基于问题的校长培训模式研究

第一篇：基于问题的校长培训模式研究

基于问题的校长培训模式研究

【摘要】：校长培训作为中小学校长专业发展的一个主要方式,其目前的状况不容乐观,普遍存在着缺乏实效的现象。造成这一问题的因素有很多,有政策、体制等宏观层面的因素,也有方法、模式和内容等微观层面的因素,本论文主要关注的是后者。从国际视野来看,未来的校长培训呈现一些新的特征,“基于问题”的培训就诞生于这一背景之中。这一从医学教学领域中发展而来的教学模式在美国的校长专业发展培养中取得了一定的成功,以至美国大学教育管理委员会(UCEA)将其称为“最为恰当的学校管理者养成模式”。这一模式与我们传统的培训模式有很大不同,它所关注的问题解决、能力培养和参与性学习等非常适合于校长培训。本论文从解决我国校长培训实践中存在的问题出发,对“基于问题的学习”(Problem-BasedLearning,简称PBL)模式进行了较为系统的研究,在原有的基础上对此模式进行了重新构建,并在实践中进行了初步的试验性研究,以力求能够为校长培训的实践提供有益的借鉴。本论文共分五部分:第一部分主要分析了我国校长培训的现状,以及国际视野中的校长培训考察,并在此基础上提出了本研究想要解决的问题:即能否将美国基于问题的校长培养模式合理地应用于我国的校长培训之中以解决现实中存在的问题?第二部分从PBL的产生背景、主要特征、与传统教学模式的区别以及基于问题的学习的理论支撑等方面,对这一学习模式进行了较为全面的考察。目的在于对“基于问题的学习”有一个较为清晰地把握,在此基础上更好地进行“基

于问题的校长培训”的研究。第三部分着重对PBL在美国校长专业发展培养中的模式(以斯坦福大学的校长培训为例)作一介绍,以此窥看基于问题的学习在美国的校长培养中的具体应用,并作为进一步的研究的借鉴。第四部分是试验研究。主要对笔者所做的“基于问题的”培训试验进行了描述。基于问题的学习虽然在美国的校长专业培养的实践中取得了一定的成功,但这一方法究竟能否适用于我国的校长培训?能否有效地改善我们校长培训的实践中存在的问题?“基于问题的校长培训模式”各个坏节在实践中应如何有效的实施?对于这些问题,不经过实践的检验是无法得出结论的。为此,笔者进行了一次尝试性的培训,本章主要介绍了这次培训的实施过程,包括对原模式的修改、文体领域的确定、问题的选择、方案的制定到具体的实施等各个环节。第五部分是有关试验的反思。在校长们的反馈的基础上,加之自身的体会,对本次尝试性的培训进行了反思。作为研究者和培训者我深深感受到了基于问题的校长培式这一模式本身的魅力,可以说这是一种富有生命力的校长培训方式,将会有着非常广阔的发展空间,其所蕴藏的价值是不容忽视的,有很大的开发潜力,这值得校长培训的理论研究者和实践工作者为之共同努力。【关键词】：基于问题校长培训试验研究

【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2005 【分类号】：G471.2

【目录】：第一章导言10-2

4一、国际视野中的校长培训10-1

4二、我国校长培训现状分析14-18

三、问题的提出及研究现状18-24第二章“基于问题的学习”探究24-

52一、“基于问题的学习”的产生和发展24-2

5二、“基于问题的学习”的内涵25-27

三、“基于问题的学习”的基本模式27-29

四、“基于问题的学习”的基本特征29-

32五、“基于问题的学习”的理论支撑32-39

六、“基于问题的学习”与传统教学模式的比较39-47附录1：典型的“基于问题的学习”过程47-48附录2：“基于问题的学习”与传统教学模式的比较48-52第三章“基于问题的学习”在美国校长专业发展中的应用——以斯坦福大学“未来校长计划”的实施为例52-69

一、美国PBL校长培养模式分析53-5

5二、课堂中的PBL：一个实例55-60附录3：斯坦副校长培养德PBL课程方案——“呈现你的方案”60-65附录4：《斯坦福未来校长计划》简介65-69第四章基于问题的校长培训之试验研究69-90

一、基于问题的校长培训模式设计70-7

3二、基于问题的校长培训试验过程73-81附录5：《基于问题的校长培训方案》81-90第五章基于问题的校长培训试验之反思90-127

一、试验的可取之处90-9

5二、试验尚需改进之处95-110

三、基于问题的校长培训的价值及实施条件110-127结语127-128参考文献128-136后记136

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第二篇：小学骨干教师培训模式研究

小学骨干教师培训模式研究

关键词：骨干教师、培训模式、滚动——辐射

中青年骨干教师是教师队伍的中坚力量，是全面实施素质教育的主力军，对其进行培训的质量好坏将直接影响学校全面实施素质教育的质量。因此，我们认为在开展中青年骨干教师培训的实践过程中有必要重点关注、研究培训模式，这既是对以往继续教育工作的总结和提升，也是对借鉴全国兄弟院校先进培训经验的创新和发展，同时还顺应了我国中小学继续教育的宗旨：一切为了教师的发展。

教师发展需求的多元化和教师培训多元化理论决定了中青年骨干教师培训的多样性。各地区的中小学校在一定时期对骨干教师规格的要求呈现多样性的特点，学校既要拥有一部分素质精良能引领学校教学改革的名教师，又要配备整体素质较为整齐的骨干教师。因此，虽同为骨干教师，但其发展需求和培训模式也有一定的差异。我们在二种类型三种对象的中青年骨干教师培训班上作了积极的探索。

一、构建了“滚动——辐射”式的培训模式

1、“滚动——辐射”式的界定

该模式中的“滚动”可以从三个层面进行界定。一是就培训规格而言，它是滚动推进的。参加大市级骨干教师培训的学员只有达到该类培训规格后，才有申报高一级骨干教师培训的资格。二是从培训内容来看，它采用集群模块式课程，各模块依据“理论——实践——再理论——再实践„„”的形式不断螺旋上升、不断推进的认识特点来设计和安排，呈现滚动趋势，旨在促进教师的教育教学反思，不断提升专业化水平。三是从培训形式来考察，该模式的程序为：理论浸润——实践反思——形成特色——示范辐射，各环节也呈滚动递进式。其实质为由以培训者起主导作用的组织形式滚动发展为以学员起主导作用的组织形式。

该模式中的“辐射”是就培训所产生的作用而言。通过培训，中青年骨干教师不仅提高了自身实施素质教育的水平和能力，而且要充分发挥其在本校、本市全面实施素质教育和教育教学改革中的带头作用和示范作用，这也是骨干教师培训区别于其他类型培训的本质特点。

2、“滚动——辐射”式培训模式的操作程序

基本程序：理论浸润——实践反思——形成特色——示范辐射。

“理论浸润”环节：是指培训者通过采用多种培训方式，创造一种浓厚的理论学习氛围，使学员沉浸其中，深入研讨，进行思想碰撞，逐步形成现代教育理念。此环节主要采用专题讲座、学术沙龙、案例分析、专题辩论等形式。专题讲座是以信息传输为主要特征的、使用最便捷、应用较广泛的传统培训方式。它较适合于培训内容中的理论辅导板块。

在中青年骨干教师培训中，我们在充分听取学员意见的基础上，根据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要有的放矢地安排了讲座。这其中包括省、市课程专家的讲学、本地特级教师、名教师、教研员、指导教师的讲座。这种有目的、多层次的讲座提高了学员的教育教学理论水平，改组、整合了他们原有的知识经验。学术沙龙主要是围绕教育教学中的一些热点问题，确定研讨主题，同时营造一个宽松和谐的研讨氛围，引导学员大胆、充分地发表自己的观点和想法，提出自己的意见和疑惑。案例分析则是由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。我们一般是从听课、上课、班活动观摩等实践活动和一些书面材料中搜集、编写案例，通过教学录像、文本实录、正反对比等形式呈现，然后展开分析与研讨。专题辩论的组织方法是先确定辩论主题然后分组准备，再通过辩论赛的形式展开研讨。

“实践反思”环节：是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，进行重新审视，作出理性思考。如果缺少了反思这一环节，那么学员得到的经验只能是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，上升不到理性的高度，因为教师教育智慧的获得在很大程度上仰仗于经验加反思。因此，该环节是培训的中心环节。此环节主要采用现场诊断、自修反思等形式。教学现场观察诊断是专家、教研员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、反思讨论四个步骤。现场诊断应特别注重培训者对学员的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业化得到持续发展。由于集中培训的时间是有限的，但学员们需要共同探讨的问题是无限的。因此，重视学员的自我研修、自我反思活动不失为提高培训效果的有效形式。在培训者的指导下，学员根据自己需求，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。这种方式一般包括提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结等步骤。师徒对话采用计划安排和听课、上课、听讲座后随机安排相结合的方法进行，采取分小组与指导老师交互讨论的形式展开。

“形成特色”环节：是指学员通过全面深入的总结，把自己的实践经验提升到理论层面，使之系统化、科学化，运用课题成果指导自己的实践，从而形成一定特色。此环节主要采用课题研究等形式。通过“问题解决”的方式，让学员在一定的目标与任务的驱动下进行“研究性学习”，这既有利于培养他们在真实的任务情境中分析和解决问题的能力，也有助于提供培训学习的主动性和目的性。基于这样的考虑，我们尝试把课题研究作为培训的一种方式。我们把重点放在研究的过程，倡导在研究中学习，在实践中研究，在实践中提高。课题研究的操作步骤如下：属于相同课题的学员组成研究小组，每组安排一位擅长该专题研究的教师担任导师。导师组织学员进行专题学习。各组学员确定研究课题，制定研究计划，小组讨论修改研究计划。按各自课题展开研究性学习，包括信息收集、资料

查阅、实践尝试、反思总结、撰写论文。最后进行论文答辩，展示研究成果。在整个实践研究过程中，学员以新理念来观照实践，不断进行尝试改进，以此增长教学智慧，形成鲜明的个人风格。

“示范辐射”环节：是指学员把培训所获成果通过带教青年教师反哺本市或本校的教育教学实践，引领一大批教师的专业成长与发展，从而产生一定的示范辐射效应。该环节主要采用上示范课、带教青年教师、作专题讲座等形式。上示范课是指学员精心设计一堂课并在一定范围内进行公开教学，通过学员教学设计意图的讲解和实践效果的反思分析，帮助新手教师掌握教学的一些基本策略，从而发挥其教学示范作用。作专题讲座是让学员围绕培训中自己所定的专题开展研究，把研究成果进行系统梳理，整理成讲稿，并在本校或全市作讲座，从理论层面和操作层面来介绍相关专题的最新成果，拓宽教师的知识视野，为教师的教育实践提供一定的操作思路。

二、“滚动——辐射”式培训模式在三种对象培训班中的运用

就教师个体专业发展水平而言，名师和市级骨干教师的自身素质和发展期望也呈现出差异性，包括教育教学的理论与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等。这些个体的差异和培训目标的差异，要求我们按照实际情况为教师设计和提供针对性强的多种培训形式。根据三种对象的培训规格，我们在“滚动——辐射”式培训基本模式的基础上，采用了一些变式。

1、“滚动——辐射”式培训模式在大市级骨干教师培训中的运用

大市级骨干教师是指小学、幼儿园中年龄在45周岁以下，在校级已成为骨干并具有发展潜力的幼儿园、小学高级教师。

在大市级骨干教师培训中，我们采用集中授课——参观考察——在岗实践——听课评议的培训程序。基本形式是：专家讲座，网络技术应用，名校考察，专著阅读，学术沙龙，送课下乡，教学实践，教学示范及评议。课程内容主要包括现代教育理论、专业知识拓展、课题教学研究、现代教育技术、教育科研等方面。

这种培训模式贯彻集中辅导与分散自学相结合，理论学习与教学实践相结合，技能提高与课题研究相结合的原则。教育理论与技能课程，以全面推进小学素质教育为中心，充分体现各学科的特点，注重学用结合，以学促教，突出针对性，讲究实效性。

2、“滚动——辐射”式培训模式在“名师基础工程”中的运用

名师是指具有极强的教育责任感和奉献精神，并在师德修养、专业知识与学术水平、实施素质教育的能力和水平、教科研能力、创新精神和创新能力等方面具有高质素、高水平、高知名度，形成自己教学风格或研究专长在本市有一定知名度和影响力的专家型教师。

在名师培训中，我们采用理论学习——教学实践（异校锻炼）——专题研究——追踪培训的培训程序。该班主要采用“导师制”形式，即导师带教。集中理论学习和岗位实

践相结合，突出实践操作。导师带教贯穿全过程，并对带教学员全面负责，培训结业后，仍由导师对所带学员进行追踪培训。

培训设置集群模块式课程，主要内容有：教育教学理论，包括各学科课程标准解读、现代教学论与教学改革、现代课程论与课程改革、中小学生学习心理与学习指导。教学实践考察，包括教学设计与教学评估，系统观摩导师授课、说课、评课等教学活动。学员相互听课、评课、说课，共同研讨。系统进行本学科各种类型课堂教学的实践与操作，定期进行公开教学，考察本地及外地名教师的课堂教学。现代教育技术包括现代信息技术在教育教学中的应用，多媒体课件制作与应用、计算机网络应用、专题研究探索。

该培训采用的主要形式有：一是理论讲座，包括听名家课、案例分析、作理论讲座、对阵辩论、定向读书等五种形式。二是教学实践，包括“观摩——分析——实践——研讨——小结”和“设计——说课——上课——评课——小结”两个层次五个环节。第一层次，组织学员观看优质课教学录像，观摩导师所开设的公开教学课；学员进行试评，大胆提出自己的看法和建议；倾听导师分析公开课的教学设计、教学思想、教学背景和改进措施；参与研讨，畅谈感想与体会，从中学习导师的教学风格与敬业精神。第二层次，学员运用所学教育理论，在导师指导下进行课堂教学设计；学员进行说课，导师组织评析；学员实践授课，导师组织评课；导师对学员开设的第一节不同类型的公开课和教研活动，进行全方位指导。这两个层次五个环节，经过多次循环反复，使培训真正落到实处，学员有所得；三是专题研究，是指在理论学习与教学实践的基础上，要求学员运用教育教学理论和教育科研的方法，结合本学科专业，从教学实践中提出问题，选择研究课题，进行教学研究和实践操作，然后写成科研论文、调查报告或经验总结。在这一过程中，导师全程参与，和学员共同探讨，帮助学员将经验上升为理论，提高教科研能力和勇于探索、锐意改革的勇气和能力；四是追踪培训，包括三方面的内容：①营造名教师岗位成才的良好环境。市教育局、市教研室、教师进修学校、导师、名教师所在学校密切配合，通过对名教师严格要求，压担子，放手使用，促使他们在教育教学实践中不断磨炼，全面增强骨干教师素质。开展课题研究，承担教材教法讲座和参加命题、评卷、质量分析等。每年对骨干教师的工作情况作追踪调查和全面评估，及时监控其成长动态，进行有针对性的追踪培养，充分发展其教育教学的个性品质和特长。②建立师徒之间长期合作的纽带关系。要求骨干教师与导师定期相互听课，每学年至少合作写一篇论文；吸收部分骨干教师参加片、市学科中心教研组，与导师一起组成课题小组，合作开展教改科研课题研究。③发挥导师带教、面上带动的辐射作用。要求每位骨干教师既为人徒，又为人师。在导师的指导下，每位骨干教师都应带一位本校的青年教师在传、帮、带的实践中，进一步提高骨干教师的能力与水平。从而构筑“导师——骨干教师——青年教师”的辐射形式。

3、“滚动——辐射”式培训模式在名班主任培训中的运用

在名班主任的培训中，我们采用集中学习——理论提升——交流提高——辐射推广的培训程序。

培训内容主要有班集体建设理论、心理教育、创新教育原理、班主任素养、教育科研方法、班级主题活动的设计等。

该培训分四个阶段进行。集中学习阶段包括专题讲座、专题讨论、心得交流、辩论与演讲等形式。理论提升阶段包括自学教育理论、撰写讲座稿、作专题讲座、撰写论文等形式。交流提高阶段包括班级主题活动观摩交流、论文、讲座稿交流、外出考察等形式。辐射推广阶段主要是让在“交流提高阶段”中评出的各项活动的优秀学员在新教师上岗培训班上作有关班主任工作理论与实践的讲座，还要在下一期名班主任培训班上展示优质成果。该培训采用他助、互助、自助三种方式。“他助式”是指借助多方力量进行培训，采用“内请外聘”相结合的方法为学员授课。“互助式”主要指学员与指导老师互动、学员与学生互动、学员与学员互动。“自助式”是指学员自主学习、自我设计、自我提高的一种形式。

三、体会与思考

中青年骨干教师培训模式体现出多样性、层次性、实践性和开放性等特点。根据我市中青年骨干教师专业发展的状况和他们对培训的具体要求，我们构建了“滚动——辐射”式的基本模式，在此模式的指导下，因班而异，制定了多样性、针对性强的培训程序，这样，既可激励学员产生不断奋进的学习动力，又可使之长久维持。就教学过程而言，体现出实践性和开放性的特点。实践性主要体现在提高学员的课改实践能力为主要目标，重点培养学员将先进的教育理念转化为日常教学行为的能力，教学反思与研究的能力。开放性主要表现在培训内容的开放，如给学员一定的自由度，允许他们自行设计、自选学习内容，进行专题学习。另外，还体现为培训形式的开放。除了专题讲座、课堂实践等常规培训形式以外，学员可以通过互联网搜索学习，可以在学术沙龙中发表自己的观点意见，也可以通过课题研究展示自己的学习成果。

同时我们还体会到：一是“骨干教师”是一个动态的概念，不管是哪一层次的骨干教师，如果他们认为靠一次培训就能一劳永逸，那是不可能的。因此，我们要注重追踪培养，不断提高骨干教师的规格。二是要不断改良现有的中青年骨干教师培训模式，使之更具时代性、先进性和可接受性，从而增强培训的实效性。三是由于研究对象是人，影响人的发展有许多可变因素，其中有哪些因素起核心作用，骨干教师（名师）成长的规律、机制、影响因素等问题，还有待我们作深层次的探索和努力。

第三篇：小学班主任培训模式研究

小学班主任培训模式研究

一、课题开发背景

班级是学生全面发展、健康成长的重要的社会环境，而控制这种环境的人——班主任，他们不仅要关注人的一般发展需要，而且要关注每一个人的发展特点，通过培育班集体，塑造完美人格，满足每一个人发展的需要。小学阶段是人格逐渐成型的最基础的阶段，小学班主任在学生个体发展中发挥着任何人都不可替代的作用。《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中非常重视班主任的责任和作用，同时也意味着时代对班主任提出了更高的要求。

2006年6月，为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，充分发挥中小学班主任教师在学校教育工作中的骨干作用，促进学生德、智、体美全面发展，教育部下发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》。同年8月，教育部办公厅制定并下发了《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》（教师厅〔2006〕3号），根据教育部要求，我省于2007年3月以省教育厅发出《关于开展中小学班主任培训工作的通知》为标志，全面启动了新一轮中小学班主任培训工作。

我县在骨干教师培训的基础上，今年三月又启动全县小学班主任全员培训。为提高培训的针对性和实效性，我们认真总结以往小学教师各类培训成功经验，并组建骨干教师队伍，设计和开发培训资源、重点研究培训模式。采取“集中培训、实践、交流”三环节式，于2008年3月开始了小学班主任培训工作。

二、课题的界定

“班主任”是班级之魂，是影响学生成长的“重要人物”。班主任不仅仅是班级的代理人，班级的管理者、组织者、教育者，更是班级的一个成员，班级活动的参与者，班级自我教育的辅导员，学生的知心朋友，是推进素质教育的核心和杠杆。

通过班主任培训使我县小学班主任进一步明确新时期班主任工作的特点、要求和职责，掌握新时期班主任工作的方法和途径，提高班主任的专业素养，发挥班主任在学生思想道德建设中的导师作用，为适应我县教育教学改革建设一支富有创新活力、热爱学生的班主任队伍。

三、课题研究的目的此课题研究的目的在于加强班主任队伍建设，提高班主任素质，增强班主任工作效益，为实现培养班级学生成为“四有”社会主义公民的目标，奠定其良好的思想品德、智力、身心等方面的基础。通过此课题的研究，最终要使所有班主任的自身素质和工作能力都有所提高，能够按照德、智、体、美的要求开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康的发展，长大能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

四、研究的目标

1、准确认识有关班主任角色、任务、职责，学习借鉴优秀班主任的工作经验和成果。

2、探讨一套有效的班主任培训模式。

3、积极答建符合优秀班主任成长的平台。

五、研究的内容

1、小学班主任工作认知研究。

2、小学班主任培训模式研究。

3、小学班主任工作实践研究。

六、课题研究的理论依据

本课题研究主要依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《小学德育实施纲要》、教育部下发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》等党和国家一系列关于德育方面的方针、政策，重点掌握班主任工作的目标、内容、途径、方法、管理、评价等，做到全面育人，面向全体。

七、研究方法

在研究中遵循理论联系实际的原则，运用教育学、心理学、社会学、管理学、统计学等有关知识，将综合运用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法及经验总结法等进行班主任工作的研究。

1、文献法

我们运用文献研究法来检索班主任自我成长的一系列基本理论的国内外相关成果，为课题研究提供详实可靠的理论依据。

2、调查、统计法

我们将运用调查法来了解小学班主任工作现状调查研究（工作意愿、工作环境、工作条件、工作困惑等），并进行分析，为课题研究提供第一线的可靠的事实依据。

3、个案法

我们将运用个案法研究班主任个体成长的特点及学校在班主任队伍建设方面好的做法，并由“点”到“面”探索他们在“微观”操作上具有创新与实效的做法，并在此基础上归纳班主任培养、成长的规律。

4、行动研究法

主要运用行动研究法研究促进班主任成长的机制和策略。在教育教学及其管理中探索出小学班主任成长的途径、方法和措施，使理论与实践有机地统一起来。

5、经验总结法

对每期的班主任培训工作进行全面调查和剖析，综合运用问卷法、访谈法、谈话法等方法，归纳总结培训过程中的教学和管理优势与不足，逐步完善培训模式，提高班主任培训的实效性，加快班主任成长的速度。

八、研究的基本过程

第一阶段：查阅文献阶段。查阅相关文献并对文献进行整理，行成文献综述。

第二阶段：调查研究阶段。首先，对班主任的工作现状、班主任工作中的困惑、班主任培训期望等进行调查，获起第一手资料；其次，分析优秀班主任的特征和成长历程，为班主任培训工作做好充分准备。

第三阶段：逐步实施阶段。在培训过程中，注重调查分析积累相关经验，并深入剖析存在问题，不断探索和完善班主任培训模式。

第四阶段：完善学校管理阶段。建议学校出台相关的激励机制和发展性评价机制。加强对班主任培训，以及对课题实施中存在的问题，及时进行反思总结和补救。

第五阶段：返校实践阶段。通过第一阶段的理论培训、案例分析、录像观摩、课堂模拟、班主任工作经验交流等培训活动，学员们不但理论素养得到提高，见识也更加广泛。收获的关键是使用、是实践，因此，我们把培训工作延伸到实际教育教学中，进行班主任工作实战训练。

第六阶段：交流提升阶段。学员们通过实践有了感受和体会，各乡（镇）教管会和教师进修学校都定时组织班主任工作交流活动，为学员搭建交流提升平台。

第七阶段：总结研究成果，撰写论文，提升研究成果并进行推广。

九、研究成果

1、思想观念发生了变化，理论素质明显提高

在班级管理中，学员们努力转变自己的教育观念，把教师为中心改为学生为中心、课堂为中心转为情境为中心、教材为中心转为活动为中心，他律转为自律，从而唤起学生主体意识，开发学生自身潜能。

2、体现班级管理特色，实际工作能力明显提高

工作中，他们着眼于“以人为本、个性发展”的班级管理特色,注重学生的主动发展、全面发展、个性发展，在班级管理中采取了逐层递进、因材施教的方法，促进学生健康成长。此外，他们会还根据所任班级学生的心理、生理特点，制定了活动内容，工作重点，管理形式和方法、步骤。

3、实现了学生从知到行转变的根本变化

一年多的实验，工作带来了太多的变化，他们所任班级学生无论在思想上还是行动上都发生了明显的变化，学生能自觉地使用文明礼貌用语，能按照小学生守则和规范去做，知道什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，尊老爱幼，尊敬师长，团结友爱，助人为乐已蔚然成风，学生各方面都要好于对比班学生，他们的行为在影响着其他班级的学生，对良好校风的形成起到了推动的作用。

4、发挥家长学校的纽带作用，协调能力明显提高

家庭是培养人才天然、永久的学校。充分利用家庭学校环境的良好氛围，积极配合课程改革，与学校和社会形成教育合力。

有的学员在实践过程中，首先在家长会活动上创新。一是在活动形式上创新，设立了“班级开放日”，实行“家长评教”活动。

其次，改革了家长会的形式，更新家长会内容，一改以前的“告状会”、“批判会”形式，提高家长会的技巧，使家长会更具有针对性、艺术性，更富有成效。

一个学员说：在家长会上，我有意创设和谐氛围，注重情感作用，让家长感觉既隆重又轻松，使之自然而然对班级乃至学校产生一种心心相印的感情。在会上，我改变谈话技巧，力求找出孩子的闪光点，让家长对自己的孩子充满信心，并让家长放心，乐于配合班级做好工作。同时，让家长“蹲下来”听听孩子的心里话，这样的家长会不仅学生不紧张，家长更是欢迎。

5、开展多彩的德育活动，丰富班主任工作内容

第一，在课题研究过程中，我们要求学员做到六勤。即勤观察，勤思考，勤激励，勤交流，勤研读，勤总结。

第二，建立与家长的密切联系。即每月的学生量化评价单，及时地把学生在校的思想、学习情况反馈给家长，家长把意见及时反映到班级。

第三，结合有关纪念日。班级召开队会，在对学生进行教育的同时，增进师生间的感情。

通过实验研究，我们发现学员的班主任理论知识丰富了许多，管理班级的能力及教育技巧明显提高了，对班主任工作充满了激情。

十、存在问题及努力方向 此项课题研究已顺利完成预定任务，取得了阶段成果，但距理想还有一定距离，实验成果还有待于我们去进一步实施、完善和推广。今后，我们将继续加强学习班主任的理论知识，提高理论指导能力；继续实施跟踪调查活动，收集有用信息；继续组织经验交流活动，拓宽管理思路。通过研究一方面提升学员的班主任工作能力，另一方面促进我校教师的教育科研水平提高。

主要参考文献：

《小学生健康教育》、《小学班主任》

《小学德育活动》、《浅谈新时期班主任素质要求及其队伍建设》、《班主任素质浅谈》。

2009年1月15日

第四篇：商务英语培训模式研究论文

摘 要 根据商务英语特点和时代要求，在分析了民族地区商务英语培训中存在的问题基础上提出了民族地区商务英语培训的体系。

关键词 民族地区 商务英语 培训模式商务英语的内涵

商务英语是世界范围的大市场形成和发展的产物。随着全球经济一体化，网络通讯和多媒体技术的使用，国际商务活动的范畴不断扩大，商务英语的内涵也在不断的扩大和升级。对于非英语国家而言，商务英语包含两大方面：语言媒介和学科构成。语言媒介自然是国际通用外语—英语；学科构成则是以国际商务为核心的国际商务学科。“商务”英语就其语言本质而言，就是在商务领域内经常使用的反映这一领域专业活动内容的语词汇、句型、文体等的有机总和，它属于特殊用途英语(English for specific purpose简称ESp)。商务英语的全称应是English for business and economics(EBE)。要弄清楚商务英语的概念，就要对ESp的概念有一个清晰的了解。ESp的最初命名者之一Tom Hutchinson认为：ESp不是英语的一种特殊形式； ESp的学习内容虽可与普通英语有所不同，但其学习过程应与普通英语一致； ESp只是语言教学的一种视角，其内容与方法取决于学习者的目的。由此我们可以对“商务英语”的概念有一个清楚地了解。

“商务英语”顾名思义，包含着语言(“英语”)与业务(“商务”)两个方面。“商务”指使用英语的商务工作人员所从事的商务活动和商务环节的总称，是传播的内容；“英语”是传播的媒介；“商务”与“英语”不应是简单相加的关系，而应是有机融合。当然，商务英语的语言基础是建立在普通英语的基础之上，从整体上来说，商务英语的知识包括英语语音、语法、词汇、语篇和跨文化知识以及商务有关的国际货物贸易、服务贸易、技术贸易、国际合作和一个可交易手段，即以In?鄄ternet为支持的网络通讯和多媒体技术手段。商务英语的技能包括听、说、读、写等语言交际技能，对于中国学生来说，还应包括英、汉互译技能。民族地区商务英语培训中存在的问题

商务知识和英语知识被视为是商务英语的两大主要内容，而在民族地区商务英语培训方面还没有科学地处理两者关系的切实可行的培训体系。现有的商务英语培训确切地说不能是科学的商务英语培训，具体表现在以下几个方面：

(1)英语培训内容不适合培养复合型人才的需求。大部分的这种培训内容只是满足短期出国考察、学习、职称晋升等的需要，不能满足商务活动的需求。没有适用的培训教材，培训不是为了商务英语所要达到的目的，也没有与商务知识相衔接的知识，导致参加培训后，效果也不尽人意。

(2)培训时间常与学员的工作时间相冲突，保证不了有效的学习商务英语相关的各项能力。短时间的培训根本得不到系统的商务英语知识方面的学习和很大程度上的提高，更不会牢固地掌握所学英语语言知识，也就谈不上在商务活动中自如地运用英语了。参加培训的学员因为要兼顾工作，因此而不得不放弃参加培训是常有的事。致使本来时间就紧张的商务英语培训变得时有时无，很难保证足够的时间学习，更谈不上系统而有效地学习。

(3)培训方式陈旧。各种打着商务英语培训牌子的英语培训主要采取的方式还是传统的以老师为中心，老师讲，学员听，更多的是训练听力，没有商务英语必须用到的口头上的交流。而商务英语的特点要求在教学中贯彻学以致用的原则，做到精讲多练。那样的培训下来，学员即使能学到些什么，所学到的最多也只是英语语言方面的知识，没有商务英语培训所要达到的商务与英语的整体提高。因而培训过后，学员不能在听说能力的“说”的能力方面得到提高。

(4)商务英语培训市场不规范。民族地区目前还有很多方面的培训不是很规范，有的部门把培训当作一种有利可图的生意在做，不管是否具备商务英语培训的能力和条件，也不管效果如何，违规办班，参加培训往往是耗时、耗力、费钱，而又不能真正地提高商务英语的技能。真正具备商务英语培训能力和条件的施教机构又无事可干。不利于提高民族地区从事商务活动人员的英语水平。构建适合民族地区商务英语培训体系

加入WTO后，我国各地区经济与全球经济融合得更加紧密。经济交往的层次和范围进一步扩大。民族地区经济要发展就必须不断地吸收国外的先进技术和管理经验，同时也要把自己的产品打出去，占领国际市场，这就需要外语人才。随着大批外国企业的不断涌人，他们把国际经济规则和运行惯例带入了各行各业，这就对民族地区的经济发展提出了挑战，同时也为 民族地区培养大批精通外语的外向型经济人才创造了条件。三资企业的发展、服务业的开放、旅游业的开放、招商引资等一系列经济领域的发展都向商务英语教学提出了新的要求。多层次、宽范围、高水平地提高民族地区的商务英语水平，是关系到提高民族地区国际竞争能力的大事。因此，商务英语培训应具有一定的先进性和现实性。鉴于上述提到的民族地区商务人员英语水平的现状和商务英语培训的紧迫性，以及就商务人员参加商务英语培训的内容、时间、方法和效果等方面进行的分析和研究，提出了构建适合民族地区商务英语培训的体系，以提高民族地区从事商务的工作人员用英语语言进行商务活动的能力。

3.1 学校教育

民族地区高、中等学校数量有限，切实高效地利用高、中等学校的专业教师资源，使之更好地为商务英语培训服务。商务英语教学的特点之一是它既包含普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容。与普通英语相同的是，掌握商务英语，必须具备听、说、读、写、译的基本能力。而高中等学校的英语教师都具备这些基本能力。不同的是，商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识等。可以通过联合高中等学校进行继续教育的方式，选择、编写实用的教材，强化商务英语的培训。这样的继续教育培训摒弃了英语培训与商务截然分开的模式，选择和编写的教材具备真实性和实用性，把英语语言知识和商务知识有机地结台在一起，并把培养高层次的商务人才由年轻的大学毕业生扩展到各个年龄阶段的在职商务人员，变一次性的学历教育为终身教育，使广大的商务人员的知识在培训中能够适时地得到更新和补充，不断提高英语语言技能水平和商务活动的能力，使许多商务人员既懂英语又会从事商务活动的复台型人才脱颖而出，有效地缓解了民族地区经济发展在眼前和长远发展的人才供求矛盾。这样的继续教育是民族地区培养商务人才、提高商务人员英语水平的有效途径。把他们在实际工作中有联系的，如贸易、金融、财务、会计、法律、管理等所涉及的英语方面的问题作为教学的主要内容，以扩大词汇量，建立语法系统，增强语感。提高阅读速度及口语表达能力为目标，以提高商务人员英语水平为目的，为民族地区顺利实现两个根本性转变发挥积极的促进作用。

3.2 中介机构教育

教育中介机构是伴随着市场经济体制的不断发展与完善而产生的，在民族地区市场经济逐步发展的条件下，中介机构在商务英语培训中的作用日益突出，将对民族地区中小企业的对外发展产生巨大的推动作用。利用教育中介机构进行商务英语培训具有极大的现实意义。通过中介机构教育培训可以确保商务英语培训规范有序和有效地进行。它既有制约规范商务英语培训工作的一面，亦有服务企业的一面。在学校和企业之间寻找自己的合作和商务英语培训。这一方面方便了学校，又利用了中介机构所掌握的信息和资源。发挥中介机构的教育培训功能,解决中小企业面临的商务英语人才培养问题,满足中小企业的特殊需求。

3.3 网络远程教育

随着Internet和教育信息化的发展，作为一种与传统教育不同的方式，网络远程教育是传统教育无法比拟的。利用网络远程教育进行商务英语培训可以给学员以全新的体验，参加培训的商务人员可以在任何地方(只要能上网)，任何时间，从任何一个章节，学习巩固商务英语知识。有了多媒体网络，学员可以通过网络远程教育观看外贸函电的信件、单证、票据、模拟商务洽谈、涉外谈判等，这样形象逼真，生动有趣的培训，能激发学员对商务英语的兴趣，因而学员容易进入交际角色。同时教师可以通过服务器进行远程管理，从而提高了培训的效率。这样的培训方式可以一改过去的培训是件苦差事，现在变成一件有吸引力且快乐的事情。既可以避免前面分析的商务英语培训时间常与学员的工作时间相冲突的矛盾，又可以改变总是老师讲，学员听的培训模式。促使学员改变传统的被动学习方式，形成教师、学员、教材和教学方式的新组合，从而取得最佳学习效果。

3.4 资格证书考试教育

作为专用英语的一种，商务英语越来越受到瞩目。在中国，学习商务英语的人数有增无减。目前在中国对商务英语的资格考试认定，采用的是从1993年开始引进的剑桥商务英语考试(BEE)。作为测试考生商务英语熟练程度的权威工具及衡量标准，它是一项语言水平考试，根据公务或商务工作的实际需要，对考生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。该证书由于其颁发机构的权威性，在英国、英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可，是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。从剑桥商务英语的考试内容看来，商务英语试题无论词汇、文章类型的选择以及情景的设置与“工作环境”即“职业”这一大背景相关。这也反映了商务英语考试的目的。商务英语考试也就成为了在工作环境中评价学习英语者水平的重要标准。但因其语言背景的特殊性及商业语汇、词汇的复杂性、特定性，学好商务英语，并通过相应的等级测试对于那些身处民族地区从事商务活动的学员来说无疑是一个巨大的挑战，迎接它、战胜它将对学员的学习深造、求职应聘、职场作为大有裨益。

参考文献王兴孙.商务英语的学科建设：面临的机遇及要解决的问题[J].上海外贸学院，1998(4)Tom Hutchingson, and Alan Waters．English for Specific purposes [M]．Cambridge Universitypress，1987林添湖．国际商务英语研究[M]．厦门：厦门大学出版社．1999虞苏美．商务英语[M]．北京：高等教育出版社，2000

第五篇：人力资源培训整合模式研究

一、人力资源培训整合分析

当今企业要赢得持续的竞争优势，就必须注重提高员工的综合素质，使其实现知识差异化、技能多样化、能力综合化，增强其整体凝聚力和协同意识，使企业成为一个密不可分的有机统一体。而要实现员工综合素质的提高，人力资源培训无疑是针对性强、递进关系明确、可控性好、成效快的一个途径。企业员工在特定时期内可能存

在多方面的培训需求，对人力资源培训者而言，应安排哪些培训、先安排哪类培训往往是需煞费苦心的事。若将各类培训有机整合，使各类培训并驾齐驱，则既能提高培训效率，减少培训投入的时间、精力与费用，又能增加管理效益，有效地对员工进行职业生涯规划，从而实现员工目标与组织目标的有机吻合。那么该如何进行人力资源培训的有机整合呢

为了研究人力资源培训的整合模式，我们需先了解各类培训之间的相互关系及其实施模式。

一人力资源各项培训之间的相互关系

根据企业培训目标的不同，可对培训进行多种分类。傅浙铭在《培训经典》一书中，将培训分为．知识培训、技能培训和态度培训三类。张志鸿、李俊庆等在《现代培训实务》里将培训分为程序培训、机械工艺培训、专门技能培训、基本技能培训、一般技能培训、主管技能培训、管理开发培训、行政发展培训、员工充实培训等九类。本文在对培训目标重新定位的基础上，将人力资源培训分为．知识培训、技能培训、心智培训和行为培训四大类。

知识培训主要是以知识为基础资源和对象的培训模式，帮助员工获取更多的知识。它能使企业更多的隐性知识转化为显性知识，并使员工个体的人力资本转化为企业的组织资本，最终形成企业的核心竞争优势。人们的行为方式需要通过知识培训来矫正，其动机和理念需要通过它来强化。技能培训主要着眼于进一步提高和增强员工现有的技能水平，强化和拓展员工的各项能力。心智培训主要是对员工心态、思维模式、理念、动机等素质的培训与开发，一个人有什么样的理念、心态，就会有什么样的行为方式，因此要善于从人的内心世界挖掘“金山’和“宝藏”。而作为挖掘这种内心宝藏的心智培训，无疑越来越突显出其独特的重要作用。通过心智培训，提高员工个体的认知平衡能力和素质修养，把人的内心开发成一部能独立工作的“发动机”，作为影响员工行为改进、技能提高的不竭动力源泉。而行为培训则着力于改善员工工作中的行为表现和工作绩效，从而更好地自我修炼和提升企业的整体形象。各类培训之间的关系如图所示。图各类培训之间的相互关系模型

为便于培训整合模式的分析，将各项培训根据其显性程度的不同分成三类，分别用⒈⒉表示，其中表示心智培训，其主要针对人们的理念、思维模式、动机、态度等比较隐性的内在秉性，表示知识、技能培训，其主要针对介于隐性和显性之间的相对模糊，但可以量化评估的层面，表示行为培训，其培训内容则有较强的外显性，相对更为形象化。三者之间的表现形式可见图所示。图各类培训显隐层次图

二人力资源培训实施模式分析、根据不同类型培训项目之间实施时间的先后以及相互作用关系，我们可以把培训实施的模式分为以下四种：

分离式多种培训分开单独进行。

先行式目口一种培训先于其他培训。

Ⅲ后行式目口一种培训后于另一种培训。

Ⅳ渗透式在一种培训中渗透着另一种培训。

鉴于这种指导思想和心智培训的独特性、重要性，根据上述对培训所作的分类，本文以心智培训作为参照物，确定三类培训之间的实施模式。

分离式

⒈⒉单独进行，互不影响，这类实施模式下各类培训项目之间各自为战，没有充分发挥相互间的促进作用，适合于企业只需进行某类单独培训。

Ⅱ心智先行式

→⒉，→→，→→，这类实施模式将心智培训放在了首要位置，但忽略了各种培训之间的相互影响、相互作用的互动关系，未能充分实现有机整合。

Ⅲ心智后行式

⒉→，→→，→→．

→→；→→，这类实施模式将心智培训放在了次要地位，而且也忽略了各种培训之间的相互作用关系，没有实现各类培训间的整合，因此也不属于培训的整合模式。

Ⅳ渗透式

这类实施模式中，各类培训之间相互渗透，相互作用，交叉进行，实现了培训的整合。

注上述→表示先进行培训再进行培训，旦表示培训渗透在培训中之意。

由于本文的分析以心智培训为切入点，所以⒈并行与之间的关系即⒈→，→⒈，⒈并行与之间的关系即⒈→，→⒈两种情况下的实施模式我们不予以考虑。

三人力资源培训整合模式分析

由上分析，渗透式实施模式体现了各类培训间的相互作用、相互整合过程，而其它几类实施模式都未能体现整合思想，因此人力资源培训的整合模式只有渗透式实施模式这一类。但在这类实施