初中物理新课程中的评价改革探索（共5篇）

第一篇：初中物理新课程中的评价改革探索

《初中物理新课程中的评价改革探索》心得体会

发布者：杨诚 发布时间： 2012-9-8 16:08:10

物理教学评价作为物理教学系统的重要组成部分，它虽然不能直接使学生活生生创新能能力，但它的内容和形式对创新教学的开展、学生创新能力的培养起着重要的促进或阻碍作用。然而从当前物理教学评价的现状看，在形式上是近乎单一的分数评价方式：在内容上也基本上是只注重认知领域的评价，从而使得“老师为分而教、学生为分而学”的现象严重地存在于今天的物理教学中。这种现状不利于学生创新能力的培养和创新素质的养成，已经难以适应中学物理创新教学的新要求，因此必须对其进行改革，以确保我们的物理创新教学尽快落到实处。本文仅对物理教学评价中的学生评价的改革取向谈点见解。

一、注重评价内容的全面性

物理教学目标是多元的，目前被普遍认同的教学目标的分基本上是布卢姆的教学目标分类法，该法法将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，中学物理创新教学的教学目标也不例外，它的多元化的教学目标也主要反映在以上三大领域。多元化的教学目标需要全面的物理教学评价才能确保该目标的实现，然而在我们的物理教学中由于长期以来只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排除在被评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象与中学物理创新教学的先进教学思想极不适位。物理创新教学在目标上的多元性要求物理教学评价应该是全面的、而不是片面的；是和其数学目标相吻合的、而不是脱离的，即中学物理创新教学下的教学评价应该对学生的物理基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习物理的兴趣等情感状况作出全面的客观评价。

二、注重评价方法的多样性

中学物理创新教学目标的多元化理应要求多样化的评价方法与之相对应，一般说来物理创新教学的常用评价方法主要有以下几种：

1．考试(笔试)在物理创新教学的诸多教学评价方法中考试仍然是极其重要的一种，考试与物理创新教学在本质上并不排斥，问题的关键是考什么、如何考，不好的考试会阻碍创新，而好的考试会完全可以为学生的创新服务。为体现创新精神，引导物理创新教学的实施，必须对当前物理考试进行改革，试题要以由知识立意转变为能力立意为指导，着力从以下方面进行优化：(1)增大主观题的比重。在物理考试的试题类型中常见的客观性题型主要有选择题、填空题、简答题等；常见的主观性题型主要有主算题、论文题等等，两种类型虽各有长短，但比较而言，主以性的试题在测量学生的组织综合能力、灵活运用所学物理知识解决新问题的能力及学生的创新能力方面有着独特的优势，所以在物理考试中应适当增大主观题的比重。(2)开发体现创新精神的新题型。在当前的物理考试中，以物理知识立意的试题较多，以能力立意的试题较少。为改变这一现状，可尝试开发以下类型的试题：①“开放性和情景性”试题．、开放试题的条件、内容、思维过程以及结论，可以有效地提供给学生自由展现个人才能的机会，能够充分利用所学的物理知识解决生活中的一些实际问题，增强物理学科教学中的理论和实践的有机结合，培养学生的创造思维和创新精神。②“跨学科知识”型试题。综观当今的许多重大学科研究成果绝大多数是学科之间知识的综合，所以要注重开发不同学科知识之间相互渗透的试题，以此加强物理学科卡口其他相关学科的联系，综合运用所学的知识解决问题。同时该种试题类型的开发与当前正在推行的全国高考“3+X”模式的精神也是一脉相承的。

2．档案袋评价法该法是适应物理创新教学对物理教学评价提出的新要求而采用的一种新的评价方法。它是为每个学生建立一个物理档案袋，然后将学生在物理教学中所有体现创新精神、创新能力的行为和成果都一一记录在察，主要包括一些物理学习策略卡、物理小论文、课外小制作、小实验，尤其是家庭实验以及一个很好的物理解题思路等等。通过这种方式，经过一段时间以后，每个学生的创新精神和创新能力就会从档案袋中反映出来。

3．观察法、调查法及谈话法对于物理教学目标中难以量化的情感领域和动作技能领域的教学目标，如学生的物理学习兴趣、创新意识、爱国主义情感以及辩证唯物主义观点等方面，可以通过观察法、调查法及谈话法等一些定性的方法进行评价。

三、注重评价标准的科学化

教学评价的标准，通常可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种形式。绝对评价法是在被评价对象集合之外确定一个标准，然后将评价对象与之相比较而进行的评价，被评价者通过评价后看到自己的进步会激发其继续前进的斗志，重在教育性；相对评价法是以某一集合的平均状况为基准，再把被评价对象与之相比较来评价每个被评对象存在该集合中的相对位置，它往往容易造成学生之间激烈的竞争，尤其是对后进生的发展不利；个体内差异评价是以评价对象——学生自身为参照点进行的评价，由于是跟自我相比较，充分考虑了学生之间的个人差异，所以较绝对评价法更能体现出它的激励性，它的这一特点对物理创新教学尤其重要，因为它有利于增强学生的自信心和创新能力的培养。从三种评价标准的不同，尤缺点可以看出，物理创新教学在开展教学评价时，应该是灵活运用绝对评价法，允许不同的学生按不同的速度达到物理创新教学的目标，慎重运用相对评价法，大力提倡以往物理教学评价中常常缺少的个体内差异评价。

四、注重学生的自我评价

现代教学评价认为，应该充分认识到学生个人开展的自我评价的重要意义，它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题，及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心，而且更重要的是能够增强学生的自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。因此物理创新教学任进行教学评价时不仅要做好他人为主的外部评价，更要注重学生自己的自我评价，使二者达到完美的有机结合。

总之，我们一定要充分认识到物理教学评价在物理教学系统中的重要地位和统率作用，同时还要认识到当今物理教学评价对中学生评价方面的弊端及其对开展物理创新教学的阻碍作用，从而增强我们对物理教学评价中学生评价方面的历史责任感。努力探讨物理教学评价中学生评价方面改革的新路子、新立法，从而能够让它发挥出其重要功能，把我们的物理教学尽快

引导到物理创新教学的轨道上来，能够在创新教学的康庄大道上阔步前进。

第二篇：新课程改革中初中世界地理课堂教学评价体系的探索(修改1)

新课程理念下地理课堂教学评价机制的探究

王水军 陇南师范高等专科学校09地理教育班

［内容摘要］由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生着深刻的变革，地理教学也不例外。那么，在当前教育新理念下，如何进行地理课堂教学评价？笔者以为不管采取何种方法，何种手段，何种形式，新课程理念下的地理课堂教学评价机制的建立，应从有没有恰到好处地情境设计、有没有学生的主观评价、有没有让学生作深层次的思考、有没有留给学生提出问题的机会和教师灵活的教学机智等几个方面去思考。

［关键词］新课程理念 地理课堂教学 评价机制

1.引言

“课堂教学是素质教育的主渠道。”由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，地理教学也不例外。传统的地理课堂教学评价在促进地理教师钻研教材、研究教法等方面起到了积极的作用, 但其缺点也很明显, 如重“教”轻“学”、重“字”轻“图”、重“知”轻“能”、重“法”轻“情”、重“ 师”轻“生”、重“讲”轻“问”、重“静”轻“动”、重“呆”轻“活”等。更重要的是没有恰到好处地情境设计，没有学生的主观评价，没有让学生作深层次的思考没有留给学生提出问题的机会和教师灵活的教学机智。如何建立与新课程理念相适应的地理课堂教学评价标准, 充分发挥课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能。在当前教育新理念下，只有建立有效的地理课堂教学评价机制来解决。

2.新课程理念下的地理课堂教学评价机制的建立

2.1新课程理念下的地理课堂教学评价机制的指导思想和依据

2.1.1以新课程倡导的评价理念为指导

地理教学评价是对地理教学进行的价值判断。不同的价值取向会采取不同的评价方式。不同的评价方式其评价功能不同：终结性的教学评价对与了解学生学习结果与预定课程目标的关系有参照作用；诊断性的教学评价能促使改进教学服务；过程性的教学评价可凸显教学价值有利于学生主体发展。新一轮的课程改革强调“立足过程，促进发展”的课程评价，即倡导实施发展性评价，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价 1 与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合，关注学生得出结论的全过程要能发挥地理学习评价的激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平，实现多元化的评价主体及评价尺度的多元化，体现促进学生、教师、学校和课程的协调发展以达到“为了每一个学生的发展”的改革精神。新课程倡导的评价理念应是地理教学评价的指导思想。

2.1.2以课程标准和教学目标为依据

《地理课程标准》是编制地理课堂教学评价标准的最主要依据。地理课程目标是时地理课程设置预期所要达到的结果，课程标准从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”3个维度进行了细化，体现了目标的全面性，更加关注学生的全面发展。

2.2 新课程理念下的地理课堂教学评价的原则

1)人本性原则：传统教学中, 地理教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把知识和经验传递给特定对象, 在一定程度上是教师单边的活动, 地理课堂特有的感情交流、生命体验没有得到充分体现。教育的最终目的是让学生的身心得到全面发展, 地理课堂的中心应该是学生而不是教师(教师应该是引导者、促进者和帮助者)。新课程标准下的地理课堂教学评价也应该以学生为本, 充分考虑学生的知识结构、学习能力、兴趣爱好、心理特征、个性差异, 着眼于学生的终身学习和可持续发展。

2)开放性原则：课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。它不过分强调地理教材的精华性、权威性和学术性, 只是让学生明白地理教材是一种材料和资源, 一种帮助学习的工具, 起到的是一种媒介的作用, 它更关注学生地理能力、野外考察能力的培养, 这种地理课程的开放性和教学模式的开放性必然要求教学评价的开放性。

3)多元性原则：第一, 评价主体的多元性, 既有教师评价学生、评价自我, 也有学生评价教师、学生相互评价和自我评价。第二, 评价客体的多元性, 评价的客体主要是指学生, 教师应该用发展的眼光去看待学生, 无论哪一位学生, 只要其有特长或在某一方面取得进步, 都要给予肯定。第三, 评价内容的多元性，包括三层含义: 既要评价学 2 生对陈述性知识的回忆, 也要评价学生在教学活动中的思维、技能、情感、态度以及合作交流的意识和素质等方面;既要注重教学结果, 也要注重教学过程;评价贯穿于教学活动的始终, 具有过程性和动态性。第四, 评价方法的多元性, 除考试、作业批改方式外, 还可以有地理活动报告、小组讨论分析、论文撰写、实验报告、日记、问卷调查、过程诊断等方式, 或利用计算机进行检测。

2.3新课程理念下的地理教学评价体系

2.3.1新课程理念下的地理课堂教学评价方向

由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，地理教学也不例外。那么，在当前教育新理念下，什么是一堂好的地理课？笔者以为不管采取何种方法，何种手段，何种形式，一堂地理课是否成功，是否真正起到实效，应从以下几个方面去评价。

1）有没有恰到好处地情境设计。听一堂好课，总会令人心情舒畅，回味无穷。一个成功的地理教师首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。而这要看教师如何把握，要设法激发学生的地理学习的兴趣。在地理课上如能灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，就不失为好的教学方法。像这样恰到好处的教学情境设计必然会激起学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们主动要学，乐意去学”。当然，创设地理教学情境的方法有多种，如：问题情境法、图片情境法、阅读材料情境法、音乐情境法等等，关键在于教师平时要注意收集各种丰富的地理资料，地理信息，善于总结，开动脑筋，勇于探索。

2）有没有学生的主观评价。在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是教会学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题。因为知识点可以忘掉，但思维作为一种能力，作为一种素质是永远不会忘掉的。这些能力对学生将来的终身发展是极为有用的。例如，“讨论式教学”本应是地理课中极好的体现民主、平等、和谐，能充分激发学生潜能的教学方法。因为它要求教师给每个学生充分发表自己观点和看法的机 3 会。作为课堂教学的组织者、主导者地理教师在像这样的完全开放性的问题讨论中只能起启发和引导作用，设法鼓励他们发言，而不应控制得太多。教师如果参与讨论，应以班内一个普通成员的身份参加，不做定性发言，也不应寻求统一的结论。

3）有没有让学生作深层次的思考。前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及其精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”肤浅的说教式的形式主义的教育不可能触及学生的心灵深处，对学生的影响也是无动于衷，起不到怎样深刻的效果。中学地理教育的重要目标之一是：通过讲授地理知识，训练地理技能让学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，这说到底更是一种人生观、价值观、世界观、伦理道德观的教育。如果教育得法的话，才会起到实效，甚至对其一生都有很大的影响。

4）有没有留给学生提出问题的机会和教师灵活的教学机智。在传统的教学中，而且往往在好的学校，常常看到这样的情形：整个课堂秩序井然，教师讲课生动有趣，神采飞扬。学生都在规规矩矩地坐着，聚精会神地听课，认真真地做笔记，老师讲了五条，他们不会只记四条，不会“越雷池半步”。整个课堂就是教师精心设计的剧本，即使有双边活动，也像在演戏，学生也是配合教师将戏演完。整节课学生完全跟着教师那唯一的思路。而且越是公开课，好教师，越是模式化。像这样的教学，用传统的眼光看应该是很完美的，教学目标达到了，教学重点突出了，教学任务也完成了，简直天衣无缝，无可挑剔。然而，这就是成功的课么？学生缺少了什么？缺少的是提出问题，缺少质疑，缺少批判性思维。因为这一切都是教师事先安排好的（备课很充分，教案很翔实），安排得太紧凑了，太严密了，学生主动参与的机会太少了。他们怎么会有质疑的机会？怎么会有批判性思维？久而久之，也就习以为常了。

2.3.2新课程理念下的地理课堂教学评价指标的选取

对地理课堂教学进行评价, 必须确定评价的基本指标, 建立一个科学合理的评价指标体系。地理课堂教学是一个十分复杂的系统, 每一项评价指标都包含有若干不同的因 4 素。为使地理教师和参与评价的人员能更好地理解每一评价指标的具体涵义, 在确定评价基本指标的基础上, 应将每项评价指标进一步分解出若干个评价要点。其评价指标应包括7个基本评价项目, 20个评价要点。

1)教学目标。教学目标制约着教学设计的方向, 对教学活动起着指导作用, 通过教学目标的评价,可以保证教学活动的有效开展。地理课堂教学目标评价包括教学目标设计合理, 切合学生实际, 表述明确、具体, 教学过程应围绕教学目标进行。

2)教学内容。地理课堂教学内容包括评价四个方面: 一是注重思想道德教育和地理价值观的渗透;二是正确理解地理教材, 教学内容系统、科学、准确。教师对地理教材内容应该了如指掌, 明确教材中知识的来龙去脉, 掌握本节教材在全章节的地位与作用,对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。学内容正确, 无知识性错误, 与大纲和教材内容相符合;三是重视更新教学内容, 注意理论联系实际。地理科学具有时代性, 需要地理教师及时掌握最新的知识, 紧密联系实际, 并在教学中得以充分体现;四是突出教学重点, 突破难点, 抓住关键。教材是教师向学生传授知识的主要依据, 但在使用教材时, 要做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。

3)教学方法。对教学方法的评价, 首先是教学方法选择恰当、运用灵活, 坚持启发式教学。要根据具体的教学目标、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法, 并能根据课堂不同阶段教学内容的需要, 以一种方法为主, 合理地将几种方法组合在一起,发挥各自的优势, 使教学过程处于良好状态。要坚持实行启发式教学, 充分培养学生的思考能力和创造能力。其次, 是发挥学生的学习主动性、积极性和创造性, 重视学法指导。教师在课堂上要善于结合教学内容, 通过启发、诱导等多种途径来培养学生学习地理的兴趣, 激发学生的求知欲, 动员学生积极、主动地参与学习过程, 并不失时机地激励学生的创新意识和成功意识, 使学生处于良好的学习状态。要合理的选择教学媒体和熟练地应用现代化教学手段。

4)教学过程。教学过程主要包括三方面: 一是课堂教学结构设计合理。整个课堂教 5 学结构设计接近或达到最优化, 教学思路清晰, 符合学生的认知过程, 各个教学环节之间的衔接自然, 教学重点突出, 难点得到解决, 全面完成教学任务;二是师生互动、积极性较高,注意激发学生兴趣。在整个教学过程中教师充分发挥其主导作用, 进行师生之间的相互交流, 培养和激发学生的学习兴趣, 使学生积极参与教学活动, 自主进行思维学习, 充分体现学生是教学活动的主体;三是注意对意志、气质、性格等个性品质的培养。

5)教学基本功。对地理教师教学基本功的评价, 主要是教师教学语言表述准确、清晰, 教态亲切自然;课堂应变和调控能力强;教学地图、图表、教具选择恰当, 熟悉板图、板画、板书, 设计规范合理。

6)教学效果。教学效果主要包括三方面: 首先是课堂气氛热烈, 学生兴趣浓厚, 师生均有满足感;其次是完成教学任务, 达到教学要求;此外是体现分层次教学, 好中差均有所得, 对教学反映良好。一堂好课应该是在平等、民主气氛中, 师生信息交流畅通, 情感交流融洽, 合作和谐, 配合默契, 师生均有满足感,教与学达到最优化程度。

7)效益指标。以往的地理课堂教学评价, 都强调以上几个指标, 而效益指标尚未得到应有的重视。在教学活动中, 存在投入)产出的关系, 即对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系。课堂教学中, 要讲究投入与产出的比较, 争取以最小的投入获取最大的产出, 这与经济活动相似。效益评价指标将起到一个很好的导向作用, 可以改变一些不良状况。

3.结语

陶行知早就说过：创造始于问题。有了问题，才会有思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以，当今的地理教师在课堂教学中应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。但不同的评价方式其评价功能不同，我们应注重过程性 6 的教学评价，凸显出教学价值，有利于学生的主体发展。新一轮的课程改革强调“立足过程，促进发展”的课程评价，即倡导实施发展性评价，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合，关注学生得出结论的全过程要能发挥地理学习评价的激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平，实现多元化的评价主体及评价尺度的多元化，体现促进学生、教师、学校和课程的协调发展以达到“为了每一个学生的发展”的改革精神。新课程倡导的评价理念应是地理教学评价的指导思想。像这种由师生共同塑造的地理课堂教学评价才是有效的，理想的。

评价一堂地理课是否成功的标准可能有很多，但无论怎样，都应以学生为主体，以学生的学习为中心。

参考文献:

［1］严权．新课程评价应体现多远性［Ｊ］．上海:上海教育出版社，2004.［2］教育部基础教育司.全日制义务教育地理课程标准.［3］袁振国.教育新理念.北京:教育科学出版社,2001.［4］澄程.新编地理教学论.北京:人民教育出版社，2005.［5］戴维.中小学教育评价［M］上海:上海教育出版社,2005.

第三篇：初中物理新课程中“探究性学习”及评价刍议

初中物理新课程中“探究性学习”及评价刍议

摘要：随着九年义务教育物理新课程的实施，“探究性学习”贯穿于整个物理教学之中，本文在教学实践的基础上，总结归纳了初中物理新课程课堂课外“探究性学习”教学模式及“三位一体”的评价体系，并阐述了由“探究性学习”及评价的实施所带来的教育教学工作的可喜变化。关键词：初中物理 探究性学习模式 “三位一体”评价体系 联合国科教文组织曾在一份报告中指出：21世纪的文盲将不是不会识字的人，而是不会学习的人，为了适应21世纪的战略需要，世界各国竞相调整基础科学教育的培养目标，大力进行教育教学改革，特别是重视基础教育课程，变革学生的学习方式，重构教师在教学过程中的指导作用，由此促使教育能适应知识经济信息网络时代培养高素质创新人才的需要。

很多有识之士指出：我国传统的科学教育过分强调以传授科学知识为主，把学生当作接受知识的容器，向学生讲授，灌输自然科学的大量知识及一般规律，学生的学习偏重于机械记忆，分层理解和简单应用，学生的学习是一种被动的接受性学习，而忽视了学生科学素养，人文精神的培育，即在知识技能上“重理论、轻实践”，在评价中“重分数，轻技能”。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养，如果不能有效转变，将会影响整个国家的人才战略，影响我们社会的可持续发展。因此，我们的教育应大力提倡改革，在人才教育培养观念上实现“两个转变”，一是由继承性教育向创造性教育转变，二是由知识立意向能力立意转变，使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生自主获取知识、信息的能力，实事求是的科学态度和敢于创新的精神，即要培养学生个性健康发展。

随着九年义务教育物理新课程的实施，初中物理新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，这种课堂环境的重组和优化，必然促进学生的学习方式发生重大变革，“探究性学习”就是为了适应这种新的变革而倡导的一种新的学习方式。而且这种学习方式贯穿于整个物理新教材之中。探究性学习是指在教师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自己探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或实验的基础上，经过同化、组合和探究，获取新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。

我校初中物理“探究性学习”课题组全体教师以理论作指导，通过“两引一放”即引进模式、引导探究、放手探究的程序，在实践的基础上不断摸索，构建了以下初中物理“探究性学习”模式及评价体系。

一、构建初中物理课堂“探究性学习”教学模式 根据物理学科知识与课型特点，我们将物理课堂“探究性学习”分为：实验式和理论式。

1．实验式所谓实验式探究，就是在科学探究过程中主要是通过做实验来解决提出的科学问题的一种探究方式，根据问题性质的不同又可分为以下两种模式。● 规律原理探究

规律原理探究是根据物理规律、原理等，先设置一个情境，让学生提出问题，然后猜想，再通过设计实验、开展实验、分析论证来证实猜想是否正确，我们归纳为“八步教学法”，其流程图如下：

设置情境→提出问题→猜想→设计实验→进行实验→分析论证→评估交流→拓展延伸

如案例1：探究浮力大小与哪些因素有关

设置情境：演示实验，将乒乓球放入水中后，乒乓球从水中浮起来，将比乒乓球小的铁球放入水中，铁球沉入水底。提出问题：物体在水中受到的浮力跟什么因素有关？ 猜想：学生通过观察实验现象，猜想出了可能与物体的密度、物体是否空心，物体形状等因素有关。

设计实验：学生根据控制变量法设计出了以下实验：①将相同体积的铁块和铅球浸入水中，用弹簧测力计测出其得到的浮力。②将不同体积的铁块浸入水中，测量其受到的浮力。③将同样大小橡皮泥做成实心和空心放入水中，观察其在水中的状态。④将同样大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，测出其受到的浮力。

进行实验：学生分组实验，分别按照以上实验方案进行实验，记录了以下测量结果或观察结果：①将相同体积的铁块和铝块浸入水中受到了浮力相等。②将不同体积的铁块浸入水中，体积大的受到的浮力大一些。③同样大小的橡皮泥做成空心的比实心的受到的浮力大。④同样大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。

分析论证：学生根据实验结果分析：物体受到的浮力与物体的密度无关，与物体是否空心有关，与物体的形状无关。评估交流：学生对自己在实验中的成功和不足之处作出了较高的评价，其中一组在总结自己实验的成功之处在于组内的同学之相互协作，配合得当，并找到实验中的不足之处，橡皮泥取同样大小的时候并未完全相同，在做成空心时开始并没有漂浮在水面上，重做时，橡皮泥沾上了水，给实验带来了一些影响。

拓展延伸：通过上述过程知道了浮力的大小与物体是否空心有关，进一步延伸探究浮力的大小与物体浸入液体体积的关系，学生再次猜想设计实验得出结论。● 测量设计探究

测量设计探究是针对物理教材中的测量问题，依据物理原理，通过设计多种测量方案，进行实验，而设计的一种探究方式，我们归纳为“五步教学法”，它的流程图如下： 提出问题→设计实验→进行实验→评估交流→拓展延伸 案例2：测量小灯泡的电功率

提出问题：怎样测量小灯泡的电功率？

设计实验：学生通过分组讨论了以下实验方案：①用电功率表，直接测出。②根据公式P=W/t，记录电能表上铝盘转过的周数和记录时间来测量计算得出其电功率。③根据公式P=IU，通过用电流表测电流、电压表测电压来测量计算电功率。

进行实验：学生分组进行实验，由于第①种方案实验室没有电功率表，学生按照第②种和第③种进行实验。

评估交流：学生通过实验评估得出，应用第③种方案测量既快又方便。

拓展延伸：通过实验，学生已经发现用电流表和电压表可以很方便地测出小灯泡的电功率，如果实验中只有电流表（或者只有电压表）能不能测出其电功率呢？学生讨论分析具体的方案。

2．理论式科学探究不仅是动手做实验，但如果把“探究性学习”等同于做实验，那是对“探究性学习”认识上的肤浅，理论式探究对于培育学生科学的研究思维方式和收集处理信息能力有极其重要作用，我们将理论式探究分为两种以下模式： ● 数理推导法

数理推导法是学生在情景基础上，发现问题，通过建构数理模型，充分运用数理知识从理论上推导出物理定律、原理等，它的流程图为：

创设情景→提出问题→猜想→建构数理模型→理论推导→得出结论验证猜想 ● 信息收集法

其流程图为：问题提出→分组收集信息资料→交流评估 如案例3：问题提出：很多交通事故是由于汽车具有惯性引起，交通法规中有哪些与之相关的规定？ 分组收集信息资料：布置学生分组收集信息。

交流评估：学生把收集的信息在课堂交流，看谁收集得更全面。

要搞好上述课堂“探究性学习”教学模式，提高教学效果，在实践中我们领悟到必须做到以下几点：

1．充分了解学生。教师要利用空余时间采用多种方式与学生进行沟通，知道学生对本章本节内容哪些感兴趣，想知道什么，想干什么，知道学生已有的知识储备如何等，这样做其目的是使教师更充分利用信息、教具、学生已有知识，更好地设计课堂教学，适应学生，更大地调动学生的积极情感因素，培育学生的探究能力。

2．充分挖掘教材，整合资源。“探究性学习”不是不重结果，它是通过学生的学习过程来建构知识体系，这就要求教师充分挖掘教材潜力，整合教育资源（包括教育设施、信息、教师等）要发挥群体优势。

3．要有勇气摒弃应试教育模式，有信心战胜困难。在新课程的教学中总有相当部分教师（特别是初三教师）总担心这种课堂教学模式会影响中考成绩，总感觉“探究性学习”课堂闹嗡嗡不成体统，教师好像是配角，势必给学生一个误导信号──放任自流。这就需要教师看到教育发展趋势，认识到传统教育中存在的弊端。有勇气拼弃应试教育做法，大力进行实验改革。当然，在实施“探究性学习”中，会加大教师的工作量，教师要知晓这种教学方式的变革所带来的困难，一定要有战胜这些困难的勇气和信心。

二、构建初中物理课外“探究性学习”活动模式──实践式探究

实践式探究是学生根据日常生活的一些现象提出新的问题，通过调查、实验、制作、创造等方式，解决新问题的一种探究方式，我们根据课外“探究性学习”特点，将实践式探究总结为以下三种模式： 1．调查探究

主要是学生在开展广泛的社会调查和资料分析的基础上再进行深入的研究，一般应用于社会问题的研究课题，它的基本流程图如下： 选题→制定方案→社会调查→撰写结题报告→评估交流 2．实验探究

物理学科是一门实验性很强的学科，放手让学生利用课余和假日时间，自找器材动手进行一些实验探究，不但有助于培养学生良好的科学研究的兴趣，而且能有效地培养学生发现和解决问题的能力及创造能力，其流程图如下： 学生选题→建立假设→设计实验→进行实验→验证假设→交流评估 3．制作探究

制作探究是教师提出一个技术性的问题，通过学生的制作去解决，培养学生的动手能力，应用能力和评价能力，其流程图如下：

提出问题→制订方案→动手制作→评估交流 如案例4：自制温度计

①提出一个技术问题：如何制作一支液体温度计，能比较直观地反映气温的高低。

②制订解决方案：要求学生进一步提出解决技术问题的设计建议并制订解决方案，学生经过交流讨论、提出以下方案： 方案一：配制一定量的有色水，装入小盐水瓶中，并盖紧带孔的橡皮塞，用一端封闭，另一端开口的玻璃管装上热水，振荡一下后，倒掉热水，迅速地通过橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管温度下降到常温后，管内就会上升一段水柱。

方案二：与方案一大同小异，但管内形成水柱的方法不同，把玻璃管封闭的一端放在火焰上烧烤一会儿，再迅速插入到有色水中一定深度。

方案三：与前面方案一，用两端开口的玻离管插入有色水中，在上端接一带止水夹的软管，用抽气机抽出或用嘴吸出软管内的一些气体，有色水就会在软管内形成水柱，然后用止水夹夹住软管。

方案四；同前面方案三，用手压挤塑料管的封闭端（塑料管的一端开口，另一端封闭，且弹性较大），插入有色水中一定深度，放开手，有色水就会在塑料管中上升形成一段水柱，为了确保不漏气，用凡士林在塑料管四周涂一周。上述是我们探讨出的课外“探究性学习”的几种模式，在实践中我们认识到，进行课外“探究性学习”应注意以下两方面的问题：

1．充分开放学校资源。特别是农村寄宿制中学，学生在校时间长，只有实行学校资源（如微机室、实验室等）开放，才能给学生提供开展探究性学习必须的场地、器材等，探究性学习活动才能落到实处，发挥其应有的功效。

2．充分放手学生活动。教师在引进探究性学习模式、引导学生开展此类探究后，应充分放手让学生自己选感兴趣的问题，自主探究，不要担心学生探究失败，失败也好，成功也罢，都有益学生，正是探究中吸取失败教训，或成功之经验，在争论中思辨，碰撞出智慧的火花。

三、构建初中物理“探究性学习”“三位一体”的评价体系 传统的评价在评价内容上过多地依重学科知识，忽视对学生综合素质的评定，且评价指标单一，忽视了学生个体之间的差异，因此起不到促进发展学生个性的作用。针对“探究性学习”特点，我们在实践过程中，本着突出“一个中心”，遵循三个原则，实施“三位一体”的评价体系。一个中心：即促进学生个性健全发展 遵循三个原则，即：

①评价内容的灵活性：学生是“探究性学习”活动中最重要的实验因子，但学生是活生生的人，学生个体之间存在差异，学生参与活动的态度、活动经历、研究的方法、技能掌握、创新实践能力，不尽相同，因此在评价内容上要注重其灵活性。

②评价方法的多样性：在探究性学习的评价中采取学生自评、互评、组评、师评等方式结合，在形式上有笔试、口试、观察、交流、动手制作、实验、竞赛等。

③评价过程的发展性：以往传统评价只注重终结性评价，而探究性学习既注重阶段形成性评价，又注重终结性评价，可通过建立档案袋式的评价反映出学生个性在各个时期的进步状况，有利于促进学生个体的发展。根据以上原则，我们确立并实施了“三位一体”的评价体系，即阶段形成性测试+探究性学习课题+日常评价。

阶段性形成测试分双基知识题、探究性学习题、创造能力题、感受与体会题四个部分。

探究性学习课题从选题、计划、实施、论证等方面评估学生的探究、创造能力。

日常评价：主要是对学生日常参与探究活动的情感态度与研究能力、知识等方面情况进行评价，我们制定了学生物理学习评价表（附后表）（每学期进行两次评定），评价结果作为日常评价成绩，根据以上评价体系，我们将学生个体在不同时期的阶段性形成测试、探究性学习课题及日常评价资料按时间顺序装入学生档案袋中，学期结束三者综合作为学生本学期的终结性评价，即终结性评价成绩二阶段性形成测试×35%+探究性学习课题×35%+日常评价×30%。

通过在九年义务教育物理新课程教学中构建“探究性学习”教学模式及“三位一体”的评价体系。我们发现物理教育教学工作出现了一些可喜的变化： 1．促进了学生的全面发展。

由于这些教学模式的运用，不但使学生掌握了探究性学习的一般程序，而且使学生从探究中获得了无穷的乐趣，培养了学生的探究能力。由于初步构建了“三位一体”的评价体系，从而改变了过去只注重单一“考试分数”的评价方式，使原来操作能力强，但考试分数低的同学树立了自信心，也认识到自己的弱点，使原来动手能力不强但考试分数高的学生也认识到了自己的不足，因此有利于促进学生全面的发展。2．提高了学生的科学素养。

实施“探究性学习”前教师感觉学生学习沉闷、思考不主动、知识偏重于机械记忆，学生中考成绩低下，实施“探究性学习”以后，通过科学探究，学生不仅学到了科学知识，还体验到科学研究的过程，了解了科学研究方法，受到了科学价值观的熏陶。我们发现学生对新课程物理学科的兴趣增强了，学生的科学探究能力、创新能力增强了，并要求主动做实验、多做实验、自觉地进行课外调查、制作。3．提高了教师的业务素质

“探究性学习”实施以后课内课外强调学生的自主、开放，教师如何驾驭课堂，如何在有限时间让学生建构知识体系，对教师提出了严峻的挑战，这就促使教师加强业务学习，加强交流协作，在实践中努力转变教学方式，转变教师角色，提高自己的业务素质。

评价内容

按优良中差分为四等，分别取5、4、3、2 自评 组评 师评 综合 态度

1．主动、较主动、一般、不主动

2．合作、较合作、一般、不合作

3．认真、较认真、一般、不认真

研 究 能

力

1．特别留心观察、留心观察、一般、不留心观察

2．善于发现问题、能发现问题、一般、不能发现问题

3．善于设计实验方案、能设计、一般、不能设计

4．能很好完成实验、能完成、一般、不能完成5．能设计质量较高的实验报告、能设计、一般、不能设计

6．善于分析归纳、能分析归纳、一般、不能

7．善于反思实验、能反思、一般、不愿意

8．善于表达自己观点、能表达、一般、不能

知 识

1．能很好通过研究获取、能通过研究获取、死记硬背、什么都不愿意

2．知识掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠

3．能应用知识很好解决问题、注重知识应用、一般、不注重知识应用

其 他

1．能充分利用资源、能利用、一般、不能利用

2．能经常虚心求教、能请教、一般、不愿请教

3．能撰写较高质量的论文、能撰写一定质量的小论文、能撰写、不能

4．能设计动手做有一定水平的小制作、能设计动手做、能动手、不能

5．经常做小实验、不经常做、做过、不做

6．能自我进行创造发明、能改进、只想不做、不想不做

合计

我们虽然取得了阶段性的胜利和成果，教师的教育理念和教育方式得到根本转变，教师的教学科研能力进一步加强，相当部分学生具备了自主探究合作学习的良好习惯，并且具有独立自主进行提出问题，研究问题的能力。但我们深深的感触到：开展好物理“探究性学习”要花费大量的人力、物力，非意志坚强者不能完成，“探究性学习”各要素中还有许多细节需要作进一步的研究，而每个学生又是活生生的人，怎样在评价中体现人的个性，促使学生成为个性健全发展等，这些问题值得我们深深的思索。但我们深信，只要我们坚持不懈地努力，定会攻克上述一个个堡垒，不断完善“探究性学习”模式及其评价体系，使之在物理教学中大放异彩。

第四篇：初中物理新课程改革学习心得

初中物理新课程改革学习心得

此次培训学习，让我收获最大的，就是更加深入地理解新课改下 课程教学的具体定位。

一、关注每一个学生的发展

例如在这一次的观摩学习中，授课的三位老师都采用了自主探究学习模式。在学习活动中，每一个同学都能积极主动地参与到探究学习中，有的看书，有的同学之间相互探讨问题和研究问题。在同学们对问题进行探究并形成几点共识之后，再由几个同学代表大家发言，提出对问题的认识和解决方案。课堂上同学们再对集中提出的共识进行探究，找出各自的不足之处，进而最后形成一正确的解决问题的方案。

课堂上不可能将每一个同学的认识都展现出来，但通过自主探究学习和同学间的合作探究相结合，在一并行的时间上，在较短的时间内，就可将同学们各自的认识达到统一、分化、再统一。

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。以往，教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，使教育、课程远离学生的实际生活。这种对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重。新课程改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，切实反映学生生活经验，努力体现时代特点。

二、交往、互动、发展

例如在这一次的观摩学习中，刘津老师讲授《磁是什么》中的磁场的性质时，在同学们自主探究，并形成自己的初步认识后，并没有马上进行讲评，而是又向同学们提出老师自己的方案，让同学们比较自己的方案，找出差别在哪里，有哪些不足，进而使同学的认识得到进一步的提高，不仅让同学们学到了知识，也学到了科学的研究问题的方法。

教学是课程创新与开发的过程，是对课程改革的呼应。长期以来一直困扰着我们的教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；课改下，学生活了，课堂活了，教师的观念转变了。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展的过程，把教学本质定位于交往，它是对“把教学看成是教师有目的，有计划，有组织地向学生传授知识，训练技能，1

发展智力，培养能力，陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。

新课程强调，教学是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。

三、重视过程，促进发展

此次培训中，赵燕老师在讲授《力》时，在分析“力的作用效果”时，不仅利用课件演示，在同学得出结论后，马上针对得出的结论，让同学们举出身边发生的实例，分析说明哪些适用于刚刚得出的结论。使同学们理论与实践能紧密相结合，使学习到的理论转化成形象的、可感知的知识。

新课程改革，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，突出激励和调控的功能，激发学生，教师，学校，课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。让学生用自己的语言表述自己的思想，用自己的思想去探究和感知新知识。而不是单纯地学习一点肤浅的理论，而是更注重于理论的应用，使之成为能促进同学不断进行探究和发展的活的知识。

第五篇：关于初中物理新课程改革的探讨

关于初中物理新课程改革的探讨

在新课程理念的指导下，要全面推进素质教育是我国当前教育现代化建设的一项紧迫任务，也是我国教育事业的一场深刻变革，更是我国人才培养模式的巨大进步。

现在讨论最多的是“考试制度”的问题，但这个问题短时间内还不能得到解决，所以我们应当理智地分析中考的现实。中考作为一种公平选拔人才的制度是合理的，对基础教育起了一定的正向引导作用。虽然中考都在变，但变的指导思想与基础教育改革的理念是一致的。中考的改革是一项非常复杂的工作，它不只是教育系统内的事情，还是整个社会的系统工程，我们的经济基础、我们的文化观念、我们的社会体制、我们的干部素质等都是影响中考改革的要素，因此，中考改革不可能突变，我们的学生最终仍然要面临考试。

我校实施新课标已经进入了第三年，我们深刻体会到所谓“教学有法，教无定法”，只有从实际情况出发，根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同水平的学生，选择适当的教学方法，才能达到最佳的教学效果。在两年多的时间里，我们备课组摸索出了一些适合我校的教学方法，在此与大家一起分享。

一、基本功的训练永远不可少

首先作为物理教师，我们必须要搞清为什么要进行课程改革？这次课改改得是什么？是不是对以前物理课程及其教育方式的否定等等一系列问题。明确地说这次课改绝不是对以往课改的否定，事实上力图准确地把握和反思。物理学是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易理解。就因为它是一门严谨的学科、基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的训练，永远是物理教学的核心。基础打得是否扎实，直接关系到学生能否对飞速发展变化的世界有较强的适应，能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术，能否开创新领域，探索新问题。现代科学技术是在各门基础科学之上发展起来的，基础不牢固，直接影响到人们进一步学习。所以我国扎实的“双基”教育本身就是我们优秀的传统和经验，摒弃它就根本谈不上什么科学文化素质教育。

二、经典物理学可不能松

现代科学技术的发展越来越迅速。时代赋予我们必须更快地了解和学习现代科学技术。物理知识面不能太窄，否则会影响学生的眼界和思路的。有的人认为现在中国的教材过于陈旧，现在教材应该更多地讲解那些现代科学技术，但是各种现代科学技术（如空间技术）都离不开经典物理学。经典物理学是学习现代物理学以至现代科学技术的基础。我国现行物理课内容，与我们所见到的世界上几个主要国家和地区（如美、英、日、俄、港、台）的相比，他们的知识面比我们的宽，个别内容甚至比我们的深，有的增加了一些新的内容。但就重要知识来说基本相同，即主要讲述经典物理中属于中等程度的基本知识。因为尽管科学技术发展迅速，而作为物理知识核心部门仍是稳定和巩固的。所以物理课的“现代化”，不能以脱离经典物理为代价。

三、对学生独立获取知识能力的培养不能成为口号

从新课改来看，在如何使教师和学生从灌输和被灌输的“填鸭式”教学中走出来，在如何培养学生独立思考、敢于提问等等有利于学生将来乃至有利于整个民族的能力，国家提出了多么迫切的期望，特别是现在对学生的创新教育，大家都不希望看到“创新教育是个筐，什么都往里面装”的结果。科学方法的训练是为适应现代社会对人才的需要，时间久了，有些知识会被忘掉，但通过学习培养起来的能力却对人们起着久远的作用。现代科学技术发展一日千里，科学技术从发现到发明，到实用，周期越来越短，科学要尽快地转化为社会生产力。为适应这种新形势，初中物理教学要密切注意培养学生独立获取知识的能力，要提倡独立思考，培养学生发现问题，提出问题，探索问题的兴趣和能力，使学生能够不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。物理教学要注意培养学生的应用意识，善于把物理知识应

用于实际生活当中，鼓励学生和培养学生爱动手，敢动手，敢手脑并用。物理教学要培养学生适应现代社会形势，在信息社会中查寻资料，及时吸收和处理某些信息，会运用学过的知识，用物理和数学语言进行表达和交流。因此，我们一直贯彻“探究式教学”模式。

四、培养学生的学习兴趣和学习方法

俗话说“万事开头难”，对于刚接触物理学科的学生来说，如何激起他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望是极其重要的。人生来对外部世界就充满好奇，而刚接触物理这门新科学的初中生更是好奇心十足，想学好物理的欲望很迫切。所以在物理知识的教学中要注意培养学生的学习兴趣和学习方法，物理学对初中生来说是启蒙课，学习物理的兴趣和学习方法是学生终身学习物理知识的动力和源泉。新课程要求教育旨在谋求学生整体的智能与人格的健康发展，而学生的主动参与则是他们的智能得以持久发展的关键所在。这就要求教师在物理教学过程中，要精心组织和设计教学活动，创设物理情境，引发学生思维的积极性，以生动的实例和充分利用物理演示实验、学生实验、课外活动，并依据物理学科的特点，启发引导学生，通过对物理知识的产生、形成和发展过程的探究，使学生产生浓厚的学习兴趣，获得学习物理的方法，增强学生对物理知识的求知欲，引导学生积极主动的学习。

五、培养学生能力，加强创新能力

初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。物理学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题；并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。教师除了使学生掌握物理学的基本知识外，还应该发展学生的基本技能，增强创造意识、创新能力。

六、激活学生的头脑

激活头脑，使学生敢想、敢问、敢做、会做。俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说“想”比“做”更重要。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此在物理教学中，我认为，学生是学习的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生有质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

七、课堂提问的技巧

教师的教与学生的学是相互的，联系这两方的重要纽带之一就是课堂提问，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的；通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流；通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

在课堂提问中应处理好以下四个关系：

1.点与面的关系。

教师面对的不是整齐划一的机器人，而是有思想、有个性的个体，由于家庭环境、智力水平、学习喜好、性格特点各不相同，从而导致学生学习能力的不同，而我们的教育应面向全体，课堂提问应有较大辐射面，既照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化学困生，达到共同提高。

2.难与易的关系。

教学内容有难有易，不能要求学生一下子就能掌握所有的知识点。因此，课堂提问应根据学生的实际水平和接受能力来设计，对于较难的问题应力求深入浅出，化难为易，提问最好把握在学生跳一跳能够着的高度，切忌过深过难变成教师自问自答唱独角戏。

3.曲与直的关系。

我们听故事讲究一波三折，曲折动人，不喜欢平淡无奇，波澜不惊，如同喝白开水一样无味。对于课堂提问也是如此，学生每次都面对“是不是”这样的提问，会感到单调、枯燥、乏味，因此所提的问题要富有启发性，具有新意。

4.多与少的关系。

授课不在于多问，而在于善问、巧问，切不可为提问而提问，为完成备课任务而对学生狂轰滥炸，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地。教师所谓的教学任务是完成了，可当初设计这些任务的目标究竟有没有达到就不得而知了。而提问过少，将难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

课堂提问应该避免以下几种情况：

⑴一堂课只管自己讲，不提问，“满堂灌”；

⑵什么都问，不讲究针对性、目的性，漫无边际，模模糊糊；

⑶偏离主题，为提问而提问；

⑷只问好学生，不问学困生；

⑸表达不清，不知所云，学生无法回答；

⑹对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；

⑺不能举一反三，根据学生的反应追问下去，扩大战果等等。

课堂提问应根据不同的教学目标和内容，采用不同方法，在设计提问时注意经常变换手法，切忌采用一个固定的模式。即使同一个内容，在不同场合进行提问时，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。提问是一门学问，也是一门艺术，只有不断实践，不断摸索，才能充分发挥提问的功能，提高自己的教学水平。

八、我们存在的问题和努力方向

初中物理课程标准和教材的实验在我区的实验才两年多的时间，由于我们的认识局限性、经验的缺乏、客观条件等原因，存在不少问题，这是意料之中的。但我们要正视它，努力去解决存在的问题。求真务实，精益求精，使物理课标和教材的实验工作健康发展。我们将会从以下几个方面努力：

1．学习课程标准的理念，转变教学观念

2．辩证地认识课改中的一些关系，避免形式化

3．考虑实际情况，逐步创造条件，逐渐积累经验

4．做好教学参考书、学生学习用书、多媒体光盘、实验仪器学具、网络教材支持系统的建设。

5．改革评价，特别是中考的评价工作。