古诗运用于文章

第一篇：古诗运用于文章

一、诗积累了写作的素材

于永正曾说：“教师一定要有素材意识，要时刻想着哪些素材可以来写作文，哪些素材可以写得有意思。有意思才可能激活学生原有的素材，才可能做到有话可说，有内容可写。”而诗正如那源源不断的清泉，为学生提供了丰富的写作素材。

在文中开篇或结尾引用蕴含哲理的诗句，可使文章锦上添花、深化主题；在写景状物作文中引用描景绘物的诗句，可使文章倍添亮丽的色彩；在叙事抒情的作文中引用富有情感的诗句，可使文章情意盎然、充满诗意。这就要求学生要识记大量的诗词。对诗的识记可以帮助学生积累大量的写作素材。

我在指导学生识记诗句时，拥有满腹经纶，能信手拈来诗句是属于我的荣耀。

1.引诗开篇与收尾：以“奉献”为话题的作文，可以引用李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成挥泪始干”、龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”；以“立志”为话题的作文，可以引用杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”、李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；以“惜时”为话题的作文，可引用乐府诗中的“少壮不努力，老大徒伤悲”、陶潜的“盛年不再来，一日难再晨”„„

2.引诗描景绘物：写夏可引用秦观的“芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人”、赵师秀的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；写秋可引用王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、李白的“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”； 写月可引用孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”、辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”；写花可引用志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”„„

3.引诗抒情达意：在文中抒报国之情时，可引用屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、于谦的“一片丹心图报国，两行清泪为忠家”；抒思乡之情时，可引用崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”、温庭筠的“斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”；表离别之情时，可引用李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”、岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”；表自然之爱时，可引用陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”、王维的“明月松间照，清泉石上流”„„

诗的天地是广袤而丰腴的，可以挖掘与运用的写作素材，如遍野开放的美丽花朵——俯拾皆是。

二、诗锤炼了写作的语言

“为文如造屋”，而锤炼语言即是对房屋进行装饰了。诗，为解决学生写作“语言少文采，文字不简洁”的问题，开辟了一条有效的途径。语言的锤炼来自学生对语感的形成与积累，而对诗的品读与赏析，就可以很好地培养学生的语感。

1.对诗中的动词品析

阿·托尔斯泰曾说：“在艺术语言中，最重要的是动词。因为全部生活都是运动的。要是你找到了准确的动词，那你就可以安心地写你的句子。”在诗中有很多动词运用得很巧妙，值得品读与赏析。读韦应物的“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，品析“横”换成“停”“漂”行不行？（“横”能够抓住小船在风雨飘摇中渐渐侧过船身，从原先与岸平行到有一点儿侧斜，再渐渐加大倾斜的角度，突现了风大潮涌的景象。）；读杜牧的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，品析“锁”换成“关”“囚”行不行？（“锁”能准确地表现出诗人对周瑜的谐谑揶揄，暗示了对曹操的肯定。）；读孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，品析“撼”字，换成“涌”“动”行不行？（“撼” 笔力千钧，衬托出洞庭湖的澎湃激荡，气魄宏大，仿佛让人们看到巨澜飞动，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的场景。）„„

通过对动词的品析，能让学生把握如何把静态写成动态，把一般写得传神，体会到准备运用动词的重要性，为学生对动词的语感培养作了有益的积累。

2.对诗中的修饰语品析

修饰语在作文中的运用如给一幅素描填上细腻的色彩，如给光秃秃的树干添上丰富的枝叶。诗中有很多修饰语锤炼得十分精彩，让人回味无穷。如白居易的《钱塘湖春行》“几处”二字修饰“莺”，勾画出莺歌的此呼彼应和诗人左右寻声的情态。“谁家”二字修饰“燕”，表现出诗人细腻的心理活动，并使读者由此产生丰富的联想。因为是早春，还未到百花盛开的季节，所以能见到的尚不是姹紫嫣红开遍，而是东一团，西一簇，用一个“乱”字来形容“花”；春草也还没有长得丰茂，仅只有没过马蹄那么长，所以用一个“浅”字来形容。这些修饰语的形容，使客观的自然景物化为带有诗人主观感情色彩的眼中景物，准确而生动地把诗人边行边赏的早春气象透露出来，给人以清新之感。

通过对诗中修饰语的品析，让学生逐步明确，需要对干瘪的句子添枝加叶，对单调无味的语言添油加醋。同时学生在品析中也积累了大量的语言材料。

3.对诗中的修辞品析

有人把修辞比作写作的“魔水”，它在写作中的运用，会大大地增强语句的表现力，让语言生动、形象起来。诗中也不乏大量运用修辞的例子。

王安石《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”是拟人的修辞手法，李白《北风行》中“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”是夸张的修辞手法，李贺《马诗》中“大漠沙如雪，燕山月似钩”是比喻的修辞手法，柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”是对偶的修辞手法，刘禹锡《竹枝词》中“东边日出西边雨，道是无情却有晴”运用的是双关的修辞手法，王昌龄的《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还”是互文的修辞手法，杜牧的《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”运用了借代的修辞手法„„

在诗中大量修辞的品析过程中，学生渐渐会体悟到修辞在语言表达中所发挥的作用，从而学会对语言的锤炼与润色。

通过对诗的品读与赏析，学生的语感渐渐形成，语言积累也在品析中沉积丰富，写作时语言自然会妙笔生花了。

三、诗训练了写作的思维

刘勰在《文心雕龙》中道：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”这里的“思”就是写作中的构思思维活动，这种思维活动的灵活与否，往往取决于能否掌握并运用联想与想象。而诗为学生的联想与想象能力训练提供了丰富的表象材料。学生可以通过对诗中“表象”的联想和想象，在脑海中重现诗歌画面，领略诗歌意境，从而有效训练联想与想象的思维能力。

1.联想思维

刘禹锡《乌衣巷》中“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，诗人运用接近联想，由乌衣巷上空正在飞入百姓家就巢的飞燕，联想到过去曾栖息在王谢权门高大厅堂的檐檩之上的旧燕。

贺知章《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”两句，诗人运用了相似联想，由柳枝的纷披下垂、婀娜多姿联想到翠绿的丝带，一改杨柳抒离情的象征义，塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象。

陆游《临安春雨初霁》中“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，诗人运用因果联想，因夜里听春雨而联想到在经一夜细雨的润泽而争相绽放的杏花。

高适《燕歌行》中“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，诗人运用对比联想，由战士死在沙场联想到将帅纵情声色„„

学生对联想诗句的品析，在体验美的意境同时，也逐步培养了自己的联想思维能力，面对生活中的人、事或物时，能主动、有意识的引发出许多记忆的片段，通过联想形式进行衔接，转换为新的想法，打开写作的思路，激活写作情感。

2.想象思维

李白《秋浦歌》中“白发三千丈，缘愁似个长”，白发因愁而生，因愁而长，这三千丈的白发，是内心愁绪的象征。诗人这是运用夸张的方式展开想象，把无形的愁绪有形化。

王之涣《出塞》中“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，关外春风不度，杨柳不青，无法折柳寄情，羌笛也会有怨恨的情绪。诗人这是运用拟人的方式展开想象，委婉、深沉地抒发了“所谓君门远于万里，恩泽不及于边塞”的感慨。

陆游《十一月四日风雨大作》中“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，在风雨声中，诗人渐入梦境，梦幻到的却是诗人戎马征战的壮烈场面。诗人这是运用假想的方式展开想象，表达了诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔御敌之情只能形诸梦境以梦的愤慨„„

学生对充满想象的诗句的品析，在赏析诗人奇特、巧妙的想象意境时，也逐步培养了自己的想象思维能力。在写作训练时，可以通过夸张、拟人、假想等方式，对过去的经验进行新的聚集、结合，大胆地创作出新的形象。

四、诗积淀了写作的情感

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发。”学生写作体验的原始动力，应是学生对外在世界的情感。而学生的情感存在贫乏与低俗的问题，因此，要想写出旨意深远，感情健康的文章，首先必须做一个有崇高理想和高尚道德情操的人。而诗中的真、诗中的善、诗中的美，如春风化雨，滋润了学生情感的心田。

李贺《南园》中的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，文天祥《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，溢满的是壮志豪情与爱国热情。

孟郊《游子吟》中的“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，高适《除夜作》中的“故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年”，流淌的是亲情之思与家园之恋。

韦应物《赋得暮雨送李胄》中的“相送情无限，沾襟比散丝”，王昌龄《芙蓉楼送辛渐》中的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，抒写的是离别愁绪与友情珍爱。

司空曙的《江村即事》中的“钓罢归来不系船，江村月落正堪眠”，孟浩然《过故人庄》中的“待到重阳日，还来就菊花”，倾诉的是自然之爱与田园眷念。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，屈原《离骚》中的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表达的是高远理想与信念追求。

于谦《石灰吟》中的“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，龚自珍《己亥杂诗》中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，昭示的是牺牲精神与无私奉献。

陶渊明《饮酒》中的“采菊东篱下，悠悠见南山”，刘禹锡《陋室铭》中的“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，流露的是悠然情趣与淡泊情怀。

屈原《渔樵问对》中的“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，周敦颐《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，吟唱的是高风亮节与艰贞操守。

李白《行路难》中的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，刘禹锡《秋词》中的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，表现的是奋发向上与明快乐观。

„„„„

一首诗就是一条感情的溪流，当学生沉浸于这条溪流时，情感获得丰富，心灵得到净化。有了美丽高尚的情感、正确的人生观和世界观，学生作文时就会捕捉生活的闪光点，让作文有深刻的思想价值，写出情文并茂的文章。

五、诗内化了写作的技巧

写作实践中也需要技巧的指津与辅助，而所谓的写作技巧偏理性而缺乏感性，学生对此并没有内化于写作过程。诗却为学生提供了充满感性而蕴涵理性的写作技巧范例。

崔护《题都城南庄》中的“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，这是衬托；李白《越中览古》中的“越王勾践破吴归，战士归家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今唯有鹧鸪飞”，这是对比；王昌龄《秋词》中的“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。薰笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长”，这是渲染；《诗经·伐檀》中的“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县狟兮？彼君子兮，不素餐兮”，这是比兴；于谦《石灰吟》中的“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，这是象征„„

王维《鸟鸣涧》中的“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”，这是以动衬静；查慎行《舟夜书所见》中的“月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星”，这是动静结合；王昌龄《从军行》中的“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，这是虚实结合；汉乐府《陌上桑》中的“头上倭堕髻，耳着明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著梢头„„”，这是正侧结合；杜牧《泊秦淮》中的“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”，这是借景抒情；陶渊明《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言”，这是情景交融„„

这些写作技巧，在学生对诗的美妙意境品味与鉴赏之中，才会潜移默化形成写作技能，才会让这些机械枯燥的东西化为美丽而感性的规则。

诗是美丽的，诗是凝练的，诗是动情的。诗，如春雨让作文教学的田园润泽而绿意葱葱；诗，如美酒让作文教学筵席飘香而弥久芳醇。让我们在诗的牵引下，在作文教学的路上走得踏实，走得诗意满怀

第二篇：多媒体运用于初中美术欣赏课

多媒体运用于初中美术欣赏课

―――泰兴济川中学

徐正

摘要：在大力强调素质教育的今天，审美教育日趋重要。美术欣赏是美术教育的一个重要组成部分，是提高学生艺术素质的重要途径，采用电脑多媒体手段进行美术欣赏课的教学，有利于创设优美的氛围，激发学生的兴趣；有利于收集信息，拓宽视野；有利于把一些抽象的事物形象化，促进学生思维发展；有利于学生采用多种学习方式，自主学习。

关键词：多媒体 欣赏教学 自主 合作 探究 在大力强调素质教育的今天，审美教育日趋重要。美术欣赏是美术教育的一个重要组成部分，是提高学生艺术素质的重要途径。以往要上好美术欣赏课，需要搜集大量的图片，搜集有关的幻灯片，录像带，在讲课时需要大量的口头讲解，不少教师把上好欣赏课视为畏途，学生对乏味的欣赏课持不欢迎的态度。采用电脑多媒体教学，则可以使美术欣赏课变得津津有味。有效激发学生学习的兴趣和热情，使学生主动积极地投入到学习中去，充分发挥多种感官的功能去认识和理解事物，提高课堂教学效率。下面我从以下四方面来阐述运用多媒体手段进行美术欣赏教学的心得。

一、有利于创设优美的情境，激发兴趣。

电脑多媒体教学演示直观、生动，同时图、文、声、像并茂，对学生多种感官起综合刺激作用。利用多媒体可以创设优美的学习氛围，自然而然地激发起学生强烈的学习兴趣与求知欲望，使学生主动积极地投入到学习中。

如苏少版 13 册《外国风景画、静物画赏析》一课中，我创设了一个充满原始森林气氛的教学情境，屏幕上出现了一个五彩斑斓的原始大森林，那里快乐地生长着品种各异、姿态不一的植物；有各种各样的动物在那里嬉戏玩耍„„我看见：学生目不转睛地盯着屏幕，眼珠子睁得圆圆的 , 嘴里发出啧啧的赞叹声 , 他们学习的兴趣已被充分地调动起来。再如苏少版 14 册《让画动起来》，在第一课时我运用欣赏课的形式来讲授。课上运用多媒体，以学生喜闻乐见的卡通形象直接导入课题，屏幕上出现了学生喜闻乐见的卡通形象在进行简短的自我介绍：小朋友好，我是樱桃小丸子，我是百变小樱，我是铁臂阿童木，我是史奴比„„欢迎同学们进入我们的世界。一下子就营造了欢乐的气氛，学生看见了喜闻乐见的动画形象，听到了美妙的音乐，很兴奋，情绪高涨，他们全神贯注地倾听动画人物的简短而有趣的自我介绍，随着那优美的音乐，便陶醉于其中，主体积极性得到充分的调动。

二、有利于收集信息，拓宽视野。以往要上好美术欣赏课，需要收集大量的图片，收集有关的幻灯片，录像带，在讲课时需要大量的口头讲解，不少教师把上好欣赏课视为畏途，学生对乏味的欣赏课不欢迎。

采用电脑多媒体教学，美术欣赏课的效果则大为改观。只要教师拥有一台多媒体电脑，把存有美术欣赏资料数据的光盘装进光驱（CD — ROM），当你欣赏经典著作时，鼠标一点，某个画家的代表作及其生平介绍就会再现在你的眼前。不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在绘画长廊漫步，在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。

比如：苏少版 15 册《打开的喜悦》这一课中，我先从教材本身入手，认真分析、钻研教材，根据专题欣赏的具体内容，先去查寻、搜集与卡片相关的书籍、杂志、音像资料等，并上网浏览、查找有用的东西，进行下载与汇总。接着，我再将获取的资料进行整理、编辑，围绕专题欣赏的主题思想和教学目的、任务，找准教学的突破口及重点和难点，组织成较完整的系统，制作成专题欣赏的多媒体教学课件，形成一个虚拟的互联网站，供学生上网点击。让学生欣赏，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。学生自由点击选择，畅游卡片的世界，了解自己所感兴趣的内容（如什么是卡片，卡片的类型，卡片的由来，如何制作一张卡片 , 卡片的艺术特点„„），在真切的学习中，学生开阔了眼界，丰富了知识，获得了体验，培养了情感，三、有利于把抽象的事物形象化，促进学生思维发展。

运用多媒体教学课件可以把一些抽象的事物，如思维过程形象化，有利于学生思维的发展。如在讲授苏少版 14 册《夸张有趣的脸》的欣赏。要求学生了解漫画与动漫艺术特点、夸张与变形。让学生理解漫画的漫化过程，及由真实的人物艺术处理为漫画人物的过程。为此，我制作了一个课件。先收集一些学生和我的照片，然后在 Adobe PhotoShop 下通过色彩高反差、拉伸、变形处理，把照片（真实人物）向漫画变化的过程用— 20 张形象略有变化的图片表现出来，按教学的要求排序并制作一个片头，再任 PhotoImpact Aibum 下播放。漫画的表现的手法之一是夸张，教学时让学生观察我的容貌，他们很快找出了老师头发长卷、眼大鼻高的特点。接着，我开始在屏幕上演示，把真实的形象逐步向漫画过渡，配放动画片一样。学生们被吸引住了，目不转睛地看着屏幕，当他们看见熟悉的老师和同学夸张变形的脸蛋，忍不住哈哈大笑，学习积极性被充分调动，教学的目标在非常愉悦的气氛中得以实现。相反，在同年级的另一个班中采用传统的教学法，整个课堂比较缺乏生气，学生对知识的掌握较差。

四、有利于学生采用多种学习方式学习

《美术课程标准》告訴我们：美术欣赏最好采用自主、合作、探究三种学习方式，也可以将三种方式综合在一块。运用多媒体手段进行教学，有利于学生采用自主、合作、探究的学习方式。下面我就结合苏少版 14 册《让画动起来》，谈谈这方面的实践感受。

（一）网络环境下的自主学习由于网络能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为营造轻松、快乐的学习氛围、帮助学生增强感悟体验提供了理想的条件。

《让画动起来》一课中，我创设了一个充满动画浪漫特色的教学情境，我运用多媒体，以学生喜闻乐见的卡通形象直接导入课题，屏幕上出现了学生喜闻乐见的卡通形象在进行简短的自我介绍：小朋友好，我是樱桃小丸子，我是百变小樱，我是铁臂阿童木，我是史奴比„„欢迎同学们进入我们的世界。此时我进行引导：“看到这些动画形象后，你们想了解什么呢？”学生都积极踊跃地发言。有的说：“我想知道动画片是怎样制作出来的。”有的说：“我想了解动画片的艺术特点。”有的说：“我想知道动画片可以分成几个类型。”有的说：“我想知道世界上最早的动画片和它的创造者。”有的说：“我想知道著名的动画制作大师。”„„接着，我鼓励学生带着自己和他人所提的、感兴趣的问题，主动参与收集信息，利用教师提供与主题相关的网址，查阅相关的网页，下载有关信息资料，产生欣赏的兴趣。课上借助视觉媒体，创设情境，学生自由地点击和选择，畅游动画世界 , 陶醉于其中，让学生从生活经验和己有知识背景出发，充分利用网络，使学生都溶合进角色之中，人人都在真切地感悟体验中学习知识，训练技能，探求方法，培养情感。

（二）网络环境下的探索学习根据 Hiebert 等提出的“要以问题驱动为基础来改革教学和课程”的原则：让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后再去探索，去质疑，去寻找答案，解决问题。通过这种活动使学生在不断质疑、不断探索中建构起对新知识的结构。《让画动起来》一课中，在学生已经提出了他们所要了解的问题后，我便引导学生将所要学习的知识分解成若干小问题，给学生提出学习任务。（如：动画片的主要类型，动画片最主要的特征是什么，动画片的制作过程，一部优秀的动画片应具备哪些特点）。学生根据课程学习需要，组织合作学习小组，对同一问题感兴趣的学生自愿组合在一组，让学生带着问题通过网站全方位、多角度地去探索，去质疑，去寻找答案，去完成任务。通过上网查询、互相交流等方式，学生在不断克服困难中完成任务，充分体现了网络环境中基于个性探索的自主学习方式。而教师在这过程中是以一个引导者、建议者的身份出现的。

三、网络环境下的合作学习在网络教学中，教师只是主题学习和情景的设计者，是网络课堂教学的组织者，是学生获取信息、利用学习资源进行学习的指导者和帮助者，而学生自始至终处于主动探索、主动思考、主动选择的地位，整个教学过程是以学生为中心而组织确立的合作学习。

《让画动起来》一课中，教师不再是从头到尾滔滔不绝地演讲或对学生提问，而是根据课前对课堂教学活动的设计，运用采集、筛选、整理后的学习资源，指导学生自主学习。师生互动中，协调好了教与学关系的相互作用和影响，注重增强师生情感交往。在师生反馈交流的基础上，让每个小组同学互相协作，对本组的内容进行整理、总结，可用文字与图片相结合（通过图片文字下载制成）的方式，教师将每一组的总结在大屏幕上展示，并让本组的学生介绍、交流。最后教师总结、归纳。此时，教师与学生共享创作喜悦，展示了小组合作的作品，更直接、亲切、融洽地相互交往与沟通。透过互动教学方式，协调了师生关系及其相互的作用，产生了教与学的良好效果。

在这一节欣赏、评述课内，学生不仅自主学到了知识，了解到动画片的迷人之处，而且通过其他学生的讲述，获取了自己原来不懂的知识。为了能够体现美术课的特点，学生在利用电脑制成图文并茂的总结时，培养了他们的版面设计能力及协作能力。美术欣赏、评述课，将了解知识（探索、发现）与巩固知识（交流、反馈）紧密联系在一起，并且利用多媒体快速展示所获得的新知。

总之，运用多媒体手段进行美术欣赏课教学，给学生提供了一个完全自由的主人翁学习空间，符合中学生的年龄特征、心理特点。便于教师对学生进行多角度引导，形成师生之间的互动，学生与学生之间的互动，学生与知识内容的互动。学生对媒体发出的信息进行选择、加工、处理，进而，在教学过程中培养学生的审美能力，开拓视野，提高语言表达能力与基本技能，等等综合素质，起到很好的促进作用。

第三篇：现代教育技术手段运用于英语课堂之我见

现代教育技术手段运用于英语课堂之我见

英语是一门实践性很强的学科，是语言，是交际工具。而儿童英语教学不只是语言教学，教师还必须充分考虑这一群体的社会认知和语言发展等因素，结合各种现代化电教教学手段进行教学，从而优化课堂教学，使英语教学与素质教育相融合，培养出完善的人才。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用的，但我们目前的条件状况却并没有使其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是大有裨益的。

那么，随着现代社会高科技的迅猛发展，现代化的教学设施开始渗透于教学之中。英语教学由原来利用录音机、语音室、投影仪、电视录像等电教手段，到现在已经开始在教学中运用多媒体教学系统，运用多媒体教学系统进行教学，通过不同的媒体教学手段，可以加强课堂教学效果，提高课堂教学效率和教学质量及全方位地培养学生。下面我结合自己在教学中运用多媒体的情况，与大家共同探讨利用多媒体进行教学的优势。

一、激发兴趣，生动导入

古人云：“兴趣是最好的老师。”夸美纽斯认为，激发学生学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。可见, 只有创设良好的教学情境，唤起学生的探索精神和求知欲望，学生才能愉快接受, 主动学习，英语教学要使学生由不知到知，由知到会，由会到熟练掌握。学生是教学的主体，因此，首先要培养学生学习英语的兴趣。而多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声并茂,这正符合小学生好奇心强，爱玩好动的心理特点，在制作多媒体课件时,我通常选择与课文内容相关的生动图片或卡通人物配以提示性的文字和英文朗读,从多方位有效地刺激学生的感官,吸引学生的注意力,并使学生的新鲜感和好奇心适时地转化为强烈的认识需求。如在教 A：Excuseme!What is this in English? B : Apen.What isthis in English? A: A bag.B : What colour is it? A : Green.B : Thank you.这一对话时，我播放了一个课前拍摄好的由本班学生扮演的对话录像，这样，学生看到屏幕上出现的是自己的同学，就会产生强烈的好奇心，同时也就开始模仿，这样学生的注意力集中，观察力敏锐，记忆深刻，思维活跃，并且学生都希望能成为屏幕中的成员，产生强烈的“我要学”的愿望，这种导入方式，不仅能激起学生学习的兴趣，而且挖掘了学生的潜能。

二、提供大信息量，拓宽教学空间。

传统的英语教学，教师上课以语言描述为主，而学习材料的主要展示场所是黑板，教师板书费时费力, 用了学生的学习时间，收效不佳，过多的直观教具携带麻烦，使用起来不方便，所以课堂教学内容展示相当有限，无法拓展,而大信息量是多媒体组合的基本原则，电

教媒体信息量大，具有跨时空、跨地域的特点，而变平面教学为多元立体化教学，能极大地拓展课堂教学的广度和深度，提高教学效率。如教学Happy new year!时，我根据西方节日风俗知识制成各种幻灯片, 播放描述引出“Happy new year！sweets，peanut，Christmas tree ”生动有趣的风俗习惯深深地印在了学生的脑海里, 整堂课内容丰富，信息量大，但经过多媒体设备的高密度处理组合, 整个教学有条不紊，方便快捷地拓展了教学空间，提高了教学效率。

三、利用现代电教媒体创设情景,增强语言训练的真实性。

英语教学就是要培养学生具有一定的英语交际能力。而我们的学生日常生活没有很好的语言环境，很少用英语和别人交流，大多数只是在课堂上说说,而语言环境是上好课的前提，所以在课堂上要多设立教学情景，强化语言训练，给学生一个用英语的机会。如新标准英语中：What are they doing ？这一课，老师让学生根据课本的提示做对话练习。A：What arethey doing ？B：They are watching TV.而学生明明是在上英语课，怎么是在看电视呢？失去语言环境学生也只是机械地练习而已。那如果在电脑上设计一个公园的画面，有人做操，有人跑步等等，让学生根据画面内容给画中人配音，效果会好得多。如此一来，学生们融入到老师设计的情景中，各个跃跃欲试，乐此不疲,，从中培养了学生的注意力、观察力、思维力、想象力、语言运用能力明显提高，达到了学生愿学,乐学的气氛。

四、利用多媒体，加深理解，促进记忆。

先哲培根曾说过“一切知识无非就是记忆。”英语学习的最大的困难就是“难记”而小学生学得快，也忘得快。那如何使加深学生的理解，促进记忆是学好英语的关键。

为此，在日常授课中，我一直坚持用英语组织课堂，加强听说训练，即使一些较难的单词我也尽量用简单英语解释。通过一段时间的努力，我发觉学生的领悟能力有了明显提高，反映在课堂回答上比较积极活跃，听力测试通过率较高。但缺点也因之产生：学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍有疏忽便可能错过对一个单词或一句话的理解，长而久之便想放弃，于是就懒得去仔细听讲了，形成恶性循环，成绩便很难提高了。

这时，现代教育技术的使用在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。具体来说，我用过以下一些操作，提出来请广大老师批评指正在复习上节内容上，我采取对话问答或习题巩固等方式，对话辅以图片（pictures）或文章(articles)进行，一般采取集体作答(together)或双人一组作答(in pairs)。习题的处理连同答案一起设计上，使用微机

幻灯片放映，答案单击显示，逐个进行。

在教授单词时，我把单词用微机幻灯片展示在大屏幕上，每个单词跟着相关解释，然后打开录音机放音跟读几遍。记住之后，再辅以单句翻译，加强巩固，这样新单词便在语音、语调、拼写、释义、运用等几个方面得到加强，想记不住都困难。

(Words)在巩固了新课、熟悉了单词之后，就要对新课加以处理了，这时现代技术更显出了它的无穷魅力，你可以用简明的图片（或从剪辑库中提取或手工制作）将课文的大体概况作一图标式的解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文录音的同时，将课文内容以问题的形式展示出来，让学生在听录音的同时，思考问题。问题的设计尽量贴近课文的内容，同时可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。此外，我们还有大量的媒体软件可以利用，学校音像阅览室里有各种各样的有关课文的磁盘和软件，我们可以根据自己的需要制作成组片插件，链接控制播放，真的是方便极了。剩下的习题处理更是灵活自如，从题型设计花样上，想达到的目的上你都可以使用不同的效果显示，尤其是各种教学软件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。

再者，我校国际互联网的开通，极大地将思维引入了一个更广泛的领域，将现代教学技术的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大载体，使得我们能够做到随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究，从而更大范围地开拓了我们的视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。我就曾利用网上信息上了一节较成功的英语自主选修课，我把从网上捕获的关于圣诞节的故事，贺卡及插图和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，加上课上我的解说和介绍，在圣诞节到来的时候，给大家上了一堂生动的选修课。

关于现代教育技术的使用，我们只是才刚刚开始，就已经显示出了它的极大的与特殊的优越性，随着它的深入和加强，它的更大更优越的作用必将得到更淋漓尽致的开发，这对于素质教育的推行，学生及教师负担过重问题的解决，谁说不是一项有着重要意义的大事呢？

第四篇：将系统科学运用于生物学课堂教学

将系统科学运用于生物学课堂教学

王荐

（无锡市第一女子中学 无锡 214002）

摘要 现代科学以系统科学为基础，生物学是现代科学的前沿学科，在生物学课堂教学中应体现系统科学的基本原理，包括反馈原理、有序原理和整体原理。本文对中学生物学课堂教学中系统科学的运用进行了理论探讨和实践总结。

关键词 系统科学 生物学 课堂教学近代科学以经典力学为基础，现代科学则以系统科学为基础，生物学则是现代科学的宠儿，它的发展集中体现了系统科学在生物学技术领域中的成功应用。在生物学课堂教学中也应体现系统科学的基本原理，即反馈原理、有序原理、整体原理。反馈原理指任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效控制，从而达到预期的目的。有序原理是指任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序。整体原理是指任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。遵循这三个原理，现代教学论归纳并提出教学的三个原则：明确意义、保持兴趣的原则；循序渐进、周期跃迁的原则；把握整体、发展能力的原则。作为生物学教师，应该在教学过程中，深刻领会系统科学指导下的三个教学原则，并在课堂教学中认真实践，不断探索生物学课程的教学方法和教学模式，这样才能收到较好的教学效果。

一、培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性

明确意义、保持兴趣的原则，这一原则与反馈原理是一致的。在任何一门学科的教学中要获得成功，师生都应当明确该学科的意义，通过教学不断增强教与学的兴趣。怎样才能使学生明确所学学科的意义，从而兴趣盎然地学习呢？这就必须运用反馈原理，通过对话，通过知识反馈和情感反馈，才可能有针对性地进行教学，使学生乐于学习。热爱是最好的老师，培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性，应当贯彻教学过程的始终。兴趣是产生动机的内部因素，学生对生物学发生了兴趣就会产生积极主动的学习意向，这种意向使学生感知清晰，思维活跃，情绪稳定，意志坚韧，有利于学习的成功，在成功的兴奋中再进一步激发新的学习兴趣，使其学习步入良性循环轨道。

首先，以丰富多彩的生物世界来激发学生对生物学的兴趣。活生生的动植物最能吸引学生的注意力，引发他们的极大兴趣，教师应尽量将这些活体动植物引入课堂，引导学生注意观察，反复感知，抓住重点，掌握知识。另外，直观的模型、标本、挂图等教具也应尽量采用，为教学服务，避免一支粉笔讲到底。要充分利用利用现代教育技术的长处，特别是网络和电脑多媒体技术，把栩栩如生的大自然引入课堂，引导学生通过现代教育手段去探索生物世界中宏观的、微观的、缓慢的、瞬间的变化，从而揭开其中的奥秘。笔者认为，在教学活动中，学生兴趣的培养永远是第一位的，并且要贯彻于教学的全过程，“哀莫大于心死”，兴趣都没有了，还谈什么素质培养呢？此外，要用生物科学技术造福于人类的美好前景来感召学生，尤其是新闻媒体大量报导的与生物学有关的新闻，如袁隆平与杂交水稻、人类基因组计划、禽流感疫苗培养等，使学生深刻体会到在知识经济时代，智力资源将成为国家最重要的资源，包括生物科技在内的高技术产业将成为第一支柱产业，所以必须学好生物学。

其次，教师要不断学习，自己开凿一眼喷涌不息的知识源泉，浇灌学生的知识心田。苏霍姆林斯基说过：教师的知识要丰厚到教科书在他眼里如同识字课本一样浅显，他才能真正 1 驾驭课堂教学。做一个称职的教师，必须学识渊博，厚积而薄发，教学才会游刃有余，得心应手，左右逢源，常教常新。上课要做到开头新颖别致，有吸引力；中间起伏跌宕，有高潮；结尾回味无穷，有余韵。例如讲消化吸收内容时，可以设计这样的教学情境：上海有一女职员，由于肠坏死，生命垂危，只能将胃以下小肠、大肠全部割光，以后她每天靠输全营养液正常生活，居然还怀孕，生产了一个正常女婴，创造了医学史上的奇迹。生产这种全营养液的厂家就是无锡的华瑞制药有限公司。这种全营养液包括了人体所必需的全部营养物质：水、葡萄糖、氨基酸、无机盐、脂肪酸、维生素等，但没有大分子物质，如蛋白质、淀粉、脂肪等，为什么？为什么我们不能将鸡汤、鱼汤、蛋汤直接注入血液呢？今天我们就来研究这个问题。这样的教学情境既奇特新颖，又切合教学主题，学生的学习积极性就能得到激发，目的性更加明确。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应不断挖掘生物学知识本身的内在趣味，设置教学情境，让知识体系与学生认知体系之间产生不平衡，从而使学生对生物学这门课程产生浓厚的学习兴趣。在学习食物链和富集作用的时候，可以引用一则新闻：2005年苏南新大米上市，价格却反常的低于陈米，这与稻飞虱大爆发有什么关系？为什么老百姓不买新米？在教学过程中，应该注重对学生学习情况的及时反馈，系统科学告诉我们，任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效控制，从而达到预期的目的，课堂教学是一个开放的系统，教师对学生的活动必须及时给予积极的评价，这样才能融洽师生感情，使教学进入良性循环。

二、精心设计教学过程，注意选择教学方法

循序渐进、周期跃迁的原则指出，在任何一门学科的教学中，要获得成功，教学过程必须是循序渐进，逐步深化，周期跃迁。有序才能使教学过程在结构上显得清晰明确，层次分明。比如在学习“生态系统功能”时，教师可以提出以下问题，组织学生自学：①生态系统的功能有哪些？②主要功能是什么？③能量流动和物质循环为什么是主要功能？④能量流动的源是什么？⑤能量流动渠道是什么？⑥能量流动效率、特点分别是什么？⑦研究能量流动目的是什么？⑧物质循环为什么又叫地化循环？⑨物质循环特点是什么？⑩碳元素如何循环？能量流动、物质循环的关系是什么？有序原理在强调有序性的同时，也强调波动性，两者结合就使课堂教学活动高低起伏、节奏鲜明，行中有止，自然流畅。教师应根据教学内容，精心设计课堂教学过程，使教学过程有涨有落，通过设置一些适当的矛盾冲突，增加教学的活力。比如在学习有丝分裂时，通过多媒体或挂图，逐步展现植物细胞有丝分裂各时期的图像，引导学生自学归纳总结各时期特点：（间期）制造核酸蛋白质，（前期）膜仁消失体丝现，（中期）点排中央锤明显，（后期）单体分开拉二极，（末期）膜仁重现体丝隐。然后打乱次序随机展示分裂各时期图像，请学生分辨并说出特点，最后指导学生逐幅分析计算每幅图中染色体、染色单体及DNA数量，在此基础上，绝大多数学生能自己画出DNA及染色体变化曲线图，使感性的有丝分裂的知识上升为理性的认识，接下来的有丝分裂意义的学习变得水到渠成。由于学生的学习活动有张有弛，学练相辅，自己建构知识，所以印象极深，不易遗忘。有序原理要求教学方法的选用要因地制宜，比如为了培养学生的实际操作技能，增强理论联系实际的能力，可采用操作实习法；而在传授理论知识，发展学生思维能力时，则采用讲授法；在培养学生的创新能力和自学能力方面，可用问题探索法。教学方法的选择是教学效率高低的关键所在，“教学有法，但无定法，贵在得法”。

发挥学生的主动性，培养学生的创造性思维，是课堂教学追求的目标。课堂上教师设计 2 好学习任务，学生在教师引导下围绕如何解决这些任务去掌握各个知识要点，师生互动使教学过程真正实现有序与波动的结合。比如学习了恩吉尔曼的光合作用实验后，可引导学生进行知识迁移，设计实验来证明叶绿素吸收光谱是红橙光和蓝紫光，学生往往能够触类旁通，设计用三棱镜将光折射于水绵，好氧性细菌会聚集于红橙光和蓝紫光照射的水绵区域。教师要运用自己的教学思想、方法和丰富的知识储备，把生物学教学内容转换成更加贴近学生认知结构的教学内容，创设问题的情境，激发学生思维的积极性，引导学生专注的去思维，进而达到充分发挥学生的主动精神，促使他们高效率地获取新知识。学完细胞一章后，可引导学生归纳问题：细胞中有哪些单层膜结构、双层膜结构、非膜结构，哪些结构有遗传物质；学完代谢一章后归纳：细胞中哪些结构能生成水，哪些结构能生成ATP；学完遗传一章后归纳：细胞中哪些结构能发生碱基配对。通过这些过程，学生逐渐加深了对细胞的认识，知识发生了从量变到质变的飞跃，实现了周期跃迁。

三、注意能力培养，全面提高学生的素质

美国著名教育家布鲁纳在《教育过程》中指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”把握整体、发展能力的原则是指在任何一门学科的教学中，要获得成功，师生都必须重视掌握学科结构，发展各种能力，学会迁移。系统论的创立者生物学家贝塔朗菲正是不满意孤立、分离、机械的研究方法，提出生物学中的有机论概念，强调把有机体当作一个整体或系统来考察。他认为生物学的主要目标就在于发现不同层次上的组织原理。因此，教师要引导学生认识细胞、组织、器官、个体、种群、群落、生态系统、生物圈等结构层次；理解各个层次的结构特点，及层次之间的相容关系。比如在总复习阶段，可以引导学生对染色体相关知识进行归纳整理，总结出以下图解：

图1 通过这张图解，学生了解了这些概念的联系和区别，建立了完整的有关染色体的知识体系。孔子强调：由博返约，一以贯之，就是强调整体和统一。在复习生物育种时，教师可引导学生把各种育种的方法和优缺点列表比较，提高综合应用遗传学知识的能力，深刻理解生物育种的统一性在于改变遗传物质。基因自由组合定律的题目千变万化，尤其是基因互作题，在9：3：3：1的基础上，有多种后代分离比，如12：3：1，9：3：4，9：7，15：1，9：6：1，13：3。但万变不离其宗，它们都可以从孟德尔的豌豆杂交实验迁移而来，因此要强调基础知识、基本技能的训练，帮助学生牢固掌握基础知识。在复习测定细菌数目的红细胞法时，引导学生分析取样调查种群密度的标志重捕法和它的模拟法所运用的数学思想：通过比例从局部推算全体。再以染色体为例，教师可以引导学生对课本相关插图进行层次排列，理解各层次的递进关系，树立整体概念，加深对生命活动整体性的认识。

图2 生物学教学对象是处于成长中的青少年，他们既是学习的主人，也是处于认知能力发展中的群体，教师必须遵从他们的认知规律，有创造性地运用系统科学原理设计课堂教学环节，使课堂成为一个开放有序的系统，使课堂教学充满生命的活力。

发表于《生物教学与实验》2008年5期

第五篇：现代教育技术运用于作文教学

现代教育技术在“山区小学高段作文教学”中的运用

雷峰祥和小学 范卫红

[摘要] 根据《新课标》信息技术与课程的整合，能有效地推进学科的发展，推进素质教育的发展，已成为当今教育界的共识。而由于传统的作文教学模式的局限，作文教学难见成效，制约了语文教学的发展。为此，利用信息技术与作文教学整合，促进教学方法及课堂结构的变革，培养学生的自主学习精神，提高作文能力。利用信息技术丰富学生习作素材、拓展学生写作思路，构建自主学习。探寻信息技术 与小学作文教学的整合，运用现代教育技术优化小学作文教学，素质教育的发展，已成为当今教育界的共识。而由于传统的作文教学模式的局限，作文教学难见成效，制约了语文教学的发展。为此，利用信息技术与作文教学整合，促进教学方法及课堂结构的变革，培养学生的自主学习精神，提高作文能力。利用信息技术丰富学生习作素材、拓展学生写作思路，构建自主学习。探寻信息技术 与小学作文教学的整合，运用现代教育技术优化小学作文教学，很有必要。

[关键词]信息技术、小学作文、教学模式.《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。学生在语文教育中要获得的最基本的东西应该是语文积累,是对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。这意味着学生通过语文课程,要达到一定的对祖国语言文字的理解、感悟、鉴赏、记忆的水平。而长期以来，作文教学高耗低效现象一直困扰着语文教学，影响了语文教学质量的全面提高。究其根源，主要是传统作文教学削弱了学生学习的主动性，传统的作文教学必须改革。我们试图将现代教育媒体引入作文课堂教学，探索出一个适应现代作文教学的课堂教学模式。

一、习作教学应用现代教育技术的可行性

当今世界已进入信息时代，各国都在大力发展自己的信息技术、信息通迅设施和信息产业。现代教育技术为教育、教学、科研提供了新的途径，同时也带来里新的挑战！人类进行教育活动需要教育技术，教育技术的历史与教育的历史一样源远流长。每一次技术上的改良和革命都深深地影响着教育技术的发展。特别是以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会生活的各个领域，对当代社会产生了重大影响，将大大改变我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式。随着计算机展和普及，把计算机技术引入教学，结合影视、投影、音响等先进的教学手段，而进行的多媒体教学已成为现代教学的一种趋势。传统习作教学中是以教师讲为主，在教师讲完后学生在进行练习，枯燥难懂。而现在教育技术中的习作教学融入图形、文字、影象、声音、动画等多种媒体，大大刺激了学生的感官，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起学生课堂学习的兴趣，提高教学效率，激发学生在习作中创造性思维的教学效果。现在教育技术作为一种新型的教学手段，它能使静止的问题动态化，复杂的问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。利用现在教育技术，教学效果就会事半功倍，收到意想不到的效果。

二、习作教学中应用现在教育技术的优点

（一）运用现代教育技术可激发学生的习作兴趣。

作文兴趣的培养是写好作文的关键，也是当前提倡的创新作文的基础和保证，始终如一地坚持兴趣作文，把兴趣作文贯穿于作文教学的各个环节中去，可以有效地使作文水平不断提高。兴趣的产生除个体需要外，还需要一个条件，即人的探究心理——好奇心，人人都有好奇心，学生的好奇心表现的又特别突出，而怎样才能激发学生的好奇心，现在教育技术以新异的刺激引起学生定向探究活动，尽力扩大学生视野，激活学生思维，以新颖、生动的命题，扩散型的诱导等方法去激发学生的好奇心，以此诱发学生作文的兴趣。在教学中同时将各种教学媒体组合使用，能有效地调动学生的多种感官司，激发学生的观察兴趣，使其获得深刻的感性认识，再通过合适的教学方法使学生获得的感性认识上升为理性认识，从而获得写作内容，摸清写作规律，掌握写作技巧，达到优化作文教学的目的。

（二）运用现代教育媒体进行教学可使习作课堂生活化。

叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。” 小学生作文中假话，套话，空话的现象严重，少的是自己的真情实感，不利学生个性的健康发展。这不是说孩子们没有生活积累。而是他们缺少了整理。语文教学中运用多媒体教学手段，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，再现生活情景，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。例如同学在完成“野外厨艺大比拼”活动的习作时，学生的题材有了，也亲身参加体验了，但让学生以日记的形式自由写作时，全班只有三四五个学生写得较好，我看了他们的作文后，反复思考：为什么那么多的同学在活动中兴趣高涨，而在习作时却兴趣索然，无从下笔，无话可写了呢？究其原因，我想，是因为学生抓不住精彩镜头，加以具体描述。于是我把活动中拍下来的照片与录影在投影仪上播放，然生选定照片，让学生仔细观察，从动作、表情、神态、心理等角度具体描写片段，然后把几个精彩片段连起来，再加上开头和结尾，文章就有血有肉了，具有山区小学特色的作文也就诞生了。

（三）运用现代教育有助于培养学生的创造性思维。

创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。创造性思维在习作中具有特殊的作用。想像是习作创造的源泉，没有想像，就没有创造。现在教育技术满足了学生的求知欲又锻炼了他们的想象里，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。1981年，美国医学博士斯佩里提出了“左右脑分工”的理论。现代教育媒体通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，身心投入，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑，多方位调动，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体。在课堂教学中，利用现代教育媒体辅助教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又能培养学生的创造思维。

三、如何在习作教学中应用运用现代教育技术

1、根据教学的要求，利用现代教学媒体，通过框架处理，把图中的景物，如有捐钱的、捐物的、身体健康的、身体瘦弱的、捧储蓄合的、给压岁钱的„„从小到大、由远到近，从主到次，有目的有计划地展示给学生看，可起到细致观察的作用，使学生建立起立体的、系统的、有序的事物表象。通过分解瑟综合，使学生的感性经验向理性认知飞跃。这样，学生既注意了观察的顺序性、整体性、又注意到了层次性和独特性，学生写起作文来就言之有物、言之有序了。

2、在作文指导中凭借多媒体的功能，恰当地刺激学生的感知觉，使抽象的内容形象化、具体化，丰富了学生的知识信息，调动学生思维、表达的欲望，推动想象力的发展，使学生处于高效的思维状态，学生思路开阔，可选的材料多种多样，培养和发展了思维的求异性。这样一个题目可以写出千姿百态、绚丽灿烂的文章。

3、运用现代教学媒体把文字、图像、声音、动画等运载信息的多种媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，将多种媒体各个要素进行有要组合，将习作教学内容生动、形象、快速地传递给学生，同时调动学生多种上感官功能，促进学生主动记忆，积极思考，激发学生对作文的兴趣，从而大大地提高其学习效率与学习质量。

4、利用多媒体评改作文时，教师组织设计灵活多样的方式，如：讨论综合式，讲练结合式，重点突破式，对比评析式等，都可训练学生思维的流畅性和开阔性，同时，一方面解脱了繁重的批改负担，提高了作文批改效益，另一方面，学生掌握了评改方法，使思维更加缜密，语言文字更加确切，想象力更加丰富，辨别能力也大在加强，从而使学生作文水平有了很大幅度的提高。

总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了写作能力。但是，我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新。只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。参考书籍：

2000年第6期《小学语文教师》《五步法习作课堂教学模式初探》（诸葛建军）《学习与发展》（林崇德）

2001年第5期《教育研究与实践》《研究习作教学，提高写作能力》（于立娟）获省级实验小学“师陶杯”教科研论文评比三等奖