们是英语单词派生和演变的基础，用以构成英语词汇中的共核词汇。词根构词的过程具有很强的逻辑性，由同一词根派生出来的衍生词具有内在的、本质的联系，其词义具有普遍性和稳定性。以根义记忆单词可谓是一个提纲挈领式的方法。⒋联想记忆
孤立的单词不易记住，但人具有丰富的想象力，通过联想，我们可以使之形象化、生动化、系统化。如反义词法，同义词法，同音词法 ⒌归类法客观世界中的事物可以划分为不同的
通过这种归类法记忆单词就能把一组组词紧密地联系在一起，形成稳定而可靠的记忆。单词记忆与运用相结合 ⒈通过阅读巩固所学单词。⒉通过写作巩固所学单词
（二）摘自《外语教学研究》 2007年第八期 2.掌握据音记词策略，提高词汇学习效率 南京师范大学附属实验学校程彩玲张荣 拼读能力的培养
要想运用好读音规则记单词，学生就要具备生词拼凑读能力。拼读能力是指包含发音、读音、连读、语调和节奏等方面在内的基本语言能力。全国高中英语教学调查研究表明：“我们的学生能够在初一取得根据国际音标读生词能力，仅占23.8—30.2%；在初二取得这项能力的，占31.4—42%；在高三以后才取得这项能力的，占23.8—26.5%；还有少数学生到了高三依然要靠老师领读生词和像记甲骨文那样死记单词”（张正东，2001）。由此可见，培养学生的单词拼读能力是非常必要的，它是进行听说和进一步自学的前提。单词拼读能力是英语语音教学的重要目标之一。根据英语教学大纲要求，在初
一、初二阶段，学生就应该能够根据国际音标注音正确地读出生词；在高
一、高二阶段，学生应该能够根据字母、字母组合的读音规则正确地读出没有注国际音标的生词。根据许多学生到了高
一、高二还不能根据单词注音正确读出单词这一实际情况，我们可以采用如下办法来强化生词拼读能力的培养。
首先，集中复习有关英语语音的基本知识，包括字母、字母组合、音素、音节、单词重音、连读、失去爆破、元音浊化等相关的读音规则。特别要让学生能够准确读出英语中的48个音素，掌握音节划分的方法，记熟了字母和常见的字母组合的读音规则。
其次，在教学生词时，引导学生按照音节读出单词的音标。单音节的词要一口读出来，双音节或多音节的词可以先按音节读，然后再缩短每两个音节之间的间隔时间，同时注意单词重音、次重音、连续等语音现象。按照“先读出一个一个音节，在整体读出一个单词音标”的步骤进行，即运用“先部分，后整体”的办法。例如：
bury ['beri] vt.埋葬（这样读：be—ri →beri）
grammar ['græmə] n.语法（这样读：græ—mə→græmə）
inventor [in'ventə] n.发明者（这样读：in—vent—ə→in'ventə）
interesting ['intəristiŋ] adj.有趣的（这样读：in—tris—tiŋ→'intəristiŋ）
particular [pə' tikjulə] adi.特别的，尤其的（这样读：pə—ti—kju—lə→pə' tikjulə）
electricity [ilek'trisiti] n.电（这样读：i—lek—tri—si—ti→ilek'trisiti）为了让学生能够尽快熟悉根据音标读出单词的技巧，就必须进行强化训练。除了让学生试读没有学过的生词外，还可以让他们经常把以前学过的单词拿来复习再读。再读时，主要让学生把已经会读的整个单词的音标分成不同的音节。按照“先读出整个单词的音标，在分解成一个一个的音节，最后再整体读出单词音标”的步骤进行，即运用“先整体，后部分，再整体”的办法。让学生经常把以前学过的单词拿来再次认读，有助于他们体会拼读单词时的一些规则，同时也复习巩固了旧词。包天仁（2006）认为，语言学习最好的方法就是有效的复习（circling, repetition）。例如：
bury ['beri] vt.埋葬（这样读：be—ri →beri）
grammar ['græmə] n.语法（这样读：græ—mə→græmə）inventor [in'ventə] n.发明者（这样读：in—vent—ə→in'ventə）
interesting ['intəristiŋ] adj.有趣的（这样读：in—tris—tiŋ→'intəristiŋ）
particular [pə' tikjulə] adi.特别的，尤其的（这样读：pə—ti—kju—lə→pə' tikjulə）electricity [ilek'trisiti] n.电（这样读：i—lek—tri—si—ti→ilek'trisiti）
（三）摘自《基础教育外语教学研究》04年第9期 3.如何提高外语记忆效率
东北财经大学国际商务外语学院王玉珊
一、教师如何帮助学生提高记忆效率
1、课堂之前——教师在备课时所应注意的
2、课堂之中
（1）教师首先应该精神饱满，教师的情绪可以直接影响到学生。（2）在课堂之中经常做测验也是很有效的方法。（3）教师的板书形式、示范时的朗读节奏、讲解时的动作表情等都与学生的记忆情况有关。（4）短时的记忆只有经过不断的重复、加工，才能进入长进的记忆。
二、学生如何提高自己的记忆效率
1、认真识记、及时记忆、主动记忆
2、谐音记忆、对比记忆、手写记忆 4.据音记词在听、写中的运用 听音会意
“听”是语言学习中的两大输入途径之一。在学习英语单词时，只要把单词的正确读音准确输入人大脑，才能有助于听力技能的提高。当我们掌握了一个词的读音、词义后，我们就可以利用听技巧，来“听音会意”。多听可以增加这个词的复现机会，帮助我们学习它的用法。张正东教授（1999）认为，听技巧是个聚宝盆，因为听可以被动地进行，虽不注意却可以钻到耳朵里去。因此，只要我们脑袋里不着急筛除外语语音，随时可以pick—up而进行潜意识地学习。从别人的问、答、说话、朗读、谈笑中听到只言片语而终生不忘的并不少见。如果我们在听到一个熟悉其音、其义，而不怎么记得清其形的词时，能及时去查一下它的拼音形式，那么“听”又帮助我们复习强化了记忆了一个词。据音写词 “写”是语言学习中两大输出性技巧之一。我们学习英语词语就是为了能够提高听、说、读、写能力。在进行英语书面表达训练时，有些学生会把单词拼错。对拼写错误进行调查分析时，我们发现，有的是因为他们没有记住单词的形式，有的是他们以前记住了的单词，但是写时却拼错了。在批阅高考作文时，我们经常发现：不少学生整篇作文写得还比较好，但是却会把一些常见的词拼错掉，例如，把“first”（第一）写成了“frist”，把“true”(真的)写成了“ture”，把“try”的过去式“tried”写成了“tired”。如果这些考生在记忆这些单词时是按照读音规则记的，在写的时候，再边写边读出（心读）单词的发音，就可以避免这种错误。因为，frist只可能会被读作[frist]或[fraist]，而不会读作[fə:st]； ture是不会读作[tru:]；tired是不会读作[traid]的。
实践表明，只要学生熟练掌握“据音记词”策略，就会大大提高英语词汇的学习效益，他们就会发现：英语中的许多词记起来很容易，写正确也不难。
三、常见问题及解决方法
1.词汇教学中存在的常见问题
1、词汇教学认知的偏差
对于词汇问题，教师和学生的认知态度大不相同。Coady(2001)对此做了以下概括（1）学生认为词汇很重要，因而学习的心情很迫切；(2)尽管学生呼唤词汇教学，但是许多教师认为词汇可以从阅读中自然习得，不必教。教师往往觉得词汇比较容易自学，语法才是难关；即使教师重视词汇教学，也只是暂时性的，是为学生自学牵线搭桥的。教师认识上的这种偏差直接转化成教学行为的失误。
2、缺乏鲜活有效的词汇学习策略
由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。
3、忽视非智力因素的重要作用
非智力因素主要指学生的学习动力、情感、兴趣、态度等，在词汇记忆过程中，学生的学习动力和学习兴趣是否得到有效的激发和培养，学生的身心是否处于最佳状态，学生是否能体验到学习进步和成功的喜悦，学生在学习中是否懂得自我激励、自我监控、自我调整等等。这些因素对词汇记忆的效率与效果都有着举足轻重的影响，但大都未能引起教师的充足重视。
2.词汇教与学的常见有效策略
在词汇记忆策略方面，Carter & McCarthy(1988）认为，通过词汇表策略能够迅速且有效地学会大量词汇，而且许多词也能够得到长时间的保持。而通过语境学习词汇一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面可以让学生了解目的语的文化知识。桂诗春（1988）指出“词语的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”
同时，有实验表明，用过语义场策略学来的词汇要比通过语境策略学来的词汇更容易被记忆（索尔索，1990）。例如，分类归纳有关食物，家居用品或描述人的品质的词汇等。又如：可以围绕着court和crime这个中心意念展开联想，把与其有关的词汇收集在一起，形成意念联想词群，可以包括theft，thief，rob，snatch，steal，rob，robbery，murder，case，charge，sentence，judge，lawyer，dismiss，cost, jury，witness，proof，evidence，fine，award，justice等词。
在学习词汇时，教师应引导学生把联想作为一种学习策略，鼓励他们尽可能地把新学的单词通过某种联想与记忆中的已知词汇系统“连接”起来，从而加强记忆深度，提高词汇学习的效率。目前，联想作为词汇教学的一种有效方法已得到了越来越多的教师的认同，但学生对联想还缺乏足够的了解。因此，教师一方面应运用各种联想手段丰富课堂词汇教学，另一方面，应教会学生把联想作为一种学习策略。只有根据词汇的内部结构，从读音、拼写、同义、反义等各种模式建立多方面联想，才能够把词汇有效地长期贮存在记忆中，以便检查和提取。此外，连想也是把已学过的知识重新组合的过程。在这一过程中，已学过的词汇得到巩固和熟练，成为能实际运用的语言材料（杨静，2003）。
在词汇的掌握与运用方面，有关记忆的科学实验结果显示在单词的长期记忆效果方面，英语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好（Stevick，1976）。因此教师应在词汇学习的运用阶段引导学生通过学以致用以巩固单词学习效果。You can’t own a word unless you use it three times.学以致用主要有四个途径：一是自己用刚背过的单词造句，并在口语与写作中运用；二是通过持之以恒的大量阅读，在上下文中复现所学的词汇；三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题，使易混词汇通过辨析归纳得以强化；四是养成写英文日记和心译身边事物事件的习惯（毛浩然等，2004）。此外，中国学习者在更多的场合里使用更少的词型，也可以说是趋向于使用最常用的词。这导致了常用词，特别是多义常用词的误用。在各种词汇失误中，替换失误（用词不当）最多，占了38.84%用词不当往往取决于写作任务。所以词汇失误不一定反应学习者的水平，它也可能反映写作的要求。有些言语失误不一定是随着语言能力提高而减少的（桂诗春，2003）。这意味着教师在教学中不仅要注意到增加学习者的词汇量，而且要注意帮助学习者掌握多义常用词和词语用法。
第五篇：中小学英语读书笔记(七)[定稿]
中小学英语读书笔记
（七）--新教师读书笔记专刊（1）
前言：
为拓宽教师专业成长渠道，转变教育教学理念，提升教师的专业水平和业务素质，我们中小学英语新教师们在区教研大组的号召和鼓舞下，在见习的一年时间里，平时多读书，勤思考，善总结，乐改进，时刻以书籍作为成长的良师益友。我们的阅读面涉及教学理念、教材处理、词汇教学、语篇教学、活动设计等诸多领域，阅后自觉做读书小结，并分类整理成册。在资源共享的同时，我们也实现了智慧共享。“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”我们阅读的最大理由便是摆脱教学成长中的平庸，早一天成为合格的专业化教师。
◆语言学基本理念
一、罗森塔尔效应：
皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一…… “皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。二、二语习得理论: 关于语言习得，世界上不少语言学家都提出了启己的见解。乔姆斯基(cholns玲)认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿无生就具有语言习得机制(LAD)，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。克拉申(E士韶hen)则提出，“习得”指学习者在自然语言环境中，无意识将隐性知识内化。他认为，“下意识的学得”与儿童语言习得相似，在习得的过程中，学习者不注意话语的形式，只注意他们所要表达或理解的意义。“习得”是一个下意识的过程。“学得”是指(通常是在正式的教室环境中)有意识的学习语言规则的过程，有意识地学习语言的显性知识;这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感 悟和谈论这些规则。有意识学得的知识只能起到“监察”作用，即在说或写的前后监察言语输出是否合乎语法。他认为，只有潜意识“习得”的知识(隐性知识)才能使言语的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言;在使用第立语言时，“习得”看上去要比“学得”更重要。而“学得”的就是书本上的显性语法知论提高小学英语语法教学有效性的途径识，如英语中男性第三人称是，“he’夕，女性则是“She”，动词第三人称加“S”等。在书面作业或测试中，学生都能做对，但口语交际中仍是频频出错，这种知识是“学得”的。克拉申还认为，在语言输入中，语言难度必须比学习者己掌握的语言知识与能力高一个层次。若其目前的水平用，’i”来表示，那么，可理解的语言输入的难度应是“1+1’。只有当语言输入水平处于“1+1”时，学习者才既能理解大部分语言材料，又能掌握新的知识与能力。语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。近年来，很多学者综合这些观点提出:人们使用语言的能力主要不是通过学习(learnlngl获得的，而是通过习得(acqulsitinn)获得的。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，利用语境来让学生灵活运用规律表达意义，就会将语言规律内化形成语言，继而会创造性地运用语言。因此，想要提高语言教学质量不仅要在“教”上下功夫，而且要在学习用习得语言的策略上想办法。可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。在语言习得理论的影响下，语法知识的教学面临着一个巨大的转变，就是使语法知识和语言习得相互促进，协调发展。
三、情感过滤器理论: 教育的终极目的是帮助学生成为独立的、自律的学习者，所以教师应该把学习者放在主体思考的地位，强调学生的自主学习和学习策略的掌握。第二语言习得对学习者的兴趣、爱好•动机，以及感情等因素给予很大的关注。兴趣有两大基本特征，一个是好奇心，即获得知识的内在驱动力;另一个是对目标语言的积极的情感态度。一个善于学习语言的人能够很有效地处理语言学习的情感因素和动机因素，所以他们能够以一种正面的思想去接近目标语言，做出必要的努力来教育硕士学位论文克服学习过程中的挫折。语言学习的感情因素能够控制他的注意力，并影响他对语言的输入反映和输出选择。自上个世纪60年代以来，外语界越来越多地关注情感因素的作用。巴特(D.B叭)提出了著名的情感过滤思想，他把情感因素对学习者的影响比作一个过滤器，在语言被获取以前，任何的语言输入都必须经过这个过滤器，当学习者的感情态度是正面的时候，他能够很容易地接受目标语言的输入，.这时他的过滤器被认为是通畅的，语言能够很容易的通过。当一个学习者持有否定的意愿时，他不太容易接受语言输入，这时他的过滤器是阻塞的，很少有语言能够 通过。很多调查和实验都表明:只有当学生消除了心理障碍，相应地降低他的情感过滤器的阻塞作用时，他们在外语学习过程中才觉得是舒适的。因此教师应该依据小学生的认知规律和心理特点灵活处理教材，运用教材，准确把握教材中的语言规律，将教学内容与丰富多彩的实际生活紧密联系起来，创设能激发学生兴趣和探索精神的情境，引导学生积极主动地去发现、研究、探索，从而习得语言规律。
四、加德纳多元智力理论：
多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入小学英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个性差异，提倡因材施教和个性化教学，提倡利用形式多样的课堂活动调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前小学英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。
多元智力理论突破了传统的以“语言”和“数理”为核心的智力观，认为每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异。学者认为人类至少拥有七种智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力和自我反省智力。每个学生都在不同程度上拥有以上七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明。这一全新的智力理论对于我国的学校教育，尤其是基础教育提供了新的思路。
将多元智力理论引入小学英语教学实践既体现了基础教育课程改革的方向，也是对英语课程标准理念进行实践的一种全新尝试。小学阶段英语教育的关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语成为低龄儿童心智发展的一个部分，不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生思维能力、想象能力、创新能力等多方面素质。这就要求教师应根据学生的生理特点、心理特点和兴趣、爱好来选择教育材料和开展学生感兴趣而且有利于智力开发的教学活动，同时不能以机械统一的标准来要求每一个学生，提倡学生个体化发展。因此，多元智力理论所倡导的尊重学生个体差异、尊重每一个体发展的思想和这次新课程改革的方向是一致的，它对我们当前小学英语教育教学的方方面面都给予了新的启示。
1.课堂教学方式的多样化和灵活化。2.教师角色的多重性。3.评价方式的灵活性。综上所述，小学英语教学可以从多元智力理论中汲取很多有益的成分。要把多元智力理论引进小学英语课堂，英语老师应树立这样的教学思路，即“为多元智力而教”和“通过多元智力来教”。前者可以看作是我们对教育目的的新思考，它强调多元智力并重，使 每个学生都能充分认识并发展自己的潜能。后者则是教学方式上的新探索，它强调不同的智力活动在教育教学中的各自作用，主张采取灵活多样的教学手段和方式来提高课堂教学效果。只有这样，小学英语教育才真正体现了素质教育，并且在开发智力、启迪创造性思维、促进学生全面发展、让学生逐步获得终身学习的意识和能力等方面，起到应有的作用。
◆单元整体设计
《小学英语单元整体设计的宏观思考》
单元整体设计有助于学生建构相关的英语语言知识体系。本文从单元各版块教学内容的优化组合和课时之间的有效链接两个方面，阐述了单元整体设计的宏观思考。
（一）版块内容巧组合
一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上版块的内容，如何实现各版块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。在组合版块内容时，教师要考虑以下几个方面：
1、注重相近内容的组合；
2、注重词、句的整合；
3、注重新知识与活动方式的融合；
4、注重静、动的结合；
5、注重语言学习的循序渐进。
（二）课时之间巧链接
在单元整体设计中，教师在优化组合版块内容的同时，还应兼顾各课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也是提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。为此，教师应主要关注以下几个方面：
1、把握好每一课时的重点内容和次要内容；
2、注重各课时内容之间的联系；
3、关注课时之间的承上启下环节。
◆听力教学
一、《分析中学生英语听力存在的问题及对策》
学生在英语学习上听的 能力大大低于该学科的其它能力．目前学生在听力学习上主要存在以下问题：
（1）语音的辨别能力低
（2）语流的连贯能力弱。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.一句中，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都应弱读。由于这些词的弱读，导致了 语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。
（3）词义的语境判断差（4）猜字的技能技巧低（5）口音的辨析能力差（6）主要内容抓不住（7）重要细节捕不牢（8）正确习惯没养成（9）语法、习语不扎实（10）背景知识太狭窄。
二、《英语听力理解讲评课研究》 安徽省宿松县第二中学 尚晓兰
（一）关注学生的情感态度，培养学生良好的的听的心理。
教师要关注学生的这些表现，并讲评课人性化，关注学生自身的进步并利用疏导和激励的手段帮助学生养成积极的学习态度和习惯，鼓励学生在日常学习中多听，多读，扩大知识面，积累丰富的文化背景知识，这样才能在听力考试时游刃有余。
（二）发挥学生主体和教师主导作用，提高学生的听力
在时间中依据“自主，探究”的教学理念，在听力讲评课上帮助学生发挥学习的主动性，重视方法的归纳，使学生尽量少走弯路，回头路。
1.听力理解的题目类型和考察内容。
2.功能意念项目与日常交际中最常用，最典型的词汇，短语与句型。3.解题策略
(1)听前预测策略(2)听力行为策略和判断策略(3)听后评价策略(三)注重文化教学，培养学生的综合语言运用能力。1.先“恭维”，后“不过”。2.多用积极正面的语气。
三、《在小学英语教学中引导学生学会倾听》
（一）激发学生的倾听兴趣，让学生乐听 1．创设轻松的课堂倾听氛围
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以使学生保持良好的心理状态，将师生的心智融为一体，从而达到充分的沟通。在课堂上，只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生听的积极性，才能更好地促进全体学生主动倾听。
首先，教师自己要先学会倾听，认真倾听学生的发言，欣赏他们思维中的闪光点。无论学生的回答是否正确，当他们提出不同的观点时，教师都应给学生表达的机会，鼓励他们将自己的想法说出来。对于学生在回答问题过程中表现出来的不足，教师不应简单地否定，而是要给予学生鼓励、启发和引导，让学生在轻松的课堂气氛中，在教师的引导和示范下，愿意去倾听，乐于去倾听。同时，在轻松、和谐的氛围中，学生的发言也会更符合教师的要求。其次，教师要创设平等、和谐的师生关系，真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者和合作者。在课堂上，教师应把自己看成是教学活动中的一员，实现真正的教学相长。
2．创设视听情境
学生倾听的效果在很大程度上取决于学生对英语学科的兴趣及其倾听的目的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么以及什么时候听。有时学生因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对教师反感），会自动关闭接收信息的通道，因而听不进去教师的讲解，这样便产生了“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生“选择性失聪”出现的频率也有所不同。
教师必须摒弃陈旧的教学模式，避免“填鸭式”的教学模式，而代之以激发学生的学习兴趣为主旨的新颖、实效的课堂教学。例如，把音乐引入课堂，创设具体情境来呈现教学内容，利用游戏辅助课堂教学等，都可以调动学生学习和掌握知识的热情与潜力。例如，在教学《PEP小学英语》四年级上册Unit 6 A Let’s learn部分中的cow, sheep, goat, lamb和hen这五个单词时，笔者制作了直观、生动的幻灯片呈现这些单词。教学单词cow时，在学生没有看到图片和听到单词发音前，笔者先让学生听cow的叫声，这样学生就对学习新单词产生了浓厚的兴趣。当幻灯片上出现了一头奶牛时，笔者先与一位学生进行了如下对话：
T: What’s this?
S1: It’s a cow.T: Is this your cow?
S2: No，it’s not my cow.My cow is stronger.T: Do you like your cow?
S2: Yes, I do.I like my cow.之后，笔者用句型“What’s this in English?”提问，要求学生用“It’s a sheep/ goat/ lamb/ hen.”回答，并要求学生两人一组模仿上述对话，开展交流；这样学生便可以在语言实践中掌握本节课的重点句型和单词。
（二）培养学生倾听的习惯，让学生善听
学会倾听是一种能力，也是一种习惯。要发展学生倾听的能力，必须培养学生良好的倾听习惯，这是培养学生倾听能力的重要前提。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，要让学生真正倾听就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中做一个有心人，从小处开始着手，逐步细心培养小学生的倾听习惯。为此，教师可以采取以下方法进一步细化对学生倾听的要求：
1．让学生听老师的指令
(1)静心听发音。小学生模仿力强，但缺乏自控能力。许多小学生一听到教师的示范 发音，就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此，在英语教学的起始阶段，教师就要训练学生静心听的习惯。教师可以先让学生仔细听两遍教师的发音，提醒学生边听教师发音，力看教师口型，做到看明、听清，然后再全班齐声读。学生明确了听的要求之后，发音就容易到位，模仿效果也会较好。
(2)细心听指令。教师在组织英语教学时会用到各种指令语。然而，不少小学生往往还没有听清教师的指令语就盲目地开展活动。因此，教师在给出明确的指令和做出示范之前，必须让学生安静下来，要求学生仔细听清楚、听明白教师的指令，如参与活动的人数、活动的形式（是小组活动还是个人活动）以及活动中所用的语言等。只有听明白了教师的指令和示范性语言，学生才能运用所学英语有效地开展活动。
2．让学生听录音
听录音是英语课堂上常用的一种教学手段。听录音能使学生感受到不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等。这些都会刺激学生大脑的兴奋点，激活他们的思维，使其保持高度的注意力。然而，听录音相对比较枯燥，这就要求教师采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。
例如，在让学生听单词的录音时，教师可以运用辨音活动训练学生的倾听能力。在播放录音的过程中，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声地跟着朗读；如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。通过这样的听音练习可以使学生通过辨别和分析，强化对单词的记忆；同时，学生只有认真听才能做出正确的反应，这在无形中培养了学生倾听的能力。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出几个问题要求学生在听后回答，让学生带着问题听录音。例如，在教学《PEP小学英语》四年级上册unit 3 A部分的对话时，教师可以先出示挂图，并提出以下问题，要求学生听后回答：What colour is Alice’s skirt? Whose is that white T-shirt? Whose is this pink shirt? 让学生带着问题边看挂图边听录音。教师可以在学生听对话录音的同时，指出相应的场景及人物，帮助学生快速有效地捕捉所需信息。
3．让学生听同学的发言
课堂是小学生用英语交际的主要场所，在课堂上他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意能力较弱，而且注意力维持时间较短，特别是在听同学发言时容易走神。例如，每当笔者要求学生站起来发言时，许多学生都会举着手高喊：“Me!Me!Let me try!”然而，在同学回答问题时，不少学生却臵之不理，依旧“Me!Me!”地叫个不停。学生在意的是教师对自己的评价，认为其他学生的发言与自己无关。可见，这些学生还不会倾听，没有养成倾听别人发言的好习惯。
为此，教师应要求学生专心听同学的发言，要让学生明白并不是只有发言才是参与，听同学的发言同样也是参与，使学生逐渐养成善于倾听别人发言的良好习惯。例如，在操练“I like ….”这个句型时，笔者要求每个学生先重复前面学生的句子，然后在造一个新句子。通过这样的练习，学生就能耐心听同学的发言，同时还提高了运用语言的能力。
四、《小学英语课堂听力活动分析》
在英语课堂教学中，听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的首要渠道。课堂上学生由听而获得的语言是最容易理解和加工的。听在“听—说”链条中更处于中心地位。对于小学中低年级的学生，让他们在说、读和写之前先听很有必要。有经验的教师教学新语言时，会先让学生大量接受听的输入。
英语课堂教学中常见的听力活动可以按照认知层次分为四类，即：与语音结合的听力活动、问题驱动式听力活动、任务驱动式听力活动以及交互式的听——说活动（能力驱动式听力活动）。
1．结合语音的听力活动：这类听力活动多表现为听单词、短语和句子，然后重复记忆或完成相应的练习。常见形式有固定句式的听说训练；区分音素的练习；还可以让学生听三个单词，确定哪个词的读音明显不同于其他两个词；还可以让学生听不同语调的句子，并在末尾加标点符号完成句子，体会疑问、惊讶或激动的情绪等。上述听力活动的目的是使学生注意发音规律并模仿发音，通常不涉及高层次的认知加工过程，但却构成了听力活动的基础步骤。在学生学习英语的初级阶段，如果教师能引导学生充分操练这些较低级别的技能，直至达到自动输出的程度，学生就能节省部分注意力资源，留给更高级别的加工过程。可见，听力练习需要包括基本的认读及记忆训练，并鼓励针对特定语言形式的强化学习。
2．问题驱动式听力活动：这类活动旨在加工零散信息，适用于自下而上加工模式。它促使学生通过提高听力理解的准确性和速度，捕捉并掌握分散的信息，从而增加词汇和语法结构储备。这类活动并不要求学生利用所听到的信息进行真实的交际，所以缺少听者、说者之间双向的交互式交流，仅是让学生回答问题而已。
3．任务驱动式听力活动：这类听力活动旨在加工所听到的语言并用作交际性目的，即完成真正的任务。在这类听力活动中，两种加工模式通常会交互进行。任务驱动式的听力活动可进一步分为语言分析型任务和语言应用型任务。设计活动时应注意结合使用两种类型的任务。4．交互式的听—说活动：这类活动通过常规问答来协商并获得意义，也属于一种任务驱动式活动，重点在于传递信息，更在于通过听者、说者之间的交流协商而获得意义。活动形式可以是听一段话，之后学生自述和讨论，然后进行问答交流。这个环节就是一个交互式的听—想—说模式以及双向式的听——说活动，需要包括小组内协调及教室活动的规则，如轮流发言、打断或表示同意等。这种类型的听力活动完全是交际性质或能力驱动的。
◆词汇教学
一、《如何培养学生认读单词的能力》 北京航空航天大学附小
谢乃莹
小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑： 教师教学的方面大致有如下原因：
1.教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。
2.教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。对学生思维的刺激不够。
3.教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。4.教师组织复习不及时，单词复现率不高。
课堂是小学生学习英语的主要场所。教师的教是矛盾的主要方面。由于教师教学方法的不得当，造成学生词汇学习困难。
学生学习的方面大致有如下原因：
1.由于英文字母的音形不一致，以小学生现有的认知水平来看，他们不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起。
2.学生课堂学习的效率低，没有在课堂上对所学内容形成初步的概念。3.由于没有科学的记忆方法，学生便死记硬背。
4.由于学生缺乏语言学习环境，加之课后学生不太能够自觉复习，或复习方法不科学，导致词汇识记率低。
培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式
“全语言”教学理论认为，“语言应该被看成是一个整体，而不能人为地讲起分解为诸 如语音、语法、词汇、句法等，教授语言也不应人为地把听说读写等技能割裂开来分别进行。”“语言知识、语言技能和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体，教师不应该离开语言所表达的内容去教授语言。（《基础教育新课程师资培训指导---小学英语》 程晓堂）”细化到词汇教学，培养学生认读单词的能力同样不能割裂音、形、义的整体联系。
培养学生认读单词的能力要通过有意义的练习活动
掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇，读懂文章获取信息。运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能，形成认读能力的过程。在这一过程中，教师要为学生设计能够运用词汇的练习。我们说能够运用词汇的练习就是有意义的练习活动。通俗地讲就是“在用中学，在学中用”。
意义练习活动的目的是：学生对词汇的理解和掌握不是一步到位的，教师把新词汇介绍给学生时，学生只是对新词汇有初步理解和短时的记忆。通过有意义的练习活动能够使学生完全理解新词汇，掌握新词汇。并通过多次的词汇实践活动，使学生最终达到形成认读单词的能力的目的。
根据儿童语言学习的心理学过程，有意义的练习应该能够起到训练学生观察力、记忆力、想象力、注意力和思维力的作用。根据语言学习的交际性原则，有意义的练习活动应具备以下特征：（1）有语言使用的情景；（2）学生能够表达自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英语思维过程；（5）有学生语言的再创造。但并不是每项意义活动都应该满足所有这些特征。
二、《多种途径提高小学英语词汇教学实效》
一、形象生动呈现生词，引导学生感知词义 1.利用实物呈现
小学生的思维直观活跃，因此在呈现生词时要直观、最好是学生能看到、触摸到、感觉到的事物。如在教学交通工具类单词“jeep”时，考虑到学生很少有机会看到真正的吉普车，便实现准备了一个吉普车的玩具模型，放在讲台下面的隐蔽处。当要教学“jeep”这个单词时，我马上拿出漂亮的玩具吉普车。顿时，学生们的热情一下子高涨起来，很快就能正确地跟着教师朗读jeep，jeep，吉普车。我让学生学生一边操练，一边传递玩具吉普车，班上每位学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容，学生通过事物直观形象地把“jeep”这个新词的音、形、义都牢固地掌握了。
2.利用媒体呈现 教师运用多媒体进行英语教学，可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率，增强教学的实效性。例如在教学表示动作的词组时，我事先在家将一些做饭、扫地、铺床等动作拍摄下来制作成多媒体课件，在教授生词之前播放活动片段，顺势呈现新词，学习新词。
3.利用情景呈现
在进行词汇教学时，教师可以创设一些生动的情境，以便于学生将抽象的语言与具体的内容结合起来。如教师在呈现新词music时，可以播放一段优美的音乐；教师咋呈现sports时，可以请几位同学上来做跑、跳、打球等运动。又如，教师在教学一些与字母对应的新词时，可以将几个单词串起来，创设一些生动有趣的情境，如：在教学含有字母Ll，Mm，Nn的单词时，教师可以创设以下情境，巧妙地将两个单词集中呈现：狮子被锁在了笼子里（lion，lock）；老鼠在偷喝牛奶（milk，mouse）等，以此加深学生的印象，增强词汇学习的趣味性。
4.利用特征呈现
对于一些特征明显的新词，教师可以在呈现时突出单词的特点，如在教学“big，small，long，short，fat，thin”等单词时，教师可以根据这些单词的意思，用夸张的写法表达出来：big写得很大，small写得很小，long写得很长，short写得很短，fat写得很胖，thin写得很瘦，给学生以特色鲜明的印象，使学生能够见词明意，提高词汇教学的实效性。
5.利用歌曲呈现
英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学习情绪有着积极的促进作用。与此同时，通过听歌曲来引出新词也是一种行之有效的教学手段。歌曲“colour song”含有与课文内容相同的新词，教师可以充分利用他们来呈现新词，进行愉快教学。
二、精心设计教学活动，引导学生趣味操练 游戏一：大呼小叫
学生跟着教师朗读操练时，教师大声读，学生也大声读；教师轻声读，学生也跟着轻声读。这样既可以训练学生的听力，又可以让学生集中注意力，操练已学词汇。同时，几个操练的单词应循环往复地交替出现，增加单词的复现率，增强操练实效。
游戏二：是非判断
教师将学生分成两组，要求一组学生逐个朗读新授的单词卡片，另一组学生逐一作 出判断，如果正确就一起跟读，如果错误就一起说“oh，no！”教师则以正确率评出一个优胜组。学生之间互相纠错能培养学生仔细朗读，认真思考的好习惯。
游戏三：快速指认单词
教师先把新学的单词写在黑板的两边，请男生女生代表各一名来到讲台前面，再让各小组学生“开火车”朗读黑板上的单词，并要求两位学生代表快速指认出正确的单词。这个游戏能训练学生对新单词的辨认和反应能力，游戏形式既富有挑战性，学生参与面又比较广。
游戏四：瞬间记忆单词
有了在课堂上的瞬间记忆为基础，长时记忆就比较容易了。教师先让学生朗读所看到的一组新授单词，然后抽取一张卡片，再问学生：“What’s missing？”并以小组竞赛的方式提高游戏的趣味性。
游戏五：比较操练单词
教师可以运用以旧带新的方法，利用旧单词的拼读，比较操练新单词，引导学生正确发音，寻找朗读及拼写规律，快速记忆新单词。如：seven—eleven
三、重视运用和巩固，提高词汇学用实效 1.分类综合，及时巩固
教师在引导学生巩固新词时，要善于发现词与词之间的联系，把单词按一定规律加以归类巩固，有利于学生熟练掌握，举一反三。
2.用词造句，激发想象
教师在指导学生巩固运用新词时，可以尝试一下用词造句的方法，以此激活学生原有的知识，用新学到得知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去。
3.创设语境，综合运用
教师在引导学生运用巩固新词时，可以创设一些形象逼真的语境，将新授单词臵于各种语境中进行综合运用，融会贯通，提高词汇教学的实效。如在教授完表示方位的in，on，under，near，over，behind等词汇后，教师可以利用多媒体创设各种语境，引导学生以听说读写等多种方式综合运用所学的新单词。
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