职业学校学分制改革与实践研究报告五篇

第一篇：职业学校学分制改革与实践研究报告

职业学校学分制改革与实践研究报告

无锡机电高等职业技术学校课题组 2006.11.10 导 言

本课题《职业学校学分制改革与实践研究》是经中国职教学会教学工作委员会于2005年5月批准立项的“职业教育教学改革与教学建设专项研究”课题，无锡机电高等职业技术学校孙俊台校长任课题负责人，全面负责主持组织了本课题的实践研究工作。

课题组贯彻以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学理念，以科发展观和以人为本思想为指导，针对职业学校在实施学分制过程中出现的主要矛盾，围绕急需要解决的主要问题，通过深入调研、比较研究、改革实践、总结经验和理性思辨，使我们进一步转变了观念，深化了课程改革，提高了教学质量，完善了现有学分制条件下的相应管理制度，推进了学校实验实训基地的建设，促进了师资队伍的建设，积累了可操作性强并具有示范辐射作用的经验成果资料。课题研究中，我们也深深感到目前存在着诸如政策配套不完善，深入推进学分制有困难等矛盾和问题，这些矛盾和问题有待于继续深入学习和研究，大胆实践和创新才能得以逐步解决。

一、研究背景

我国改革开放二十多年来，有关职业教育改革的理论研究和实践研究从来没有停止过。回首过去的改革实践，大多是沉淀在单门学科课程及其教学法和教学手段的变革上，职业学校的人才培养模式还是不能适应社会经济的发展对职业学校培养技能型人才提出的新要求。从人才市场和劳动力市场反映出来的信息看，虽然求职者众多，但企业还是常常抱怨找不到合适的高素质技能型人才，社会关于深化职教改革的呼声日益高涨。当大家在探索深化职教改革到底要改什么、如何改的时候，教育部2001年和2004年分别颁发的《关于在职业学校进行学分制试点工作意见》（教职成厅[2001]3号）和《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成厅[2004]10号）两个文件，为深化职教改革指明了方向。我们认识到：职业学校实行学分制是教育制度改革和教学管理制度改革的重大举措，对端正职教思想，更新理念，完善职教功能具有根本性的作用。职业学校实行学分制是落实“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职教思想的制度保障。贯彻“以人为本”和“科学发展观”在职业学校的教学工作中主要体现为：坚持以学生为本，尊重学生的权利，承认学生的自我价值，承认并尊重学生的个性差异，满足学生的学习需求。职业学校实行学分制有利于实行分层教学和因材施教，有利于培养适应社会需求的多样化技能型人才，有利于特长学生的脱颖而出，有利于强者更强，弱者变强，人人乐学，人人进步，人人成功，各成其才。实行学分制是深化职教改革的必然选择。

我校自2000年起，试行学分制已有五年的时间了。通过五年的探索实践，我们积累了职业学校实行学分制的初步经验，但也遇到了较多的矛盾和急待解决的问题。这些矛盾和问题主要表现在：相关政策的不配套，教学管理制度的不适应，学籍管理制度的不适应，学生自选课程能力的不足，选修课教学质量如何提高及其评价办法须深化改革等，这些矛盾和问题只有通过深入研究和大胆实践探索逐步解决。本课题正是要从学校操作层面的角度，通过实践，研究制订适应学分制条件下的职业学校相关管理制度；进一步探索学分制条件下职业学校深化课程改革和提高人才培养质量的方法；进一步推进学校事业的发展；为办人民满意的职业教育作贡献。

二、研究目标与研究对象

1、本课题的研究目标为：

（1）通过实践，研究制订学分制条件下的职业学校教学管理制度；

（2）通过实践，研究制订学分制条件下的职业学校学籍管理制度；

（3）通过实践，研究制订导师制实施办法，以明显提高学生的选课能力；（4）通过实践，研究制订选修课管理办法，以提高选修课教学质量；

（5）通过实践，研究制订选修课教学考核评价办法；

（6）学分制条件下教学管理软件的二次开发，搭建好教学管理软件平台。

2、本课题的研究对象为：

（1）我校02、03级五年一贯制在校各专业高职学生；

（2）我校03级三年制在校各专业中职学生。

研究对象包括大专与中专两个层次，涉及机电工程、自动化工程、电子工程、信息工程四个系，共34个班级，1408名学生。

三、主要研究方法

在本课题的实践研究中，我们主要采用了以下几种研究方法：

1、实验研究法。实验研究是本课题研究中采用的最主要的基本研究方法。我们对现行学分制条件下中高职相关专业的课程体系、结构、内容和评价进行了改革实验研究，如：数控技术应用专业开设了课程改革实验班，计算机软件专业引进了印度niit培训课程，并开设了实验班等。

2、调查研究法。职业学校实行学分制是职教制度和职校教学管理制度的深刻变革，涉及到社会、家长、教师、学生等方方面面。欲取得改革的成功就必须得到各方面的理解和支持，经常倾听各方，特别是学习主体——学生的意见和建议。为此，我们采用问卷调查和专题调研的方法，搜集各方信息，注重做好课题研究的基础性工作。

3、比较研究法。比较研究是理性思辨的基础，只有通过比较研究，才能更明确改革工作的方向和改进现有工作的不足。我们进行了学分制与学年制教学的比较研究，职业学校现行学分制与国际惯例学分制的比较研究。通过比较研究，进一步更新了观念，明确了方向，增强了信心。

4、经验总结归纳法。及时的经验总结归纳是将实践的感知上升到理论创新，从离散的数据、现象中找出规律的重要过程。我们通过对实验数据、效果的总结、归纳和修正，撰写了相关子课题的研究报告及修订了职业学校实行学分制的实施细则等具有借鉴推广价值的成果积件。

四、主要研究内容

1、学分制条件下的教学管理制度改革实验研究

（1）教学常规管理改革实验研究；

（2）任选课程管理改革实验研究；

（3）学分的配置、核算及奖励办法研究；（4）学分制条件下的教学质量评价方法改革研究；

2、学分制条件下的学籍管理制度改革研究

（1）学分制条件下学籍管理政策研究；

（2）现行学分制条件下学籍管理实施办法研究。

3、建立导师制与培养特长学生的方法研究

（1）导师制实施办法实验研究；

（2）特长学生培养组织实施实验研究。

4、任选课程教学实施实验研究

（1）任选课程的类别与设置实施研究；

（2）任选课程教学评价办法实验研究；

（3）规范、提高学生选课能力的实验研究。

五、主要研究成果

1、完善了现行学分制条件下的相应管理制度 我校在试行学分制过程中就已深切地感受到原有的学年制教学管理制度、学籍管理制度等内容已不能适应学分制条件下的办学管理要求。诸如：实施学分制所遇到的学分如何配置、核算和互认；教学质量的控制和评价；弹性学制，课程的选修、免修和重修；伴随选修课而产生的教学班管理；选修课程管理；转专业和第二专业；学籍管理；如何实行导师制；如何提高学生选课的科学性和能力等新问题，都必须研究制订与学分制相适应的管理制度和规定来规范现行学分制条件下的教学活动与秩序，为提高教学质量和创设与学分制条件下技能型人才成长的良好环境“保驾护航”。根据江苏省教育厅《关于在职业学校进一步推行学分制的若干意见》（苏教职[2005]2）号文件精神和我校实际，按照：学习→研究→制订制度（规定）→试行→听取反馈意见→修订→颁布正式实施的程序，制订完善了适应现行学分制条件，可操作性强的相应管理制度。主要有：

（1）《学分制实施细则》。包括：总则，教学计划和课程设置，学分和绩点分，成绩考核，课程的选修、免修与重修，休学、复学与退学，毕业，其它学籍管理等内容和规定。（详见附件一）

（2）参与制订和贯彻实施了《江苏省五年制高等职业教育学生学籍管理暂行规定》。包括：入学注册，成绩考核，课程的选修、重修和补考，课程的免修、免听和免试，学业警告及转入下一年级，转学与转专业，休学、停学与复学，退学，纪律与考勤，奖励与处分，毕业和结业，附则等内容和规定。（详见附件二）

（3）《关于任选课、重修课的成绩与学分管理办法》。包括：任选课的成绩与学分管理，重修课的成绩与学分管理等内容和规定。（详见附件三）

（4）《关于实行学业告诫制度的决定》包括：关于考试资格，关于留级，关于旷课等内容和规定。（详见附件四）

（5）《导师制实施方案》包括：指导思想，基本内容，实施细则，工作步骤，工作评价等内容和规定。（详见附件五）

2、调整了教学计划，优化了教学过程

教学计划是实施专业教学的基本文件，是教学安排的主要依据。2000年以来，为了确保学分制的顺利实施，我们根据学分制的要求，对专业教学计划不断地进行分析、调整。总体来说，是降低了理论教学重心，加大了实训课和选修课的比重。以数控技术专业为例，2000年与2005年各类课程计划课时与学分配置调整情况见表一：

表一：各类课程计划教学课时及学分配置调整情况表

我们的主要做法是：

（1）选准培养目标，发挥五年制高职的学制优势。

如何确定五年制高职的培养目标，关系到五年制高职毕业生的职场定位，也关系到五年制学制在职教体系乃至整个教育体系中的功能定位，是事关学校生存发展的重大问题。我们从开办之初就意识到，五年制高职要想在招生和就业市场上具有较强的竞争力，仅靠大专文凭是不够的，必须在高技能培养上做文章。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技术专门人才”，这个提法坚定了我们的信念。我们认为，五年制高职的培养目标应定位在高技能专门人才上，通俗地讲就是“高级蓝领”或“灰领”人才，也就是所谓“知识型工人”、“智能型工人”。按这个定位，五年制高职不仅可以与三年制中职拉开差距，而且可以充分发挥高中后三年制高职所不具备的学制优势。

根据上述思路，我们从2004年起就将所有五年制高职专业的培养目标确定为具有大专学历和高级工证书的应用型高级技术技能人才，并对过去挂靠省电大招收的五年制高职班的教学计划进行相应调整，增加了高级工培训和考核的课程。目前，已有两届五年制高职毕业生通过了高级工考核。实践证明，具有高级工证书的高职生比一般的大专生更受企业欢迎。

（2）实施“双证融通”，彰显就业导向的办学特色。

我校在中职阶段实行双证书制度已有20年历史，这种做法对促进学生提高技能水平起了很大作用。但是过去学历证书与职业资格证书的关联度不很大，特别是职业资格证书的应知要求与相关专业理论的教学内容缺乏紧密联系，容易形成“两张皮”的现象。2004年国家劳动和社会保障部将我校列为全国百所实施职业资格证书的试点院校之一，在省劳动和社会保障厅职业技能鉴定中心的指导下，我们对所有专业的教学计划和大纲进行了一次全面修订，即将该专业所对应的国家职业资格标准的应知应会要求全部落实到相关课程中去，确保中职的教学计划和教学大纲全部覆盖相关工种的初、中级工应知应会标准，五年制高职的教学计划和大纲全部覆盖相关工种的初、中、高级工应知应会标准。经省劳动厅评估验收，我校职业资格证书“直通车”制度得到认可。即中、高职主体专业的毕业生可以免试直接核发中级工职业资格证书，而高级工考核则由市工考办组织实施。

（3）实行“二三分段”，增强五年制专业的应变能力。

由于五年制高职的学制较长，五年中社会需求会发生一定变化，学生对专业的内涵也有一个认识的过程，因此适当推迟学生专业定向的时间，无论对学生还是对学校都是有利的。按照“宽基础、活模块”的思路，2004年我们先在个别专业上进行“二三分段”的试点，即学生入学后，前二年学习同样的基础课程，第三年起按不同的专业方向进行分流。2006年起，我们将这种做法推广到所有专业，演化为“大类招生、二三分段。”如机电系现设置数控技术和模具设计与制造二个五年制高职专业，招生时我们就向社会宣布，这两个专业作为一个大类，统一招生数量、统一录取标准。学生在一、二年级学习同样的内容，三年级才正式确定专业并重新分班。二年级结束时，学校根据当时的人才需求预测确定各专业人数配比，学生则根据前二年的学习成绩和个人爱好进行专业选择。实践证明，采用“大类招生、二三分段”的办法，既可以减少初中毕业生报考专业的盲目性，又可增加职业学校按需培养的灵活性，还可以有效实现同一类专业各班人数的基本均衡。

（4）优化课程设置，提高职业教育的教学效率。

职业学校的专业课程最初都是由普通高校的课程简化或压缩而成的，文化课程则主要从普通高中移植过来。由于职业学校的培养目标和生源状况与这两类学校有很大差异，因此职业学校必须从自身实际出发，使课程设置进一步贴近职业需求和学生实际。我校对文化课、专业基础课和专业课这三类课程进行了如下改革：

——文化课改革总体上遵循“以必需、够用为度”的原则，在重视发挥文化课为提高学生基本文化素质服务的功能的同时，强化文化课为专业课学习服务的功能。为此，我们将语文、数学、外语等文化课分为基础性和应用性两个模块。其中基础性文化课面向全体学生，应用性文化课面向专业大类。目前有关应用性文化课的课程标准正在相继出台，如语文组拟订了口语和应用文两个教学方案。

——专业基础课改革遵循综合化的原则，即打破原有的学科体系，削枝强干，开发一批适应技能型人才培养需要的综合化的基础理论课程，如数控技术专业将机械制图及cad技术基础、机械制造技术基础、电气控制技术基础等作为专业基础的核心课程，相关学科知识则整合在其中。——专业课和技能培训遵循理论实践一体化的原则，即将理论教学、实验教学或技能培训有机结合融为一体，以课题为单位编写校本教材，以教学周为单位编排教学计划，以实验室或实训车间作为教学场所，以“双师型”教师为主体实施教学。目前，我校开设的理论实践一体化课程已达十几门。

最近，我们正在酝酿实施“2+1+1+1”的课程模式改革，即一二年级以基础文化课为主，三年级以综合化的专业基础课为主，四年级全部开设理论实践一体化的专业课和实训课，五年级下企业进行轮岗实习和顶岗实习。此项改革计划从明年起逐步推行。

3、完善了选课制度，构建因材施教的运行机制

为了尊重学生的个性与差异，使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育，几年来陆续开设了一百多门任选课。2005年我们在认真总结经验教训的基础上，全面修订了学分制实施细则，建立了更加灵活的学籍管理和教学管理制度。我校选课制度有如下特色：

——任选课的比重较大。我校五年制高职的任选课从第三学期开始，连续开设五个学期。每周二、三、四下午统一作为任选课开设时间，周课时为6—8节。

——设置了特色选修课。特色选修课由具有特技的教师领衔，将任选课教学与特长学生的培养结合起来，体现了名师带高徒的教学特色。

——任选课实行分类、分级管理，即分为公共任选课和专业任选课，其中公共任选课由学校统一安排，主要目标是培养学生的兴趣爱好；专业选修课由各系自行安排，主要目标是培养学生的专业特长。

——少数学生如通过正常学习不能达到毕业学分的要求，可以利用业余时间，在学校的培训超市选择适合的课程进行学习，也可在校外培训机构参加培训考证，学校经审核验证后给予相应的学分。

——建立健全任选课的管理规范。为了保证任选课的教学质量，我们从2000年起每年编印选修课指南，由学生在老师指导下自行选课。学校还专门印制了“选修课笔记与作业本”，要求学生上课时人人记笔记、做作业，笔记和作业均作为成绩评定的依据。

4、改革了评价制度，健全了教学质量的监督保证体系

为了保证学分制的顺利实施，我们按照终极性考核与过程性考核并重的原则，对教学评价制度进行了以下改革：

——改革理论课学习成绩评价办法，将平时成绩的比重提高到50%。所有理论课程取消期中考试，改为每月一次的单元测验。学期总评成绩构成如下：课堂笔记占10%、课外作业占20%、单元测验占20%、期末考试占50%。

——改革实训课程学习成绩评价办法。实训课程也按平时成绩与综合考核各占50%的办法计算总评成绩，其中平时成绩根据学生完成各项课题的情况和实习表现（含劳动纪律、安全生产、清洁卫生）综合评定，二者比例为3:2。如学生参加职业技能鉴定取得规定的技术等级证书，则另加相应的学分。

——规范考试管理。各门理论课程大约每四周安排一次单元测验，考试时间为一节课，试卷由各教研组按教学大纲编制，逐步建成试卷库，随机抽卷。期末考试由教务处统一组织，严格实行教考分离。单元测验或考试作弊者，一律以零分计。

——对数学、外语等难度较大的文化必修课，设置基本学分。若学生平时成绩及格，而总评成绩不及格，允许他们作两种选择：一是通过重修取得该课程的b类考试学分（课程学分的80%），二是不再重修而以该课程学分的50%作为基本学分记载。所缺学分通过选修其他课程进行弥补。

——加强对教师教学质量的监控。建立中层以上干部听课制度和教师相互听课制度，建立教考分离和考情分析制度。每学期组织一次以教学“五认真”为主要内容的综合质量检查，每学期组织一次学生对任课教师的无记名测评，每学期开展一次教学质量奖的评比工作。

5、运用现代技术手段，加强了学分制管理

学分制是一种有别于传统的教学管理方法，它虽然有利于学生的学习，但往往不易被广大师生及学生家长理解，同时也给教学管理的各个环节带来了许多麻烦，因此，我校在实施学分制的过程中，特别注重人与技术这两个因素的作用。

——加强宣传与学习，深入理解学分制的内涵。我们从教师和学生这两个方面入手，首先组织学校中层干部学习、理解，然后指导教研组长、班主任学习，再通过他们向广大的教师宣讲，从而使得学分制首先在教师中获得理解与认同；另一方面我们从新生入学的第一天开始，通过入学教育、校班会、各种考试以及成绩通知单等途径与方式，组织学生学习、了解学分制的要求，理解实施学分制的意义，并通过家长会，向学生家长说明实施学分制的目的、要求及对学生学习的好处，取得学生家长的理解，为更好地实施学分制铺平道路。

——改进学籍管理手段，实行微机化管理。我们通过调查、了解、比较，选购了较符合本校实际需要的学分制管理软件，为每位学生建立独立的学籍档案，从学生报到注册、选课、考核、成绩记载、统计、学业提醒等各个环节，实施微机化管理，使学生更好地感受到实施学分制所带来的便利和好处，同时也使教学管理人员从复杂而又繁重的工作中解脱出来，更好地为师生服务。

六、实行学分制，有效地促进了学校各项工作的发展

1、更新了观念，推进了教学改革

通过本课题的研究，我们全校上下进一步提高了对职业学校实行学分制的认识，端正了办学思想，更新了教学观念，推进了教学改革，特别是我校的课程改革取得了丰硕的成果。

（1）通过学习和研究，更新了职教观念，端正了办学思想。

学习现代职教理论，用先进职教思想武装头脑，是做好本课题研究工作的重要基础。通过对“以学科为中心”传统职教思想和“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”现代职教思想的对比、剖析，我们认识到：传统职教基于学科体系的“基础观”，无视学生个性的千差万别和社会、职业的千变万化，用一种几乎是静止的、千篇一律的内容和要求教育生动活泼、爱好特长各异的职校学生。传统职教理念已不能适应现代社会的发展对技能型人才培养提出的新要求，企业抱怨找不到合适的高技能人才就不足为怪了。通过对现代职教理论的学习，我们还认识到：职业学校必须主动适应科学发展观对职教工作提出的要求，科学发展观的核心是“以人为本”，职业学校的教育工作要“以学生为本”，面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展服务。职业学校实行学分制，是坚持学生以习得“行动能力”为一生发展的“基础观”，承认和尊重学生的自我价值，承认和尊重学生的个性差异，保障学生自主学习的权利，满足学生的学习需求，激发学习潜能，提高教育质量，适应社会职业变化，培养创新人才的制度保证。职业学校实行学分制正是贯彻落实“因材施教”和“为了一切学生，为了学生的一切”理念的重要举措。特别是在课题组长孙俊台校长先进办学理念的带领下，学校的各项事业蒸蒸日上，呈现出跨越式发展的良好态势，学校工作多次受到上级领导的表彰，孙俊台校长也因此获得全国百名名校长荣誉称号。

（2）与实行学分制紧密结合的课程改革成果喜人

学分制于100多年前在美国随选课制的推行而产生。而今我国职业学校实行学分制的核心在于课程改革。我校根据制造类技能型人才成长的规律，积极探索和构建以综合职业能力为本位，以职业实践为主线，以理论实践一体化和项目教学课程为主体的综合化模块结构专业课程体系，并根据学生的个性特长、兴趣爱好、分层教学的需要和社会、企业的特殊需求大力开发选修课程。我校的选修课程分为：人文素养类、知识拓展类、操作技能类、健身强体类、特色选修类等五类共一百多门课程。课程改革的热潮现正在我校蓬勃展开，由十个主干专业的专业负责人领衔的专业课程改革研究课题已向校学术委员会申报立项作为校级科研课题。我校的课程改革工作同样受到了各级领导的肯定和支持。为此，我校被教育部指定为全国中等职业学校数控专业课程改革组长校，并为教育部等六部委颁发的数控技术应用专业技能紧缺人才培养培训工程起草了中职教学指导方案；我校是江苏联合职业技术学院机电类专业协作委员会理事长单位，担任了课程改革项目组和师资队伍建设项目组的组长，为学院起草制订了《五年一贯制高职数控专业人才培养指导方案》；我校还是无锡市职业学校数控技术应用专业课程改革课题研究组组长单位。

2、有效促进了教学质量的提高

由于实行学分制而优化了专业课程的体系、结构和内容，改善了教学方法，激发了学生自主学习的热情，还因为学校根据企业用人的特殊要求以及与职业资格证书相结合的原则，颁布了以专业技能为主，可获得奖励学分的“培训菜单”供学有余力和富有兴趣的学生自主选择参加各类学习培训，学生的专业技术和职业能力得到了大幅度的补充和提升。使得我校的职业教育更贴近市场对技能人才的要求，更符合学生特别是特长学生的学习需求，教学质量明显得以提高。正因为如此，学校的毕业生供不应求，就业形势一派大好。实现了孙俊台校长提出的：毕业生要“进得了大企业，谋得到好职位，拿得到高工资”的要求。从近两年我校学生在江苏省、无锡市组织的各项技能大赛中取得优异的成绩可以看出：学分制的实施促进了教学质量的提高。近两年我校在省市技能大赛中获奖学生名单见表二。

3、进一步推进了学校实验实训基础的建设

为满足实行学分制对实验实训基地建设的新要求，近年来我校进一步加大了投入，“十五”期间共投入1243万元人民币，用于实验实训基地的设施和设备建设，已建成了适合项目教学和理论实践一体化教学，具有现代企业环境，设备先进的机电技术中心、电子技术中心、信息技术中心。以机电技术中心为例，机电技术中心内可进行机械加工、数控加工、模具制造、机电控制、电气控制、自动控制、数控设备维修等技术培训。设备配置与现代企业生产设备基本保持同步，具有一定的先进性，大幅度提升了专业教学的能力。机电技术中心的主要设备配置情况详见表三。

表三：机电技术中心主要设备配置表

4、促进了师资队伍的建设

实行学分制改革的主力军是教师，着力打造一支师德高尚、业务精良、技艺高超、工作勤奋、乐于奉献的高素质专业师资队伍是我校一贯坚持的首要工作任务之一。在孙俊台校长提出的“学校有特色才能生存，教师有特技才有权威，学生有特长才有出路”治校思想的指导下，我校通过向社会公开招聘具有企业工作经验的科技人员，鼓励教师在职攻读硕士研究生学历学位，选派骨干教师出国培训，挑选教师参加国内高校进修和去企业当访问工程师，校内教师技能专项培训考核，组织教师科研攻关，开展校级教学新秀、教学能手、学科带头人评比竞赛等措施，加强师资队伍的建设。而今我校已拥有一支高水平、高技能、高素质的“双师型”专业教师队伍：

（1）已有12位教师具硕士研究生学历，另有28位教师正在攻读硕士研究生学历学位；

（2）有16位教师具工程师、高级工程师工程技术职称；

（3）有48位教师获得高级工、技师、高级技师技能等级证书，绝大多数专业教师已获得各类中级技能等级证书；

（4）近三年我校有15位骨干教师出国进修；

（5）近三年有百名专业教师参加江苏省教育厅组织的骨干教师培训和“四新”专项培训。

（6）我校教师在各类技能竞赛中获得好成绩。（详见表四）

（7）教师的教科研能力得到提升，研究成果丰硕。（详见表五）表五：教科研项目成果一览表

（8）近年来出版社发行由我校教师主编、参编的各类专业教材四十余本。

（9）进一步发挥了我校“全国重点建设职教师资培养培训基地”、“江苏省职教师资培养培训基地”的作用，2002～2006年间，培训全国、全省各类职教师资共1347名。

七、存在的主要矛盾和对策措施

1、存在的主要矛盾

我校在实施学分制过程中也遇到了一些阻碍深入全面推行学分制的矛盾，这些矛盾主要表现为：

（1）全面推行学分制与配套政策不完善的矛盾 我校目前实行的学分制还是学年学分制，如实行全面学分制，则必定要以弹性学制、兼修第二专业、跨地区跨校间学分互认、工学交替学籍管理等配套政策为基础。目前相应的配套政策还不完善，推行全面学分制有困难。

（2）学生选课需求与教师资源、选课资源不足的矛盾

学分制赋予学生自主选课的权利，由于学生的个性差异、兴趣爱好千差万别，也因为社会发展与企业对技能型人才要求的千变万化，新技术、新职业的不断涌现，决定了学生选课需求的多样性和多变性。从目前情况来看，学校存在教师资源和选课资源的开发还跟不上学生选课全方位需求的矛盾。

（3）选修课的多样性、学生的流动性与教学秩序控制的矛盾 目前职业学校教育活动的基本组织是行政班级，但随着学分制的推行，学生在参加多样各异的选修课学习时，打破了行政班级授课的惯例，到临时组建的教学班参加学习。由于教学班的临时性、自主性及管理上的松散型和学生的大面积流动，往往造成教学秩序控制的困难。

（4）学生选课的积极性与科学性间的矛盾

由于职业学校学生的社会阅历较浅，对所学专业的了解深度不够，往往仅凭兴趣和随众心态选课，造成了学生选课的能力不足，选课时具有很大的盲目性和偏差。虽然学生选课的积极性较高，但缺乏科学性，对进一步提高技能型人才的培养质量造成了困难。

（5）教学管理手段与管理效率的矛盾

我国职业学校共有的一大特色是学生多。学分的统计、折算、学习的评价等工作量很大，特别是选修课开设时，千余名甚至数千名学生大规模流动到教学班上课，给学生出勤情况、学习情况、考核情况的统计、登录、管理等带来了不小的困难。总体上来说，现在还缺乏高效的教学管理平台和相应软件，存在着教学管理手段不足和教学管理高效率要求的矛盾。

2、对策措施

（1）完善配套政策，推进全面学分制改革

职业学校要在扩大办学自主权的基础上，大胆、主动地试行全面学分制，在取得相关经验后，主动向政府有关部门提出政策建议。由政府研究制订相关政策，以指导职业学校推行全面学分制，深化职教改革。

（2）继续加大投入，强化专业建设

实行学分制，事实上是对职业学校专业建设的要求提高了。各级政府要继续加大对职业学校的投入，以增加培训岗位，满足学生的培训需求。加大对教师的培训力度，提高教师的专业能力，以提高选修课的针对性和教学质量。

（3）积极探索学分制条件下的教学规范管理

针对职业学校实行学分制带来教学管理上的新情况、新问题，加强实践研究，本着“以人为本”与“管理保质量，管理出效益”的指导思想，采用先试点后推广的办法，制订学分制条件下的教学管理规范条例，以维护良好的教学秩序。

（4）加强研究导师制，提高学生的选课能力

实践经验让我们感到，职业学校学生的认知水平和行为能力还不足以完全胜任自主选课的要求。这就要加强研究导师制实行办法，挑选师德修养好、业务娴熟、责任心强的教师担任学生的导师，导师须全面关心、指导学生的德育和学习，根据学生的个性特长和学习能力，指导学生自我设计专业发展方向和规划职业生涯，以增强学生选课的科学性，提高其选课能力。

（5）加强与企业的合作，开发高效的教学管理软件，提高管理效率 为适应学分制条件下的职业教育信息化管理要求，职业学校要主动加强与相关企业、专业公司的合作，联合开发实用高效的教育管理软件，搭建好适应现代化职教管理的操作平台。积极鼓励学校专业教师进行相关管理软件的“二次开发”，以提高管理的效率。

第二篇：学分制与高校教学管理模式改革论文

中国加人WTO给高等教育带来新的机遇和挑战，经济全球化使高等教育国际化成了必然趋势。从20世纪80年代中期开始，我国高等学校开始试行学分制管理，学分制的宗旨是充分调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥教师的主导作用，在鼓励学生个性化发展的同时培养学生的创新精神和能力，突出以学生为本的素质教育主题。学分制所具有的动态性、开放性，更能适应教育国际化发展趋势对人才的需要。实行学分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新观念，探索更具生机和活力的教学管理体制和运行机制。

一、学分制对教学，理模式的要求

1.由标准化刚性管理向柔性管理转变

标准化管理是凭借制度约束、纪律监督、强迫等手段进行的一种刚性管理，是以规章制度为本的管理。这是一种在学年制条件下比较适用的管理模式。学分制条件下，学生的创新性、个性化培养是重点，学分制的动态、开放性以及学分制下学生的流动性，使得完全标准化的管理模式不再适用，标准化的管理应该与柔性管理相结合，相辅相成，并逐步向柔性管理转变。柔性管理以严格的规范管理为基础，突出人的自我管理，尊重人的价值，发挥人的才能，承认人的劳动。它“以人为本”，强调创新、开放、灵活和竟争。

2.人才培养以多样化和个性化为目标

学分制比较注重目标管理，以立足于学生的个性差异，尊重学生的个性需求，创造一个有利于学生个性化发展的管理制度，其根本出发点在于鼓励多样化。它具有最大限度地适应学生的个性差异，自由选择的特征。学生能够按照自己的兴趣、爱好、能力、特长以及其他个人因素，自主地选择专业、课程、任课教师、授课时问、修读方式、修课门数等.这使学生有很大的学习自主性。

3.灵活的学制与灵活的选择是核心

弹性学制给了学生自由学习的空间，能够使学生根据自己的喜好自由地选择学习方式，充分体现了教学管理的灵活性，从而极大地激发了学生的学习热情，使他们能够更好地完成自己的学业。选择制是学分制管理的核心，它包括选课和选择学习进程与方式。其中选课制是在学校规定的范围内自主选择，包括选择课程、上课时间、教师等。这是学分制的主要内容之一。学习方式及进程的选择，使部分学生可以在一定条件下选择适合自己特点的学习方式，如免听、免修、增减选课量等，从而达到加快或减慢学习进程的目的。

4.培养、强化学生的自制与选择能力

实行学分制后，学生对课程的选择及课余时间的掌握将有更多的主动权。但是，有的学生缺乏自制能力和自我选择能力，使学习计划受到一些影响，质量不易保证。学分制条件下，学生的流动性较大，学校对学生的约束相对减弱，学生的学习过程全靠自己，学生的自由度加大，纪律难以保证，这就容易导致集体荣誉感和社会责任感的缺乏。因此，学分制的教学管理模式要求学生有较强的自主意识和自我约束能力。

二、更新观念，推进教学管理制度的改革

1.建立学分制条件下教学管理工作的良好运行机制学分制是一种比较灵活的教学管理制度，它不仅涉及到教学改革的核心内容，而且涉及到整个教育观念、办学体制、管理方式等。新的教学管理运行机制要从人才培养目标和规格出发，明确学生的知识、能力和素质结构，设计相应的课程体系和课程结构，在形成与学分制有关的教学文件、基本制度的基础上，建立联系紧密、信息通畅、高效有序、便利可行的运行机制。

2.与国际接执，采用学分互换制

高等学校只有互相承认学分，才能为学生提供更多的学习机会和更加灵活的学习途径。因此，必须构建不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，使学生实现跨校选课，同时实现不同学校之间学分的认同。要推动各校教学的国际化，提高课程质量，这样高等学校才能实现互相承认学分，采用学分互换才能成为可能。

3.具备良好的教学管理信息系统

学分制条件下的教学管理存在很多不确定性，它的管理成为一种流动管理，传统的手工管理方式难以适应，必须采用现代化的管理手段。

第三篇：职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文

【摘要】：中等职业教育的发展面临着挑战，改革方向面向以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。

【关键词】：职业教育实践培养能力

当前，中等职业教育的发展既有良好的机遇，也面临着挑战。主要问题是专业课程结构、专业技术单一，与生产实际要求技术工种相脱离，与学生自身发展相脱离。没有真正形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。我们在多年的教学实践中，通过积极吸取先进经验，结合自身实际，研究探索“大专业、细分流”的教学管理模式，建立新的课程结构，形成新的专业教学指导方案和职业教育课程观，并通过实践与探索，寻求中等职业教育的教学与经济发展和生产实际对人才需求相适应的有效途径；探索实现学生的学习与就业相结合的新思路，解决学生所学专业单一与实际生产要求工人技术全面的矛盾，取得了良好的成效。

一、主要做法

以国家职业技能鉴定规范为依据，以满足岗位技能需求为目标，构建宽基础、活模块的专业课程体系。

1、打破分专业教学的模式，实行“大专业、细分流”

打破各专业教学内容的学科性、系统性体系，突出“大专业”。根据浅显性、广泛性和生活性的原则，精心选择文化基础课的内容；探索开发与专业教学相适应的“大专业”专业基础课程和“细分流”课程，达到必需和够用为度。

2、加强理论与实践的结合，实施专业教育实际化

在对专业（岗位）进行分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，以国家职业技能鉴定规范中中级工的标准为依据，遵循技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

3、改进教学组织形式，提高教学效率和教育质量

在确定教学内容的基础上，从教学管理、教学过程的组织实施、教学方法、教学手段以及教学评价等各方面进行实践探索，构建以能力为本位的宽基础、活模块的人才培养模式。

4、具体实施

(1)、根据专业岗位工作需求设置课程，改革教学模式，实行“大专业、细分流”的教学管理模式，扩展学生选择专业的空间。

①对相近、相通的各专业（如车工、钳工、焊工等）整合成“大专业”进行教育教学。

②在学生升学和就业的专业主攻方向上进行“细分流”（如车工、钳工、焊工等），拓展学生的专业技能和知识广度，增强培养目标的针对性和时效性

(2)、按照文化课为专业课服务，专业课与生产实习紧密结合的原则，本着“理论够用、技能过硬”的方针，适时根据教学大纲、生产实际、社会需求和学校实验实习设备情况，对各专业课程进行重新整合，将课程分为为提高综合素质而开设的文化基础课、面向某个职业群体而开设的“大专业”专业基础课和面向某个岗位而开设的“细分流”课程。

该教学管理模式下的课程设置情况及“大专业、细分流”教学管理模式的具体实施步骤如下。

第一阶段：基础素质教育阶段（第一学期）。这一阶段期间对学生进行整体搭配编班，不分专业，主要开设文化基础课程，学期末根据学生对学校开设专业的了解、自身意愿和学校实际选择“大专业”，进行初次专业定位。

第二阶段：“大专业”教育阶段（第二、三学期）。这一阶段期间按专业类群进行专业整合教学，主要开设文化基础课和“大专业”专业基础课，在第三学期末进行“细分流”，根据学生意愿、高职升学政策、社会需求等情况，让学生在升学和就业的专业主攻方向上进行选择，再次进行专业定位。本学期所开设的文化基础课的课时相对于上一学期将进行压缩。在教学过程中，按照理论和实训1：1的比例安排课时，理论课和实训课穿插进行。实训教学均按照“先分课题训练，最后综合训练”的基本模式进行，使技能教学更具有层次性。

第三阶段：“细分流”教育阶段（第四、五、六学期）。这一阶段期间按“细分流”的指导思想，分就业和升学两大类进行编班教学。对有升学意愿、基础较好的同学组建高考辅导班，按高职院校招生专业和考试科目进行重点集中辅导；对准备就业的学生根据社会需求、学生意愿和岗位技能要求，按学生选择的主攻专业编班，集中进行专业技能强化训练。

⑶、突出一个主导专业，辐射一至两个辅助专业，培养一专多能的复合型技能人才。

在按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学的过程中，在“大专业”教育阶段（第二、三学期），按照教学计划让学生学习、训练多种技能。以机械类“大专业”为例，在本阶段，不分主次，所有学生都学习车工、钳工、焊工等专业技能，掌握各工种的基本操作技术。在“细分流”教育阶段（第四、五、六学期），根据学生所报专业，确定一个主导专业，集中进行专业技能强化训练。这样，引导学生向着“精

一、会

二、学三”的方向发展，即精通一项专业技能，会第二项技能，学习第三项技能，进一步提高自身素质。

二、实践成效

近几年来，我们按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学，制定、修改相应的专业教学计划，合理调整课程设置，认真组织编写教学案例并加以实施，取得了明显成效。

经过我们几年的探索、实践，已经初步形成了具有特色的“大专业、细分流”的教学管理模式，建立了成熟的课程结构体系。经过“大专业、细分流”的教学管理模式培养出的学生拥有两个或多个职业资格证书，能够适应多个岗位的工作，因而具有很强的就业竞争力。同时，实行该管理模式的探索过程中，还可以促使相关专业教师积极钻研教学内容，实行模块式教学，提高了教学效果。

第四篇：广西中等职业学校实施学分制的调查与思考

广西中等职业学校实施学分制的调查与思考

来源：考试吧（Exam8.com）2007-3-2 11:47:00 【考试吧：中国教育培训第一门户】 论文大全

摘 要：广西中等职业学校实施学分制已经有3年了，实施学分制的现状怎样?有哪些成绩和经验?还存在哪些问题?这是大家十分关注的问题。本文采取书面汇报、填写调查问卷、召开座谈会和实地考察等形式，对广西中等职业学校实施学分制进行了调查、对比做出了有益的探讨。

关键词：中等职业学校；学分制；思考和建议

到2005年秋季学期，广西中等职业学校实施学分制已经有3年了，为了解广西中等职业学校实施学分制的现状怎样，我们成立了调研组，采取情况汇报、发放问卷、召开座谈会和实地考祭等形式，从实施学分制的50所中等职业学校中选取18所作为书面调研对象，再从18所中选取南宁市第六职业高中、广西机电工程学校、广西柳州畜牧兽医学校、柳州市交通学校4所学校作为实地调研对象。

一、成绩与经验

1．推动了学校的硬件建设

为了配合学分制的实施，各学校加大了投入，特别是教学设备设施、师资队伍建设和校园环境的改造，从而促进了学校的发展，办学竞争力迅速增强。如广西柳州畜牧兽医学校 2002年投资近50万元建起了带宽为 10M的以太校园网。柳州市交通学校 2002年投入20多万元进行校园网主干线光纤改造二期工程，并接入互联网，建成具有区内一流水平的校园网络。为了确保实施学分制的需要，该校重点投资建设了汽车构造、汽车修理、汽车电器、汽车运用、制冷与空调、电工电子、数控实训中心等实验室，组建了8个多媒体教室，10个计算机房，以及电化教室、语音室、电子阅览室，各课程实验均能按教学大纲要求开出。

2．促进了学校办学观念的转变

通过学分制的实施，促进了学校办学观念的转变：①学校重新确定自己的培养目标，即由过去计划经济管理体制下的培养国家干部转变为培养高素质的技能型人才或劳动者；②学校面向社会需要办学，面向人才市场设置专业；③学校由管理学校转变为经营学校，树立以人为本、以师生为主体的观念，理解和尊重师生，充分调动师生的教与学的积极性、创造性和自主性；④学校以就业为导向，高度重视毕业生就业服务工作，努力解决毕业生的就业问题，实现以“出口”促“进口”的良性循环；⑤学校以能力为本位，突出实践性教学，注重培养学生的动手能力和吃苦耐劳的精神。

3．调动了学生学习的积极性

从调研的情况看，学校开设的选修课不但门类增多，有的学校多达 60多门，而且拓宽了知识面，学生可以根据自己的兴趣爱好，选修规定范围内的任一门课程。弹性学习制度下，学生在三年内修满所学专业规定的学分提前毕业，使学生由“要我学习”逐步向“我要学习”转变；另外，鼓励学生通过参加各种活动拿到奖励学分来顶替部分任选课学分，有助于培养学生德、智、体、美全面发展。南宁市第六职业高中制定了“学分制奖励学分实施细则”，对参加各类竞赛获奖、各类先进评比获奖和专业技术技能特长生，根据不同奖项给予学分奖励。学分奖励制度实施以后，大大调动了学生的学习积极性，促进了学生职业能力和综合素质的提高。

4．提高了师资队伍的水平

实施学分制的一个主要特点就是学生在选择课程的同时选择授课教师。没有一定数量的师资，无法形成竞争机制，难以实现学生选择教师；没有一定质量的教师．开不出更多更好的选修课．制约了学校的吸引力和发展。为了使学分制顺利实施，必须加强师资队伍的建设。广西柳州畜牧兽医学校先后从应届大学毕业生或有关单位增聘近10名教师到校任教，学校每年选派一定数量的教师到科研、生产单位进行实践锻炼，并出台鼓励教师进行学历提高和晋升职称的相关措施。学校现有8名教师在读研究生，有20名教师攻读本科、专科学历。

南宁市第六职业高中制订了(教师专业发展与行动方案)，每年选送部分教师进行学历培训，目前已有5人取得研究生学历或研究生班结业证书；学校每年还派教师下企业参加生产实践活动，提高专业教师实践技能和组织教师参加相关的技能考证等。目前学校有80%的专业教师取得了“双师型”教师资格。学校每年还外聘教师，满足学生选修的需要。

5．促进了学校的教育教学改革

(1)推动了课程改革。学校在推进学分制的过程中，积极进行课程改革，努力探索新的课程体系和教学模式。南宁市第六职业高中按专业大类来制定专业教学计划，构建具有“大专业、活模块”特色的课程体系。该校2002年开始实行按大类陌生，同一大类的专业具有相同的文化基础课和专业性基础课。各专业大类设置了文化基础课、大专业主干专业课和专门化方向三个课程模块。文化基础课、大类专业主干专业课属必修课，体现了专业的基本要求。专门化方向课程体现了一定工作岗位所必需的专业知识和技能，是专业课的拓展和延伸，属限选课程。如计算机应用及软件技术专业设置了计算机多媒体技术、计算机网络技术、计算机软件技术三个专业化方向，大类专业学生一般在第二学年进行自主选择专门化方向，学习专门化方向课程，培养专门化的技能。“大专业、活模块”的课程体系，针对性强，易于调整，拓宽了专业面向，增强了学生就业竞争力。

(2)推动了考试评价制度的改革。实行教考分离，教务处负责学校的教学过程管理，科研处负责教学结果评价。倡导以职业岗位能力为重点，知识、能力、技能考核并重，能力、技能考核为主的评价。

(3)推动了分层教学模式的实施。在部分基础课(如数学、英语)和少数专业课中，试行分层教学实验。分层教学一般有分层走班和课内分层两种形式，经过一些学校的实践，取得了较好的效果。

(4)开发了校本教材。为了配合选修课的开设，有些学校的教师发挥自己的潜能，开发了许多校本教材，满足了教师教和学生学的需要。

6．完善了教育教学管理制度

南宁市第六职业高中制定了与学分制相配套的一整套管理制度及实施细则，如《弹性学习制度实施方案》、《弹性学习制度教务管理条例》、《弹性学习制度学生学籍管理规定》、《弹性学制奖励学分实施细则》、《学生成绩考核实施办法》、《学生课程重修管理办法》等。柳州市交通学校制定了《学分制学籍管理规定》、《学分制课程设置手册》、《学分制流程图》等教学管理文件，从而规范了教育教学管理制度，提高了教育教学管理效益。

7．促进了导师制的建立

学生选修课程要解决一个不会选和选不好的问题。虽然学生有了选课的权力，但是相当一部分学生由于年龄小，还不具备真正选课的能力。因此，建立导师制，就成为实施学分制的一个重要内容。实施学分制的学校基本上建立了导师制，要求教师加强对学生选课、学习的辅导和指导。导师通常由班主任和主要专业课教师担任。

8．推进了教育教学信息化的进程

学分制的实施增加了教学管理工作的难度，原有的手工记录、纸传递等“纸上办公”模式已不适应学分制的要求。广西区教育厅开发推荐使用的“广西中等职业学校弹性学习制度信息管理系统”软件，有效地解决了教学管理的复杂性，推进了教育教学信息化的进程，减轻了繁杂的各种统计工作，规范了学分制管理。

二、问题与不足

1.观念问题

中等职业学校多年沿用学年制进行管理，传统观念的影响根深蒂固，对深化教育教学改革的紧迫性认识不足。有的教师认为，实施学分制只不过在学年制基础上增加了一些选修课程，没有从内涵变化上认识学分制，没有通过教学改革主动适应学分制；有的期望学分制管理能立竿见影，将学分制当作灵丹妙药，好像学分制管理一旦实施，学生学习的主动性、自觉性就自然增强，学习成绩自然提高，学生的行为自然规范。更有学生将学分制的实施作为减负减压、轻松过关的机遇。所有这些都是没有正确理解学分制和没能适应学分制的管理，这些认识上的偏差是实施学分制管理的思想障碍。

2．师资问题

学分制的实施要求教师因材施教，使每位学生都得到充分发展，还要求教师教书育人，管教管导，这些都对师资队伍素质提出了更高的要求。为满足每位学生对知识和能力的多样化需求，必然要开设更多的课程，提供更多的能力训练项目，承但这些课程的讲授和能力项目的训练比学年制管理需要更多的教师。调研得知．原有的师资队伍无论是数量还是素质都与学分制管理不相适应，加上扩招，许多中等职业学校的师生比超过1：20(规定1：14)。广西柳州畜牧兽医学校和柳州市交通学校甚至超过了1：30，教师忙于备课、上课、管理学生，达到了超负荷运行状态，很准再开设选修课，因此，学生选教师这一条就更难实现了。

3.学生问题

有些学生并不完全清楚自身的个性特点，对个人的未来也没有明确的设计或期望，不知道自己应该学些什么，在选择专业方向、选择课程和能力训练项目时缺乏自主性和自觉性，课程学习、能力训练中缺少主动性，对课余时间安排也欠合理。这些在实施学分制的过程中，值得我们重视和进一步思考。

4．硬件问题

实施学分制后，选修课的开设打破了原有班级的界限，需要更多的公共教室；需要配备更多的仪器设备和其他条件；学生的自主学习，需要更多的图书资料、阅览场所和更多的上网收集信息、获取知识的机会；为加强学生能力训练，需要更多的技能训练场所和实训工位。目前，许多职业学校教学条件与学分制的教学要求仍有较大差距，是教学安排难、教学和训练效果不大理想的重要原因。

5．管理问题

实行学分别后，教学由按班级统一管理变为班级统一管理与课程分散管理并举，教学管理更加繁杂，选课管理、上课管理、考试管理、学籍管理等教学管理制度还没有完善配套，管理的方法和手段还较落后，管理的效率和效果还不令人满意。学生管理、后勤管理如何适应学分制管理，形成新的管理制度和方法，还需进一步摸索和探讨。由于实施学分制管理难度增加，为维持学校正常的教学秩序，梧州市二职中从2004年下半年已停上学分制的试验。

6．规模问题

实施学分制有一个成本效益问题，如果学校规模太少，学生数量不足，实施学分制成本就会太高。从调研的几所农村中等职业学校来看，主要是学生数量太少，没有办法实施学分制，如融安县、田林县、横县、博白县、兴宾区等5所中等职业学校和桂林市财贸中专，在校生只有五、六百人，有的才二、三百人，只能望而止步，心有余而力不足。

7．政策问题

实施学分制，充分发挥学分制的应有效益，单靠一所学校的力量是绝对办不好的，需要学校内部管理制度的全面改革、校际之间的协同和社会、政府政策法规的配套支持。如跨校选课、校际之间的学分互认，需要对课程的设置、内容的界定、学分的标准规范化，从而得到社会和校际的认可；优秀毕业生修满学分提前毕业，需要有关部门配合，提前取得毕业证书和正式就业；建立按学分收费的制度等，都有待规范和解决。

8．教材问题

目前中等职业学校使用的教材，大多数是教育部门规划的全国统编教材，普遍存在与学生实际、社会实际脱节的现象，表现为：要求统一、标准高、内容深、重理论。轻技能等。使用这些教材，在实际教学中，教师“难教”，学生“难学”。

9．软件问题

全区统一使用的弹性学分制管理系统软件还不成熟，无法保证学分制教学管理的正常运行。有些学校虽然购买了，但由于使用比较繁琐，复杂，根本就没有用。

鉴于以上原因，目前广西中等职业学校实施学分制只能定位在初级阶段，还刚刚入门，并且实施的是学年学分制。有的试点学校，由于实施学分制要求高，仍然没有真正实施。

三、建议与思考

广西中等职业学校实施学分制要取得应有的成效，必须加强以下几个方面的工作。

1．加大宣传力度

学分制的顺利实施必须得到教师、学生的支持和社会、家长的认同，否则难以开展。据调查，教师对学分制的了解程度是：非常了解占44％，了解一点占54％，根本不了解占2％。学生对学分制的了解程度是：非常了解占12．3％。了解一点占78％，根本不了解占9．8％。因此，必须加大宣传力度，让学分制的有关知识深入到教师和学生的心中，让社会、家长了解。

2．提供服务保障

(1)在全区成立中等职业学校实施学分制研究协作会，组织有关专家研究学分制，及时总结经验，定期召开研讨会和经验交流会，并通过“走出去、请进来”的形式，学习先进，开阔眼界，改进不足，共同进步。

(2)在全区设立实施学分制的专项经费，实行奖惩机制，对实施学分制的学校给予经费上的倾斜和支持，解决学校实施学分制后硬件跟不上的问题，和解决学校扩招了、规模扩大了，经费却没有增加的问题。

3．重构课程体系

选课制是学分制的基础和前提，它的核心是学生自主选课。因此，职业学校要根据后人才培养的规格和学分制的要求重构课程体系，给学生以自由选择课程的余地。课程体系的重构主要包括以下内容：①课程体系整体要优化；②课程内容要综合化；③课程设计要模块化；④课程形式要多样化；⑤课程教学要现代化。

4．整合职教资源

我区农村职业学校实施学分制步履艰难，其中一个重要原因是规模太小，因此，有必要整合农村职教资源，建立职教中心。如2004年鹿寨县把县职业学校、教师进修学校、农机校、县良种繁殖场等6个单位进行资源整合，建成一所集学历教育、职业技能培训、农业科技培训和推广等功能为一体的县职业教育中心，当年招生1200人，实现了质的飞跃。

5．健全配套政策

(1)落实原有的政策。如按学分收费的问题，2002年广西物价局、财政厅、教育厅已联合下发《关于我区实行弹性学习制度中等职业学校收费的问题的通知》，对按学分收费作了相关的规定。

(2)建立“学分银行”，制定跨校选课、校际之间的学分互认的制度，最好在一定区域内由多所学校联合实施，促进资源共享。

(3)教育行政部门要落实一年四次验印的规定，让学生提前毕业能变成现实。

6．完善管理软件

针对存在的问题，改革和完善学分制的教学管理软件．使软件具有科学性、针对性、稳定性和可操作性，保障学分制的顺利实施。

第五篇：学分制、弹性学制改革总结

学分制、弹性学制促进教学质量提高

根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部办公厅教职成厅[2001]3号文件《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》关于在中等职业学校《学分制与弹性学制实施方案（试行）》的通知精神，为使舒茶职高更好的适应本地区经济发展及人民群众对职业教育多样化的需求，提高教育质量和办学效益，改革传统的职业学校的学习制度，实行弹性学习制度，推动舒茶职高职业教育的快速发展，已显得日益重要。

一、我校学校实行弹性学制的客观依据

1、实行弹性学制是我校自身发展的客现需要

职业学校作为我国教育的重要组成部分，在培养社会主义市场经济所需要的中初级技术人员方面发挥了重要作用，然而职业教育滞后于社会经济的发展，随着科学技术的发展，各个专业的基础知识结构和专业知识结构在不断地发生变化，从而导致学生在校所学的知识，正在变得越来越陈旧，有相当部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。有关专家认为，在现代职业活动中，需要加工的知识越来越多，知识的周转也越来越快。近几年，职业学校从总体上来说陷入了招生难、管理难、就业难的“三难”境地，渐渐呈现萎缩、滑坡的趋势。究其原因，尽管有多方面的影响，但职业学校普遍实行传统学制也是使其陷入困境的原因之一。在传统学制下，职业学校亦步亦趋、谨小慎微，显得呆板、单调、无生气。要想改变职业学校的现状，办出朝气蓬勃的新职教，必须改革传统学制，实行弹性学制。只有这样，才能办出多样性的办学体制，形成多元化的发展格局，也才能适应我国职业学校发展的需要。同时，加入世贸组织，意味着我国将与WTO其他成员国之间跨越国界的教育服务和求学活动必将与日俱增。中国必然要加快职业教育国际化的步伐，开放职业教育市场，依据公平、公正、公开原则参与国际职业教育市场竞争和合作。教育市场将拓展到其他国家和地区，将中国职业教育的优势和特色推向全世界，这将是我国职业教育发展的必然选择。因此我们认为：使职业教育成为适应社会经济发展的有效的教育形式，实施弹性学制，能充分发挥职教资源优势，更好的为区域经济服务。

2、实行弹性学制，符合国家有关政策规定

1999年6月15日至6月18日中共中央、国务院在北京召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，在会议作出的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。”这就从大政方针上对职业教育学制的发展方向作了明确的政策性的规定。另外，2001年教育部办公厅发布的《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》中明确指出：“职业学校实行学分制是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。”因此，适应新世纪新形式经济发展的需要，在职业学校实行弹性学制符合国家政策规定。

3、弹性学制，国外有成功经验 我们考察一下发达国家的职业教育的现状就会发现，实行弹性学制是许多发达国家职业技术教育的共同特点。实行双元制的德国，每一类职业学校都不是一种学制，同一专业的学制有二年、三年、三年半。新西兰的职业学校学制也是长短不一，一年、二年、三年、五年不等，教学安排有全日制、半日制、部分时间制。英国、美国、澳大利亚、加拿大等国也是一样，他们的职业学校学生学习时间的长短，往往按实际情况和实际需要而定，一般没有年龄和时间限制。灵活的学制为他们的职业技术教育带来了很大的活力，促进了人才培养，适应了社会发展的需要，形成了职业教育与经济发展的共融。这些国家实行弹性学制的成功经验为我们在职业学校中实行弹性学制提供了成功的范例和可资借鉴的宝贵经验。

二、我校学校实行弹性学制的优越性

1、实行弹性学制增强了办学的活力

长期以来，由于受计划经济制的影响，我国的职业学校普遍实行整齐划

一、步调一致的传统学制，学习期限的长短、教学计划的安排基本上由上级教育部门统一制定。毫无疑问，传统学制便于教育主管部门加强对学校的管理，规范学校的办学行为。但事实上，传统学制在现代职业教育的实践上有很大的缺陷：其一，臵学校主体地位于不顾；其二，无视职业高中学生差异性；其三，忽视专业的特殊性；其四，脱离现实的复杂性。这样，就使得学校办学被动，学校办得呆板，缺少活力，束缚了自身的发展。实行弹性学制，职业学校的每个专业既可以办全日制，又可以办半日制，还可以办业余时间制；既可以是一年制、一年半制，又可以是二年制、二年半制、三年制，也可以是三年半至五年制。学生既可以进行全日制学习，又可以进行部分时间制学习（半日制、一周一次制、一年数周制），也可以进行分阶段学习，以学完规定课程达到相应水平为毕业标准。优生可以在短期内提前毕业；后进生可以延缓一段时间推迟毕业。经济困难学生可以学习、打工分阶段进行。提前就业的学生可以边工作边学习，直到毕业发给毕业证书为止。灵活的学制吸引了众多的学生，稳定生源，减少流生，保持学校规模，促进学校自身发展。另外，弹性学制的学科体系、过程管理等内容都是以学生的能力发展为根本宗旨的，充分调动学生学习的主动性、积极性，有利于提高教学质量，从而更好地推动职业学校的自身发展。

2、增强学校与社会的联系

职业学校主要培养直接就业的人员，学生毕业后将走向市场，进入社会择业就业。市场把职业学校与社会紧密地联系在一起。而且，这种联系随着社会经济的发展、科学技术的进步和人才市场的变化将会日益密切。具体表现在：一方面社会需要职业教育提供宽广的技术知识、基本技能和多层次的人才；另一方面，学校和政府部门也期望企业能与职业教育紧密联系，互相沟通，获得企业的支持。职业教育市场化成了必然趋势，职业教育的学生对口就业率的高低成了衡量职业教育办学效益、办学质量高低的重要标准。职业教育如果忽视现实社会人才需求的特点，必将走入窘迫的境地。弹性学制的实行顺应了历史发展的潮流和时代的特点，解决了传统学制下校企之间相对封闭产生的问题，即在人才供给与需求质量标准方面存在的“剪刀差”、在学生毕业与就业的流通环节方面存在的“时间差”、在学校与企业的制度衔接方面存在的‘空间差”。学校可以根据企业提供的质量标准，培养层次不同的人才；根据企业需要随时提供层次不等的人才；根据学生的需要提供宽松的学习、就业、培训的环境和机会。照此，既满足社会、企业、市场的需要，也满足学生的需要，从而建立起校企之间宽松和谐、双向联动的发展格局，推动职业教育事业的发展和进步。

2、重视学生个体发展，有利于因材施教

近年来，由于受“普高热”的冲击，职业学校不再是计划经济下的卖方市场，渐渐地进入到买方市场的行列。为了维持办学局面，种种优惠政策纷纷出台，以吸引学生入学。各个职业学校都以多收、收满学生为前提。其直接结果导致，一个班级学生成绩悬殊惊人前所未有。在传统学制下，这些学生要平起平坐，共同学习，最终的结果是优秀的学生学有余力吃不饱，感到乏味；后进生学习如骨在喉，吃不下，许多学生渐生厌学之念，由厌而弃，成为流生；而特殊情况的学生也有可能解决不了就业与学习、经济压力与学习之间的矛盾而成为流生。弹性学制则可以兼顾到学生个体素质的差异性，学生家庭经济压力与学习、学习与就业矛盾的特殊性，可以给优等生提供超前发展的机会——提前毕业；给家庭困难学生提供再次发展的机会——分阶段完成学业；给后进生提供平等发展的机会——圆满完成学业；给提前就业学生提供优先发展的机会——就业、学习两不误，真正体现因材施教，促使所有学生都能充分发展，健康成长。

三、我校学校实行弹性学制的初步构想

实行弹性学制，涉及到方方面面的问题，要做许许多多的工作。如何实行弹性学制，我们舒茶职高从自身工作实际出发，结合一些肤浅的认识，提出初步构想如下：

1、颁布实施方案，建立健全管理制度;鉴于弹性学制是新时期我国职业教育的产物，还处在刚刚起步阶段，目前尚无成熟的理论架构以及具体的操作模式，国家教育部门应制订一个包括指导思想、实施方法、实施步骤、实施原则等内容的总的指导性的实施方案，用以指导、规范弹性学制的实践工作。各省、市、县教育部门以及各职业学校也要在国家弹性学制实施方案的基础上制订相应的地方性的实施方案，以保证弹性学制的顺利运作。与此同时，从中央到地方的教育主管部门都要建立健全有关弹性学制的管理制度，比如制定《关于实行弹性学制的暂行规定》或《关于实行弹性学制的管理暂行规定》，修订完善《职业学校学生学籍管理暂行规定》以及有关的教学文件，对弹性学制的教学计划、学制类型、学籍管理等作出明确规定。我们舒茶职高将根据本学校、本地实际情况制订弹性学制实施方案、相关制度，并层层上报主管部门，经批准后才能予以实施。

2、修订教学计划，构建模块式课程体系;我们冀州市职教中心将在国家教学计划的指导下，根据学制的变化修订相应的实施性教学计划，以满足不同类型学制的教学、学习的需要，并且要按照“目标明确，学制灵活”、“宽基础，活模块”的原则，根据我们的实际情况构建两种类型模块式课程体系：一种类型是完成某种专业学习的基本课程模块，它包括必修文化课（含政治、语文、数学、英语、体育、计算机等课程）、必修专业课、选修文化课、选修专业课共四种课程类型的模块体系。这种课程体系是一种水平标准化课程体系，用以衡量学生的文化和专业水平，以保证毕业生质量。一种类型是便于分阶段学习的多样性的学制型课程模块。它按学制分为一年制、一年半制、二年制至五年制等不同类型。两种类型的模块式课程体系，寓统一性与灵活性于一体，既相对稳定又富于变化，相辅相成，互相照应。

3、推行学分制与证书制相结合的教学管理制度;我们实行弹性学制计划推行学分制与证书教育制相结合的教学管理制度。学校根据不同的专业、不同的学科制定学分，颁布学分制度，并与证书教育制度相结合。学生在学习期间（无论是全日制、半日制学习，还是业余时间制、阶段时间制学习），不断地学习，不断地通过考试，积累学分。各单科成绩合格者，可以获得代表各单科水平（能力）的单科证书，各单科学分累计达到相应的总学分的时候获得相应专业的技术等级证书或相应学历的毕业证书。学分制与证书教育制的结合，符合弹性学制的要求，能促进学校教学质量的提高，促进职业学校办学的多元化发展，增强办学的灵活性，更好的为当地经济发展服务。

4、针对弹性学制特点，严格过程管理;弹性学制的灵活性，必然带来职业学校办学的一系列变化：教学计划、课程结构多样化，教学内容、教学情况复杂化，学籍变动频繁，学生流动加快，必然增加教学过程管理的难度。我们要针对这些变化，摸索规律，制定切实可行的制度，成立弹性学制管理领导小组，并确定专职人员组织实施、管理。过程管理主要包括：教学计划管理、课程体系管理、教学过程管理、学籍管理、实习管理、考核管理、就业管理等内容。过程管理最根本的一点就是要做好各项管理工作本身和各项管理工作之间的衔接工作，防止疏漏、中断，避免造成管理的脱节。

5、加强考核与考核管理;考核与考核管理是弹性学制的关键环节。文化课、专业理论课的单科证书要考核，专业技术等级证书要考核，专业实践（动手）能力也要考核。我们要制定各级各类考核内容、考核标准、考核制度，严格考核。与各用人单位，教育、人事部门和学校协调并联合成立不同层次的资格考试委员会，根据国家颁布的行业等级鉴定标准、行业发展趋向、企业用人标准、学校和地方的实际情况制定考核标准，层层考核，杜绝疏漏，严把质量关，确保毕业生质量。

经济发展靠人才，人才培养靠教育。传统的教学体制已经不能适应现代化社会发展的需要，弹性学制作为新时期职业教育的新生事物已活生生地站在了我们面前。我们学校的教学管理将面临着错综复杂、变化万千的崭新局面。如何面对这既喜人又逼人的形势，是摆在我们面前明确而艰巨的任务。作为职教工作者只有不断学习，借鉴外国先进经验，探索发展规律，才能完成时代赋予我们的任务，为职教事业的日臻完善做出应有贡献。