把信息技术运用于小学作文教学之中

第一篇：把信息技术运用于小学作文教学之中

把信息技术运用于小学作文教学之中

史逸雁

现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，多媒体技术的应用，是教育现代化的一个重要标志。我们学校把多媒体技术引入了课堂教学，和各科进行整合。在作文教学中，我充分利用了这一优势，从优化训练内容出发，运用多媒教学手段进行教学设计，使学生听觉、视觉、触觉，都参与感知活动，吸引学生学习的注意力，由于现代教学媒体的介入，能够创设生动活泼、丰富多彩的教学情景，加上计算机所特有的功能，使作文教学与信息技术的整合收到教师乐教善教，学生乐学善学的效果，调动起学生学写作的积极性，并扩大训练容量，会使学生开阔视野，丰富知识，活跃思维，发展智力，巩固写作能力的效果。

一、情境创设，激发兴趣

１、借助媒体，激发作文的兴趣

爱恩斯坦说：“兴趣是最好的老师。”人皆知之，学生只要对某一事物产生兴趣，就会积极主动地去探索、学习。没有兴趣就没有写作的欲望，小学生由于受阅历、年龄的限制，就感觉没东西可写，没内容可写，如果再没有写作的兴趣，对作文就会感觉头痛。多媒体情境下的作文能激发学生写作兴趣和提高写作能力。多媒体技术能将图片、声音等教学的资源结合起来，把枯燥、乏味、抽象的教学内容变得直观形象、生动有趣，容易吸引学生的注意，激发他们作文的兴趣。逐步形成爱动笔、喜欢写的良好习惯。老师可根据习作的需要，上网去查找或去拍摄作文教学的资源，把学生难以目睹而又十分感兴趣的现象或过程制作成课件展示给学生，有效地激发他们的写作欲望，变怕写为乐写，以写作为乐事。利用多媒体软件进行教学，声画并茂，视听结合，令学生入情入景，激励学生更加热爱大自然，热爱生活，从而激发学生的写作兴趣和提高写作能力。

教“描写动物”这个内容，让学生明确这次写作“要抓住动物的特征，要有条理、生动、形象的描写”后，先声像引路，观看电脑里储存的录像《小白兔》。接着出示例文，学生自读，进行例文分析，提出两个问题：

1、小作者抓住了小白兔的哪些特征来写的？

2、小作者先写什么？再写什么？最后写什么？让学生说说。再观看电脑中储存的构思：提示：“

1、你准备选择哪一种小动物来观察、描写？这种小动物有哪些特点？

2、你打算按什么顺序来描写这种小动物？”然后，播放有小猫、熊猫、象、小鸽子这几种动物的录像，让学生选择一种动物来写，学生兴奋起来聚精会神地观看。录像放完了，选择绝大多数同学都喜欢的动物录像重播放一次，再让同学一边看一边说这动物的特点。通过老师的引导,然后让同学同座练习说话，最后让学生按习作要求写作。这样，大多数同学都能抓住这一动物的特点，生活习性来写，写出语句生动、形象的文章。

２、巧妙再现，使作文生动活泼

运用多媒体技术，巧妙地重现相适应的情景或氛围，能引起学生的情感体验，为指导作文提供极大的便利。

指导学生记一次高兴的游戏，作文前先组织学生玩“盲人贴鼻子”的游戏，并将游戏的过程摄影下来，指导作文时，重现重点和细节的部分，把学生将鼻子贴到不同的位置时那逗人发笑的样子和同学们作出的反应放映出来，让学生细致观察，认真思考，进而准确地表达。还可慢放画面，将瞬间即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，这不仅能激发学生的好奇心，还可以更好地照顾后进生，让他们认真地观察、补充和修改，从而使文章表达得具体生动、活泼有趣。

３、借助声乐，使作文声情并茂

多媒体技术具有丰富的表现力，不仅有五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，还可配以言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促进他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。

《记一次小运会》可把当时的场面拍成录像，写作之前放给学生看，再现当时的情境，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。学生仿佛又来到了运动场，听到了充满节奏的运动员进行曲和同学们的呐喊声、助威声，身有感触，使文章写得声情并茂。

二、引导观察，培养创新思维

1、利用视频 培养学生的思维发散

小学低年级儿童的思维以具体形象思维为主，他们思考问题往往离不开事物的具体形象。利用信息技术与作文整合，教学时不仅能教给学生方法，更重要的是能培养学生的逻辑思维能力，培养学生的创新思维，发展学生的个性。

指导学生写〈校园一角〉时，看完视频后问，如果你是校园一角里的一棵柳树、一朵小花，微风吹过时，你会说些什么，又会做些什么？学生在学习的过程中，已被这种生动有趣的视频吸引住了，再通过图文的有机结合，学生的学习动机被充分调动起来，创造思维得到了培养，对这些思维性较强的问题充满兴趣，都纷纷发表自己的见解，学生的发散思维得到了训练，使学生的作文教学得到了最优化。

2、利用视频观察 由形象思维到抽象思维

多媒体电脑创作的作文情景，对学生有深深的吸引作用，使学生对作文对象本身更加关注，更加亲和，观察也就更加细致，在头脑中留下的烙印很深，动笔写出来，也就觉得有话可讲，滔滔不绝了。学生的作文是周围的事物在他们头脑中的反映，如果不会观察，没有养成观察的习惯，写作时就不会有具体实在的内容，信息技术与课程的整合，就为学生的观察事物提供了丰富的表象，小学生平时观察事物往往是囫囵吞枣，浮光掠影，如果要他们马上说清所看到的事物有哪些特点，学生就会感到不知从何说起。因此在作文教学中，引导学生观察尤为重要，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，让学生接触自然，接触社会。信息技术与作文教学进行整合，并进入课堂，学生借助多媒体通过声、光、、形、色和动画等传载多种信息，它能把大千世界的真情实景变成图像和声音显示给学生，并能使显示的事物在大小、远近、快慢、动静、虚实之间互相转化，还可超越时空界限，使不可知的事物变成丰富生动的表象，让学生通过观察多媒体，对事物观察得更清楚、更具体，使描写对象或事物生动形象地跃然于课件之中，来激发学生写作兴趣，教师可充分利用现代媒体的可控性和反复性进行有效的指导，培养了学生的观察力，培养了学生的创新思维，从而让学生有序而细致的观察引起积极、活跃的思维，积极、活跃的思维带动学生具体生动的表达。

指导学生写《校园一角》时，就先把有关校园景物的录像反复播给学生看，再放慢录像的速度，有次序、有重点地引导学生观察画面，让学生首先说出校园一角有哪些景物，哪些景物应该简略地说，哪些景物应该重点地说，学生通过教师的引导，通过仔细认真地观察多媒体画面，有了丰富的直观，说起校园一角来，就头头是道，有声有色，正因为有了信息技术和作文的这种有机整合，使学生写起作文来，不再感觉无从下笔，言之无物，而是使学生根据画面内容的观察，产生感觉、知觉和联想，以至于培养学生的创新思维和创造能力。

三、展示修改，提高评价的效益

语文课程标准指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”运用多媒体进行作文讲评，指导学生如何去修改作文，就能收到事半功倍的作用。比如，在上作文评改课之前，教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇，上课时在实物投影机上投影出来，由教师示范修改或师生共同对文章内容、遣词造句乃至标点符号的运用进行评改。评改过程中，展示修改的每一个步骤，把原文和修改稿进行对照，使学生对正误了然于胸。这样不仅能纠正有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。大大提高作文评讲的质量，培养学生修改作文的能力。总之，利用多媒体技术的多功能作用进行写作训练，和作文进行整合，能够引起学生的学习兴趣，使学生主动学习，轻松愉快的掌握学习内容，能够发展学生的创造性思维，使学生乐学乐写，巩固写作能力，使作文教学的效率大大的提高。2008年1月

第二篇：如何把合作探究运用于英语课堂

如何把合作探究运用于英语课堂

武汉市黄陂区前川一小

胡寒劲

把合作探究运用于英语课堂这种教学法注重教学过程中的民主化、多元化和学生个性化的和谐发展，充分体现出师生之间的民主平等、亲密合作的关系。这样不仅可以激发学生的求知欲，培养和发展学生用英语搜集和处理信息的能力，交流合作能力，更强调学生的体验和实践，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考，实现英语学习的多样化。

一、理论基础

处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。当今知识更新速度很快，新一轮英语课程改革的目标，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导探究性学习，让学生能够用英语做事情，从中提高语言交际能力，拓展思维能力以及促进交流与合作的能力。《普通高中英语课程标准（实验）》提出了“把英语教学与情感有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作探索精神。”在实际的英语教学中，由于传统的教学理念根深蒂固，学生统统是被动地坐等知识，重知识、重记忆而轻问题、轻思考，很难让学生参与整个教学过程。而在课堂中，学生在教师的指导下，可以自选探索主题，运用所学的知识展开讨论并发表自己的看法。学生自主选择合作探究伙伴，共同合作。伙伴不同，实现多元的优势互补，避免了教师刻意安排。而且按照中学生的心理，他们更多的是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的话题。这样，在轻松自然的状态中参与学习过程，他们体会到成功的喜悦，激发他们共同参与学习新状态，从而使他们乐学、会学、和谐主动地发展。

二、把合作探究应用于英语课堂的成效、实践体会

（一）英语教学从课内到课外的有效延伸

在课堂中实施合作探索增加了信息传递通道，使教师与学生、学生与学生、个人与集体之间在课堂外相互交流的时间增多，从而寓德育于教学中，熏陶思想，激发学生的积极和主动性，确保在培养学生的英语综合语言运用方面，使他们“得法于课内，受益于课外”。

（二）增强了学生的自信心

英语课堂是建立在和谐、轻松的气氛上的，这种友好的气氛直接影响着学生的情感，学生的表演欲得到了充分的发挥，尤其是后进生，他们通过合作探究不断进步，这种成功感无形的增强了他们的自信心。

（三）培养了学生的创新意识

在英语课堂中引入探究合作，这样开展的活动需要学生创造性地设计与参与，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其他意见和看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间，这样学生的创新思维和创新精神得到了充分的锻炼。

（四）增强了学生的合作精神

这样活动的开展需要学生的合作，他们主动向他人求教，愿意与他人分享各种学习资料，在英语交流中能理解并尊重他人的情感。学生在学习中互相学习，取长补短，合作意识得到极大地提高。

三、在课堂中运用合作探究应该注意的地方

1、小组是自主组合，但在每个小组中必须选一个有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。

2、探究的问题的设计应紧紧围绕着课本展开，也应该贴近学生的实际生活，面向全体，尊重个体差异，珍视合作探究中学生独特的感受、理解和体验。

3、教师要适时给予适当的帮助、引导，要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作探究活动过程，让学生在成功的探究中体验到收获的喜悦，增强他们的兴趣和信心。

4、教师在整个合作探究过程中要改变自己的角色，既是一个促进者、帮助者，也是一个激励者和评价者。此外，在此过程中，教师要把合作探究与现代化技术相结合，从而提高自身的综合素质。

总之，在英语课堂中引入合作探究，有利于推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度的发挥个人的潜能，有利于他们不断地获得启发，培养创造性思维，有利于学生素质得到全面的提高。因此，我们应该对合作探究进行不断地探索，让它成为英语第二课堂中的亮点。

第三篇：信息技术运用于小学科学课的研究课题总结

信息技术运用于小学科学课的研究课题 阶段性总结报告

“信息技术运用于小学科学课的研究”课题，被我们学校立项。课题批准立项后，课题组随即根据课题计划有序而富有成效地开展了研究工作，现按照要求对阶段性研究情况和成果进行总结和汇报。

一、课题实施方案和工作进展

（一）课题实施方案

1．课题的提出

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。现代信息技术引入为教师进行教学改革，创设多种多样的教学方法，提供了强有力的支持；为学生进行轻松、开放、主动的学习搭建了平台。让课程与现代教育技术更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力，从而充分激发学生的学习兴趣。

如果我们能立足于学生的现实生活和教材的文本现实，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使科学教学内容源于学生现实生活，现代教学手段，教学过程中的方法有效结合，不断向学生渗透应用科学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用科学家的眼光去看待周围的世界，从科学的角度出发提出一些生活中的问题，用科学的思想和方法去分析和解决问题，用科学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及学生的科学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的科学素养的目的。因此，进行“小学科学课与现代教育技术有效整合的研究”是非常有必要、有价值的。

利用多媒体技术进行小学科学教学已成为该学科教学中教育现代化的一种趋势。纵观小学科学多媒体教学现状，多媒体在课堂教学中所起的作用主要是课堂演示，而今随着多媒体技术与网络技术的进一步结合与发展，特别是在新的教学观的影响下，教师对教学设计与多媒体在教学中的运用等的认识也在发生着变化。人们日益认识到课堂教学不能只是以单一手段、方式单纯地向学生灌输知识，充分运用多媒体传递教学信息以发展学生信息加工、认知构建及创造思维等方面的能力才是教学的最重要目的。多媒体网络系统不仅具有各种媒体信息处理和人机交互的功能，更重要的是实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种最理想的多媒体网络教学环境，它代表了多媒体教学应用的最新发展和必然趋势。在课堂教学仍是教学基本组织形式的今天，研究具有交互功能的多媒体网络下的课堂教学模式具有重要的现实意义。2．课题研究的意义

本课题力图从广大教师在课程实施中遇到的实际问题出发，依据课程的特征、理念和教学实施要求，通过典型课例活动的设计、实践和分析总结，对信息技术运用于小学科学课教学进行研究，提出有效实施的基本策略，为教师开展信息技术运用于小学科学课教学提供指导和支持，提高教学实效。

3．课题研究内容

本课题研究中的“信息技术运用于小学科学课的研究”，是指科学课堂教学教学手段的提高，教学内容与现代教育技术相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：一是教学内容的科学化，指内容的丰富多样，内容的可供选择性，内容可来自教材以外的有关资料，实践成果。二是教学方法的科学化，即在教学过程中通过对教材进行优化处理，使教学方法能灵活多样，并且在运用中始终体现现代教育教学理念。三是学习方式的科学化，教师的“教”的效果总要通过学生的“学”来体现，所以就注意引导学生走出课堂、走进生活，运用现代教育的学习手段，通过自主、合作、探究的方式来领会新知，运用新知，提高能力。本课题在现代教育技术辅助课堂教学的理论指导下，在小学科学教学实践中探索科学课堂具体操作方式。4．研究进程安排

（一）研究步骤

第一阶段：呈现内容，激发兴趣 这是探究的初始，在这个阶段，现代信息技术在小学科学学科教学中的主要作用是改变了教材的呈现方式，运用多媒体技术使教材成立体状呈现，调动学生的多种感官，激发学生学习兴趣

第二阶段：突破重点，解决困难

随着探究地不断深入，教师们成功地运用现代信息技术的强大功能，把文本、图片、音像、声音、动画等集于一体制作成各种课件，用于突破教学中的重难点，帮助学生解决学习中的困难。

第三阶段：深化研究，构建探究式教学模式 在前面两个阶段的研究的基础上，我校教师尝试利用网络教学方式来创设学生自主学习的空间，以扩展师生、生生的交流空间和交流层面，力求给学生多方位的感受和刺激，给学生子亲自动手、亲身实践的机会，激发学生主动学习的欲望，让学生在自主探究中提高基本的现代信息技术技能，学会利用现代信息技术来获取信息、处理信息、应用信息的能力。第四阶段：返回生活

将科学知识运用到生活中

要把学生新知识应用到实现生活当中去，老师还必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。

（二）研究工作进展

到目前为止，课题组正按照计划开展研究工作，已经基本完成中期的主要工作。

1．本课题课题组成员对现代信息技术在小学科学学科教学中的主要作用进行了深入的课堂调研，并收集整理了相关文献资料。

2．自课题立项批准后，课题组举行了课题开题会，课题负责人详细介绍了课题研究的目的、意义、内容，布置了课题研究工作要求和任务，课题组成员进行了任务分工，并确立了课题研究实验班级。

3．根据课题研究计划和“开题会”的要求，课题组的工作重点是设计、研究和积累活动教学案例，进行现代信息技术在小学科学学科教学中的主要运用的实践研究和初步总结。

二、阶段研究成果

通过课题组成员们的辛勤工作，本课题研究已经取得了一系列成果。

(一)加强硬件配置和队伍建设，为信息技术应用提供条件和保障 创设了一个良好教学环境，加速现代教育技术设施的建设，添置了多媒体教室及计算机教室，并建成了电子阅览室和电子备课室等，还建成了校园网、校园广播通讯系统等通过培训与自学相结合的方式，提高教师信息技术应用能力。首先落实了培训具体目标；制订培训计划；落实培训内容；

(二)开设信息技术课程，采集和开发实用的素材和课件。突出信息技术课程，加强课件管理，为实现“信息技术提高课堂教学效率”提供充分的技术支持

(三)努力探索信息技术与学科教学整合运作模式，不断提升“整合”的质量和成效，我们尝试探索了教学新模式

模式之一：讲授——演示型模式 模式结构流程：创设情境→引导思考→学习交流→训练运用→总结评价 这种教学模式适合硬件配备不足的学校和计算机操作技能一般的教师选用，目前在我校各学科教学中的讲授新课和复习课得到广泛的运用，取得良好的普及效果。

模式之二：自主探究式

模式结构流程创设情境→提出问题→自主探究→网上互动→测试小结

这种模式在我校学科探究式教学中得到较多的应用，培养学生自主探究能力，效果良好。但学生需要一定的计算机基础。

(四)我们围绕“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的建库思路，初步建成了较为丰富的教育资源库，实现了全校教育资源共享。

第四篇：怎样把自主合作学习运用于初中作文教学

怎样把自主合作学习运用于初中作文教学

作文教学是语文教学中非常重要的一环，学生作文老师改，几乎成了我们作文教学的传统。实践证明,这种多年来老师把学生作文批改全部“承包”下来的做法，让学生处于被动地位。因为他们只知其“作”不知其改，一篇文章写完交给老师，算是完成了任务，学生的写作能力得不到应有的提高。而对于语文教师来说，批改作文则是一项繁重而艰巨的任务。反思这种教学状况，在教学中我大胆进行改革实践，指导学生自批互改作文，改变了现状，切实提高了作文教学效率。在教学中，我按以下步骤进行实践。

（一）、提前一天给学生作文题目，自己审题、构思、立意，写好草稿。

（二）、作文课上，老师指导写作，学生根据老师的指导，自改作文，然后抄在作文本上。

（三）、收缴作文，老师逐个浏览本次作文写作情况。

（四）、由老师根据学生作文水平恰当安排学生互改（详改），评出A、B、C、D档。

（五）、老师随机抽读四篇，一般读两遍，让全体同学听，然后让学生大胆评议，说出好在哪里，自己怎样学；有何不足，怎样修改？再读评语，评批改情况。

（六）、全班思考讨论：本次作文怎样能写得更好？

（七）教师根据学生的发言总结本次作文。

下面我结合具体步骤谈一谈自己在教学中的点滴体会：

一、自批互改，杜绝了抄袭。

作文题目提前给学生，是不是留给了学生足够的抄袭机会？这个担心一开始我也有，实践中我发现，由于第二天的互改环节、教师抽读的环节，让想抄的同学望而却步，现代心理学表明：幼儿时最在乎的是“妈妈说”，小学阶段最在乎的是“老师说”，中学阶段最在乎的是“同学说”。况且，在布置题目时我反复强调：偷文章与偷东西同样可耻，真实的便是最美的，抄来的作文是瞒不过全体师生的眼睛的。不过，在刚开始时还真有一位抄袭者，让另一位同学评了个“A”在全体同学面前一读，下面议论纷纷，大家都嗤之以鼻，抄袭者无地自容。这样的事以后再也没有发生过。打消了抄的念头，学生就会积极主动去观察生活、留意细节、积累材料……

另外题目给的早，学生有足够的时间选材、构思、立意。没有老师的任何导语，不会禁锢学生的思想、束缚学生的思维，他们可以根据自己的理解畅所欲言，点燃了写作激情。我的这一做法，打破了传统当堂布置作文当堂写作的习惯，留给了学生充足的时间，学生作文再也没有不够字数的现象，选材的范围广了，内容丰富了，写作再也不叫苦连天了。

二、授之以法，提高写作责任感。

作文课上，老师指导写作，学生根据老师的指导，自改作文，然后抄在作文本上。

这一环节，我主要教给学生掌握自批自改作文的方法，我把修改文章方法定为“三读修改法”

一读改词句。先是默读，修改错别字和标点符号，接着轻声读，改正用得不恰当的词和病句。

二读看内容。文句基本改通后，再来默读，看内容是否写得具体了，文章是否有中心，选材是否得当，层次是否清楚，开头、结尾是否呼应等问题。

三读品文顺。内容基本确定后，让学生大声朗读，朗读时感到别扭，不顺口的，一边读，一边改，一直改到读来流畅上口，对内容满意了才定稿。

授之以法，学生自批自改时才会有的放矢，不至于盲目乱看。由于把作文的主动权交给学生，学生在自改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克服了只完成任务，马虎了事的不良现象。学生逐渐形成了自改作文的能力，养成自改作文的习惯。这种习惯也促使学生在写作时，有意识地去注意不犯类似的错误，也就提高了学生的写作水平。

三、润物无声，培养写作兴趣。

传统的作文评价，教师常高高在上，红笔一挥，便裁定了作文的成败。我们的教师总是用过高的标准来看待学生的习作，横挑鼻子竖挑眼，把学生的作文批得一无是处。学生早已看烦老师用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语，那样它所具有的评价、诊断、导向功能在很多情况下起不了多少作用，其结果只能挫伤学生的写作积极性。

互改作文则给学生创造了露一手的机会，使学生体验到做“小老师”的乐趣，极大地调动了学生的积极性。学生进行这一环节时，老师首先要强调这次作文训练的重点、习作要求及有关作文修改的知识，要求学生认真阅读并琢磨所改的作文，然后认真写出恰当、简洁的批改意见和评语，并签上批改者的姓名。

互改可以是同桌互改，也可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人，然后全组同学评议写出适当的评语。

在实施这一过程中，我发现学生的评语极具情感化、个性化。如我班小才女闫璐的《最美的音符》被中等生冯金美评价为：你已把优秀当成习惯，你的文字是我心中的彩虹桥，是蔚蓝色的心灵天空，是灿烂的山花，绚丽的朝阳，叮咚的泉水……中等生潘辉的《面对失败》被后进生李洋评价为：你用景色描写烘托人物心情，表达恰到好处，语言朴素，是我能学得来的好文章……后进生高壮的《我爱我家》被优生席璐评价为：你能从具体事情中感受到家庭的温馨和谐，体会到生活的美好，很了不起！但是还要注意细心观察身边的人和事，将自己的感悟通过对细节的描绘展现出来，直截了当写出来缺少含蓄美……有的则洋洋洒洒写几百字的评语，评得有声有色，让老师震惊，即使作文水平不高的同学，写起评语来却显出非凡的才华。把主动权交给学生，使学生间有一种亲近感、认同感，形成互相竞争，你追我赶的写作风气。

通过自评、互评等形式，让学生进入反馈和评价的角色，事实上，对写作者来说，当他向同学讲述和朗诵自己的文章的时候，他其实获得了一批很忠实的读者。他会很注意对方的反应，这将是他写作的最大动力。而对评文章的同学来说，他不仅在给写作者以帮助，自己也从中获益，因为他在评价别人的过程中开始渐渐懂得一篇好文章应该写成什么样子，他这样要求别人当然也会这样要求自己，这一做法大大激发了学生的写作积极性。

四、无心插柳，赚来漂亮书写。

书写脏乱是现在初中生作文的普遍现象，大大影响了作文得分，我曾让学生下大功夫临帖，可不见起色，互改作文一段时间后，我惊喜地发现学生的书写干净工整了，甚至写得很漂亮，特别是我班学生杜坤的字简直发生了翻天覆地的变化，问其原因，是改其作文的蒋冰雪的功劳，原来，蒋冰雪改到杜坤的作文时说：“改杜坤的作文真倒霉！一看他这堆乱草字就烦了。”这句话触动了他的心灵，痛下决心练好字，一定要让同学认为改自己的作文是幸运的。我恍然大悟，是互改作文赚来了漂亮书写。

让学生真正爱上作文是件很困难的事，但老师只要多动脑筋、多想办法，用新奇的方式调动写作积极性，就一定能切实提高作文教学效率。

第五篇：如何把情感运用到作文之中

报送：小学语文专委会

如何把情感运用到作文之中

周宗芳

重庆市万州区翠屏小学

作文在我们的语文教学中是极其重要的一个组成部分。是学生认识水平和语言表达能力的体现。写好作文对提高小学语文教学具有重要的意义。而在情感因素则是作文教学的一个关键。

情感是人对客观事物是否符合自身需要、愿望和观点而产生的体验。在我对作文教学的体验中，情感教学是非常重要的。提高学生的作文能力，要正确而深刻地认识事物，并用准确生动的语言把它表达出来，就必须靠真挚的情感去体验。从心理学的角度情感和认识过程紧密联系，认识是情感的基础，情感依赖于认识。客观事物只有当它被人们认识了的时候，才有可能引起人的情感。但情感又作用于人的认识，既可以推动，也可以阻碍认识过程的发展。

我们要认识事物，肯定就带有感情色彩。而带上感情色彩的事物，往往更容易为我们认识和接受。例如：在《早发白帝城》一诗中，由于李白当时是途中遇赦，满怀喜悦，所以使选种也充满了“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的轻快、欢乐气氛。又如，小语第七册中的《古井》一文，作者由于喜爱古井，而觉得乡亲们取水经过家门前时，“桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠像一支支快乐的乡间小曲。”“门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨似的。”这样，就使原本抽象、呆板的事物变得栩栩如生，跃然纸上。

文章是情感的载体，情感是文章的灵魂。所以说，语文不但具有工具性，而且有情意性。一篇好好的文章总是倾注着作者强烈的情感，没有情感的文章就如同一个没有灵魂的人一般。而许许多多的文章都是在作者激情如注的情况下诞生的。例如选入小学课本第十册的《闻官军收河南河北》一诗，被称为唐朝著名爱国诗人杜甫的“生平第一快诗”。当时由于“安史之乱”，国家四分五裂，民不潦生。作为因战而流离失所的诗人，渴望祖国统一，返回故里的心情是非同一般的，当听到“安史之乱”的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，祖国得于统一的消息，而极流泪，欢喜欲狂，于是挥笔写下了这流传千古、饱含激情的好诗，可见，情感对文章来讲是至关重要的，缺乏情感是不可能写出好文章的。

那么，如何培养学生的作文情感呢？笔者认为应做到以下几点：

一、创设情境，激发学生情感。

人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学生情感容易受到具体事物的支配，所以，教师可以有意识地设计有关教学的情境，以激发学生的情感。例如，辅导学生写一篇介绍暑假生活的作文。首先，教师可以根据学生爱听故事、讲故事的心理，以故事的形式告诉学生自己暑假生活里经历过的一些事，创设一个良好的氛围；然后让学生想想自己暑假生活里经历过的事情，这时学生往往就有一种跃跃欲试，不吐不快的心理。这时教师就可以因势利导，引导把自己的小故事讲出来。当然，事情一旦叙述清楚，再动笔把它写下不来，就不再困难。

二、引导实践，培养学生情感。

实践是情感形成和发展的基础。观察实践，认识生活，才能为作文解决源头问题。例如写一个劳动场面的作文，首先必须鼓励学生参加各种劳动锻炼。只有经常参加劳动，才能对劳动的艰辛有所认识，对劳动成果的甘甜有所体验，对劳动快乐有所感受，文章的内容才比较真实、充分，而且有真情实感。如果平常没有参加劳动，只能三言两语写自我服务劳动，或者从有限的几次卫生大扫除中去搜索枯肠，就写不出饱含激情的好作文。作文同生活的关系是密切的，所以我们要引导学生直生活作文的道路，克服作文教学脱离生活，脱离学生实际的弊病，把各种实践活动引进作文中来。组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验，参加各种活动和体育活动等，从而丰富学生习作的内容，培养学生作文的情感。

三、教师带头写好“下水”作文，熏陶学生情感。

教师的“下水”作文对学生的写作具有极其重要的作用。教师爱好作文，文章写得情趣盎然，鞭辟入理，学生也会情动而辞发，逐步写好作文。

四、建立良好师生关系，稳定学生情感。

建立良好师生关系是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。为此，教师应以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴。这样，学生在作文时就敢于大胆地把一些真实的事情、心理真实的感受写到作文中去。从而做到作文内容的真实具体，有真情实感，也使学生更加喜欢写作文。

五、肯定成绩，深化学生的情感。

根据我国心理学工作者的研究发现，每个人都有自我实现的需要，即成就需要。小学儿童的成就主要表现在学业成就范围内。在作文过程中，肯定学生成绩是培养学生作文兴趣的有效措施之一。对此，在作文教学中我们应该遵循循序渐进原则、热情鼓励原则、区别对待原则和个性培养原则。注意发现学生作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都予于热情鼓励和适当表扬。为使学生有更多成功的体验，我们可以经常创设一些让他们表现的机会，如：片断练习、即兴作文、口头作文、活页作文等。一旦发现学生的进步和优点，就给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。当学生在作文中成就需要得到满足，就一定会更深层地喜欢一写作文。

由此可见，教师在作文教学的过程中，注意培养学生热爱生活，喜欢作文的情感是至关重要的。做到了这一点，师生都会体会到作文教学成功的喜悦