第一篇：小学生自我意识文献综述
小学生自我意识研究综述
摘要：目前国外对自我意识的研究比较多地集中在影响自我意识发展的影响因素及自我意识的理论研究中，杰弗里〃L.布朗研究了儿童自我意识与家庭教养方式、家庭互动方式的关系。国内研究者较多地将特殊儿童和一般儿童的自我意识进行对比并分析可能造成差异的原因。从一些研究者对小学生自我意识现状调研情况中可以看出当年国内在这一课题的研究缺乏一定新意，多是将量表应用后直接统计数据而得的。自我意识的发展作为儿童社会性发展的重要部分，对儿童的行为、学习和生活具有深远的影响。鉴于国内外的研究现状,我们更应将小学生自我意识水平的研究进一步拓展到其他领域中去。
关键词：自我意识； 小学生；
“小学生自我意识发展”是当今世界教育改革可持续发展的重要课题。在发展心理学研究中,自我意识的发展从一开始就受到了研究者的关注。本文从国外、国内两个维度展开，对小学生自我意识的概念、结构、特点、作用等方面，将见诸文献的观点陈述如下。
一、国外相关研究
(一)自我意识及其作用
近几十年关于自我概念的研究数量的急剧增加，从一个侧面反映出非认知教育效果越来越受到人们的重视。这种教育学研究方向的转变导致了启蒙教师教育方式的转变，从而增加了对孩子的关注，增强了孩子的自我概念。近代自我意识的研究渐渐将目光指向学校，Clark（1963）提出学校应对提高学生自我意识水平负有根本责任。学生自我意识的提高也被认为是学校教育成效的体现。
目前国外研究的重点多在于探究自我意识和其他变量的关系，即什么导致了自我意识的差异。在不同人群中，自我意识的平均分数有很大差异。单独来看，不同学生群体的自我意识差异为研究提供了重要数据，鼓励学生多参加校内和校外灵活性课程，多参加校外活动可以提高学生的自我意识。
Rogers, Beck和Higgins 等认为, 自我意识在调节心理健康方面具有重要意义, 与个体的社会适应、自觉幸福感密切相关。自我意识歪曲或障碍, 常常是导致人格异常和人格障碍的重要原因。如果自我意识对个性系统的协调监督功能丧失,会导致人格分裂并产生双重人格。因此, 要使儿童个性获得健康发展以适应社会生活,必须从小就注重培养和促进自我意识健康发展, 即通过自我认识来分析自己的能力, 通过情绪体验来保持健康的情绪生活, 通过
自我监督来组织良好的行为方式。
(二)儿童自我意识量表
儿童自我意识量表(Children's self-concept Scale，PHCSS)是美国心理学家Piers 及Harris 于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识的状况。可用于临床问题儿童的自我评价及科研, 也可作为筛查工具用于调查, 该量表在国外应用较为广泛,信度与效度较好。PHCSS被用于儿童青少年行为、情绪的研究。儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识, 也反映了评价自身的价值观念,是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。如果在发育过程中受内外因素的影响,使儿童的自我意识出现不良倾向,则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响, 使儿童的人格发生偏异。
PHCSS含80项是否选择型测题,适用于8-16岁儿童。分六个分量表，即:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足,并计算总分。采用统一指导语，由儿童根据问卷自己在答卷上填写。可以个别进行,也可以团体进行。主试者根据记分键计分。本量表为正性记分,凡得分高者表明该分量表评价好,即无此类问题,如:“行为”得分高,表明该儿童行为较适当,“焦虑”得分高,表明该儿童情绪好,不焦虑,总分得分高则表明该儿童自我意识水平较高。
此量表各维度划界分下界为各分量表及总分第30百分位，低于30百分为为自我意识水平偏低;用>第70 百分位作划界分上界时灵敏度仅6%，究其原因，我国异常儿童未表现为PHCSS得分高，相反许多在学校较为优秀的学生及学生干部PHCSS得分较高，可能反映了这类儿童对自己要求高,至于是否对挫折的耐受能力不足尚有待进一步研究。暂时不推荐用第70 百分位作为自我意识水平过高的划界分。
二、国内相关研究
（一）自我意识的概念及影响因素
自我意识是意识的一种形式，是个体对自己及周围事物的关系诸方面的认识、体验和调节的多层次心理系统，是个体人格结构中的核心部份。自我意识是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价, 即是指主体对其自身的意识。具体来说, 它包含了人在实践中自己对自己、自己对自然、自己对他人、自己对社会等关系的意识活动。从广义来说,自我意识有称自我, 自我概念等;从狭义来讲, 有称自我认知, 自我知觉, 自我形象, 镜像自我, 自我监控, 自我调节, 自我评价, 以及自尊等。② ①周凯，何敏媚.青少年的自我意识与心理健康的现状及其相关研究[J].中国学校卫生，2003，24(3):204-205.②官旭华.儿童自我意识[J].国外医学社会医学分册，2001,18（1）：13-17 ①
儿童的自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证，儿童的自我意识从婴幼儿期开始萌芽，直至青春期渐趋成熟①。
影响儿童自我意识发展的因素有很多，相关研究显示家庭和学校是影响儿童自我意识发展的最关键因素，城市儿童比乡村儿童自我意识水平高，父母的言行举止，对儿童的教养态度、期望和评价都直接或间接地影响着儿童对自我的认识和评价。父母文化程度高、家庭经济条件比较好、家庭氛围和谐民主、母乳喂养、学习成绩较好这几个因素都有利于儿童形成对自己较好的自我评估。
吴怀能在2010年对浙江省3328名小学生自我意识水平进行了测查，结果显示调查结果表明, 随着父母文化程度的升高, 儿童自我意识呈升高趋势。文化程度的高低决定了人们进入社会后所从事的职业角色和交往方式。文化程度高的家长有能力教给孩子更多的认知策略, 有条件为他们创造更多的社会交往机会, 教给他们社交中的规则, 促使儿童的自我调控能力提高。单亲家庭孩子的自卑感和被遗弃感强，家长的心理失衡给子女成长带来不利影响，可能导致子女焦虑症状的发生。
（二）杭州市小学生自我意识发展水平
柯雪琴和范雪瑾在2005年对杭州市769名小学生自我意识水平进行了测查，结果显示杭州市小学生自我意识水平在行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、幸福与满足这六个维度上的得分均低于全国常模，说明杭州市小学生总体对自我评价低于全国平均水平。可能的原因在于杭州市的经济发展与社会竞争激烈程度相一致。学业竞争的激烈使父母与老师向学生提出较高要求。同时, 学生对激烈竞争的社会环境的体验与整合, 带给他们在自我要求与自我发展上的压力, 导致其自我认知与自我评价的偏倚②。就性别维度来看，女生在行为、智力与学校、合群这三个维度上的自我评价高于男生，在躯体外貌，焦虑这两个维度上得分低于男生，说明小学女生对自己的外貌评价低于男生，且焦虑程度高于同龄男生。
三、已有研究的不足与本研究的意义
（一）已有研究的不足
综上所述，研究者围绕小学生自我意识进行了很多有价值的研究，但其研究也存在一些不足。研究者大多采用思辨或经验总结等方法剖析关于自我意识的问题，从理论层面上探讨了自我意识的结构、作用、培养及提高途径，对小学生的实证研究、定量研究比较缺乏。已有研究对象选取为离异家庭儿童、患生理疾病儿童等比较特殊的儿童群体，而在校学习的普通儿童也处在其自我意识形成与发展的关键时期，他们的自我意识发展也需要得到关①杜静.小学生自我意识状况及其与学业成绩的关系研究[D].江苏：南京师范大学：2011,6 ②柯雪琴，范雪瑾.杭州市中小学生自我意识水平调查 [J].中华预防医学杂志，200539:22
3注和研究。
有鉴于国内外小学生自我意识研究的现状，笔者将小学生自我意识的研究进一步拓展到普通小学中各个年级的小学生，并对比了不同特征小学生的自我意识发展情况及可能原因。
（二）研究小学生自我发展现状的意义
本研究具有一定的理论意义和实践意义。首先，本研究对杭州市185名小学生自我意识的实证研究，可以为自我意识研究提供一些新的量化例证，对于自我意识研究系统的理论建设具有一定意义。
其次，本研究以杭州市大关小学为例进行杭州市小学生自我意识现状的调查研究，有利于了解杭州市小学生自我意识的现实状况，对于指导大关小学教育教学工作具有一定借鉴意义，同时对学校与家长在培养小学生良好的自我意识方面也起到一定的参考作用。
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第二篇：小学生自我意识发展的特点
自我意识是指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等。自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。小学生的自我意识正处于所谓客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着小学生的社会自我观念趋于形成。
小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。(一)自我概念的发展特点
自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种特殊习惯、：能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。
小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展的。比如，在回答“我是谁”这样的问题时，小学低年级学生往往提到姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等方面。到了小学高年级，学生开始试图根据品质、人际关系、动机等特点来描述自己。即使到了小学高年级，小学生对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。
自我概念是在经验积累的基础上发展起来的。最初它是对个人的和才能的简单抽象认识，随着年龄的增长而逐渐复杂化，并逐渐形成生理的自我、心理的自我、社会的自我等不同的层次。
(二)自我评价的发展特点
自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。
第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。
第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如
一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。
第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。(三)自我体验的发展特点
自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。
自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。
第三篇：小学生注意力文献
有关小学生注意的相关文献
（摘自“中国知网”）
小组成员：宋瑞杨261 巴梦园241 程馨仪243 谷瑶
小学生课堂注意力分散及其干预研究 【作者】 魏玉萍 2013-04-20 【摘要】首先是通过文献梳理从已有研究者所作出的一些研究成果中提取有参考价值的内容，对于已有研究未涉及或者研究不深的地方进行深化和填充，帮助树立并明确本论文的学术价值意义；然后通过对小学课堂进行实践观察、研究，选择了两所具有代表性的小学作为研究对象，对教师、家长及学生分别进行调研，了解小学生课堂注意力分散的情况，通过调研发现小学生课堂注意力分散是常见的课堂问题行为之一，具有普遍性的特点，同时发现小学生注意力随着年级的升高而越集中，同一年级的男女生之间性别差异不明显，小学生的注意力呈现阶段性的特点。
中小学生注意力发展及培养研究 【作者】 王称丽 2011-05-01
【摘要】本研究通过访谈法、测验法和观察法对中小学生的注意力发展特点、注意力与学业成绩关系以及注意力培养方法进行研究。主要包括四部分内容。其
一、编制注意力测量工具。通过访谈法和测验法编制“注意力测验”,并进行信效度检验。其
二、学生注意力发展研究。利用自编的“注意力测验”进行施测,从中小学生注意力发展特点以及注意力与学业成绩关系两方面进行统计分析。其
三、学生注意力培养研究。通过文献搜集、教师访谈整理注意力培养方法,并对部分学生进行培养实验,检验培养方法的有效性。其
四、对研究过程及研究结果进行总结、归纳。其中,对研究结果进行讨论,同时分析研究过程中的不足并对本研究提出研究展望。
9～13岁小学生注意力对学业成绩的影响
【作者】 丁锦宏； 潘发达； 王玉娟； 陈怡 2012-12-20 【摘要】目的:探索注意力与学生学业成绩之间的关系,从而为学校、家庭有针对性地教育,提高学生的学习成绩提供理论支持。方法:采用《中小学生注意力测验》对南通市某小学三、五年级273名9~13岁在校小学生进行施测,根据常模统计出注意力成绩。运用统计学软件对注意力与语文、数学、英语成绩进行相关分析、差异分析及多元回归分析。结果:(1)注意力与学生的学业成绩相关显著;(2)预测不同学科成绩的注意品质不完全相同,其中注意广度与学生成绩关系最密切。(3)注意力对儿童学业成绩的影响存在性别差异,男女生完成同样的学习内容,男生的学习成绩与更多的注意力品质有关。结论:注意力对9~13岁儿童的学习成绩有显著影响。
7～15岁学生注意力发展特点及其与学业成绩的关系
【作者】 王称丽； 贺雯； 莫琼琼 2012-12-15
【摘要】编制中小学生注意力测验,并在此基础上探讨了7～15岁学生注意力发展特点及其与学业成绩的关系。结果发现:(1)编制的注意力测验具有较好的信效度,是考察中小学生注意力的有效工具。(2)注意力随年龄增长呈不断发展的趋势。除8～9岁和13～14岁两个年龄段学生的注意力发展较为平缓外,其他年龄段的发展都比较快速。(3)注意力水平与学业成绩的相关在各年龄段有所不同,其中9～13岁学生的注意力与各科学业成绩之间的相关达到显著水平,而7～8岁以及14～15岁学生的注意力与其学业成绩的相关不显著。
早期母婴分离对农村小学生注意力、记忆力和推理能力的影响
【作者】 陈婷婷； 曹杰杰； 曹秀菁 2010-11-20
【摘要】 目的:探讨早期母婴分离对农村小学生的注意力、记忆力和推理能力的影响。方法:通过自编家庭一般情况调查问卷,获得1 338名学生的母婴分离情况的信息。根据母婴分离情况及配对要求,分为早期母婴分离组、非早期母婴分离组及对照组纳入研究进行后续的测试。采用持续性操作测验(CPT)、瞬时记忆力测验、瑞文推理测验联合型(CRT)对研究对象进行注意力、记忆力和推理能力的评价。
如何提高小学生课堂注意力 【作者】 彭艳 2008-05-14
提高小学生课堂注意力，是小学教师组织课堂教学的关键，是上好每一堂课的前提，是教师和学生完成教学任务的基础。如何提高小学生注意力，笔者认为：
一、增强趣味，吸引小学生的注意力。小学生活泼好动，注意力持续时间只能坚持10至115分钟。这样，教师就要以各种方式增强教学趣味性，培养小学生的注意力。一可以利用数学教学游戏和比赛，吸引小学生注意力。如开展“找朋友”、“送信”、“为动物找家”、“小猫钓鱼”等游戏；二要开展口算比赛活动提高小学生注意力；三要采用计算机多媒体教学，增强教学的形象性、新颖性、趣味性、直观性，提高小学生的注意力。
如何培养小学生课堂注意力 【作者】 郑文莉 2011-09-15
【摘要】 小学生课堂注意力是其在课堂上有意识地自觉主动地获取信息、学习知识和技能的根本手段。小学生由于年龄及其它的一些原因,课堂上注意力不能很好的集中,导致学习效率低下,且干扰教师的正常教学活动。本文主要分析小学生课堂注意力不集中的主要表现形式、主要原因,在此基础上着重提出了培养小学生课堂注意力应采取的主要措施。
足球与乒乓球锻炼对少儿注意持续性的影响
【作者】 吴广宏； 梅峰； 梁斌 2006-11-10
【摘要】 目的:考察足球与乒乓球锻炼对少儿注意持续性的影响。方法:整班抽取五年级的五个班的143名学生为被试,按班级随机分为足球(中、小强度各一组(n=30,29))、乒乓球(中、小强度各一组(n=28,27))、对照组(n=29),锻炼为期12周,锻炼前后应用中小学生注意力测验对被试进行了注意持续性的测量。结果:乒乓球锻炼对少儿的注意持续性有影响(小强度训练前后注意等级得分分别为8·3±0·7/10·0±0·6,t=-2·22,P<0·05;中等强度训练前后均值为8·9±0·6/10·9±0·7,t=-2·47,P<0·05);不同强度的足球锻炼对少儿的注意持续性影响不明显;性别对注意持续性无显著影响(F=2·36,P(0·05)。结论:中小强度的乒乓球锻炼对少儿的注意持续性有促进作用。
不同锻炼方式对儿童注意力稳定性影响的实验研究 【作者】 孔久春 2008-06-08
【摘要】注意力水平是衡量儿童智力活动及其效果的重要因素之一。研究目的:本研究以中等强度的乒乓球运动、少儿健身拳、跳绳等不同体育锻炼方式对不同年龄(6～11岁)儿童实施运动干预,以发现不同体育锻炼方式对儿童注意力稳定性的影响。研究方法本研究主要通过实验法研究乒乓球、少儿健身拳及跳绳等不同方式、16周中等强度运动前后注意稳定性的变化。结论:
1、中等强度的乒乓球、少儿健身拳锻炼均能有效地促进儿童注意稳定性的发展,通过体育锻炼来改善儿童注意稳定性是可行的。
2、中等强度的乒乓球训练对促进儿童注意稳定性的发展作用尤为显著,优于中等强度的少儿健身拳和跳绳组。
3、实施同一运动项目,不同年龄组经运动锻炼后,其注意稳定性改善程度不同;对低年龄的儿童实施运动干预,其注意集中稳定性改善程度更明显。
谈基教初段如何培养学生的注意力 【作者】 许棣泰 2004-05-23
【摘要】 专注是干成事业的精神保证和现代科技人才的重要素质。而专注品质的培养须从小学娃娃――培养学生的注意力抓起,并贯串学校教育的始终。因为学生注意力状况不仅是组织教学的重要环节和影响教师课堂教学成效的重要因素,而且是影响人一生的重要基本素质之一。本文循着这样的思路,从方法论的角度就如何在基础教育初段培养学生的注意力问题交流了自己的一些看法。
第四篇：自我意识
一）自我意识辅导的含义
自我意识辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生科学地认识自我、悦纳自我、激励自我、调适自我、管理自我，促进学生良好自我概念的形成和自我意识的发展，形成自尊、自信、自重、自爱、自强、自制的健康人格的一种教育活动。
（二）自我意识辅导的目标
自我意识辅导的目标是培养学生良好的自我概念、自我意识，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正确的自我意象，真正做到认识自我和悦纳自我，发展高自我价值感，能更有效地进行自我协调、自我激励和自我管理，推动学生自我意识水平向更高阶段发展。
（三）自我意识辅导的内容
自我意识辅导的内容主要包括自我认识、自我接受、自我协调、自我激励和自我管理五个方面。
（１）自我认识。自我认识辅导是训练学生对自己的心理状况、心理特征及自己与他人的关系进行正确的认识，培育和发展学生积极健康的自我意识和良好的自我概念。认识自我的途径主要是：同别人比较比较、分析对自己的态度和评价、分析自己的学习成绩和活动成果等。
（２）自我接受。自我接受辅导是培养学生的自尊心和自豪感，正面评价自己，正确分析、评价自己的优点和缺点，培养自我解嘲能力，引导学生认识自己的潜力和特长，了解自己的独特价值，最终达到愉快地接纳自己。
（３）自我协调。自我协调辅导是引导学生正确处理好积极自我与消极自我、现实自我与理想自我、主观自我与客观自我之间的关系，掌握“内心对话”的方法，善于化解内心的冲突和矛盾，建立自我同一性和防止自我同一性混乱。
（４）自我激励。自我激励辅导是帮助学生树立自信心，克服自卑感，在面对困难和挫折时，善于自己给自己打气。其中，运用认知矫正与肯定性训练相结合的方法可有效调控学生的自卑心理。
（５）自我管理。自我管理辅导是教育学生任何确立现实的、有价值的自我目标及合适的志向水平，引导学生合理掌握时间，妥当安排自己的学习和生活，追求自我价值和理想的实现；同时引导学生自觉控制自我，学会处理自我意识问题的困扰，努力改善自我。
第五篇：小学生自我意识辅导措施
小学生自我意识辅导措施
──保护和提高自尊
小学生自我意识的辅导是多方面的，其中最为重要的是自尊的辅导。美国著名心理学家詹姆斯(W．James)认为，自尊就是指个体的成就感，或者说，自尊取决于个体在实现其所设定的目标的过程中对成功或失败的感受。可见小学生自尊的辅导，关键在于帮助小学生获得成功，体验到成功的喜悦，减少失败的感受。有许多心理学家认为，自尊是由理想自我与现实自我共同构成的。所谓理想自我，是指一个人希望自己成为什么样的人的一种意象，这种意象并不是一种轻浮的、根本达不到的幻想(如我想成为百万富翁，我想成为著名影星等)，而是一种想拥有某种特性的真诚愿望。所谓现实自我，是指一个人对自己是否具有某种技能、特征和品质的主观认识。当理想自我与现实自我相一致时，自尊就是积极的。相反，当理想自我与现实自我不一致时，自尊就是消极的。
例如，有这样两个学生，一个叫刘言，另一个叫周红。刘言很看重学业上的成功，他的理想是长大后当一名科学家。同时，他平时也努力学习，上课用心听讲，每次考试都能取得好成绩，是班里公认的好学生。与刘言不同，周红很看重同学间的友谊，希望自己的人缘非常好，将来能够成为班里所有同学的好朋友。可是，周红的性格很内向，不大愿意与同学们交往，同学们也很少主动与他来往，实际上，周红在班里的朋友很少。由于刘言同学的理想自我与现实自我是一致的，所以，他的自尊较高；而周红同学的理想自我与现实自我有很大的差距，所以，他的自尊相对较低。
我们应当注意，现实自我的获得实际上是一个自我知觉的过程。人们在自我知觉的过程中通常会犯以下几种错误。
第一，武断推论，即没有充分的依据，凭想当然下结论。比如，有些学习钢琴的小学生，只看到别人的成功，而没有看到别人付出的代价，以为只要自己学习钢琴，不付出代价也能获得成功。
第二，选择性提取，即只注意消极的信息。比如，一个因为胖而自卑的女孩，可能对别人挑剔的目光极为敏感，却对赞赏的目光非常麻木。
第三，泛化，即依据单一事件下结论。比如，一个人的生活有学业、品德、体貌、人际交往等很多方面，却只根据学业或体貌来给自己或他人下结论。
第四，扩大，即高估消极事件。比如，和同学为一件小事吵架了，事情并不严重，却总担心给别人留下坏印象。
第五，缩小，即低估积极事件。有些成绩不太好，却很有礼貌、爱劳动的同学，总觉得不是教师和同学心目中的好学生，因为他没有看到好品质的价值。
第六，个人化，即对消极事件采取个人负责的归因风格，把不是自己的责任也揽到自己身上。例如，考试成绩不好，有时是因为题目太难，却责备自己没有学好。
第七，二分思维，即全或无的思维，要么肯定，要么否定，要么正确，要么错误，对自己、对他人总是做“好”与“不好”的简单化评价。以上这些错误都会导致自尊降低。
为此，我们应当引导小学生正确地认识自我，珍视自己所拥有的某种技能、特性和品质，从而有效地保护和提高自己的自尊。
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