第一篇：中澳MBA在周庄成功开展INTAKE 14新生拓展训练
中澳MBA在周庄成功开展INTAKE 14新生拓展训练
9月14日上午，中澳合作MBA项目Intake 14的学员们和项目组老师来到周庄富贵园拓展训练基地，开展为期两天的新生拓展训练。
在前往目的地的路上，教练用小游戏“破冰”，大家在欢笑声中握手拥抱，互相介绍。一个半小时后，大家来到训练基地，稍作休整，就投入到紧张而富有挑战的团队活动中去。所有学员被分成三组，每队选出自己的队长，在短短5分钟内制作队旗、排练队歌、策划团队口号和造型。三支团队——前劲队、Tiger队和财富队的学员们斗志昂扬，怀着必胜的决心，用响亮的口号和洪亮的歌声展示了团队特色和风采。
在两天的集训中，所有学员顶着35摄氏度的高温和炎炎烈日，完成了“大风吹”、“背摔”、“地狱之塔”、“我们是最棒的团队”、“十人齐步”等多项需要默契团队协作的项目。学员们摒弃了平日的“高管”身份，在“司令”的带领下，团结一致，互相勉励，全身心投入到每一项任务中。特别在是“地狱之塔”的环节，虽然没有一个小队完成最终的任务，但是通过小小的游戏和后期的分析总结，大家体会到企业管理就犹如游戏中的分工、管理与合作，必须用心思考、善用方法才能事倍功半，达成目标。虽然每一个人都汗流浃背，晒得蜕皮，但是没有一个队员叫苦喊累。相反的，学员们纷纷反映这样的拓展训练非常有意义，从中获得了意想不到的心得体会，不但结识了新的朋友，而且感受到了集体的力量和智慧。教练为团队颁发证书时，学员们在此刻证明了自己成为INTAKE 14这个充满勇气和力量的大家庭的光荣一员。在一片欢呼声中，本次拓展活动顺利结束。
为期短短两天的拓展训练虽然结束了，但是中澳合作MBA Intake 14的MBA学习之旅才刚刚开始。相信这次拓展给学员们带来的团队合作的精神和挑战自我的勇气会陪伴着他们，无论今后遇到什么样的困难，都会迎难而上，披荆斩棘，一路向前！
第二篇：我院成功开展2012新生素质拓展训练（推荐）
我院成功开展2012新生素质拓展训练
为培养我院2012级新生创新精神和实践能力，提高当代大学生团队意识和合作能力，增进彼此间了解和信任，10月19日下午，我院在北操场开展2012“感恩无畏生命，携手无悔青春”新生素质拓展训练。我院2012级全体新生共300余人参加活动。
本次素质拓展训练分为“生命之圆”、“生命之队”、“生命之桥”和“生命之旅”四个部分。在“生命之圆”环节，所有同学围成环环镶嵌的三个同心圆，听从指挥，缓缓坐在身后同学的腿上，这锻炼了新生们的交流合作能力，增强了彼此间的信任，培养了同学们的毅力和耐力。在随后的“生命之队”环节，所有同学被随机分为16支队伍，在规定时间内完成队名、队徽、队训、队歌的策划及队长的推选，并进行相关的团队展示。这在极大程度上锻炼了新生们的沟通组织协调能力，增强了他们的团队意识和集体荣誉感。而之后的“生命之桥”环节，同学们则要比拼在一定距离内，以最短的时间完成相关物品的传递。这极大地增强了新生们的团队合作意识，使每个人都意识到了其在团队中的重要作用，增强了他们的自信心和凝聚力。
最后的“生命之旅”环节，是本次活动的重点内容。活动中,男生和女生结成搭档，女生带上眼罩，活动全程由男生护送，爬山坡、走山路、穿河流、过障碍，历经道道坎坷，克服种种困境，最终完成“生命之旅”。值得一提的是，整个“生命之旅”活动过程，不允许有言语的交流，仅仅凭靠女生的信任和男生的悉心保护完成活动。这不仅增强了新生间的信任与支持，而且也极大的增强了他们的责任感和感恩意识。
我院历来高度重视学生综合素质的发展，注重挖掘学生潜质。此次素质拓展训练的成功开展，增强了新生的团队合作意识，提高了相互间的信任度，考验了他们的毅力和耐力,意义深远。同学们纷纷表示，将以此次素质拓展为契机，加强交流与沟通，团结协作，同心同德，共同谱写公共管理学院美好未来！
第三篇：在拓展训练中的感悟
在拓展训练中的感悟
“放心去飞勇敢的挥别说好了这一次不掉眼泪”
为期三天的拓展训练落下了帷幕。泪水在这一刻得到释放，激情在这一刻充分燃烧！三天，只是人生路上的短短一瞬；三天，只是历史长河的一滴水，却在每个参与人的心中写下了浓重的一笔。
其实，没有人会预料到这次拓展训练的结果，似乎没有人相信它能给自己带来什么，但当离别就在眼前，当呐喊即将消散，每个人的感受却永远无法逝去，激情、团结和感动充斥了每个心灵！
激情，似乎这个词应该算是一个中性词。有人说，激情是个天使，可以使你进步，可以让你获得成功；也有人说，激情就是恶魔，可以让你浮躁，可以让你直面失败。无可否认，激情在随波逐流的世界总有着矛盾的两面，但却有人忽视了，年轻不怕失败，年轻就会努力，年轻需要激情。每个人都有着激情，只不过在世故的面前被深深地掩饰，而今天在训练营中就是去让我们释放激情、释放年轻。
我不得不说要感谢训练营中的培训师们，是他们逐步诱导着点燃了每个人心中的那团热火，激情就在开营仪式的那一瞬间得到了充分的燃烧。不管是做游戏还是进行训练项目，每个队员都积极地参与着，没有人愿意落后，没有人愿意成为沉默者，一种热情的氛围围绕在整个训练营的上空，每个人都被深深地感染着。一位刚参加工作的队员跟我说：“以为参加工作就变得沉闷了，没想到大家都这么有激情，很享受这种感觉”。
提起拓展训练，似乎每个有大体概念的人都会想到“锻炼团结”，的确，这也是训练营的目的所在，但简单的这样思考，却也有些贬低“锻炼团结”的深层意义。
团结，是一种表现形式，是一种行为的表达。拓展训练就是要表现这种形式，表达这种行为，但更是要锤炼其中的核心——团结力。从“n人n足”的简单配合到“钻电网”的集体合作，从“瞎子与哑巴”的无声世界到“我们是最棒的团队的”的协调一致，无不尽显着团结的魅力，此时团结已经不再是外表的体现，更多的是团结已经深入到每个人的内心世界。只有充分信任你的同伴，相信你的集体，他们才会在你需要帮助时给你最无私、最真诚的支持；只有信任你的同伴，相信你的集体，我们在集体中才会有归属感和责任感。
短短三天时间，似乎并没有太多的言语，然而“感谢”两个字弥漫了整个训练营中。感谢队友的鼓励、感谢队友的帮助、感谢教练的指导、感谢学校的关怀，几乎每个人的发言都带着“感谢”，似乎每个人都有着说不完的谢意。这，不是做作，更不是虚伪，这是真情的表露，更是内心的直白。不能忘记自己站在七米高中无法迈步时队友的鼓励，那加油声会永远响彻在内心底处；不能忘记“跨断桥”、“钻电网”队友们的帮助，那建议声让自己学会了协作；不能忘记教练的指导，是他们用智慧让我们获得了成功，自信将在内心永远不倒；不能忘记公司的关怀，是公司给了我们释放激情、学会团结、树立自信、体验感动的机会。
如果说“瞎子与哑巴”的游戏，让我懂得了人间的关爱和互助，让我在体验人间冷暖的同时漂洗了自己的心灵，那么“感恩的心”的手语歌和那动人的故事，让我明白了真情无处不在，时刻不要忘记感恩父母、感恩他人、感恩每一个帮助过自己的人。
高二AP1——郭思岐
第四篇：在阅读教学中拓展习作训练
在阅读教学中拓展习作训练，提高学生写作能力的探究
摘要：
根据新课标“以人为本，读写结合，加强整合，把阅读、感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来”的原则，立足教材文本，将写作训练渗透于阅读教学中，在阅读中积累运用。并在运用中将直接经验或间接经验进行有效整合，从而内化成自己的习作能力。实现新课标对写作提出的总目标，即“能具体明确，文从字顺地表达自己的思想，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
关键词：语文 教学 阅读 写作
从小学三年级起，语文教材文本的重点从识字转变为阅读与表达，文本的终结目标是通过阅读学会表达。而我们在教学实践中往往把阅读与写作分割开来进行，常常不经意地违背‚读写结合‛这一重要原则。在语文教学中，阅读教学与作文指导，习作训练应该是有机统一的，如果阅读教学不与写作训练结合起来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力难以提高。同样，如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。
如何操作一种内容上更具开放性、可借鉴性，方法上更具灵活性、多样性，思维上更具自主性、创造性的读写训练方法呢？又如何把这种训练方法融会成一种既缘于‚读‛又不拘泥于‚读‛，实现文本的基点放射性、展示个体独特性，并通过阅读教学有效拓展习作训练，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，会读、爱读，会写、爱写呢？
暨此，我将几点实践心得写出来，与同行共同探讨。
一、挖掘教材文本的课程资源，帮助学生在效仿‚文法‛基础上 1
生成‚文法‛，促进习作能力的提高
（一）有效利用教材文本的‚可仿性‛和‚可生成性‛
老一辈教育家叶圣陶先生曾说：‚语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读与习作技巧。‛这句话揭示了语文教材文本的‚可仿性‛。所以我们首先视文本为‚范文‛或‚例文‛，在习作中，可以照着去做，但又绝不是照着去抄。我们所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最终还是‚举一反三，练习阅读与习作技巧‛，让学生通过‚读‛来实现‚写‛，这就是文本的‚可生成性‛。
就语文教学的目的来看，‚读会‛是基础，‚会读‛是关键，‚会写‛才是目的。那么，怎样通过‚读会‛而至‚会读‛最终‚会写‛呢？这就要求我们在利用教材文本的‚可仿性‛的基础上去探索其‚可生成性‛，认真挖掘文本的课程资源。
（二）引导学生在读中生疑，在读中解疑，在解疑中积累运用。苏霍姆林斯基说过：‚人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈‛。因而在教学中我多用读代替分析，用质疑探究代替问答，在自读自问中培养学生多向思维的意识与习惯，在朗读中感悟语言文字间流露的丰富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蕴涵的写作知识和表达技巧。这样学生在明白旧疑的基础上思考新的，更深层次的问题，视野得到了拓展，情感得到了升华，思维得到了历练，从而领悟到‚文法‛之妙，便会自然而然地将自己在阅读、质疑、探究中获取的直接经验和间接经验有效整合，久而久之内化成自己的习作能力。那么，如何指导学生学会质疑，帮助学生探悟‚文法‛的妙处，从而实现举一反三的阅读与写作训练呢？
首先，要深入研究教材，抓住文章‚要害‛（关键点），体悟“文法之妙处。如《养花》一文的教学，在学生粗读课文了解课文内容的基础上，我引导学生紧紧围绕‚乐趣‛这一主线质疑，诸如‚养花有哪些乐趣？‛‚养花这么辛苦怎么会有乐趣呢？‛‚作者是从哪些方面表达养花的乐趣的？‛等等。然后让学生自主读文，在读中探寻这些问题，把自己对养花乐趣的感受写在相应的段落旁，通过师生合作交流，弄清课文以‚乐趣‛为中心，先概括说明我爱花、养花，并把养花当作一种乐趣，再分述养花的乐趣：能启迪人生、增长知识、有益身心，有喜有忧，最后总结全文点明中心：喜忧参拌，悲喜交加，付出、收获，养花使作者的生活变得丰富多彩，这些都是养花的乐趣。至此不仅作者的思想感情得以体会，而且文章脉络在学生头脑中有了清晰的把握，本文首尾呼应，先总述再分述最后又总结的写作特点也就不言而喻，写作中如何围绕中心组织安排材料的问题也迎刃而解了。在此基础上我引领学生细细品读每段开头的第一句话，通过讨论启发学生在习作中学会运用这样的过渡句把文章前后段落紧紧联系起来，围绕一个意思按一定顺序写。这样内容才具体、思路才清晰，表达才明白。课后及时让学生效仿作者这种布局谋篇的方法和把事物写具体的方法练练笔，写个小片段，实现阅读感悟、理解积累、运用表达的有机整合。
其次要把握教学的高潮，领悟作者的动情点，作者的动情点也就是作者感情的爆发点，情与文的焊接点，同时也是意境的落脚点。此处设疑，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。从而培养学生在习作中 “表达真情实感‛的意识。在教学达到高潮时设疑引读，引发其感情的升华，在精神亢奋的状态下积极思考，探求新知，课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一体了。以《丰碑》一文的教学为例，课文以将军思想感情的发展为线索，通过侧面描写表现军需处长毫不利己，专门利人的高贵品质。当警卫员跑来报告‚前面有人冻死了‛时将军愣住了，将军最后得知被冻死的战士就是军需处长时再次愣住了。教学到这已达高潮，于此，教师深情地启发学生
质疑：‚将军为什么愣住了？他愣什么？‛‚这两次‘愣’一样吗？‛接着引导学生抓住描写将军神态动作词句，联系上下文体会将军震惊、内疚、自责、难过、崇敬的复杂心情，从中感悟军需处长的高贵品质，从而领会侧面描写的‚文法‛之妙，即能产生更加感人的力量和留给人们更多的回味余地。在思想感情得以升华的同时引导学生将作者的表现手法运用到习作中，增强文章的感染力、说服力。
二、立足教材文本，找准读写结合的切入点，把阅读和思维训练、口语交际、习作有机合起来
传统的语文教学是重讲授和抄写，而绝少将感悟、理解、积累、表达有机结合。讲读课和作文课几乎互不联系，搞成两张皮，只在作文课上才讨论怎样写作文，进行写作训练，这样学生的作文能力难以培养起来。语文教学必须凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字的训练，而语言文字训练的目的又是为了更好地提高听说读写的能力。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。读写结合关键要做到读与思、读与说，读与写的相互配合与相互促进，但也不能搞成读写知识的归纳与运用，不能机械地模仿。那么，读写怎样结合？又如何把握写的时机和方式呢？
（一）在自读领会时写。
培养学生自学课文的能力，是语文教学的重要任务之一。而如何在培养自学能力的同时提高学生运用语言文字的能力，是值得每一位语文教师深思的。经过几年的教学实践，我认为在指导学生自学课文时也可挤进写的训练。对于小学高年级学生，教师在指导预习或自学课文时，一般应要求他们边读边思边动笔圈生字、点重音、划中心、注词义、批理解。在这圈、点、划、注、批中，“批”与“注”也是一种思维和语言互为表里的有效训练。“批”时，写出自己对文中精彩之处的共鸣与赞叹，又可以写出自己对含义深刻的句子的见解。“注”主
要是对新学的词语进行注释，或对不解之处提出困惑。‚批‛和‚注‛都需要学生较好地组织书面语言方能表达得恰当得体，因而我们在教学中应注意指导学生‚批‛和‚注‛的训练，从而达到‚双赢‛的效果。
（二）、在理解重点词时写话。
‚说话‛是口语交际的一种形式，是学生进行“篇”的作文训练的一种“部件”练习，切不可等闲视之。针对重点词句，在理解的基础上采用‚说话‛这种形式让学生在发展语言过程中规范语言，在规范语言过程中发展语言，进行内化运用。可多数教师一般仅让学生动口说说，极少让学生去写。窃以为，将口头语言训练上升到书面语言训练，学生的语文水平才能有质的提高。因此，还要相机指导学生动手写，鼓励从多个角度写句，而且要尽量把句子写具体，写自己真实的感悟，培养学生表达自己独到的见解的能力。
（三）、在精读理解中写段
“写段”具有承句启篇的作用，是小学语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式，练习形式非常灵活，教师在操作时应创造性地运用，做到“因课制宜”，合理安排。可以在文本的‚留白‛处写。课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳切入点，应适当地让学生依据文意发挥想象，对课文进行延伸拓展，如在教学《一件运动衫》一文时，激发学生结合课文内容和插图，展开想象，续写小男孩穿上失而复得的运动衫后的情景，培养学生表达自己独到的见解的能力。可在‚含蓄处写，比如《荔枝》一文中，指导学生根据自己的品味，对课文进行延伸拓展，在最后一句‚荔枝依旧年年红‛后续写出作者未表达出的余情。还可以在总结学习收获时写。每学完一篇课文，我们都应让学生说说自己学到了什么，有什么收获，并把这些收获及时写下来。
总之，在指导学生有滋有味地读课文的同时，想方设法地、见缝
插针地对进行写作训练，学生的写作能力必定会突飞猛进！当然，‚读‛与‚写‛应紧密结合，互为促进。学生写完后还应有感情地读一读，相信写的效果会更好。
附：
参考书目：
语文》《小学语文新课程教学法》《新课程教师学科教学培训 《小学语文教师》《语文课程标准教师读本》２００８年３月
第五篇：在阅读教学中有效拓展习作训练
在阅读教学中有效拓展习作训练
为大胆拓宽语文学习空间，使课外阅读指导更趋于系统化和科学化，“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”是针对学生言语习惯差，作文能力弱而提出的，想通过课题研究的形式，寻找一条借助语文阅读教学训练学生的写作能力的渠道。它的主要载体是阅读教学，即在阅读教学中发掘教材中说与写的因素展开合理有效的说写训练。因此可以这么说，阅读是本课题的立足点，习作是本课题的着眼点。
一、立足阅读，着眼习作
习作既是着眼点，在备课、教学中就要从习作的角度去解读、研究教材，构建阅读课堂教学。“读”在本课题中作用至关重要，首先我们的课题立足的是阅读教学，既是阅读教学，当然少不了“读”，从读中感受文章的主要内容，感受作者的思想感情，感受命题、立意、选材、遣词造句、谋篇布局等写作知识。在教学过程中，“读”是手段，“读”是基础，只有读得到位，学生才会有所感悟，有所体会，才会学到相应的写作知识，才会迁移到写的上面。
二、既抓细节，更抓全篇
在本课题理论指导下我在语文教学中，十分重视说写技能技巧的训练。首先是写“词句”。词句是阅读和表达的最基础的材料。写词句不是传统意义上的词句抄写，而是读写结合的一个有效组成部分，是阅读理解的注脚，是表达叙述的支撑，同时指对文本的叩问质疑，感悟批注。如我在教学《窃读记》时，对“我贴在大人身边，仿佛是他的小妹妹或小女儿”一句中的“贴”字，引导学生作多元解读：大家想一想，“贴”字还可以换成别的什么字？（站、挨、靠、挤）再体会一下，怎样站才可以叫做贴？接着我让学生做这个动作。再问：“我”这样贴在大人身边想干些什么？并组织学生想像写话：“我这样贴在大人身边，心想-------。”写后学生交流。学生写出了“我这样贴在大人身边，心想我是跟着大人来买书的，所以可以随便看书。”、“我这样贴在大人身边，心想我是跟着哥哥来买书的小妹妹，不怕老板赶我走”等佳句。
其次是写片段。写片段一则对课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落仿写。让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。如教学《开国大典》时，可以引导学生抓住“大典前——大典中——大典后”的顺序，加深对课文的理解，并以这种按时间顺序观察和描写的方法来指导自己的小练笔。
写片段一则是设置情景，让学生补写课文的空白、描写课文的插图或续写故事的结尾，从而开拓文本内涵，使学生领悟作者怎么写、为什么这样写的方法。如教学《圆明园的毁灭》第三自然段时，让学生体会“有„„有„„还有„„”的句式以及分号在其中的作用，并通过想象，让学生填补句末省略号带来的空白，畅想圆明园中可能还有的景色，激发学生的创造想象能力。在此基础上，模仿这一段的写法，以“高庙公园真美，有„„有„„还有„„”为格式写一段话。
第三是写全篇。写全篇的主要形式有改写课文、缩写课文、仿写课文、写读后感等。改写课文有改变人称的写法，有改变文体的写法。缩写课文则保持文本原有的风貌对文本内容进和压缩。仿写课文可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如：教学古诗《秋思》后，也让学生把它改写成一个小故事。其次，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。如，学习《学会看病》，教师可以在课后设计写作练习：用笔写写发生在你身边的爱的故事，表达出对父母的感恩之情。并要求描写好细节。写读后感则在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
写词句、写片段和写全篇这三者在不同的学段各为重点，但在学生总体习作中，写全篇应占最大的比重。因此，无论在哪个学段，教师都应该重视篇的理解与训练，让学生从浅入深地掌握篇的知识，逐步培养写完整作文的能力。
三、既要模仿，更要拓展
在课题实施过程中，老师们大都懂得抓读写结合、读写互动的迁移点和拓展点，对扩写词串、仿写句子、补写空白、仿写段落、描写插图、续编故事、仿写课文、缩写课文、改写课文、写读后感等形式运用得得心应手，模仿课文的表达形式做得游刃有余。正由于对迁移点和拓展点把握得好，对学生说写训练充分，学生的写作水平得到大幅度的提高。但本课题的目标不仅仅拘限于写作技巧上的借鉴，更重要的在于作文思维上的拓展。所以，我想：我们的课题不仅在于写作知识的掌握和写作技能的形成，重要的在于学生写作兴趣的培养，在于学生写作思的路拓展，在于对阅读教材的二度开发。因而，我们在教学过程中应重在词汇运用、句子范式、构段谋篇等方面进行揣摩、品味和借鉴外，要在学生作文意识形态上的拓展。
首先，让学生感受到说写并不难，从而对说写萌生兴趣。引导学生通过对课文的阅读体会到每一篇课文其实就是作者所见、所闻、所思、所感的表达，说写就是一种表达的需要，如果自已有表达的欲望就大胆地去说去写。同时，老师要掌握评价的尺度，对学生充满鼓励与期待，保护学生的表达欲望和表达的积极性。
其次，重视学生的思维训练，拓展学生的作文思路。思路决定出路。本课题组认为，作文思路决定作文的水平。如果学生有了较好的审题、选材、谋篇布局的思路，就不难写出较好的作文，既使具体表达上存在某方面的缺陷，但作文的总体构架一定也不错。因此，在教学过程中，在充分读，充分感受的基础上，我们老师要针对具体的课文对审题、选材、谋篇布局等方面进行举一反三的训练。例如，在教学《桂花雨》一课，老师不妨进行命题训练：这课除了用“桂花雨”外，还可以用什么作题目？学生通过阅读、理解后，一定能说出“家乡的桂花树”、“飘香的桂花”、“ 香飘十里的桂花”等题目，从而拓宽学生作文命题的思路，同时感受课题与课文主题的巧妙关系。
以上两点的实施，有赖于对教材的二度开发。以往完成阅读教学的主要任务是教师对教材的单重开发。从写的角度对教材的解读、研究和利用，是对教材的二度（双重）开发。因此，每位语文教师都应加强对教材的研读，使教材不仅发挥信息传递、人文教育、情感熏陶等方面的作用，而且能发挥写作知识的渗透、写作技能的锤炼、写作思维的训练等方面的作用。
总之，通过对本课题的实施是对阅读教学的创新，是对“写作本位”观点的例证。在教学过程中，既要抓词句和片段的模仿，更要抓全篇的迁移；既要抓写作知识和技艺的学习，更要抓写作思维的训练。
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