课程创生取向

第一篇：课程创生取向

简述题

1、简述课程实施的三种基本取向的基本观点。

根据很多美国课程学者的归纳，课程实施主要有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。

忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。

相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

2、简述课程实施的三种基本模式。

一、“研究、开发与传播”模式

二、兰德课程变革动因模式

三、课程变革的情境模式

3、简述课程创生取向的特点。

1、课程创生取向认为，课程是教师与学生联合创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，那么这种课程的性质就是地道的经验课程。

2、课程创生取向认为，课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”。这里，课程知识是一种“人格的建构”。当然，这种“人格的建构”必须既回答个人的标准，又回答外部的标准。

3、课程创生取向认为，课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容和资料。因此，成功的课程实施（即个性的变革与发展过程）需要接受课程变革参与者的主体性，并给予充分理解。

4、课程创生取向还认为，教师的角色是课程开发者。教师连同其学生成为建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程即是教师和学生持续成长的过程。

5、从研究方法论的角度看，持课程创生取向的研究者更倚重“质的研究”。由于研究的目的在于把握教师与学生从事课程创生的真实情况，而不同教育情境中的课程创生迥异，因此，研究者对个案性质的“深度访谈法”倍加青睐。

第二篇：课程创生与开发——数学教学随笔

课程创生与开发—数学教学随笔（2）

《 数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求我们广大教师必须秉承这一理念，用认真、严谨的治学态度，勤奋、踏实的创新精神，尝试着从事课程的创生与开放工作，建立学生观、课程观。

新课程倡导教师应该是课程的建设者和开发者，而不是旁观者，更不是照本宣科者。“教师必须在课程改革中发挥主体作用”。其实我们广大教师每天都在从事着繁重的日常教育教学常规工作，无时无刻操着如何提高教学效率、提升教学质量的心，没有一个高枕无忧的。然而，观望者、照本者、专业瓶颈者多的是。不曾想新课程为教师提供了足够的发展空间和广阔的创新平台，我们要勇于探索，勇于担当，一定要抓准空间，强化创生好这个平台，全力为学生寻求充分从事数学活动的机会服务，让学生“获得广泛的数学活动经验。”

教师们深知：教科书上呈现的教学素材、教学内容、解决问题的过程等一般来说对教师并不是一成不变，一蹴而就的；对学生也不是熟悉的、简单的一跳就可以摘到的“桃子”，有些而是离学生的认知水准、生活经验有一定距离；有些甚至相去甚远。像这样的情况就不利于教师的指导，更不利于学生的自主内化了。为此，我认为教师除了抓好教学常规外，还首先必须深入钻研教材，准确地解读教材，驾驭教材。然后对教材内容的呈现进行精心设计与加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内及编排体系，体现思维过程和思想方法的精湛。我的体会是教师必须熟练地把握教材，通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程；接下来尽可能地为学生提供一些贴近学生生活实际的丰富多彩的教学情境、熟识的教学事例、分析方法、解决问题的全景过程等，而不是完全依教科书上的“样”画教科书上的“葫芦”，也不是生搬硬套活生生地把基础的数学知识、基本技能、思想方法硬塞进学生脑袋里。原则是要想方设法让学生能从已有的认知水平和知识经验出发，有话可说，有事可做。比如在一节课的导入设计上，或在例题改编上，或在练习类型上，大做文章。我的实践证明：学生很感兴趣。我们何乐不为呢？

我的感受是如果我们意识到了参与了这样做了，就会使学生认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而就会激发他们学好数学的强烈欲望，变“要我学数学”为“我要学数学”。

我们也应当看到，随着课程改革的进一步推进与深化，过去那种过分强调以教师为中心的教学方法正被抛弃，随之而来的数学课程创生与开发的可喜局面将精彩纷呈。

总之，在今后的数学教育教学工作中，我要不断向先进学习，总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教育教学水平，还要多下功夫加强课程研究，突破自己的高原期。我相信一切困难都会迎刃而解。我更相信：“只要功夫深，铁杵磨成针”！

第三篇：如何创生语文课程内容

如何创生语文课程内容

【摘 要】苏霍姆林斯基说：“如果一个学生只会读课本，那么他一定连课本也读不好。”同样，如果一个老师只会教课本，那么他一定连课本都教不好。语文与生活的特殊关系，要求老师能整合生活问题，创生语文课程内容，那才是追求的目标。否则老师只是在教课文而不是在教语文，而这显然是背离语文课程标准的。

【关键词】整合；创生；语文课程

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0029-02

《人是怎样学习的》一书中说：人在适宜的环境里是会主动地、积极地学习的。老师创造适宜的环境，利用技术开发资源，创生语文课程内容，让学生置身其中投入地学习。这是老师的责任。

一、教师，语文课程的创生者

老师，应该成为语文课程的创生者。专家说，我们很少有教师敢抛开教材内容，自己去创生课程的内容。笔者认为，老师之所以不敢，关键是观念上的束缚，而不仅仅是能力的不足。许多老师从来就没有想过自己也可以编教材。把编教材神圣化，或许无可厚非，因为编教材要有一定的经验积累，能够自编教材的老师，都是相当有才华的，一般老师难望其项背。但是，创生课程内容老师是可以做到的，由于观念没转变，教学只能完全按照已编好的教材讲解，不敢越雷池半步。语文作为母语学科，无处不在，最有条件创生语文课程内容。朱传世老师说：“创生语言课程内容的关键是整合。” 整合的关键是老师能否想到整合的核心。

二、学科整合，创生语文课程内容

朱传世老师介绍语数打通、整合课程内容时，提出了用数学思维学习语文――提取已知条件，用数学逻辑解答问题。张爱民老师举了一个学生写作思考问题：已知，数学试卷3张，语文试卷2张，自然试卷1张，英语试卷2张，求：是否能在当天眼皮打架之前做完？

回答这一问题，实际上就是写一篇作文，这就是非常好的整合案例。

语文阅读与数学计算的整合：语文也是可以“验算”的，如张军老师的语文成语大换算：

（一）日（千）里÷（百）炼成钢=

（一）目十行

验算：1000÷100=10

1.（）光（）色×心无（）用=（）折不挠

验算______________

2.（）心（）意×（）肢发达=（）姑（）婆（）

验算___________________

3.（）板（）眼 + 不（）法门=举（）反（）

验算___________________

4.丢（）落（）+（）步登天=（）（）成群（）

验算____________________

5.（）从（）德+（）鼓作气=（）年（）载（）

验算____________________

6.推（）阻（）-接（）连（）=（）言（）行（）

验算____________________

7.（）体投地×（）窍生烟=（）令（）申（）

验算____________________

8.（）石（）鸟×退避（）舍=（）头（）臂

验算____________________

现代文阅读信息――先对文章的指向信息进行认定，划定文章的阅读信息区，接着将散见于阅读信息区中的相关信息提炼出来，经过整理、组合将信息串联，最后组成有效答案――这就是现代文阅读对信息进行筛选、提取和整合的全过程。

比如，《我最好的老师》一文进行课文阅读。认定指向信息：怀特森是一个非常有个性的老师，他的教学方法非常特别。这是编者依据题目而增加的语言，在原文中是没有的。而课文的结论：“在他的教导下，我们学会了自己思考，挑战权威的本领。所以他成为我最喜爱、最好的老师。”这其中的情感与事件的理由散见于课文中，分析全归纳到一块，就是结论。对这个结论再论证，从怀特森的角度可以得到这一结论。那么验算一下，从学生的角度去评判，是否还这么认为呢？学生希望获得分数是必定的，但只凭记忆得来的分数，并不一定能提高自己的能力，而通过自己的思考论证，获得了方法，能判定是非、解决问题才是得到了更好的获取分数的本领。从这个角度看，怀特森正是这样的一个老师，也就验证了原先的结论。这就是活用了数学中的验算。

这些都是整合语数、创生课文课程内容的良好开端，给我们的启示是极大的。

三、引入热点问题，创生语文课程内容

阅读是个体获取自信的过程，阅读结果的有些差异是很大的，所以不能用老师的阅读去替代学生的阅读。在教学中，老师会问学生读出了作者的什么感情，如果有学生说“急切而又坚定”的感情，老师说：“那就让我们一起读出这种急切而又坚定的感情吧。”这就是用自己和个别学生的阅读结果，去替代全班学生的阅读过程了，其余同学或许还没读出来，可是老师已下令大家抱着结论走了。在生活中，社会热点良莠不齐，而我们又无法像课本一样控制学生读什么，不读什么。学生获取信息的渠道很多，阅读结果只能由个人决定。在这种情况下，我们何不充分利用当前的良好资源，引导学生去阅读生活，阅读社会呢？我们可以引入当前的热点，如奥运会羽毛球双打被处罚的现象，引导学生去阅读，去思考：为什么有的人认为公平、必须惩罚；而有的人认为不公平，是一种歧视……网上各种贴子，各种声音，就是不同的思维方式，不同观念的交锋，这与我们当前语文统一的答案截然不同，最后的是与非还得由学生大量阅读后自己形成判断，这就是现代学习方式，在语文课堂上是无法进行这样训练的。

四、通过写作整合生活问题，创生语文课程内容

以写作为核心整合生活问题与社会问题，最容易创生语文课程内容。社会上的许多问题，生活中的许多现象，表面看起来都与我们的语文教学无关，可是，要是通过习作实践，社会问题与生活现象就会因为学生的习作思考与习作成果而成为语文的课程内容。例如：世界金融危机与语文教学没有任何联系，可是有些学生却对这个现象提出了自己的疑惑：为什么美国一家银行倒闭会引发全球性的金融危机？这一问就有了契机，老师引导学生去查阅资料，阅读后写出自己的思考，然后在班里交流讨论，于是这一话题就成为语文的课程内容了。

教学实践还可以将家长引进课堂当助教，一个班五六十个学生，就有百位以上的家长，这些家长分布在社会的各行各业中，他们的专业以及他们几十年积累起来的生活经验，是多么富有价值啊。当我们意识到这是语文课程的“金矿”时，确立了“家长助教”作文综合课课题。课题教学程序设计如下：

1.学生商讨请哪位家长来上课（语文口语交际教学）

2.学生写邀请函请家长上课，并邀请老师听课（应用文写作教学）

3.家长上课时，我们该如何表现（口语交际、礼仪教学）

4.课堂内容记录、整理、感想交流（作文教学）

5.课后，写感谢信表示谢意（应用文教学）

6.联系家长到其工作处采访或参观（实践应用口语交际教学）

7.实地考查或采访活动（沟通其他学科的语文综合活动课）

8.写考查报告或采访文章（作文教学）

9.全程记录整理、制作班报（动手操作课即编辑课）

10.学期结束，策划成果展示（策划课）

11.写展示说明和解说词（应用文写作课）

12.广告活动、邀请参观者（广告课）

13.展览活动过程（语文知识实践应用课）

14.写策划活动过程、总结（作文课）

15.向家长汇报全程活动成果（口语交际应用课）

16.家长评价、写亲子作文、感受父母关注（品德课、作文课）

请来家长助教能引出这么多节不同内容的习作课型，写出这么多不同内容的作文来，这多有意思啊！学生作文不只是交给老师看，而且有其他的阅读对象，即要送给家长和相关教师评阅，看完后家长和相关教师都要签字，这对于学生又是多新鲜的事啊！让学生看到作文在生活中的作用，发现自己的作文能解决生活中的实际问题，学生对写作的感受就会完全不同于以往的训练式作文了。因此，学生对作文的心态在写作实践中改变，作文过程也变得更加有意义了。

日常生活中许许多多的现象，只要学生有好奇心，就可进行实践性调查、访问，整理材料，写出实践性报告，生活问题就可与学生的习作成果同时构成语文的课程内容。例如：孩子与父母顶嘴现象的调查分析，据家长反映，许多孩子到四五年级后，在家里非常爱和长辈顶嘴，这让家长很烦恼，常常向老师诉说这一现象。为了正确认识这个问题，可以引导学生对这个现象进行调查与分析，通过写作在班里进行讨论。最后，对讨论的结果再进行总结性写作，得出一个比较客观的认识并与父母交流。这样的学习，学生的兴趣远胜于学习课文，比写作课上枯坐着写作文更有效果。

通过写作整合生活问题，创生语文课程内容。我们做得最多，也最有效的是请家长助教，构成多样化的语文课程教学，即请家长进行一次助教活动，可以上出一系列语文综合课，这种做法很值得推广。

参考文献：

[1] 语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2] 美国语文[M].北京：中国妇女出版社，2009.[3] 钟启泉.现代课程论.[M].北京：上海教育出版社，2003.[4] 美威廉?H?克伯屈.教学方法原理-教育漫谈[M].北京：人民教育出版社，1991.（组稿：黄瑞夷 编辑：胡 璐）

第四篇：坚持生态创生教育理念

坚持生态创生教育理念

坚持网络教研机制

创新

全面促进县域教育信息化、现代化

教育信息化是教育现代化发展的大趋势。发展信息技术教育，积极推进教育信息化是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的重要内容。教育信息化背景下的网络教研，它以多主体、跨时空、低成本、高效率的特点和优势，对促进教师专业化发展、构建新型教研文化和课程文化、全面建设学习型学校，有着深刻的内在价值和长远意义。

眉县现有人口30万，总面积852平方公里。全县中小学81所，在校学生48654人，教师3408人，省级现代教育技术实验校4所，全县中小学装备计算机5200台，多媒体教室200个，网站35个，资源库容量8T，中学及中心小学实现 10M光纤接入互联网，其余学校均实现宽带接入互联网。

近年来，我县以实现县域教育现代化为总体目标，按照教体局‚提高教育质量、提升教育内涵、提炼教育文化、提振教育精神‛的工作思路，坚持以生态创生教育理念为引领，以提高教育教学质量为核心，以促进教师专业化发展为重点，按照‚研修、研训、研习齐创新，学校、教师、学生同成长‛的教研理念，积极实施‚教育专网建设‛和‚远程教育‛两个工程，坚持网络教研，努力实现‚立足教学实际、立足一线教师，立足教研实效‛的网络教研目标，探索出了‚人人都是新课程改革的培训者‛、‚人人都是教育资源建设者‛网络教研新策略，开发出了‚专业网站、学科主页、区域教研网‛三大网络教研群落，形成了‚学科学习网站、网上论坛、QQ学科群、电子邮件、教育博客圈‛五种网络教研方式，全面促进了教育资源的优化配置、整合应用，拓宽和拓展了教育科研的空间和手段，促进了教育内涵的提升和发展。

一、坚持生态创生教育理念引领，创新县域教育教学管理网络教研新机制

1、进一步强化网络教研意识，探索建构‚资源化网络运用‛的教育教学管理机制。

县域教育可持续发展和均衡发展是我县教育改革的发展方向。当前，随着教育改革的不断深化和教育结构布局调整的不断发展，我县区域之间、校域之间、学段之间的优质教育资源配置不平衡现象较为突出，重组、挖掘、优化优质教育资源已成为我县提升教育内涵、整体提高教育教学管理水准和品位的迫切问题，这也是我县教育科研必须直面的热点、难点课题。为了破解这一难题，我们按照：打破一个堡垒(教育资源界别性堡垒)、突出一个重心(优质教育资源配置网络化重心)、实现两个转变(区域教学管理质量观和整体教学质量管理观)、促进三个提高(教师资源应用水平的提高、学校优质教育资源共享程度的提高、区域整体教学质量管理的提高)的基本思路，确立了‚资源共享、优势互补、以校为本、校际联动、区域推进、整体发展‛的网络教研管理工作策略，实施了‚以眉县教育网站为平台、以学校网站为辐射、以教育教学管理模式交流为主线、以教师专业化发展为目标、以提高教学质量为核心‛的网络教研机制，逐步形成了‚教育教学管理资源化网络运用‛的现代化教研格局，实现了常规管理网络化、教研管理信息化、质量管理科学化，促进了全县教育教学管理的整体提高和均衡发展。自2008年起，逐年开展了‚‘三分管理’模式校长论坛‛、‚需求管理与人本管理专题讲座‛、‚学校科学质量管理热线讨论‛等网络教研活动。2010年3月，我县教研室应邀参加了陕西省基础教育工作年会，并做了题为《依托网络技术，创新教研机制》的专题发言，我县的经验和做法向全省交流推介。

2、以眉县教育信息网站为平台，以区域教研网络群为支撑，拓展‚三区四级一网络‛区域化管理教研空间。

‚三区四级一网络‛是我县在实践中探索形成的网络资源化教育教学管理的基本协作模式。‚三区‛是指全县按高中招生范围划分为三大区域，‚四级‛是高中—初中—中心小学—村小，以高中带动初中，以初中带动乡镇中心校，以乡镇中心校辐射所有村小，‚一网络‛是以眉县信息中心为平台辐射的管理网络。为进一步发挥网络资源和网络技术在‚三区四级一网络‛联片协作管理机制中不可替代的作用，积极完善网络环境下的教研制度建设，我们利用眉县教育信息门户网站，定期推介全国教学管理、教育科研、教师培养等方面的先进经验和做法，通报学校、乡镇教委教育教学管理动态，积极引导基层学校和教师参与教育教学管理热点难点问题的大讨论；三所高中龙头校依托校园网站，和片区内的初中和小学开展了‚生源所在地学校教学问题会诊‛‚网上主题式教研‛‚学科会诊指导‛等远程研训活动；城关二中、金渠中学、槐芽初中三所平台校，通过‚网上送教下乡‛‚学科网上帮扶‛等积极发挥驱动作用；中心小学通过‚网上示范课‛‚网上协作研讨‛‚网络专题讨论‛发挥辐射作用。同时，我们还坚持常规教研活动与网络教研活动相结合，以问题驱动带动‚教、研、修‛一体化，逐步形成区域管理下的优质教育资源共同培植、优质资源共享、教育教学质量共同提高的研训目的，促进区域教育的均衡发展、良性发展、高效发展。

3、依托县、校两级教育网站，积极开展新课程改革背景下教育教学评价机制改革。

教育教学评价是教育改革的‚瓶颈‛和新课程改革的支撑点。‚三级五维‛和 ‚1234展‛评价机制是我县教师和学生发展性评价改革的新举措。教师‚三级五维‛评价中的‚三级‛是指评价三个层次，‚五维‛是指评价的五个基本要素；学生‚1234展‛评价中的‚1‛是指学生发展为中心，‚2‛是优秀性学习组织和学科特优生两种评选，‚3‛是指三种考试和考察相结合的模式。‚4‛是四种基本评价方法，‚展‛是指展示性评价。为了深化‚三级五维‛评价改革，我们充分利用县级和校级教育网站，重点对‚教师鉴定性评价、校级诊断性评价、县级展示性评价‛中出现的倾向性问题，通过‚网络会诊‛‚专家指导‛等栏目形式及时纠正和引导，凸现评价的透明性、客观性、公正性；在学生‚1234展‛评价机制运行中，通过县教育门户网站、校园网开展‚学科标兵、实践能手、艺体之星‛两级评选，中小学学生‚我学习、我成长、我快乐‛学习经验交流等活动，积极引导学生改革学习方式、参与校园生活、发展张扬特长、激发学习潜能。

4、举办网上课改沙龙，实现课程资源共享，拓宽校本课程建设渠道和领域。创造性的开发校本课程，是我县三级课程建设的基本做法。我们按照‚资源论证——项目确定——任务分解——资料收集——网络交流——专家审定——形成成果‛的思路，通过定期举办‚网上课改沙龙‛，引导广大教师积极参与基于网络的校本课程多元化、开放性、立体式建设开发，促使教师的新课程改革的课程观、教材观、教学观、评价观等，实现了根本性的转变，拓宽拓展了校本课程建设的视野和领域。几年来，我县先后开发出了《太白山风光》《猕猴桃栽培实用技术》《青铜器鉴赏》《张载与关学》《扶眉战役英雄事迹》《名将白起》《共和国上将—李达》等具有地方特色的校本教材，有力地推进了新课程改革。

二、以资源应用和资源整合为切入点，积极推广‚三四四‛教学模式，全面改革课堂教学

1、整合教育资源，创新教学模式，建构高效课堂。‚重组知识、创新课堂、再造课程‛是我县实施新课程课堂教学改革的基本策略，‚三四四‛教学模式是我县课堂教学模式改革的基本范式。在教学改革实践中，我们倡导教师以‚三四四‛教学模式为范式，积极构建适合自己教学风格的课堂教学模式，要注重课程的揉合与资源的重组、问题的生成与预设、学科课程与信息技术的整合，实现高效化、课标化的课堂教学。为了促进有效教学的实施，我们依托眉县教育信息网，先后实施了‚三四四教学模式推广年‛、‚教学资源应用年‛、‚有效教学深化年‛等主题活动，开辟了‚教学资源重组与高效课堂建构‛、‚课堂教学设计与网络资源的应用‛、‚教学资源低效化问题会诊‛等专题栏目；充分利用‚班班通‛优势，将优秀的教学课例实录、生动直观的影像资料、图文并茂的优秀课件等资源引入课堂，实现优质资源共享。通过这些网络手段，使具有引领作用的教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、课堂教学实施和教学反思的各个环节，极大地增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。目前，一个整合教育资源、构建高效课堂的改革热潮正在我县如火如荼的开展。

2、以‚三级‛教育资源库建设为依托，努力实现‚三位一体‛课堂教学改革研训态势。

开发课程资源、远教资源、学生资源、教师资源、管理资源等教育因子，建立县、乡校、个人‚三级‛教育资源库，是我县实现研训、研修、研习‚三位一体‛的新课程课堂教学改革研训的基本做法。从2007年起，我们把本地资源开发以及远程资源本地化改造作为建设具有县域特色的‚三级‛资源库重点工作，按照‚县室统筹---学科负责---学校实施---任务驱动---人人参与---团队协作---形成成果---资源共享‛的研训流程，大规模组织教师开展远程教育学科教学应用案例编写，搜集、整理和开发教学新资源，全县共编写、收集包括幼教、小学、初中、高中四个学段1800多个教学案例，充实到资源管理系统中。同时，通过眉县教育资源平台、教研员学科网页和学校网站等网络途径下传，使这些具有浓烈的本土化教学资源，共享到每个学校、每一名教师、每一节课堂。2010年，我县承担的《农远工程教育卫星教学资源的应用及本土化二次开发》国家课题，获国家级优秀奖；在首届‚全国教育门户网站‛评比中，我县教育信息网获国家级优秀奖。

3、设立名师网上工作室，发挥名师及首席学科教师的专业引领作用。名师和首席教师在教师培养过程中起着示范、榜样、引领作用。我们定期录制名师、首席学科教师课堂教学实录，利用眉县教育网定期播放，组织网上点评；成立网上名师、首席学科教师工作室，通过答疑、点评、交流、论坛等方式，实现名师优质资源共享。

三、搭建网络教研平台，深化‚双高双名‛教师培养工程，引领县域教师专业化发展

1、建章立制，打造信息化、现代化教研平台。

制度保障、硬件建设是网络教研的正常开展的基础。在实践中，我们依托天网、地网、人网（教育城域网、农远工程、互联网），形成县域网络教研新平台。今年。制定并实施了《眉县教育信息化‚十二五‛发展五年规划》，建立健全了《眉县教育信息平台用户实名注册制度》《学校网站信息发布制度》《学科核心组工作例会制度》《网络集体研讨制度》《教研员网络教研联络制度》等制度，组成县、乡、校三级网络教研骨干管理团队，从制度上保准了网络教研常态化、全员化。

2、拓宽网络教研空间，丰富网络教研手段，全面深化‚双高双名‛教师培养工程。教师是教育发展的第一资源，是学校发展的决定力量。从2006年起，我县启动了为期五年的‚双高双名‛教师培养工程，着力造就一支高素质教师队伍和一支高素质的校长管理队伍，树立一批县域‚名师、名校长‛。在工程实施中，每年的5月份组织全程式赛教、7月份进行教育科研成果评选、10月份进行教师网络教研校本研训团体对抗赛、11月份进行教师教学和校长教育管理实践反思竞赛、12月份开展教师资源库评比等系列活动。为了深化‚双高双名工程‛，我县通过教育信息网中的网络课堂、精彩视频、教育科研、学科教学、课程改革等栏目，为教师的专业化发展提供支持。建立眉县教育博客圈（管理层、教师），推荐学科教改前沿文章、精品教育论著研读、学科教学策略、教学案例引领、问题剖析等内容，为教师提供专业引领。全县建立学科互动交流QQ群13个，进行教研专题讨论，教学反思、课堂困惑等交流指导活动，真正建立了一个相互交流，相互点评，相互研讨，共同提高的实时交流平台。逐步配置视频交流平台，积极探索实时视频互动、协作教研活动，提高了教研的实效性。教研室主任的‚一个县区教研室主任的博客‛发表教育教研博文420余篇，访问人数达15万人，成为我县教师专业化成长的领军人。2010年，在全国首届‚基础教育课程改革教学研究成果评选‛中，我县《县域‚双高双名‛教师培养工程的实践与探索》获国家级三等奖。

3、积极落实‚教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者‛策略，丰富网络教研内涵。

‚教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者‛是我县深化网络化校本教研的新策略，它赋予网络校本研训新的内涵，为校本教研由理论走向实践、由封闭走向开放、由个体化走向群体化找到了抓手。在实施中，构建了备课组、教研组、学校三级网络培训组织机制，开展了网络个人反思、案例研讨、课改沙龙、说课评课、专家引领等活动，落实了教师网络研训‚八个一‛基本要求，探索出了‚课题提出与论证—课题分解与演讲者确立—资料收集与课题研究——论坛的组织与实施——课题成果与资源库的形成‛的教师网络研训模式。

4、实施专家引领，把握教师专业发展的方向。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。我们利用网络，定期举办了‚教研室主任论坛‛‚教研员专题辅导‛‚有效教学沙龙‛等引领活动，使一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关，整合并放大了教育资源效益，基本上解决了专业支持力量和教育资源的匮乏的矛盾问题。

四、打造网络研训共同体，强势推进‚优化教学模式构建高效课堂‛课题研究，强力推进有效教学

1、利用信息技术手段，优化教育科研方法，深化校本教研。

信息化是目前教育科研发展的必然趋势。近年来，我们确立了‚问题即课题、过程即研究、解决即成果‛的‚问题式‛校本教研基本理念，落实了‚人人有课题、校校有实验、群体搞科研‛的要求，坚持了‚课题研究问题化、课题管理信息化、成果转化网络化‛的教育科研方法，让科研亲近教学，让网络服务科研。在课题研究中，我们充分利用信息技术，创新研究手段，对‚阶段性研究内容的发布、研究数据的统计分析、科研远程协助、研究成果的推广交流‛实现网络化管理，提高课题研究的实效性，2、强势推进‚优化教学模式，构建高效课堂‛实验研究，全面深化有效教学。‚优化教学模式，构建高效课堂‛教改实验是市教育局‚十二五‛期间推出的标志性课题，是全面深化课程改革，创建特色学校，打造质量名校的战略举措。我县把这一课题的研究作为全面推进县域教育现代化、全面提升教育内涵、全面提高教育教学质量的突破口和切入点，确立为眉县‚十二五‛教研规划中的重点指令性课题，选定 6所市级、10所县级指令性实验基地校，确定20所学校为推广指导性实验基地校。为了加强实验管理，我们成立了以县教体局局长杨广利任组长、副局长和教研室主任为副组长的课题研究领导小组，实施了课题研究管理‚一把手‛第一责任制，课题实施主管教学校长和乡镇中心教研组长直接责任制；在课题的研究运行中，坚持做到‚周有活动、月有安排、学中有评估、学末有验收‛；在眉县教育门户网逐周、逐月发布交流实验研究动态，定期组织开展实验教师专题研讨、校长实验管理经验交流、教研员课题网上远程协助、实验教师网上集体备课、实验教师QQ群交流、课题研究反思等网络研训活动引导课题研究；学科教研员定期通过网络视频会议系统跨区域实时对实验研究中存在的困惑、问题交流研讨、指导，即时矫正实验研究中的盲点和误区；对实验研究中突出的热点、难点问题在网上组织精兵强将集体协作攻关，突出行动研究，凸显重点课题研究的整体驱动作用和拉动效应，保证了实验研究的正态良性运作。

3、充分发挥网络优势，全面开展‚教育科研成果转化年‛主题活动。2010年，我县实施了‚教育科研成果转化年‛主题活动。我们确立了‚强化一个意识（教育科研成果转化的过程就是提高教学质量、提升教育教学内涵的过程）‛、‚立足两个渠道（网络化推广渠道、校本化实施渠道）‛、‚坚持三个提高（教师教育理念的提高、课堂教学水平的提高、专业化发展的提高）‛的主题年活动策略，充分发挥网络教研优势，将生态创生教育理念系列化教育科研成果推广到教育教学管理、课堂教学、教育评价、学生综合学力提高等实践中去，提升和发展了学校内涵。

4、立足论坛，实现同伴互助，打造高中教学管理和高考复课工作的网络研训共同体。

我们利用教育论坛引导教师积极参与高中新课程改革，热点、难点问题的讨论，先后组织了‚选修课程的设置与开发‛、‚研究性学习的组织与评价‛、‚学生学分制实施与规范管理‛等专题讨论；在高三复课工作中，我们利用眉县教育信息网，及时发布高考最新信息、各校复课动态、可望生转化方案意见等信息，调控复课进程，凸显高三复课的实效性；同时，组织开展‚高中教学公开周‛‚高三有效备课月‛等大型研训活动，鼓励并引导教师通过论坛积极参与，群策群力，打造高中教师网络研训共同体，确保高考目标任务的达成。

五、充分发挥学生专题学习网站引领作用，创新‚四自四组‛机制，整体提高学生综合学力

1、发挥学生专题学习网站作用，创造性落实‚四自四组‛。

‚四自四组‛学习机制是我县全面落实‚学生发展为本‛、改革学生学习方式、发展和张扬学生个性的基本学习机制。学科特优生质量是教学质量的重要组成部分，培养和壮大学优生群体是我县近年来全面提高教学质量一项重要内容。近年来，我们建立学生学习专题网站学生学习网站31个，开辟了‚学科学法指导‛‚学科500强风采‛‚才艺展示连连看‛‚心理健康咨询室‛‚体验德育大课堂‛‚热点知识辅导‛等栏目，通过定期发布优秀学习经验和方法、眉县学生学科500强网上投票评选、评选和表彰优秀学习型组织等活动，进一步深化‚四自四组‛机制，激发学生学习兴趣，壮大学优生和特长生群体。

2、借助网络，积极促进学生特长发展，加快学生学习知识的转化与运用。‚班级授课打基础、课外重组兴趣组‛是我县倡导的学生特长培养和个性发展的基本思路。我们立足学生专题学习网站，在全县四年级以上的学生中开展网络技术下的探究性学习活动，小学突出小收集、小饲养网上展示，初中突出学生小调查、社会实践、社区服务活动网上评比，高中突出小课题研究网上发布交流；在全县积极开展以科技创新实践活动为主的‚五小‛活动，为了确保科技实践活动的有效开展，我们加大网上科技辅导培训的工作力度，由县室将一些具有前瞻性和创新价值的科技创新动态以及课题向基层学校公布，对学校科技创新活动进行引领，对科技作品进行网上展示评比。从1998年起，我县连续12年举办了中小学生科技创新大赛，我县学生作品屡次获国家级大奖，连续12年位居全市前列，我县教研室也多次获国家级、省市级优秀组织奖。

第五篇：解析短期留学创生留学新模式

解析短期留学创生留学新模式

传统概念中，留学是一件非常“庞大”的事情。各种得失权衡、申请准备、生活安排等，繁复到让人却步。而在国外，特别是欧美、日本等教育发达地区，短期留学已经成为一种主流的选择，更多的人通过短期留学来实现留学计划。在短期留学中既能得到学习和生活的宝贵经验，且形式灵活，不需大费周章。而随着留学低龄化的发展，短期留学能更好地发挥规避小留学生会遇到的各种风险问题。SIE作为美式暑期学校在中国的创造者，推出高中赴美暑校项目，将短期留学概念正式首次地引入中国。常青藤名校的“预备班”哈佛、耶鲁等常青藤名校每年在中国的招生数不过五六个，而在就读常青藤院校的中国留学生里，大部分都有美国私立高中的短期或长期留学经验。因而，美国私立高中被誉为常青藤名校的“Feeder School”，并成了国内高中生追捧的新宠。而面对美国私立高中苛刻的申请条件、约100万的学费、至少长达1年的准备期等，多数学生和家长都望而却步。对于低龄留学生，就读美国高中还会面临更多不确定的因素。包括，生活独立、社会交流、学习适应等问题。并且，由于美国私立高中各有特点，在不熟悉的情况下进行择校，很有可能不适合学生自身的情况，最终无法脱颖而出获得名校的认可。相对通常四年制的高中留学而言，SIE高中赴美暑校是具有颠覆性意义的短期留学项目。通过与美国顶尖的私立寄宿制高中合作，中国高中生通过一定的资格考核，便能拥有在美国私立高中短期留学的机会。并且，能够获得美国大学承认的AP课程学分以及教授的推荐信，这一点与四年制高中留学并无区别，这也正是家长和学生所期望留学带来最核心的好处。而这些好处通过SIE高中赴美暑校四周的短期留学便能实现。美国私立寄宿高中升学顾问凯伦介绍，“持有美国私立高中官方成绩单的学生，在日后申请美国大学更容易在审核过程中受到青睐。”短期留学并非游学短期留学，首先是作为“留学”，因此必须满足留学的定义。教育始终是留学的核心内容。目前，有类似的短期出国培训项目被称作“游学”，但各种游学项目基本均仅以语言学习为主，结合一些游览参观，与留学的概念差别仍然较大。与之区别，短期留学的核心内容是提供具有针对性的优势教育资源，例如，SIE赴美暑校与美国顶尖私立高中合作，提供独有的教育资源。这也将是今后短期留学在中国的发展趋势。Wasatch Academy，Lee Academy，CUSSD 在内的三所美国顶尖私立高中这次也是首次向中国高中生开放核心课程。美国私立寄宿高中Lee Academy校长布鲁斯已经两次拜访SIE北京总部，并且对于SIE美国高中暑期学校的理念十分推崇：“SIE暑期课程颠覆了传统的美国私立寄宿高中录取模式——SIE倡导先去美国私立寄宿高中试读，再决定是否出国留学。这将帮助中国学生和家长正视留学，从而做出正确的选择，完全是个性化的留学方式，我非常认可SIE为学生提供短期留学体验的理念。”正是有了对SIE的认可和信任，才诞生了中国高中生前所未有的留学新机遇。完整体验留美生活只有融入一个国家的文化，才能了解这个国家，并能获得尽可能多的个人体验。与同龄人完全平等自由地相处交流，在同样的环境接受同样的教育，一起玩乐，分享各自的感受，是一种能在最短的时间内熟悉一种文化的捷径。有别于通常的游学项目，SIE高中赴美暑校的学生与美国高中生在同一课堂上课，美国私立高中的小班教学形式更能加深交流。并能够根据自己的兴趣，选择美国高中的各项课外活动，完整体验美国高中生丰富的课外生活：海滩游览、时尚购物、观看美国职业棒球比赛、马术、皮划艇、蹦蹦床、真人CS、山地自行车、骑野牛、冲浪、游艇、划独木舟、越野、攀岩、出海捕龙虾……在修得学业学分的同时，深入体味美国文化。迈出留学这一步，可能会带来一个完全不同的人生。无论是否对于赴美留学有明确的打算，短期留学都提供了一个全新的选择机遇。合理理性地规划未来，多一些积累便多一份做决定的筹码。.icon_sina,.icon_msn,.icon_fx{ background-position: 2px-1px}.icon_msn {background-position:-25px-1px;}.icon_fx {background-position:-240px-50px;}分享到:原文地址;gps导航仪哪个好