对贫困生就读“三本”问题的思考

第一篇：对贫困生就读“三本”问题的思考

对贫困生就读“三本”问题的思考

贫困生应不应该就读 “三本”这一问题，早在几年前就引起了社会各界的关注与思考，网上对此问题的看法铺天盖地。贫寒学子大多来自农民家庭，家庭收入主要依靠外出务工，收入微薄。而就读大学“三本”，在浙江学费每年要1.6余万元，如此高昂的学费，无疑让这类家庭难以承受。

今年暑假，我志愿进入遂昌县教育局招生办实习。实习期间，我主要负责协助关心、帮助、走访来自农民工家庭的大学新生的志愿填报与录取问题。这些大学新生并不全是如我想象的那样在经历了严酷的高考，取得了可喜的成绩，光宗耀祖之后斗志昂扬，充满生机。事实上，有的新生还来不及为收到录取通知书喜悦，却又不得不担心学费的问题。在实习中，我越来越感觉到解决贫困生就读大学“三本”这一问题的艰巨性，并且对这一问题进行了认真的思考与分析。

遂昌县位于浙江省西南部，群山环绕，地处偏僻，经济相对落后，是全省贫困县之一。这里的学生有不少来自农村，要么父母在家务农，要么父母一方或二人都在大城市里务工，这些家庭中大多收入微薄，生活艰苦。但是这些贫寒学子从未放弃对学习的渴望与追逐，特别是当他们看着父母日渐消瘦弯曲的背影时，就更加渴望考上大学、出人头地，以后能够以所学的知识创造财富，孝敬父母，改善生活。他们的父母也不希望他们像自己一样依靠体力换取微薄的收入。但是，一方面由于经济原因，学校教学资源、师资力量等存在一定的欠缺，另一方面，由于生长环境，遂昌县每年的高考成绩与全省其他县市相比略差。2011年，遂昌县高考重点上线人数46人、二批上线人数123人、三批上线人数267人、四批上线人数209人，而且自2006年以来连续6年，录取人数大致相同。在每年被录取的新生中，来自困难家庭的学子，有的通过社会上的一些资助跨入大学校门，而有的只能无奈放弃学业，过早地走上谋生之路。尤其是一些困难的“三本”生，要圆大学梦，实在困难重重。

要进一步分析这个问题，我首先想问一下大家是否留意到自2000年以来，国家越来越重视贫困农民家庭、民工家庭、低收入家庭等弱势群体的子女就读高校问题，出台了许多帮扶政策，越来越多的慈善部门、1

企业、好心人伸出了援助之手，帮助贫困生圆大学梦。每年七、八月，各种媒体都报道一些贫困生情况，但大家可曾留意到接受资助的贫困生无一不带有“优秀”二字，他们的录取的学校不是重点大学也是第二批高等院校，很少有大学“三本”生得到资助，社会援助几乎与他们无缘，然而最需要资助的恰恰是大学“三本”生。所以，我们不难理解贫困生就读大学“三本”之困难。下面，是我在实习中所了解的一些助学政策。

第一，民政局的慈善款。各地的民政局都有一部分慈善款用于资助品学兼优，家庭困难的学生。每年高考过后困难学生凭着贫困证明和录取通知书，可以申请到一些善款，金额大多在（1000—3000）元/人不等。

第二，社会资助。一些机构、企业、个人，会根据自身能力，力所能及地回馈社会，帮助一些困难学生。

第三，助学贷款。无论是当地的助学贷款还是国家助学贷款，每年不能超过6000元/人。

第四，绿色通道。就是先入学再慢慢缴纳学费，学校甚至可以减免一部分学费。

第五，助学金、奖学金和勤工俭学。每个大学都有各种的助学金、奖学金，还有一些勤工俭学的岗位。

通过对这些助学政策的分析，我们不难发现一些问题。首先，我们来看一下民政局的善款，虽没明文规定，但在困难程度相当的情况下通常以学习成绩好的优先。一般而言“三本”生很难申请到，因此社会上流传着这样一句话：“三本”是给有钱人读的本科。

既然是社会救助，毫无疑问，他们的目光首先会停留在名校的学生上。对于机构和企业，资助培养优秀的学生将来还可以让其入职工作，帮助机构或企业进一步发展。对于个人，也青睐成绩好的学生。这无可厚非。

其次是助学贷款，对于公费本科生而言，助学贷款加上国家、社会的资助，还有自己的勤工俭学，一年的学费、生活费是可以解决的。而对于“三本”生，6000元/年简直是杯水车薪。

接着是绿色通道，对于“三本”生而言，根本没有申请的资格。最后是助学金、奖学金和勤工俭学。这都是通过以上各种方法缴纳

高昂的学费，成功踏进大学校门以后的事。一般在“三本”的高等院校里，助学金分为三个等级，金额为（1000—3000）元/人/年。而奖学金的颁发是看综合排名的，各个学校颁发的金额不同，并且都要在一学年之后才能评比。其中国家励志奖学金是每个学校都有的，为5000元/年。贫困生一般能够申请到助学金，加上勤工俭学（约10元/时），还是远远不够支付生活费和学费。于是，他们通常一个人要做好几份兼职，吃的很清苦，缺少营养，每天都生活得很劳累，上课时难免打瞌睡。由于身体能量不足，精力分散，直接影响学习成绩，因此很少“三本”贫困生能拿到高额奖学金。

毫无疑问，贫困生想要完成大学“三本”学业确实艰难。早几年，对于许多贫困的农民工家庭，即使子女考上的仅仅是“三本”，也是好几代人以来唯一的大学生，所以就是砸锅卖铁，想尽办法也要让子女上大学。而这看似人们对知识的重要性有了更深刻的认识，与往年宁愿让孩子干活相比似乎可感到欣慰。然而悲哀的是，在这些家长的脑子里却又根深蒂固地以为上了大学就能当官发财，结果自然大所失望。于是，这几年又有了读书无用之说、尤其是读“三本”吃亏浪费的错误说法。因此，越来越多的贫困生放弃就读“三本”的机会，宁愿选择读专科院校学技术或者干脆更早地踏入社会，谋求生计。我当志愿者带过两个“三本” 贫困生试着申请资助，结果不是屡屡碰壁就是杯水车薪，似乎国家的政策、社会的资助都与他们无缘，因为他们不够优秀。既然这么难，那么贫困生应不应该就读大学“三本”呢？对于这一问题，有的人作出肯定的回答，认为当今就业形势严峻，掌握知识可提高一个人的综合素质，提高就业能力。有的人有的人作出否定的回答，认为“三本”院校教学质量一般，贫困生花血本就读不值得。

在我看来，这两种想法都过于简单和极端。对于一味支持贫困生就读大学“三本”的看法，我不尽然。首先，不得不承认，很多企事业单位招聘员工都要求本科以上学历，但要知道本科毕业证书和学位证书也并非致胜法宝，关键要看你的能力，还得避免人才市场上许多人对“三本”生的一些偏见。另外，如果家庭极度贫困，依靠一部分资助仍然十分困难的情况下，你仍然充满斗志想尽可能地上大学，也许你会学习优

秀，可你有没有想过家人所承受的巨大压力。人不能那么自私，更何况上大学并非人生唯一的出路，只要有斗志，不上大学照样可以闯出一番属于自己的事业。你可以等自己有能力再参加成人自考，上夜大，不也是个不错的选择吗？所以，在这种情况下最好是选择放弃，体谅家人，努力闯出一番属于自己的事业，再想办法圆大学梦。

对于一味反对贫困生就读大学“三本”的看法，我也不赞同。我就是一个“三本”生，所在的学校并非如你们想象的那么不堪，学校设施完备，教师优秀，绝大多数学生勤奋刻苦，积极向上，学风良好。另外，学习是靠自己的，特别是大学，自主学习占绝大部分，身边不乏有通过自身的不断努力，在就业市场上游刃有余地打败一些自以为是的重点大学学生，完全可以说我们的学校“三本”生很优秀。所以，读“三本”并不完全是没用的，有没有用，有多少用完全在于你自己。

总而言之，我认为贫困“三本”生只有在家庭极度贫困的情况下暂时放弃上大学的机会。在家庭力所能及的条件下，应充分利用国家政策，努力争取社会资助，合理安排时间勤工俭学，不轻易放弃，一定要珍惜机会，努力深造，全面提高自身素质，为社会多作贡献。

人力08乙 汤春枝

2011年8月29日

第二篇：对随班就读特殊教育教学组织形式的思考

对随班就读特殊教育教学组织形式的思考

肃南县红湾小学

周彩丽

世纪之交，人类面临各种挑战。特殊学生作为弱势群体，他们的教育也越来越受到关注，特殊教育要适应这个变革的时代，必须致力于发展人的个性和创造性。面对这种需要，教师如果不具备自我反省、自我调整、自我超越的精神，不积极探索符合时代要求的师生关系，对教师在教学活动中的角色不进行重新定位，将无法创造性地进行现代特殊教育，无法培养出能够适应未来社会的公民。

在有随班就读特殊教育学生的班级进行教学时，对于弱智儿童的教育教学，要采用什么样的方法，要因人因地制宜，根据所教育对象的不同，方法也不同。教师只有根据弱智学生的心理特点，缺陷情况，教育原则，运用恰当的教育方法，才能有效地完成教育训练目标。在实际的教学中，我经常采用以下教学组织形式：

1．集中授课，分组操作。

重度弱智学生大都伴有多重障碍，我们采用集中授课，分组辅导的教学方法，即教师集体授课后，让学生分小组进行操作练习，教师(主教、助教)分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。在采用此种教学方法时，教师要根据学生的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容，灵活地安排学生的座位，便于辅导。

2．创设情境，模拟练习。

游戏是学生喜欢的活动，情境教学是为学生创设一种游戏的情境，让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。如：在“上超市”的单元教学中，我们创设“超市”的情境，让学生通过去超市购买物品，来巩固课堂上所认识的物品以及钱币。学生在老师创设的情境中学习要比在课堂上学习来得放松、活泼，积极性也大大提高，学习效果也非常明显。

3．关注重度智障学生的心理重建过程（1）激发学生多问

学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的英语课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。

（2）引导学生多读

“问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。对于弱智学生来说．朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。并要求有感情的读，让学生懂得了不同的对象、不同的语言内容要运用不同的语气．以增强语言的感染力。学完课文之后我再让学生边表演边分角色朗读，这可能是弱智学生更喜爱的一种方法．因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙 惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上．是大脑加工的过程，“主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。”（彭瑜龄1996）由此可见，读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。

（3）引导学生多说

从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的能力的培养是十分重要的。因为“说”是儿童学习语言的最终体现。儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。

在教学中我注意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问题需要动作思维、形象思维的参与，需要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让他们说得明白、连贯、完整。要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说、愿意说、有话可说，不断提高语言运用的能力。

弱智学生英语课堂教学中的“问”、“读”、“说”，是学生学好英语的心理操作过程。“问”可以激发学习的兴趣，使个体确定学习的目标。“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识这一目标。“说”则是学生时所学知识的运用，它可反应学生的综合知识能力。由此看来弱智学生对刺激的反应需要经过一连串心理上的转换活动，他们学习英语的活动实际上是一个完整的信息加工过程。弱智学校的语文教师在教学中一定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到“会提问”、“会读书”、“会说”。

4、培养重度智障学生的观察力

对智障碍学生观察力的培养有其一定的必要性。教育智障碍学生的目的不光是教给他们知识，更重要的是培养他们的各种能力与素质，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。“视而不见，听而不闻”是弱智儿童中常见的现象，这种观察力的缺陷严重阻碍了弱智儿童的身心发展。因此，对弱智儿童进行观察力的培养是十分必要的。（ｌ）可提高弱智儿童的学习效果

很多实验材料证明．弱智儿童的条件联系分化机能差，认识器官很难区分相似的物体。这种视知觉缺陷，给学习带来很多困难。因此，培养弱智儿童如何观察事物，怎样区分相似事物的能力．在学习中能帮助学生观察学习资料，培养他们学习的能力，提高学习效果。（２）可提高弱智儿童其它能力的发展

一个人的各方面能力都是相互联系，相互促进的，好的信息能不断提高各方面能力，不断完善自己。一切信息的来源都需要靠人的观察才能吸收。所以，观察力的好坏影响着信息的吸收，更影响着其它能力的发展．如果一个人不会观察，怎会思考？他的思维水平只能保持原状。一个人不会观察，又哪会去具体描绘事物？更分不清这一物与那一物，他的语言怎会发展？„„因此，观察力在各能力中占有重要地位，对弱智儿童观察力的培养，能促进他们其它能力的发展。

一年来，智障学生黄某，在英语学习上已基本能适应学校的教育教学活动，而且对英语学习产生了一定的兴趣。总之，对随班就读的智力障碍学生，我们应该用特殊的教育教学方法，特殊的学生，要给予特殊的爱，让他们在民主、平等的课程背景下，享受英语教育，教师对那些特殊教育的学生，更应有恒心、有信心、有爱心，让其顺利的完成九年义务教育。

第三篇：对随班就读的特殊儿童现状思考

对随班就读的特殊儿童现状的思考 青云小学 费寿华

摘要：随班就读是国内近年来普遍推行的一种特殊儿童安置政策，但目前普通学校对这部分儿童的教育处于缺失状态，不少普通教师不能及时、正确、科学地对这些特殊儿童进行教育。本文通过对本校一个特殊儿童的现状叙述、原因分析，思考普通学校教师如何实施特殊教育来教育班中的特殊儿童。关键词：随班就读；特殊教育；普通学校

一、存在现状

（一）我国特殊儿童教育现状。我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育，如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，以学习上有“特殊需要的儿童”为教育对象的话（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等），中国约2亿的学龄儿童中，需要特殊教育儿童绝不止750万。我校的T就是其中一位需要特殊教育的儿童。

（二）T的基本情况

T是我校六年级的学生，今年13岁，患有先天性唐氏综合症。一年级到六年级一直在我校随班就读。她二年级在我的班上学习过，在与她一年的相处里，我曾查阅了唐氏综合症的八方面典型特点：1.特殊面容：头颅小而圆，眼距宽，眼裂小，外眼角上斜，有内眦赘皮，鼻梁低平，外耳小，硬腭窄，舌常伸出口外，流涎较多。2.智能低下：最突出、最严重表现，智商通常在25～50之间，抽象思维能力受损最大。3.语言发育障碍：患儿开始学说话的平均年龄迟至4～6岁，95%有发音缺陷、声音低哑、口齿含糊不清；口吃发生率高，1/3以上有语音节律不正常，甚至呈爆发音。4.行为障碍：患儿大多性情温和，常傻笑，喜欢模仿和重复一些简单的动作，经过反复训练可进行一些简单劳动。少数患者易激惹、任性、多动，甚至有破坏攻击行为；有些患儿则显示畏缩倾向，伴有紧张症的情绪。5.运动发育迟缓：患儿在出生后早期运动功能与正常同龄儿差别可能不大，但随年龄增长其差别增大。在不同的患者中运动发育的情况也相差很大。患者可执行简单的运动，如穿衣、吃饭等，但动作笨拙、不协调、步态不稳，需要养育者有耐心地反复训练。6.体格发育落后：身材矮小，骨龄滞后，出牙迟且常错位。四肢短，韧带松弛，四肢关节可过度弯曲。手指粗短，小指向内弯曲。动作发育和性发育均延迟。7.伴发畸形：约50%的患儿伴有先天性心脏病或胃肠道畸形，视力障碍，甲状腺功能低下。8.指纹改变：通贯手；第4、5指挠箕增多；脚拇指球区胫侧弓形纹和第5指只有一条指褶纹。在与T相处中，我发现她身上很多地方都符合上述特点。

（三）她存在的状态

这样的她六年来，每个上学日都出现在自己的普通班上与其他学生一同接受老师的教育。只是她只能简单地重复简单的语句而不能像其他孩子那样背诵课文；她只能书写简单的数字而不能像其他孩子那样加减乘除；她只能在考试中得到几分而不能像其他孩子那样拥有优秀；她只能简单地与人交流而不能像其他孩子那样有各方面的交流；她只能一个人玩耍而不能像其他孩子那样交到朋友„„她的话很少，她的动作很慢，她会无故傻笑，她会悄悄走开，她常常孤单的一个人。多少次路过她的教室，发现其他人都出去上体育课了，她一人留在里面，只是傻傻地坐在位置上，心里都有些不舍；多少次上课时，我想教她点什么，却又总是匆匆来匆匆去，什么也没教会她，心里是那么的无奈；多少次在路上碰到她，她都用她的语言和我打招呼，每次，心里都有那么些心痛；多少次在校园里看到快乐蹦跳的孩子中她那蹒跚的背影，心里都有那么些遗憾„„

（四）老师的态度

对于她的存在，学校中的老师们也各持己见，并没有统一的态度。

1、不赞成。一小部分老师认为特殊儿童就应该去特殊学校接受特殊教育，因为普通学校的老师教育的对象是普通学生。她在普通学校不仅自己得不到学习提高，也会影响其他学生的学习。

2、赞成。在教过T的大部分老师认为：T与普通儿童是平等的，应当有平等接受教育的权利。但其中也有些老师反应：在目前的大班教学条件下，要维持正常的教学秩序，对教室而言，已负担甚重，再加上特殊儿童介入，会增加较大的负担，教T时，她的“离奇失踪”、“游离课堂”、“突然模仿”„„都让老师们担心的和头疼的。除此之外，大家普遍认为：由于缺乏对特殊孩子了解，在教育像T这样的特殊儿童，老师们有种无力感，他们自感虽然赞成，但却不能胜任这样的工作。

3、不置可否。还有一部分老师认为特殊学校的学生多智商比T还要低，恐怕她去了之后没有学到必须的知识技能，反倒变得像其他特殊学生那样，岂不是更糟！但留在普通学校同样得不到适合的教育，而且还有可能遭到正常孩子的欺负，给学校老师、同学带来很多麻烦、问题，也是一个问题。

对于九年义务教育来说，小学阶段是基础和关键。因此，小学教师对特殊儿童的接纳态度将直接关系到随班就读工作的开展。特殊儿童随班就读为什么难接受、难开展？

二、原因分析

（一）学生自身的原因

一二年级时，因为学习内容比较简单，T还能学习一些知识，比如书写自己的名字，写阿拉伯数字，背《三字经》、古诗，读一些英文单词„„她那时考试能考几十分，特殊性还不明显。可是，义务教育没有留级制，她还没来得及学会低年级的内容，已经被升到中年级、高年级了。在高年级的她根本跟不上高年级的课程，也不会与高年级的同学相处。这样的她慢慢被公认为特殊，逐渐大家形成了共识：她需要照顾。于是，家人、老师、同学们都照顾她、让着她，一些生活上的技能根本没有机会去学习。对于T来说，她在像我们这样的普通学校里，跟不上其他学生的学习程度，所以在学习上她没有前进的方向；在这里，她被所有人认定为特殊，所以在生活上，她没有学习新技能的动力；在这里，她没有朋友、没有玩耍的伙伴，是孤独的。

（二）教师的原因 1.向特殊投降

对于T的情况，很多老师只知道她特殊，她是唐氏综合症、智商低。在谈到她在学校的各种滑稽、离奇表现时，老师们往往只是停留在一般认识上。一旦她被分到某个班中，老师们都知道去照顾、关心她，但除此，并不知道如何有效地教育引导她。时间长了，老师们似乎达成共识：因为她特殊，所以很多知识她不知道；因为她特殊，所以很多技能她不会；因为她特殊，所以学什么都学不会；因为她特殊，所以写什么写不出„„特殊，成了老师们不教、教不好、不会教的共同借口，最后，大家都向特殊投降了。2.缺少特殊教育经验

由于普通学校难得才会出现特殊学生，像T这样特殊的，也许几十年都遇不到一个。教师们之前都没有教育这样孩子的经验，一直教育普通孩子的他们突然面对这样的特殊孩子，真的是完全不知道从哪下手。其中，也有一些负责任的老师试图用教育普通孩子的方法来教她，但成效甚微。普通的孩子，一个字不会，多教几遍也就会了，可是T，教过几十遍的字，改天来还是不会。对于她，教师们无经验可依，也无计可施。3.一再失去信心

老师都是负责任的，都想把孩子教好。T在我们这样的普通学校学习时，好几位不依不饶的老师都曾对她信心满满，以为自己可以教育她。有的老师利用下课的时间教她认字、写字，有的老师掰着她的手指教她算术，有的老师一遍一遍地教她读书„„结果都以失败告终，他们最终都是摇摇头说：“哀其不幸”啊！我已经尽力了。可教育最怕的就是失去信心，特殊儿童教育，信心就显得格外重要。信心没了，这种特殊孩子的希望也就没了。

三、思考

特殊儿童是社会的弱势群体，一个国家一个社会对弱势群体的关怀程度，最能体现人道主义的深度，展露人文思想的底线。中国向来是一个有着悠久人文历史的国家，历代中国人都不缺少人道主义典范。每一个中国人都应当担起关怀、照顾弱势群体的责任，每一位教师都有义务教好特殊儿童的责任。短时期内，随班就读工作还将是我国特殊教育中的主力军，我们应该从人文关怀的角度，努力改变教育思想，改进特殊教育方法，做好随班就读工作。如何更有效、更有针对性，我认为可以从考虑以下几个做法：

（一）普通学校教师的培训

学校开展特殊教育课程、讲座、培训，帮助老师了解儿童的一些异常表现及其产生的原因，掌握一些特殊鹅绒实施教育的方法。另外，每个学校配备一个经过系统培训过的“个别辅导员”。当前，很多学校都配备了“心理咨询教师”，这个“个别辅导员”就可以让“心理咨询教师”来兼任。这样的孩子在专业训练的“个别辅导员”伴随之下，对他们进行有系统的训练、帮助和指导，才能在普通学校获得有意义的学习。在美国，每一位进入普通中小学的特殊儿童都可以申请由地区教育局配备“个别辅导员”帮助他们，直到特殊儿童已经完全适应学校学习生活为止。在我国，随班就读政策已经推行15年，但教育部门仍然没有“个别辅导员”到班级中帮助特殊儿童，这是一个急需解决的问题。

（二）有计划地发展其智力因素。

看到一些关于随班就读的文章，有些书上说，“弱智生随班就读，关键在于‘随’”。‘随’就不是齐步走，一刀切。要让其接着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。例如：其他学生要求当天就掌握的知识，对于T可以用三天到一周完成，甚至更长时间。如果识记难度特别大的，可以只要求他认识，并不一定要求会写。口算练习其他学生当天20题，他可以只完成其中特别简单的，然后有点难的题目教师直接指导其完成。第二天可以出这样类似的有点难度的题目，让其自己独立完成。如果完成情况不理想，可以再指导，第三天再来。给他多些时间，相较其他同学为他多设些坡度，那么她多少也能有所收获。

（三）多与家长沟通。

一个学生，对老师来说，或许只是几十分之一，而对家庭来说，就是百分之百。家长是孩子的第一任老师，家庭教育在促进学生全面发展中占有举足轻重的作用。一般来说，随班就读学生的家长对孩子的智力水平是了解的，但他们表现出来的态度往往不同，有的家长知道孩子智力较低，但是仍然不放弃，在家中配合老师耐心的辅导，使是孩子能在原有的基础上有所进步，而有的家长则对孩子放任不管，任其发展。教师特别要对这样的家长做好家访工作。给他们讲一些道理，提供给家长一些方法。使他们能够配合学校做好随班就读学生的工作。有了家长的配合，特殊儿童的教育将事半功倍。

（四）发挥助学小伙伴的作用

目前由于教学条件、教师人员的限制不可能实行一对一的个别教学，因此许多随班就读学校便采取了集体教学为主，伙伴教学为辅的教学形式，在集体教学中，兼顾学生的个体需要。助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，它不仅使特殊儿童从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。随班就读伙伴助学的通常做法是：助学伙伴以个人或小组的形式出现，一般选配2-4人，分别在特殊儿童学习和行动上给予帮助。选配的助学伙伴必须是品学兼优，有热情，有耐心的正常儿童。

关注随班就读的特殊儿童教育是长期性的。俗话说：物“尽其用，人尽其才”。对于随班就读的特殊儿童，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足他们的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，配合耐心的个别辅导，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也能像正常学生一样健康成长。我们相信，在我们的共同努力下，特殊儿童这朵奇异的花将在祖国这温暖的大花园中静静开放，装点我们共同的家园。

参考文献：

1、朴永馨 著:《特殊教育学》,福建教育出版社,2000

2、胡中锋、李方 著：《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，2002

3、葛新斌：“人的发展平等：特殊教育的基本理念”，《中国特殊教育》，1998年第2期

4、刘全礼 著：《特殊教育导论》，北京，教育科学出版社，2003

5、方俊明：“我国特殊教育研究的回顾与展望”，《中国特殊教育》，2000年第1期

6、陈云英 华国栋 主编：《特殊儿童随班就读实验》，教育科学出版社，1998

7、陈云英：“学生的个别差异与特殊教育”，《特殊儿童与师资研究》，1994年第1期

8、肖阳梅：“论普通教育中的特殊教育”，《内蒙古师学报》，1999年第4期

第四篇：对南海问题的思考

对南海问题的思考

敬爱的党组织：

我一直在关注近几年来在我国南海发生的领海争端问题，作为由我国最早发现和命名，并最早持续对其行使主权管辖的南沙群岛，却在近几年来一直受到周边国家，如越南，马来西亚和菲律宾的骚扰。虽然我国出于大国风度，已经展示出了最大的宽容，并向国际社会展示了被世界所公认的我国对南沙群岛享有主权的充分的历史和法理依据，但这些国家依然持续不断觊觎南沙群岛的主权，对我国与这些国家的合作关系造成了恶劣的影响。我希望自己能够通过对这一争端进行详尽的回顾与分析，来为保护我国主权和领土完整出一份力。

回顾历史我们可以发现，远在秦汉时代，中国已经有了大规模的远洋航海通商和渔业生产活动，南海已成为重要的中国海上航路。从此，中国人民频繁航行于南海之上，穿越南海诸岛，最早发现了这些岛屿礁滩，并予以命名。而且华南沿海一带从中国秦朝开始便已经是中国领土，从中国西汉到唐朝末期现越南中部和北部是中国领土，南海已经是中国领海。中国明朝海军多次通过南海下西洋，是南海的唯一正统力量，南海的东南亚国家的君主从元朝开始到清朝接受中国中央政府的册封才是合法正统的，南海周边国家从元朝开始到清朝是中国中央政府的藩属国。海南岛在中国西汉开始已经是中国领土，南海诸岛自古以来就是中国的神圣领土。中国人民最早发现这些岛屿礁滩，长期以这些岛屿礁滩为基地进行渔业捕捞生产和居住，世代相继对这些岛屿礁滩进行辛勤的开发和经营，中国政府最早对这些岛屿礁滩实行管辖和行使主权。

而其实在第二次世界大战后的相当长时期内，并不存在所谓的南海问题。南海周边的地区也没有任何国家对中国在南沙群岛及其附近海域行使主权提出过异议。即使是现在与我国产生争端的越南，也在1975年以前明确承认中国对南沙群岛的领土主权。菲律宾和马来西亚等国在70年代以前，没有任何证据能够表明其领土范围包括南沙群岛及周边海域。美国与西班牙1898年签订的巴黎条约和1900年签订的华盛顿条约曾明确规定了菲律宾的领土范围，但并未包括南沙群岛。1953年菲律宾宪法、1951年菲美军事同盟条约等也对此作了进一步确认，而马来西亚只是到了1978年12月，才在其公布的大陆架地图上将南沙群岛的部分岛礁和海域标在马来西亚境内。而且世界上许多国家出版的地图也都标注南沙群岛属于中国，例如日本1952年出版的《标准世界地图集》和1962年由外务大臣大平正芳推荐出版的《世界新地图集》，以及1954年德意志联邦共和国出版的《世界大地图集》和1956年英国出版的《企鹅世界地图集》······凡此种种，数不胜数。通过以上对于历史的回顾以及对国际社会上关于南海归属权证据的搜集，一切的事实都表明我国一直以来都是对南海拥有无可争议的主权，而越南，菲律宾和马来西亚等国家所提出的无理要求和进行的非法侵占，不仅是为了满足自己的欲望，更是因为背后有日本和美国等国家的暗中支持，这些支持大大助长了这些国家的嚣张气焰。比如日本政府在南海主权争议中立场明确，希望东盟国联手，采取一致行动对抗中国，借此实现日本在该地区的战略目标。而印度为了实现其地区霸权的战略目标，也提出了“东进政策”。自2000年以后，印度加强了同越南、印度尼西亚、马来西亚等国的军事联系，试图扩大对南海问题的发言权。此外，澳大利亚以及某些欧盟大国，也以“南海航行权”关系到其国家利益为由，表示“不能对此视而不见”。这些大国插手南海事务，削弱中国、混水摸鱼的意图十分明显。

因此仔细回顾南海争端的发展，我们便可以十分明显地发现，这些国家侵占和瓜分南沙群岛行为是对中国领土主权的严重侵犯，是非法的、无效的，这些国家的所谓法律依据是根本站不住脚的。我们的党和政府一直以来秉承和平发展的策略，已经在相关问题上保持了最大程度的容忍和克制，而这些国家却依然不知悔改。正所谓“犯我中华者，虽远必诛”我们有充分的理由相信，我们的党和政府，将会在未来采取更加明确和有力的措施，切实实现我国对于南沙群岛的无可争议的主权管辖，将这些资源运用于中华民族伟大复兴的建设，也会在国际上展示出更强大，更坚定和更负责任的形象。我也会努力学习，不断提高自身知识水平，为了我们国家的安全和发展而不懈奋斗，请党组织考验我！

第五篇：对环境污染问题的思考

尊敬的党组织：

环境污染问题逐渐成为困扰世界各国发展的瓶颈。环境污染对人与自然的关系、人类生存环境、人类生命健康、人类的生产生活都会造成直接的破坏与影响，环境污染的后果具有公害性、潜伏性、长久性的特点。就环境污染问题的具体表现来说，我国的环境污染问题主要包括水污染、大气污染、噪声污染、土壤污染、放射性污染等。

十八大将科学发展观写入党章，强调统筹人与自然和谐发展，核心是在坚持走新型工业化道路，加快经济增长方式转变的同时大力发展生态效益型经济，努力使经济社会发展与资源、环境承载能力相适应。随着生态文明建设成为发展的主题，用生态文明的理念来看环境问题，其本质是经济结构、生产方式和消费模式问题，绝不是一个简单的环境污染治理问题，不能就污染论污染，就环保谈环保。

环境保护不可能只是一个部门或者个人的事情，要想保护好我们赖以生存的环境必须多部门联合行动，共同出击。而部分民众将环境恶化的责任完全归咎于环保部门的做法也有失偏颇。一方面，我国环保投入不断加大，环保目标基本实现，环保部门的工作是有一定成绩的。当然，履行环保指标、保护自然环境是环保部门义不容辞的责任。另一方面，我们还面临很多问题，除了部分环保部门及人员的工作的确存在“不尽责”之处，还存在其他方面问题：地方政府唯GDp的政绩观尚未得到根本扭转;经济发展和城镇化建设进程中的环境压力日趋强化;转变粗放型经济发展方式时日尚久;环境管理体制陈旧：多头管理，职责不清，地方做主;法制不健全问题比较突出，违法成本过低等，都是阻碍环保事业发展的原因。总之，环境保护涉及社会各个方面，改善环境，除需要环保部门积极作为，更需要在国家层面进行改革统筹和民众的积极参与。

十八大报告提出，要建立体现生态文明要求的目标体系、考核办法、奖惩机制。可见，必须着眼于环保体制机制的改革，才能从根本上破解当前的环保困局。习总书记说“市长敢不敢跳下去游泳”，就是站在更高层面，对基层政府要进一步加强环保监管机构建设的一种督促。

2013年年初以来，中国发生大范围持续雾霾天气。中国多省(市、区)出现连续严重的雾霾天气，部分地区甚至出现pM2.5指标爆表的极端情况，引发公众关注和担忧。

大气污染主要来自三大碳源：

第一是交通运输业带来的尾气排放，汽车、轮船、飞机尾气释放的有毒气体是大气污染源之一;第二是工业带来的工业废气，污染大气环境;第三是群众的生活污染源，如家用燃烧煤排放的有毒气体。

整治大气污染要转变发展理念，坚持保护先行。在温饱还没有解决的时代，我国利用丰富的自然资源取得了快速的发展，但是随着社会的进步，我们越来越深刻地感受到，重发展轻保护的战略已经无法满足可持续发展的战略需求。要想从根本上解决大气问题，必须站在社会全局的高度，在转变发展方式上下功夫，在调整经济结构上求突破，在改进消费模式上促变革，着力推进绿色发展、循环发展。

治理大气污染要调整产业结构，减少污染排放。我国产业结构偏重工业，钢铁、建材、石化、电力等“两高”行业集中，粗钢产量高，能源消费量大，环境治理压力大，特别是以煤烟型、颗粒物为特征的大气污染较重。今天的大气污染不再是一城一池的问题，而需要全局考量、区域联防联控。脱离环境保护搞经济发展是“竭泽而渔”，离开经济发展抓环境保护是“缘木求鱼”。

营造纯净空气更要政民联动，倡导低碳出行。党的十八大提出了“建设美丽中国”的理念，而要想实现“美丽中国”的目标，我们每一个人都要积极参与整治大气污染。尽量做到绿色出行，用自己的一份力去支持、践行环保事业。

汇报人：xiexiebang

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