三峡船闸设计中的关键技术问题是如何解决的(上)

第一篇：三峡船闸设计中的关键技术问题是如何解决的(上)

三峡船闸设计中的关键技术问题是如何解决的（上）

编者按： 三峡双线五级船闸是目前世界上工程规模最大、设计总水头和级间水头最高的船闸，工程的技术要求高、难度大、运行工况多，船闸设计中一系列关键技术问题的研究和解决，使我国船闸设计的技术有了新的发展。

三峡工程的主要通航建筑物为双线五级船闸（以下简称三峡船闸），闸室有效尺寸280米×34米×5米，设计总水头113米，级间最大工作水头45.2米。船闸的规模大、设计水头高，为目前世界上大型船闸中总设计水头最高、级数最多、级间水头最大的船闸。根据坝址复杂的地形、地质、水流、泥沙条件和工程需适应围堰发电期、运行初期和后期等运行分期的要求，三峡船闸设计解决了一系列极具挑战性的技术问题，使船闸技术取得了突破性的新发展。

问题1 如何解决船闸主体建筑物基础稳定问题

――谈船闸主要工程地质问题及其处理设计

三峡船闸线路上起祠堂包，下迄坝河口，跨越左岸山体和漫滩两大地貌单元。船闸基础的岩体，以中粗粒结构闪云斜长花岗岩为主，其间穿插有岩脉及片岩捕掳体。船闸主体建筑物基础的岩性比较单一，均为微新岩体，完整性好、强度高。主要工程地质问题，除专项研究解决开挖高边坡稳定及其变形控制外，为保证船闸结构的安全，与船闸闸首、闸室和输水隧洞相关的局部断层带的处理，按照岩体与结构协同工作的要求，对开挖松动围岩进行加固，以及混合式闸首和闸室墙上部的重力式结构基础的加固等，是基础处理设计需要解决的主要技术问题。

通过计算分析，通过采用对断层破碎带进行局部挖除或用锚索、锚杆加固，对上部重力式结构的基础，进行固结灌浆等处理措施，较好地解决了各主要建筑物基础的加固处理问题，保证了主要建筑物基础可靠的受力条件。

问题2 三峡船闸的高边坡开挖是怎样控制变形的？

――谈开挖岩坡的稳定和变形控制

三峡船闸是长江主河道建坝以后，在左岸劈山开石，人工建设的一段新的长江航道，航槽最大的开挖深度达170米。在两线船闸之间，保留有最大宽度为57米的岩体中隔墩。在两侧边坡下面和中隔墩的岩体内，开挖有输水隧洞和阀门竖井。要求开挖后的岩体尽可能保持完整并长期保持稳定，闸首、闸室墙后的岩体，能够与衬砌结构协同工作，闸首的变形，能够控制在设备运行允许的范围以内。因此，保持开挖后岩体的完整性，稳定性和控制边坡的变形，是深切岩质边坡设计需要解决的关键技术难题。

船闸高边坡通过采用船闸南北两侧的边坡在闸顶以上按照岩体不同的风化程度，开挖成不同坡比斜坡，闸顶以下按照结构的轮廓，基本按垂直进行开挖；对闸顶以上的边坡，设置挂网喷混凝土表面防渗及排水，在山体内部，布置多层排水洞及相应的排水孔幕；对边坡岩体，布置系统锚索和随机锚索或锚杆；对开挖施工，明确规定左线与右线、洞挖与明挖、开挖与锚固支护相互间先后的顺序和以现场爆破试验确定开挖爆破工艺，对地质缺陷的处理、开挖允许误差提出严格要求，并设置安全监测的仪器和设备，从施工期开始，对边坡的变形和地下渗流进行监测等一系列技术措施，较好地解决了高边坡的稳定和变形控制问题。

问题3 船闸薄衬砌结构中的关键技术问题是怎样解决的――谈与岩体共同工作的船闸薄衬砌结构

三峡船闸建造在深切开挖的岩槽中，结构工程量大，采用不同的结构，对工程的技术难度、安全运行和工程量造价有很大影响。因此，研究选用合理的结构型式和结构技术措施，是船闸结构设计需要解决的一个重大技术问题。

三峡船闸根据坝址基础岩体比较完整、强度高的特点，为节省岩石开挖和混凝土浇筑的工程量，决定采用船闸结构与岩体联合工作、结构断面较小的衬砌式结构，只在少数基岩面高程较低的部位，采用上部为重力式，下部为衬砌式的混合式结构。船闸输水系统的隧洞和竖井，同样采用钢筋混凝土衬砌结构。为防止混凝土结构产生温度裂缝，导致闸室内水外渗，对结构进行了合理分缝，对混凝土浇筑工艺作了规定。为保证衬砌结构与岩体协同工作，在闸首和闸室衬砌混凝土与岩体之间，设置了具有足够锚固力，并能适应结构温度变形的高强结构锚杆、可靠的接缝止水和墙后排水管网，在隧洞周围进行回填和固结灌浆，在竖井结构与岩面体之间设置结构锚杆，对围岩进行固结灌浆，对隧洞承受阀门集中荷载的阀门段、体形异常的分流口段及其他复杂受力部位的结构，进行了专项设计。

问题4 三峡船闸如何解决高水头水力学设计的――谈高水头船闸水力学设计

三峡双线五级船闸113米的总水头和船闸45.2米的最大级间水头，已远远超过了目前世界上已建水头最高的大型单级船闸。满足船闸充（泄）水时间、闸室停泊条件和输水廊道及阀门设备运行安全要求的船闸输水系统超高水头水力学，是船闸水力设计需要解决的关键技术问题。

三峡船闸通过在每线船闸两侧对称布置主输水廊道，直接利用输水廊道和阀门进行补水，闸室内的廊道采用分4区段等惯性出水，出水口加消能盖板的布置型式，利用船闸输水系统与主体建筑物分开布置在山体内的有利条件，合理降低在阀门部位主廊道的高程，并采用主廊道在阀门后顶扩加底扩的体形，船闸充水时，快速开启阀门，封闭检修阀门井，在阀门门楣和在底槛内设置通气管，在主廊道的工作阀门段和检修门段，设置不锈钢板衬砌保护，输水阀门采用全包式支臂和面板的反向弧形门，阀门面板采用不锈钢复合钢板等技术措施，较好地解决了超高水头船闸水力学问题。

问题5 为什么船闸要分为五级

――谈船闸的分级与水级划分方式

三峡船闸113米的设计总水头，远远超过了目前世界上单级船闸已达到的安全工作水头。三峡船闸的规模和规划运量大，不适合采用带有节水设施的特高水头单级船闸的方案。因此，必须对船闸进行分级。如何对三峡船闸合理进行分级，并进一步合理地选定水级划分的方式，是船闸设计需要解决的一个重要问题。

根据三峡船闸的总水头以及其他设计条件，船闸可以有许多种可能的分级方案，在对多种分级方案进行比较的基础上，最后通过对连续布置的5级船闸与分开布置的3级船闸两种代表性方案深入进行比较，由于连续布置5级船闸方案的技术经济指标，较分散布置3级船闸方案明显优越，确定采用连续5级船闸方案。

连续多级船闸的水级划分方式，与枢纽上、下游水位变化的条件，坝址的地形、地质条件，工程的技术难度，船闸运行分期、船闸工程量、造价、船闸运行和管理的条件等因素有关,按照各级船闸的水头是否等分，闸室充（泄）水时是否考虑补水或溢水，可以得出许多种水级划分的方式。三峡船闸按照尽可能减小工程的技术难度，节省工程量和造价，船闸的运行和管理方便等原则，经过研究比较，采用将总设计水头分为5等分，船闸充（泄）水时只在库水位蓄升或泄降过程的少数时段，投入运行船闸的第二级需要进行补水，不考虑末级船闸进行溢水，比较适合三峡船闸特点的基本不补不溢的水级划分方式。

问题6 三峡船闸布置了哪些设备和建筑物

――谈多级船闸的建筑物和设备布置

按照三峡船闸在较复杂的工况下，能够正常地运行的要求，对船闸的主要建筑物、机电设备、输水系统及各种附属设备和设施，全面进行周密的安排，以满足船闸运行、管理、维修和参观旅游等需要，是船闸建筑物和设备布置需要解决的一个重要问题。

根据三峡多级闸室连续布置的特点，每线船闸的主体部分，布置有6个闸首，5个闸室。在上、下游引航道内，布置导航墙和靠船墩。按枢纽上游挡水线的统一要求，在第一闸首及其左右两侧挡水坝的下部和左右两侧，设置了防渗帷幕。在两侧山体和中隔墩顶部，布置了控制建筑物地下渗流的防渗、排水系统。对高边坡岩体布置了锚索和锚杆加固支护系统。在船闸结构与直立岩坡之间，布置了结构锚杆和排水管网。每线船闸布置了一套上、下游分别采用正向分散式进水口和侧向直接泄水入长江为主，少量泄水入引航道，在闸室内为4区段8支管顶部出水的等惯性输水系统。在每个闸首，布置了人字形工作闸门及其启闭机和相应的机房。输水系统在船闸级间布置了反向弧形工作门及其启闭机。在第一、第六闸首分别布置了提升式事故检修闸门主浮式检修门。船闸布置了对设备进行监控的现地和集中自动两套操作系统和相及相应的集中控制室、变电站。在各级闸顶，分别布置了交通桥、交通梯、道路和栏杆。每级闸室迎水面，布置有11对浮式系船柱、5对爬梯和1对固定式紧急系船柱。在第2、3闸首上，布置了防撞警戒装置。此外，船闸还布置了排水、消防、安全监测、维修和照明等仪器、设备和设施。

问题7 世界上最大最重的人字闸是如何解决启闭问题的？

――谈高大人字闸门及其启闭机技术

三峡船闸人字闸门的最大高度38.5米，最大单扇门重804吨，最大淹没水深36米，最大启闭力2700KN，闸门的高度、门面水压力、自重和启门力，均居世界第一位。闸门结构既要求有足够的刚度，保证闸门的可靠挡水和在闸门启闭过程中保持体形，又要求闸门能适应闸首可能出现的一定变形，以保证两侧刚性止水的止水效果；很大的闸门自重，加大了保持底枢润滑的难度；很大的启闭力对启闭机和闸门顶枢的受力，提出了更高的要求。因此，合理设计闸门的刚度，解决闸门底枢润滑和启闭设备、顶枢结构可靠受力问题，是人字门设计需要解决的关键技术问题。

三峡船闸的人字闸门通过加强整体刚度，采用变截面主横梁翼缘和底部的水平止水，使闸门既能较好地保持体形，又能适应闸首可能发生的变形时难免可靠地止水；闸门底枢通过采用自润滑轴承，保证了闸门在一般情况下不用加油就能保持润滑，同时在闸门上预留了万一需要时，可以通过加压力油保持润滑的条件；在常用的四连杆机构大齿轮启闭机难以承担特大启门力和在国外目前规定液压启闭机只能用于闸室有效宽度较小船闸的情况下，人字门采用了经对启闭机的结构和布置进行优化，能克服特大启门力并能在较大闸室有效宽度情况下正常工作的液压启闭机。在合理设计顶枢拉杆的强度，控制拉杆加工工艺的同时，对顶枢拉架的埋着螺栓，施加了预应力，以保证顶枢拉杆及其埋件的可靠受力。(未完待续)

第二篇：我在语文教学中需要解决的问题是如何让小学高年级的学

我在语文教学中需要解决的问题是：如何让小学高年级的学生对古诗词感兴趣，并大量积累。目前我正在做这方面的研究。

《小学高年级学生积累古诗词的策略》研究方案

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

1、弘扬民族文化的需要

唐诗宋词是我国古典文学长河中两颗灿烂的明珠，近几十年来，对传统的东西抛弃较多，传统文化传承的断层现象显得日益严峻，弘扬民族文化迫在眉捷。

2、新课程标准的需要

2011年版的《语文新课程标准》指出“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”课程的“总目标与内容”要求学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”明确提出诵读古诗文的要求：第一学段背诵优秀诗文50篇（低段），第二学段为50篇（中段），第三学段为60篇（高段）。并且后面附录的“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”给出了一部分具体的篇目。

（二）课题研究的意义

因此，我决定进行“小学语文中高段古诗文教学策略与教学模式的研究”，目的就是有效引导中高段小学生学习经典古诗文，让中华灿烂文化走进学生心灵，让他们在口诵心记、含英咀华中受到中华五千年优秀文化精华的熏陶，从而培养学生珍惜自己民族优秀文化，热爱祖国语言文字的思想感情，最终提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让我们的孩子打好传统文化的根基。

二、课题界说

《小学高年级学生积累古诗词的策略》，指的是在新课程标准的思想指导下，以学校的语文课堂为教师和学生交往的主渠道，对小学中高段古诗文课堂教学的目标设立、媒体选择、方法确立、活动组织、反馈方法、成绩评定等进行研究与实验，对小学中高段古诗文课堂教学较为稳定的教学活动结构框架和活动程序进

行研究与实验。

三、研究目的

1、通过本课题的研究，进一步丰富小学中高段古诗文的课堂教学理论，探索古诗文教学规律性的教学策略、教学模式、解决小学中高段古诗文的教学困难，力求提供丰富全面的典型案例。

2、通过课题的研究，激发参与教科研的热情，培养在做中习得教科研的方法，浓厚我校“科研兴校、科研兴教、科研兴师、科研兴课”的氛围，推动自我教学研究水平的提高。

四、理论依据和预期研究目标

（一）理论依据

当今时代，许多教育家和学者通过现代教育、教学科学的研究证明了古诗文积累是有其科学依据的，是符合教育规律的，是有其积极意义的。

1、《语文课程标准》中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”“ 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“要继承和发扬中华优秀文化传统”。

2、《儿童心理学》中指出儿童诵读文化经典积累古诗文符合儿童心理发展的特点。儿童在0-13岁，尤其是6-13岁期间的学习能力是很强的，这一时期诵读的文化经典会进入其潜意识，刻在灵魂深处，会伴着其心智一同长大，变在其身心的一部分。所以应趁此时其忆之强，让其在轻松愉快、不求其解，没有压力的情况下，记下一些文化中的精华作品，既训练他们的记忆能力，又让其随着年龄的增长、阅历的丰富，对儿时记得的文句自己能够渐渐领悟，乃至触类旁通。从而学到一生中最有价值的东西，为其一生的健康成长打下基础。

3、国家对儿童诵读文化经典有明确要求。中央《关于加强和改进未成年人思想道德建设纲要》明确提出：让少年儿童学习中华民族优秀的传统文化是提高其思想道德水平的有效方法。全国少工委、中华民族文化哈韩会、中国青少年服务中心等单位曾联合发出通知，要求在小学、幼儿园开展儿童诵读文化经典活动。目前全国已有1万多所学校、3000多万儿童诵读经典文化。

4、教育部制订的《基础教育课程改革纲要（试行）》，把“继承和发扬中华

民族的优秀传统”作为重要目标之一。古代诗文作品在教科书中的比例有所增加，教学要求有所提高。此外，新课程要求阅读必须是为提升学生精神生活的活动，为养成学生终身读书习惯，培养阅读兴趣和终身持续发展奠基。通过古诗文积累诵读让学生有丰富的多方面智力活动。诵读积累古诗文让孩子感受前贤智慧和情怀，找到自己的精神家园，同时也丰富了学生的知识结构，让其得到更好发展。

（二）预期研究目标

1、通过对小学中高段古诗文教学策略与模式的研究，让学生接受中华传统诗词文化的熏陶，培养学生的观察、审美、想象和创新能力，热爱中华传统诗词文化的情感，提高学生文化素养和道德修养，增强民族自豪感，并形成古诗文学习与积累的一些操作范式。激发孩子对传统文化的热爱，提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子打好传统的根基。

2、探索小学中高段古诗课堂教学路子。

3、构建一张小学中高段古诗教学的互联网。

4、编写出小学中高段古诗积累校本教材。

5、通过该课题的实践与探索，提高教师的诗词文化的教育教学水平，提升教师的文化和道德修养，提高教师自身的教学素养和科研能力，促进专业水平的提高。

（三）变更分析

1、实验自变量：

选取适合中高段小学生身心特点的古诗文诵读内容，古诗文诵读的兴趣，古诗文诵读的方法。

2、实验因变量：

⑴学生背诵古诗文增加了记忆力，丰富了语言积累，提高了文化素养，学到了传统文化的精华，接受了传统美德的教育。

⑵教师摸索和总结出现代教育技术下小学中高段古诗文诵读教学基本模式，并总结出一套小学中高段古诗文诵读的教学方法，形成一套比较完善的评价细则。教师教学理论水平提高了，成为学有专长，教有特色的教师。

⑶编写出一套古诗文诵读教材，建立一个古诗文专题学习网站，形成良好的校园文化氛围。

五、研究内容与范围

（一）探索小学中高段经典古诗文的教学策略和途径。

（二）探索通过古诗文积累，培养学生良好品性的有效途径。

六、课题研究遵循的原则

为了切实提高中高段学生古诗文积累的效果，在“小学中高段古诗文教学策略与途径的研究”中应该遵循以下几个原则：

（一）活动性原则

活动课程和活动教学研究表明：以学生实践为基础，以活动项目的开展为基本教育途径的活动教学，能够培养学生的主体能力，实践能力，创新意识，提高学生的学习能力、交际能力、创造能力等。古诗文的积累可以不仅在学科课程中完成，还可以“活动”教学观来指导，让学生在活动项目的开展有中自主发展。

（二）全员性原则

素质教育最基本的要求是面向小学中高段全体学生，提高学生的全面素质。古诗文积累也是面向小学中高段全体学生的，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益，提高全体学生的人文素养。当然也不反对冒尖，我们要坚持全员性的原则下，鼓励一些学生脱颖而出，成为诵读古诗文的“尖子生”。

（三）趣味性原则

兴趣是最好的老师。小学生天真、活泼、好动。形象、有趣的活动会深深地吸引住儿童，从而激发求知欲。要求教师开展形式多样的诵读积累活动，寓教于东，让学生兴趣盎然地参与积累活动，培养其持久的兴趣。

（四）实践性原则

实践出真知，实践出成果，没有系统的坚持不懈的实践活动，是不会有所成就的。古诗的积累，重在诵读，因此要大胆放手、鼓励、引导学生多诵读，放声诵读或低声吟叹，在实践中有所积累有所收获。

（五）整体性原则

在实施中要联系其他相关学科活动，加强学校、家庭、社会之间的相互配合，使诵读活动在校内与家中有机结合，发挥整体功能。

（六）激励性原则

在小学中高段古诗文教学策略中要从小学中高段学生的实际出发，让学生有

学习的主人意识，能够积极主动地参与古诗文积累。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛，鼓励学生主动积累，用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，通过激励唤醒学生的内心的需要。

七、课题研究的方法

【调查法】在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

【文献资料法】广泛搜集和查阅文献资料，吸收全国其它学校在小学中高段古诗文方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现古诗文文化的内容进行挖掘、分析和归类，为我所用，使本课题的研究与实践有更高的起点。

【实践法】针对课题研究不断提高改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动，寻求新语文与弘扬古诗文文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。

【经验总结法】对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，得出培养提高小学生积累优秀诗文的方法和途径，让其具有一定的推广价值。

【案例研究法】通过实践探索与研究，不断总结中高段小学生在古诗文积累活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，让学生的情操在诵读积累经典文化中得以提升。

八、研究工作的实施步骤

2012年4月开题到2012年12月结束，前后分四个研究阶段：

（一）准备阶段：（2012.4－2012.5）

1、选题、申报、制定研究方案和计划。

2、分类搜集、整理、筛选有关古诗文资源。

（二）开题、前期实验阶段（2012.6－2012.7）

1、确定实验对象，并对其进行调查了解，摸清教学需求。

2、通过教学实践，反馈课题实施中存在的问题，并不断改进，积累经验与方法。

（三）中期实施阶段（2012.9－2013.11）

1、在不断改进的基础上，形成比较完善的适应学生需要的古诗文积累策略和途径。

2、调查、反馈在教学实践中存在的问题，分析对比，不断改进教学，调整研究计划。

（四）后期实施阶段：（2012.12）

1、对整个实验结果加以整理、总结、论证，形成结论。

2、撰写实验报告，整理汇编有关资料（教学案例、论文、反思等）。

3、接受课题专家的结题验收。

九、研究成果及形式

1、课题调查分析报告、课题实施报告、课题研究报告等。

2、优秀古诗文课堂展示。

3、优秀课题论文。

4、课题实验小结及课题实验报告。

5、课题研究的其他资料汇编。

第三篇：颜碧伟《三峡》教学设计(中语参)

《三峡》教学设计

颜碧伟 浙江省青田中学 邮编：323900

一、教学设想：

笔者以为，学习经典古文，重在品读、欣赏和积累。《三峡》是新课标人教版八年级上册第六单元歌咏自然山水小品文中的首篇。不论从什么角度看，《三峡》都是一篇绝妙的美文，这既是自然的伟大，也是文字的魅力，更是作者的匠心。通过学习此文，既要让学生领略祖国大好河山之美，更要使学生领悟祖国语言之美和作者的匠心独运。这堂课以寻找美，品读美和积累美贯穿始终，让学生始终沉浸于美的氛围之中。

二、教学目标：

1、了解郦道元、《水经注》以及古今三峡相关相关知识。

2、继续培养借助工具书、注释学习古文的能力，积累至今尚有活力的文言词句如：重岩叠嶂、隐天蔽日、悬泉瀑布、清荣峻茂、林寒涧肃、空谷传响等，背诵全文。

3、继续培养借助图书馆、网络等搜集与课文相关信息资料的能力。

4、引导学生从言语内容和言语形式两方面赏析《三峡》之美妙，培养热爱祖国大好河山和祖国语言文字之情感。

三、教学重点：品读、赏析《三峡》之美。

四、教学难点：

1、文词方面：（1）“巴东三峡巫峡长”的理解。（2）“夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵”正确翻译。（3）并句“素湍绿潭，回清倒影”的翻译。

2、从言语形式角度探寻《三峡》之妙。

五、课前准备：

（一）预习要求：

1、朗读课文三遍，借助工具书和课文注释基本解决生字词读音，大致能翻译全文，画出文中不理解的词或句子。

2、搜寻三峡风光图片、三峡古今诗文。

（二）教师准备：

搜集三峡图片、诗文，课件制作。

六、课时安排：一课时

七、教学过程：

（一）导入：整体感知

1、导入：激发兴趣

曾有外国朋友多次问当代著名散文家余秋雨先生：“中国有意思的地方很多，请告诉我一个最值得去的地方，只是一个。”

余先生常常脱口而出：“三峡。”

为什么余先生会如此坚定地推荐“三峡”呢？ 凭同学们的了解，三峡会有什么魅力呢？

（引导学生把课前预习时准备的有关三峡的图片、诗词等在班上展示，然后大家达成共识，三峡是美的。老师板书“美”。）这节课，让我们穿过时间隧道，跟随一千多年前的古人郦道元去看一看那时候的三峡。（点击课件，出示课题）

2、初读：整体感知

（1）郦道元笔下的三峡是美的吗？若是美的，又美在哪里？请同学们听老师朗读课文，想想，作者笔下的三峡美在哪里。注意字词读音（点击课件，出示学生可能会读错的生字注音）和老师的朗读节奏。（读毕向学生了解，预习时哪些字词查过了资料，引导这些字词有意识地去掌握。）

（2）齐读，注意朗读节奏。

（二）探究：品赏美点

1、从言语内容角度探究“三峡”之美。（1）疏通文句、探寻美点

通过刚才初读课文，你觉得作者笔下的三峡美吗？美在哪里？请同学们再自由读课文，把它们从课文中去找出来。当然，预习时借助课文注释、词典等工具书还不理解的词句，现在可以向其他同学或老师求救。若理解文意没问题了，请同学们用（点击课件）“三峡真美，美在，你看（听）：

”的句式把自己找到的最喜欢的美点与大家说说。

（学生边自由读课文边理解课文后引导小组合作寻找课文美点）（2）交流美点、赏读美点

学生自主合作探究的结果可能有： ①三峡真美，美在山长高连，（板书）你看：“自三峡七百里中，两岸连山，略无缺处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。”（此句什么意思？闭上眼睛，脑子里出现了什么画面？用什么语气读？赞美语气，读出雄壮感，齐读。）

②三峡真美，美在夏水猛急，（板书）你看：“夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵。”（什么意思？想到哪首诗?齐背。此段怎么读？读出雄壮，男生齐读。）

③三峡真美，美在春冬之山水，（清幽秀丽）清荣峻茂，（板书）你看：“素湍绿潭，回清倒影。绝 多生怪柏，悬泉瀑布„„”（“素湍绿潭，回清倒影”怎么翻译？闭上眼睛，脑子里又出现了什么画面？怎么读?语速舒缓，抒情恬美。女生齐读。）

④三峡真美，美在晴初霜旦，林寒涧肃，（板书）你看：（这主要是写什么季节的水和树?有什么画面？怎么读？）

⑤三峡真美，美在猿声凄婉，（板书）你听：高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。（什么意思？你若置身其中，会想到什么？会有什么样的情感？怎么读?女生齐读。）

（此环节意在理解文意，即言语内容。教师要随机点拨，要引导学生把《三峡》美的文字还原成美的画面，并用自己的话语说出来，用自己的声音读出来。）

上面这些是作者已经写明的，我们从文本中读到的美点，那我们能不能根据课前预习对三峡的了解，说一说，古代或今天的三峡，还有哪些作者没有写到的但也是很美的呢?也用“三峡真美，美在，你看（听）：

”的句式与大家说说。

（设计此环节意在引导学生把书读厚，并顺便带出作者和《水经注》的相关知识）学生可能会说到下列内容：

⑥三峡真美，美在云雾缭绕，你看„„

⑦三峡真美，美在细雨蒙蒙，你看：„„ ⑧三峡真美，美在淳朴的民风，你看：„„

⑨三峡真美，美在强壮的纤夫，你看：„„

⑩三峡真美，美在为人类输送源源不断的电力资源，你看：„„ „„„„

作者为什么不写这些？（“文章合为事而作”，郦道元的写作目的是给《水经》作注释。随机请学生讲述作者和《水经注》的相关知识。）

2、从言语形式角度探究《三峡》之美。

过渡：郦道元真不愧为北魏著名的地理学家和散文家，他用地理学家丰富的游历和散文家丰厚的文学功底，把《水经》里的一条（点击课件）“（江水）又东过巫县南，盐水从县东南流注之”十五字注释得如此美妙，让我们领略到了三峡“雄奇险拔，清幽秀丽”的风光，让我们感受到三峡的“壮美、幽美和凄美”，真是慧眼独具，匠心独运。一百五十余字的短文，能襄括千里，包容四季；一百五十余字的短文，能收纳山水草木，罗入古猿怪柏，其笔法确实精妙之至。

著名语文教育家王尚文先生曾说：学语文不能“得意忘言”。也就是说，我们学习语文既要领会作者说了什么，还要注意他是怎么说的。

刚才，我们更多的是关注文章说了哪些美点，而作者是怎么把文章写的漂亮的，我们并没有去注意。下面我们一起来探究《三峡》在写法上有什么妙处。请同学们用：“《三峡》真妙，妙在，你看：

”句式说说。（点击课件）（板书：“妙”）

（此环节意在培养学生的语文意识。因为我们一直以来比较关注文章说了什么——言语内容，而较少关注文章是怎么说的——言语形式。这环节对大多学生而言，难度较大。为降低难度，教师可以先提示学生一般可以从哪些角度去赏析文章的妙处，然后将下述一部分“妙点”制成课件作例子，再让学生寻找文章的妙点和相应的内容。总之，这环节要充分考虑学情，给学生台阶。不求学生说得多好，重在逐渐培养学生的语文意识。）

学生自主合作探究的结果可能有： ①《三峡》真妙，妙在结构精巧，（板书）你看：全文按总分安排内容，先述三峡总体概貌，后分季节描绘三峡风光，层次清晰。（若叫你把这句话拍成DV的话，怎么拍？）

②《三峡》真妙，妙在描绘角度变化多姿，（板书）你看：“素湍绿潭，回清倒影”这是俯视，“绝

多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”这是仰视。（若叫你把这句话拍成DV的话，怎么拍？）

③《三峡》真妙，妙在正面描绘与侧面烘托相结合，（板书）你看：“两岸连山，略无缺处，重岩叠嶂”是正面写山的“高和连”，“隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”是侧面烘托山的“高、连和陡”；（若叫你把这句话拍成DV的话，怎么拍？）

你再看：“夏水襄陵，沿溯阻绝”这是正面写夏水暴涨之壮观，“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵”这是举例侧面印证水急烘托水之暴涨。

④《三峡》真妙，妙在语言凝练，（板书）你看：清荣峻茂，一字一景，令人回味无穷，妙不可言。

⑤《三峡》真妙，妙在意境丰富，（板书）你想：朝发白帝，暮到江陵，这是雄壮；素湍绿潭，回清倒影，这是幽静；高猿长啸，哀转久绝，这是凄婉。（若叫你把这句话拍成DV的话，怎么拍？）

⑥《三峡》真妙，妙在节奏鲜明，（板书）你听：整句与散句结合，齐整而不呆板，错落而不凌乱。

⑦《三峡》真妙，妙在修辞贴切，（板书）你看：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”引用得恰当；“朝发白帝，暮到江陵”等对偶的巧妙。

„„

（三）积累：配乐诵读

过渡：如此美妙的山水，如此美妙的文字，让我们高声诵读去体会并记住她吧！老师放点音乐看谁背诵得快，等一下我们来个男女生竞赛，看谁背诵得好，好吗？

1、配乐自由读。（点击课件，放轻音乐）

2、配乐背诵竞赛。

3、配乐齐背诵。

（四）对话：沟通古今

过渡：同学们的表现很出色，郦道元先生九泉之下有知，一定会为同学们高兴的。最后，同学们还有疑问或者还想对作者郦道元先生说点什么吗？

学生说疑问或与作者对话。

1、可能的疑问：（1）“巴东三峡巫峡长”，是“巫峡”长还是“西陵峡”长？（答案见附地图或留给学生课后探究）

（2）“夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵” “阻绝”怎么翻译为好。

2、可能的对话：（1）“谢谢您给我们留下了这么美妙的文字”。（2）“谢谢您给我们留下了这么棒的地理著作”。（3）“你徒步走遍中国大小山河，真了不起，我们要向您学习”。（4）“长大了我也要做一位象您一样了不起的地理学家，研究祖国的大好河山。” „„

结语：郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆，今天的三峡正放射着令人瞩目的光辉。宏伟的葛洲坝工程，红火的三峡工地，正在成就着一个又一个世界奇观。三峡过去是我们的骄傲，今天它仍是中国人的自豪！我们相信，不管这块神奇的土地怎么变，三峡在我们心中的位置永远不会变，三峡是我们心中永远的三峡！

（五）作业：任选其二（点击课件）

1、上网了解今天三峡情况。

2、默写全文。

3、《走进母亲河——瓯江》语文综合性学习。（任选其一）

（1）拍摄或收集瓯江风光图片，将图片配上恰当的文字后做一次瓯江风光图片展或做一瓯江风光图片网页或做一本瓯江图片作品集。

（2）给瓯江或其沿岸你熟悉的景点写一篇解说词或导游词。（3）搜集瓯江沿岸谚语、歌谣、传说、故事，将之整理成集。（4）拍摄或收集瓯江沿岸摩崖石刻，做一简单分析研究。

附录一：板书设计

附录二：有关三峡的诗句

1、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

2、十二巫山见九峰，船头彩翠满秋空。朝云暮雨浑虚语，一夜猿啼月明中。

3、扁舟转山曲，未至已先惊。白浪横江起，槎牙似雪城。

4、巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳。巴东三峡猿呜悲，猿呜三声泪沾衣。

5、孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

6、大江东去浪淘尽，千古风流人物。

7、峡尽天开朝日出，山平水阔大城浮。

8、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

附录三：三峡地图

九、教后感思：

2005年10月29日

第四篇：8上6第26课-1三峡教学设计(第一课时)

《三峡》教学设计

【学习目标】

1、有感情的朗读背诵课文，培养阅读文言文的能力。

2、借鉴学习抓住特征描写景物的方法。

3、揣摩文章的思想感情，让学生了解、热爱祖国美丽的河山。【教学重难点】

教学重点：借鉴学习抓住特征描写景物的方法。

教学难点：揣摩文章的思想感情，让学生了解、热爱祖国美丽的河山。【课时安排】 2课时 【教学步骤】

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

通过文字游戏：

白水“ 泉 ”边女子“ 好 ”少女更“ 妙 ”

山石“ 岩 ”下古木“ 枯 ”此木为“ 柴 ” 导入新课，在文中找带“山”和“水”的字，借此明确本文出处和作者，以及文中内容主要通过描写三峡的山和水来表现三峡的自然美。

郦道元，字善长，北魏地理学家。好学博览，留心水稻等地理现象，撰《水经注》。其书名为注释《水经》，实则以《水经》为纲，详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等。对各地秀丽的山川作了生动的描绘，文笔简洁精美，具有很高的科学价值和文学价值。

二、自学质疑

学生听读课文，对照注释，初步理解文意。（1）教师指导学生积累词语。

读准字音：

解决疑难词句，疏通文意。

自：从，此处有“在”之意。

三峡：指长江上游重庆、湖北两省间的瞿塘峡、巫峡和西陵峡。

略无：毫无。阙：空缺。

嶂(zhàng)：屏障似的高峻山峰。

停午：一作“亭午”，中午。夜分：半夜。日光。

夏水襄陵：夏天大水涨上了高陵之上。襄，上。陵，大的土山。

沿：顺流而下。溯(sù)：逆流而上。

或：有时。王命：朝廷的文告。宣：宣布，传达。

朝发白帝：早上从白帝城出发。白帝：城名，在重庆市奉节县。奔：奔驰的快马。御风：驾风。以：认为。

曦(xī)： 素湍：浪花翻滚的急流。绿潭：绿色的潭水。回清倒影：回旋的清波倒映着岸上景物的影子。绝巘(yǎn):险峻的山峰。巘，凹陷的山顶。

悬泉：从山顶飞流而下的泉水。飞漱：飞流冲荡。漱，喷射。

清荣峻茂：清清的江水，欣欣向荣的树木，高峻的山峰，茂盛的野草。

晴初：初晴的日子。霜旦：打霜的早晨。

属(zhǔ)：连续。引：延长。凄异：凄凉异常。

哀转久绝：悲哀婉转，很久才能消失。有节奏地诵读全文。

自 / 三 峡 七 百 里 中，两 岸 / 连 山，/ 略 无 / 阙处 /。重 岩 / 叠 嶂，隐 天 / 蔽 日 /。自 非 / 亭 午 夜 分/，不 见 / 曦 月。

至 于 夏 / 水 襄 陵 /，沿 / 溯/ 阻 绝 /。或 / 王 命 急 宣 /，有 时 / 朝 发 白 帝 /，暮 到 / 江 陵/，其 间/ 千 二 百 里，虽 / 乘 奔御 风 /，不 以 / 疾 也。

春 冬 之 时，则 / 素 湍 / 绿 潭，回 清 / 倒 影/。绝 巘 / 多 生 怪 柏/，悬 泉 / 瀑 布，飞 漱 / 其 间。清 / 荣 / 峻 / 茂，良 多 / 趣 味。每 至 / 晴 初 霜 旦，林 寒 / 涧 肃，常 有 / 高 猿 长 啸，属/ 引 凄 异，空 谷 /传 响，哀 转 /久 绝。故 / 渔 者 歌 曰 ： “ 巴 东 三 峡 巫 峡 长，猿 鸣 三 声 泪 沾 裳/。”

第五篇：语文：福建省泉州十中第27课《三峡》教学设计(语文版七年级上)

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《三峡》教学设计

教学目标

x#k#b#1#新#课#标 1.积累实词和理解文意。

2.有感情的朗读课文。

3.品味语言。

4.感受作者的人格魅力、感受三峡的美，激发热爱祖国山河之情。

教学重点

积累实词、品味语言、朗读课文

x k b 1.c o m 教学难点：

1.理解“自非亭午夜分，不见曦月”“素湍绿潭，回清倒影”两个句子。

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2.品味语言。

教学准备：多媒体、课件

教学安排：二课时

教学步骤

第一课时

一、导入新课

长江，我国最长的河流，全长6300多公里，流经四川盆地东缘冲开崇山峻岭，奇路奔流形成雄奇壮丽，举世无双的大峡谷——长江三峡。

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欣赏“三峡风光”（多媒体展示），观察山与水的特点，说说你的感受。今天，我们就随着北魏的郦道元一起走进1500年前的三峡。

二、郦道元和《水经注》

郦道元是一个忠于国家/忠心耿耿的人。汝南王元悦趁雍州刺史萧宝夤企图反叛之机，怂恿朝廷派郦道元去做关右大使，被拒.途中，萧宝夤派人把他和他弟弟道峻及两个儿子一同杀害。

郦道元是一个治学求真的人。他收集大量资料引书437种，辑录了碑刻350种左右，采录了不少民间歌谣，谚语方言，传说故事等，并分析研究，实地考察，寻访古迹，追根溯源。

（学生根据故事评价郦道元其人）

《水经注》：1.是对《水经》的注释，注：解释说明。

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2.《水经注》不仅是一部具有重大科学价值的地理著作，还是一部颇具特色的山水游记。郦道元以饱满的热情，深厚的文笔，形象生动地描绘了祖国的壮丽山河。（以上内容幻灯展示。）

让我们怀着对郦道元的崇敬之情来读《三峡》。

三、朗读训练

1.根据多媒体上的字音提示，学生自读课文，正音。

2.教师范读，生听、注意哪些地方的断句和你读得不同？

A.清/荣/峻/茂

（单音词，一个字等于一个词，甚至等于一个句子的含义）

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B.沿/溯/阻绝

由此，我们可以看出《三峡》语言的特点，简洁.语言简洁，表意十分丰富，郦道元不愧为擅写山水的大家。

3.学生练读

新 课

标

第一 网

规则：不读破词义，不读断韵味。

4.指名读课文

四、学生自读课文，结合注释理解课文内容（小组合作）

1.不会译的、拿不准的、有疑问的写在黑板上，或请老师帮写在黑板上。xkb1.com

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2.全班讨论解疑。

实词积累：阙、沿溯、襄陵、疾、绝谳、飞漱、属引、传响

难解词义：峡：两山这间从水 涧：夹在两山之间的水沟

悬泉：从山上流下的山泉，小的叫悬泉，大的叫瀑布。

（提示：借助注释加字典，联系上下文理解词意）

重点句子：“自非亭午夜分，不见曦月”（即“自非亭午，不见曦”“自非夜分，不见月”两句合为一句，既精简了字词，又保持了愿意）

素湍绿潭，回清倒影（素湍回清波，绿潭映倒影）

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师总结：两句均为合叙句。

五、思考题

“自三峡七百里中”，“其间千二百里”如何翻译？这个问题可由学生提出，注意注释3的提示。

第二课时

一、释题导入

指名解释“峡”字及“三峡”两字的含义。

二、理清结构

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1.指名读课文，其它学生思考：本文写了三峡的哪些景？（山、夏水、春冬景、秋景）

2.默读课文，找出文中写“山”、“水”、“春冬景”、“秋景”特点的词？

山两岸连山略无阙处

重岩叠嶂隐天蔽日

用简练的字概括：连、高、峻、奇。

师：山高峡窄，这就是著名的景观“一线天”。有感情地齐读第一自然段，读出山的高峻与雄奇。

水：急语速略快，读出水的雄浑急速。

春冬：趣音色富于变化，读出山水之美，山水动静之趣。

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秋：凄语调哀婉低沉，突出其凄厉。

情由境生，秋的清幽，猿鸣使人备感伤心。

学生总结出一条，我就趁热打铁，让他们把自己的理解变成声音。

读出来，边思边读，加深体会，升华主旨。当然，学生读不到位的，教师示范，指导学生去休会，尤其是春冬之趣一段，较难）xkb1.com

三、品味语言

x k b 1.c o m 多媒体提示：1.从描写角度：正面与侧面动态与静态。从声、色方面等到多角度品析作者写山水的高明。

例如写山的正面：两岸连山、略无阙处。

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重岩叠障 隐天蔽日

侧面：自非亭午夜，分不见曦月。

2.也可以说从哪个词或哪一处景能打动你？例如“飞漱”飞流冲刷，具有动态美。

小结：三峡四季之景，了解如此全面，描写却又如此细腻，可见郦道元付出了艰辛的努力，才给我们留下一个1500年前美丽而又神奇的三峡。让我们和郦道元一样怀着一颗爱国之心，陶醉在祖国河山的美之中。

四、拓展：多媒体：让学生们下课到网上了解“三峡悬棺”“三峡工程”和“今日三峡的景色”等内容，把课堂的余趣延伸到课外。

教学反思：

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一、朗读 xkb1.com

朗读是易于记住字形和字音，默读易于理解，记住字的义，读的多了，一些经典的散文、诗歌、片断也会背了。每拿到一篇课文，我总会先大声朗读几遍，每次上语文课我都会或多或少读上一段；我的学生都很喜欢朗读，也能大声大胆地朗读。读是有魅力的，或充满感情，或清晰流利，或有激情和震撼力，读得多了，即使最枯燥的议论文和说明文，也能让最调皮的学生常常目不转睛的陶醉于我的朗读中。

我在语文课上读的特别多，我特别讲究读出韵味，我常常设计出不同形式的读、设计不同的情境，引导学生尝试读不同风格的作品，读帮助我提高了文素养，也使我在语文课上牢牢的抓住了学生的眼、口、心。

二、研究作者和时代背景

语文具有工具性和人文性，人文人文，文亦离不开人，毕竟是人的文吧！很多作家都具有高尚的人格，他们的故事和经历本身人格的感召，可获得精神的升华。借助作者的资料和时代背景来解读文本，我在《听潮》，《右溪记》，《小石潭记》，《故乡》等课文中得到成功的尝试，学生对主旨的理解更深刻，古人高尚的人格慢慢渗入到他们的灵魂中，“知世论人”，“知人论文”这种解读文本的方法，激发了学生学习语文的兴趣，也使他们对文学有了更深的认识，对文学作

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品的解读，有了正确的方向。

三、课上生成的一个问题

“自三峡七百里中”

“其间千二百里”如何翻译？

课文注释3告诉我们，古代“里”这个单位比现在的“公里”和“里”小得多。“自三峡七百里”其实相当于现在的两百公里左右。我们是按现在的“里”或“公里”来翻译，还是按古代的“里”的单位来翻译呢？

有的同学认为要换算，也有的同学认为不换算，在全文翻译结尾做一个注释就可以了。例注1：当时的七百里，相当于现在的两百公里左右。

本来，我是赞同翻译时，换算成现在“里”的单位的。听学生做注释一说，觉得妙极，真是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”呀！

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