第一篇：模拟课堂
(进入课堂，面带微笑，正对着评委，鞠躬！)现在开始上课，同学们好！请坐！
(一开始说话慢一点,声音大一点，普通话)同学们，请看多媒体课件，屏幕展示的是本节课的学习目标，请李哪同学读一下……好，先请同学们对照学习目标，预习课本第 页，讨论老师在课件上的问题①和②。（老师板书课题）好，下面回答问题①： 请同学们举手回答。
这么多同学举手啊？同学们真聪明！李丽同学，你的结果是什么，好，你能详细解释一下吗？
是的，很好！这是打好基础的问题，一定要非常清楚。同学们是否有不明白的地方？好的，大家学习得很好！
下面讨论解决第②题：（老师板书小标题）
好，请同学们抢答本问题。
通过抢答我们发现张磊等同学和刘明等同学的结果是不完全相同的。请讨论一下，这是为什么呢？
好，同学们讨论得很热烈，刘强同学，你的看法是什么？ 刘强同学的解答正确吗？ 还有同学想补充，好的，你来……
好，下面请同学们看屏幕上的解答，可以发现，通过不断的讨论和补充，这个问题解决得很好。
看来，同学们不但眼光敏锐，头脑也很灵活啊！
下面我们学习下一段内容，先请同学们预习课本第 页第二、三段内容……（老师板书小标题）
好的，同学们都看完了吗？好，都看完了！
现在请大家看屏幕上的探究题：
我们按分好六人一小组讨论本题，这是本节课学习的重点知识，老师参加第二小组探究讨论……
（老师板书小标题）
好，请各小组委派一名同学展示探究结果…… 第一小组展示…… 第二小组展示…… 第三小组展示…… 各小组同学积极发言，配合默契，希望同学们发扬这种好传统，真好！再请同学们看大屏幕，看老师是如何做的，有你做的什么不同吗？
好，同学们，刚才我们发现不少同学已基本上解决了这个问题，离完美只有一点点距离，只要思
考更全面一点，联系前面学过知识，加以灵活应用，就能迎刃而解了！
现在，请同学们看课本 页习题，带着我们的成果，一起走进习题2.9—
1、2.9—2两题。……（老师板书小标题）
来，请张晶同学把你的作品给同学们展示一下…… 他做的好吗？请李宁同学点评一下…… 齐倩同学，把你的作品给同学们展示一下 他做的好吗？请王刚同学点评一……
好，张晶、齐倩同学做的正确，李宁、王刚同学的点评精彩，真棒！
本段知识很重要，我们学校图书馆里有这方面的资料，课后同学们可以通过查阅和练习来加深理解，巩固知识。
通过今天的课，你一定会有很多收获，下面用几分钟时间整理一下头绪，然后请同学们口答：本节课，你的收获是什么？
希望同学们能把这节课的知识点总结归纳。
同学们，下课的时间到了，今天的作业是： 页随堂练习1，让我们带着成功的微笑说，下节课再见吧！好，下课！（面带微笑，正对着评委，鞠躬退出！）
第二篇：模拟课堂
模拟课堂，独领风骚
徐霞
贡和法
（刊于《中学政治教学参考》2014年1—2合刊）
“模拟课堂”也称“无生课堂”，它是指在没有学生的情况下，省去师生互动、生生互动环节，教师自编自导自演课堂教学的各个环节，是一场有着充分预设而“没有”动态生成的教学模式。如今，“模拟课堂”渐渐成为新教师招聘、教师职称评审考核、各类教学比赛的新宠走进教师的教学生活。那究竟模拟课堂和传统课堂有何区别？笔者仅以2013年11月参加江苏省基础教育高中思想政治青年教师基本功大赛中的一个环节“模拟课堂”为例，谈谈如何做到模拟课堂“此时无‘生’胜有‘生’”的不一样精彩的！
一、恰似“独角戏”——模拟课堂的基本特征 1．“零”对话
学生是课堂教学的主体，教学互动是课堂教学推进的催化剂，然而模拟课堂恰似一场缺少“主角”的课堂。从以上图示中我们不难发现，与实际课堂相比，模拟课堂就是一场没有学生的“孤独”演出。它要求教师在15分钟内模拟上课的所有环节，突出教学重点与难点，完成同量的教学任务。对上课教师而言，这无疑是一场“无中生有” 的挑战，是对教师综合素质的全面检验。
2．“零”生成
动态生成一直是课堂教学追求的“意外的精彩”，它是在师生合作、生生合作的对话中，碰撞出的思维火花，是超出教师预设的新问题、新观点。然而模拟课堂缺少了对话的对象，更缺少互动环节，缺少了动态生成的土壤，也就没有了“意外的精彩”。正因为少了这样的生成与互动，也给模拟课堂的上课教师提出了新课题。
3．“全”虚拟
没有学生、没有互动，这并不是意味着模拟课堂就寸步难行了。模拟课堂同样拥有常规课堂的所有教学环节：教学目标、教学方法、教学设计与教学活动，不同的是所有的这一切都是在虚拟情景下展开的。模拟课堂通过虚拟学生的存在、虚拟学生的回答与反应、虚拟师生的对话、虚拟小组合作探究等活动来完成教学任务，在虚拟中寻找真实的课堂，贴近学生的生活，走进评委的视野，抓住评委的心。4．“全”预设
常规课堂下预设过多，会制约学生主体性的发挥，学生易被老师牵着走，背离了课堂的原生态。然而模拟课堂需要：教学设计的预设、学生回答的预设、学生错误的预设、观点交锋的预设、点评学生的预设、过渡语的预设、课堂气氛的全程预设。有无质量的“无中生有”的预设是模拟课堂成败与否的关键。
二、演好“独角戏”——模拟课堂的组织实施
纵然，模拟课堂是一场没有学生、没有互动、没有动态生成的“独角戏”，但是教者同样可以演绎出别样的精彩。笔者以参加江苏省基础教育高中政治青年教师基本功大赛的模拟课堂教学《人的认识从何而来》为例，谈谈如何演好模拟课堂这场“独角戏”。
1．精彩导入——有波澜起伏的情节
基本功大赛的模拟课堂教学设计是在完全封闭状态下进行的，每个选手都会拿到一个相同的资料包，同样的备课资料，同样的教学内容，同样3.5小时的准备，如何在一张口的瞬间能出奇制胜，导入则是关键。此次比赛的课题是《人的认识从何而来》中的一目：实践是认识的基础。意外的是资料包的素材相对较少，少也就意味着参赛者自我发挥的空间就大。考虑到时间紧、素材少等因素，我机智的选取了几个经典的哲学故事，用一场“穿越剧”把这几个零散的故事串成了一条线，以一个浪漫的爱情故事导入。
【比赛实录】师导入：穿越剧已成为现下电视剧的新宠，今天我们也来玩把穿越，一起坐上“时光穿梭机”来到18世纪的法国。先给大家讲述一个关于爱情苹果的浪漫故事（故事略），然而爱情苹果还一度被人们称为“狼桃”，最后一位法国画家戏剧性的试吃“狼桃”，从那以后，上亿人均安心享受了这位“敢为天下先”的勇士冒死而带来的口福。
【赛后反思】常规课堂我们教师要抓住的是学生的眼球，而模拟课堂的对象是评委老师，抓住他们的眼球难度就更大，选取一个经典的例子，转变呈现的方式，也不失为一个好的选择。只需要教师为这个故事加点料，制造跌宕起伏的故事气氛，悬疑导学也能吸引评委的眼球。
2．充分预设——有绘声绘色的对话
没有学生是模拟课堂远离真实的硬伤，但是充分预设可以弥补这样的遗憾。教学设计可以通过情景的创设，预设学生的回答、预设可能的错误、预设教师需要的答案。【比赛实录】师创设情境：我们坐上“时光穿梭机”又来到清朝河北沧州的一座靠近河岸的寺庙。有一年运河发大水，寺庙的山门经不住洪水的冲刷倒塌了，一对石头雕刻的大狮子也跟着滚到河里去了。过了十几年，寺庙的主持想重修山门，要把那一对石狮子打捞上来。可隔了这么长时间，到哪里去找呢？我们现场表决一下，你认为应该去哪里打捞，上游？下游？原地？
师模拟学生答案，“认为在下游的举手。”“哟，我来数数有22个同学”。“认为在原地的举手。”“哟，有23个。”“我们有46个人同学，还差一个，你的答案呢？”“呀，他认为是上游，小伙伴们都惊呆了吧。”“真理往往掌握在少数人手中，说不定哦，你来说说理由看。”“那到底在哪里呢，谁的认识正确，谁来检验呢？”“石狮子会不会大声一吼：同学们我在这里！”
【赛后反思】整个过程虽然一直是老师在自言自语、自编自导自演，在这样的一来一去中教师很自然的把问题抛出，引发学生的思考。这样的一问一答看似自然，却是备课时的预设，对学生可能答案的预设，对教学需要的答案的预设。这是一种“充分”的预设，但正是有了这种“充分”才有了模拟课堂的互动与对话，才凸显了模拟课堂的灵动与鲜活。
3．有意生成——无生当有生的演出
哲学课需要突出思辨性、哲理性，而这种思辨与哲理必须在观点的碰撞和辨析中去辨析、去确认，生成也就显得水到渠成。
【比赛实录】师：老师有个难题想求助未来的哲学家们，你赞成哪个观点：秀才不出门不知天下事，秀才不出门全知天下事。
师模拟学生1：这位帅哥同学说：我赞成观点二，现在互联网技术高速发展，照样可以眼观四路，耳听八方，我愿意宅在家做一个快乐的“宅男”。
师模拟学生2：哟，有位女生不服气，手举得很高，看来不同意咱这个快乐的宅男喽？好，你来说：你这个观点不就否认老师刚刚讲的知识点实践是认识的来源吗？所以我赞成观点一。怎么样还坚持做宅男吗？
师：貌似都有理呢，好我们一起来看看到底……呀，这位宅男有话说，好你继续。他说老师我觉得这两个观点都对，获得认识我们既可以实践也可以学习，这与实践是认识的基础不违背，学习而来的知识也是从实践中来呀。所以我坚持做宅男！
师：我已经看到未来哲学家的风范，很善于动脑，很有哲学的思辨味。【赛后反思】所有的观点交锋、争辩都通过上课老师一人之口表述出来，上课教师自编自导自演了这一出“课堂话剧”，故意设计陷阱，让学生在辩论中动态生成知识点：实践是认识的来源，学习是认识的途径，两者并不矛盾。这远比上课教师直白的告知或呈现更加真实，更具有存在感。无生当有生的故意，才能点亮模拟课堂。
4．诗意退场——有情感共鸣的结语
我们常说“凤头猪肚豹尾”，精彩的亮相也许是你出奇制胜的第一步，那么如何退场就是模拟课堂完美落幕的关键句号，在这个环节教师可以发挥自己的特长，制造情感的共鸣，让评委记住属于你的符号。
【比赛实录】（不是尾声的尾声，与学生分享）“理论使人坚定，哲学使人深邃，历史使人明智，科学使人严谨，文学使人灵动，法学使人规范，报刊使人丰富，网络使人敏捷，天文使人目光远大。”衷心希望在座的每一位学生能够成就最好的自己，人生没有等出来的辉煌！
【赛后反思】模拟课堂缺少了学生的精彩，但教师可以利用自身的特长，比如你声音动人、或是擅长演讲、或是擅长朗诵、或是擅长唱歌，你都可以制造最后的难忘瞬间。因为比赛的老师众多，让评委老师记住你，巧妙的结尾自有玄机。
三、打磨“独角戏”——模拟课堂会更加出彩
1．精编“脚本”。为使模拟课堂这幕“独角戏”演得更精彩，演戏之前“脚本”的精编显得至关重要。作为“编剧”的教师既要从宏观上对教师、学生（假设）、教材、环境、资源等因素做整体思考并将这些要素作优化组合；又要从微观上处理好教学设计的三个基本问题（美国学者马杰R.Mager）：⑴目标——我要到哪里去？⑵方法/途径——我怎样到那里去？⑶结果认可——我是否真的到了那里？从而在“脚本”主题的提炼、内容的统整、资源的利用、方法的设计、氛围的营造等方面达到精致和谐。
2．关注“观众”。模拟课堂的评委好似“观众”，为获得评委对“独角戏”演出的好评，在上演之初就能抓住评委的眼球，是非常关键的，所以教师一定要关注和研究评委。记得2013年6月无锡市教研室组织的赛前模拟训练比赛：上《价值的实现与创造》一课时，我当时想出奇制胜，设计了“屌丝逆袭”这一学生感兴趣的兴奋点，而忽视了模拟课堂没有学生只有评委的现实场景，评委对“屌丝”一词并不敏感。一场自以为新颖、独特的课堂设计，结果却不尽人意。从这次模拟训练中我得到的感悟是：模拟课堂的设计既要新又要适合“观众（评委）”的胃口！
3．扮好“主角”。模拟课堂也可比作“演课”，无生课堂教师是唯一的主角，但他却同时扮演着两个不同的角色：老师和学生。如能实现两个角色间的完美转身，那你就成功了。讲课中需要的答案是通过教师自己的嘴巴说出来的，怎么能让它说得更自然、更真实？首先，要在教学设计的环节中就把学生的答案也作为预设的一个要素；其次，有些重点、难点的讲述，需要教师适时的犯点小错，一来可活跃课堂气氛，二来让“真理”的出现更显得顺理成章。
4．营造“气场”。模拟课堂的教学评比，是反映教师个人扎实的专业功底、丰富的知识储备、深厚的综合素养，展示的教师对教学的驾驭能力与对知识的理解程度，是教师教学方法及教育理念的一种相融相生。因此，教师在课堂上恰当地运用肢体语言，深情并茂的表达，营造教学相长、激情飞扬的课堂“气场”，对模拟课堂精彩的实施是十分必要的。课堂虽然没有学生，但视无“生”为有“生”，秀出你的绝技，亮出你的精彩，模拟课堂就有了氛围和成功的可能！
第三篇：课堂模拟心得体会
课堂模拟心得体会
刘喜珍
每一次的集体学习总能学到很多平时自己难以发现和总结的问题和方法。总结今天的讲课：问题多于优势。
今天的主要问题出现在：
1、只为讲题而讲题。在讲题的基础上拓展的内容不多，甚至可以说是没有。就只是古板地套用文章语言来解答一个题目，没有和学生进行题型的辨析、解题思路和方法的交代，这样的话，学生学到的知识就会非常有限，就算遇到类似的题目都不会，那想要提高成绩就会难了。
2、讲题思路不够清晰。可能因为开始上台的时候有一点紧张，词语的过度不够自然，在一个问题上停留太久，对文章的理解和分析不够透彻，对主旨的把握不够清晰明了。
3、讲课不具幽默感。课堂原本就是枯燥的，学生本身压力又重，听课难免越听越困，不懂得适合调剂的教师似乎对胜任培训班的工作会有困难。所以，无论讲一个笑话，一个生动的故事，一首简单的歌曲，都能让学生在情绪上起一些波澜。
4、对学生掌握的程度心里没底。课堂上，学生听完，写完，并不一定能掌握。教师仅仅是主导者，主体在与学生。每一节课从头到尾，都要让学生多想、多说、多练。而我，情绪高涨时，自己沉浸在热烈的课堂气氛里，对学生掌握多少，心里没底。所以，对自己说：老师必须每时每刻敏锐地观察着学生的反应，是不是听懂了，是不是掌握了，注意力是否集中，并根据学生的反应即时应变，修正授课方法或内容。
……
每一次的学习，都能让我发现自身问题所在，能让我有机会让自己变得优秀。所以，还是希望领导们能多组织一些类似的活动，让我们这些没有经验的老师多多学习，提升自身的专业素养和教学品质，不断的踏实工作，在工作中不断追求进步，为公司、为自己创造更多对的利益。同时，不断借鉴别人成功的经验，不断总结自身的成功方法，留住学生，为续班工作做好充足而又有效的准备！
第四篇：模拟课堂评价标准
评价项目
评
价
要
点
权
重
教学目标
（1）教学目标全面、具体、明确，符合《标准》要求。
（2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。
教学内容
（1）合理呈现和组织教学内容，符合学生的生活经验和知识水平，具有科学性、逻辑性。
（2）体现“用教材教”，把握教材内涵，联系生活和其他学科实际，善于挖掘教材资源，用活教材。
（3）深浅适度，容量适中。
教学过程
（1
教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。
（2）教学结构科学、合理，时间分配恰当。
（3）环节紧凑，过度自然。
（4）突出重点，突破难点。
教学方法
（1）讲求实效，恰当、灵活地运用教学方法。
（2）及时评价和反馈课堂学习活动，有效处理课堂信息。
（3）
练习有针对性、有层次、形式多样。
（4）充分利用现有条件恰当地规范地运用多媒体等多种教学手段。
教师素质
（1）教态亲切、仪表端庄、举止自然，精神饱满。
（2）语言规范，表达准确、生动、简洁、有条理；普通话标准。
（3）教师知识面宽，教学技能娴熟，驾驭课堂能力强。
（4）板书工整、规范，布局合理、重点突出、直观醒目
教学效果
（1）按时完成教学任务，学生能够掌握基本的知识与技能。
（2）经历与体验有关的方法，形成相关的能力，表现出积极的情感和态度，课堂空气氛和谐活跃。
模拟课堂评价标准
建议：1、上述评价标准仅供参考，实际操作时不必对每位参赛者的每项打分，只要打出总分即可。2、对每位参赛者的得分应控制在75到90之间。
第五篇：模拟课堂活动总结
模拟课堂活动总结
武城县第四实验小学
为提高教师们的讲课质量，我校9月份进行了模拟课堂活动。“有志者，事竟成”，活动达到了预期的效果,模拟课堂的老师在讲台上精彩地展示自己，其他老师互相提出自己的宝贵意见，在交流中共同成长、共同进步。
本次模拟课堂指定授课教师以及主评课老师。在准备过程中，以主题课的形式进行。其中，主题内容丰富多彩，新颖生动，且注重学生实际，课堂的实效性，可操作性强，校长亲自指导。在评课环节中，没有固定的评委，但大家互相配合，每个人都积极地发言，给出评价与建议，自觉地形成良好的活动氛围，使得活动成功顺畅地进行。
模拟课堂活动总结
武城县第四实验小学
为进一步优化课堂教学，推进素质教育的进程，发现其中存在的问题，探究摸索课堂教学的方法和经验，10月份我们继续举行模拟课堂活动。
通过本次模拟课堂活动的开展，使我们课改当中教师所取得的新成绩及存在的新问题有着更为清楚的了解，部分教师在授课当中存在的问题有着一定的代表性，具体表现在如下几方面：
（一）备课环节
1、大部分教师对“三维”目标的定位不是很精确，备课当时对于知识和技能目标落实本文扎实，对过程与方法，情感态度与价值观在备课当中停于表面并未深入。
2、教师对教材的挖掘没有达到一定的深度。
3、备学生，从教师的授课情况来分析，部分教师并没有将“学生”这一课堂主体纳入备课当中，所以往往会出现教师“一言堂”，在课堂遇“突发情况冷场”时无法及时调整的现象。
（二）授课环节
1、语文课以读为手段的教学理念，没有贯穿始终，2、语文课教学手段的运用要有的放矢，教师要用小组合作的授课模式，但教师只注重了合作的形式，却忽视了合作的最终目标，使课堂显得“虚而不实”
3、学生养成习惯的培养，教师整堂课中的学生的动手、动口、动脑必须全面训练，所谓“动脑则动手”这也是教师教学观念中急需转变的。
4、教师语言表达习惯的养成，尽量让自己语言简而精，杜绝口头禅习惯。
总的来说本次活动取得了我们预期的效果，因为模拟课堂教学毕竟是一种新的尝试教学模式，教师们对“模拟”理解不透，但大部分教师的对新的教学理念的吸收、运用取得了突破性的进展，今后将采取多种形式，提高我校教师的课堂教育教学水平。
模拟课堂活动总结
武城县第四实验小学
接连三个月的模拟课堂研讨，可以看出我校领导对校本教研工作的重视，对课堂教学改革的重视，对教师素质培养的重视。“研而不教则空，教而不研则浅”、“创新教学方法，优化课堂教学，提高教学质量”、“加强课堂教学研讨，提升课堂教学水平”、“教学质量是学校的生命线”等等，教和研是分不开的。模拟课堂教学形式因为没有学生的参与，少了课堂调控的环节，对一般老师来说是减少了一些容易出问题的环节，似乎降低了上课的难度。但是，这样的课堂，也正因为少了学生发挥的亮点，少了学生带给教师的缓冲时间，大家的目光都集中在讲课教师身上，于是，上课教师的优点和缺点都会一览无余，无形之中老师增加了许多困难和压力，这也是难免的。总结这几节课存在这样的问题，需要我们注意。
1、模拟课堂是真实课堂的一个缩小版，讲课教师要力图把教学设计或流程清晰地展示出来，虽然没有学生，但要想像着有学生，学生的回答有些不需老师重复，但如果生回答有引出下一个环节的作用，或是本课的重点、难点、易错点时，老师可代替学生说出来，但不能生硬重复，要水到渠成、不着痕迹。
2、要让人觉得讲课教师是在给学生上课，不是讲给评委听的，不能是个人才华的展示，要有与学生的交流的体现，要体现以学生为主体的新课程理念。可以是评价，大部分教师都体现了对生回答问题的评价，但在给学生评价时，不要是简单的“你真棒”、“你真行”等等，像余映潮教授一样，用一个高层次、高水平的话对学生的回答进行总结；也可以是互动游戏等体现出“以学定教”的思想。
3、许多模拟课堂都设计了小组合作、讨论交流环节，但是，在讨论之前大部分没有做细致的安排，比如：交流时该注意些什么？交流时该怎么表达自己的观点，又该如何吸纳别人的建议？有不同意见时该怎么办？小组内的分工怎样？等等，教师往往就是简单的讲一句：“下面进行小组讨论吧”。交流好了也是说一句：“嗯，大家发言都很积极，很好”，就这么匆匆而过，也没什么引导和启发，也没有进行总结，小组合作学习，有名无实，形同虚设。
4、因为模拟课堂没有学生参与，焦点全部集中在讲课教师一人身上，这时教师的每一句话，每一个字显得非常重要，非常突出。教师要注意体现语言的流畅性（可以看出教师的心理素质和备课的充分度）；体现语言的准确性（教师的语音标准，也就是普通话是首当其冲的，还可以看出教师对教材的把握度和挖掘度，同时要体现学科语言的特点，如语文教师要体现语文教学语言的艺术性、优美性、欣赏性，数学学科要体现数学语言的准确性、逻辑性、严密性，同时还要体现启发性），还有衔接语、过渡语、评价语、激励语等各方面都要注意，虽不能说字字珠玑，但这也是我们每个教师毕生努力的目标。
5、无论是模拟课堂还是真实的课堂，板书是非常必要的。板书可以说是“微型教案”，是浓缩了一堂课的精华，要抓住重、难点，巧妙设计，力求简洁，让人看了一目了然，同时还要讲究艺术性、美观性、科学性。板书的第一印象就是字体，现在大部分教师都不太重视这方面，其实字体也是教师基本素质的一个体现，好的字体也会给老师们带来视觉上的享受，而对教师增添几分好感，在这方面语文教师一般比数学教师的字体好，并且设计板书时考虑的比较周全。
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