农村教育科研的困境分析及对策

第一篇：农村教育科研的困境分析及对策

农村教育科研的困境分析及对策

近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，教育科研工作愈来愈受到普遍的重视。作为教育条件较薄弱、师资力量相对匮乏的农村学校，如何因地制宜，开展教科研活动？本文试图立足于当前农村中小学教育科研的困境，探讨摆脱困境的出路。

农村学校开展教育科研的困境

农村开展教育科研的认识偏差

在很多农村中小学，上至学校领导，下到普通教师对开展教科研都有着各种错误的认识。

从学校层面讲，学校领导普遍认为，学校条件差，师资力量不足，教学任务重，搞教育科研是浪费时间，也影响教学工作;他们只重视抓教学质量，重视学校的升学率，看重的是教师的教学成绩，极少把教育科研工作纳入奖金和工资进行考核。当然，也有少数学校搞教育科研，但个别学校搞科研的目的并不单纯。即使搞了教育科研的学校，也只是搞搞形式主义，没有真抓实干。

从教师层面讲，农村学校大部分教师认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。一些教师视教研活动为“负担”，还有部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，几乎没有参加过新课程的业务培训。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。即使搞了课题的学校，真正投入其中的也只是少数的几个教师，大多数教师只是图交差了事，完成任务而已。

农村开展教育科研的物质困难 第一，教师素质相对较低。具体表现为：一是农村教师的老龄化现象比较严重。二是教师的知识储备老化、教学方法落后。三是教育观念守旧。四是农村在职教师学历层次还是偏低，相当一部分属于“民转公”教师。

第二，教育科研条件较差。一是偏远的农村学校，因财政困难，必要的教学条件都不能满足，更谈不上满足教育科研工作的需求了。二是对现有的教育资源也不能很好的利用，造成资源的浪费。三是教育科研机构不健全，教研机构人手不够。四是农村中小学教师工作任务非常繁重，很少有时间和精力参加教研活动。

农村开展教育科研的理论困惑

一是视野狭隘，理念滞后。应该说也有部分农村中小学校长想通过教育科研来提升学校办学品质，促进学校、教师和学生的健康发展，但真正搞起来却感觉心有余力不足。如无从下手，找不到教研的切入点等。二是内容枯燥，形式单调。目前农村中小学的教育科研缺乏理论支撑，大多数学校的教研活动一般还停留在听课;期末考试结束后，教师写一份试卷分析和教学工作小结上交了事。三是选题不准，推广不力。在农村，教师考虑选题时也带有很大的随意性，对课题的实施步骤和操作过程设计过于简单，空乏，大而化之。因而课题在实施研究时，便会遇到操作障碍而难以继续研究下去，严重影响了教育科研工作的时效性。不仅如此，在结题后很多教师把成果束之高阁，忽视其成果的推广。

农村教育科研摆脱困境的对策

提高认识，高度重视

笔者以为，搞好中小学校教育科研，校长应该率先垂范。校长在教育科研方面良好的示范作用应表现在三个方面：一是支持教科研工作，二是关心教科研工作，三是直接参与教科研工作。

优化环境，完善机制

要开展好教育科研，学校应建立健全教育科研管理体制。通过专业进修等形式，培养一大批专业知识巩固、熟悉教研、科研业务，有一定组织能力的教师作为教研科研骨干，并在此基础上成立以教科室为龙头，以学科教研组为中介，以备课组为基础的三级教研科研网络。形成以行政为“主体”，以教科室、教研组为“两翼”的分工负责的科研管理阵容。

加强培训，科学指导

从很大程度上讲，教科研就是创新，而创新又来自于积累。信息时代，教育工作者必须通过不断的培训学习来掌握与本专业有关的新理论、新知识、新方法。为达到学习提高的目的，学校应该建立学习培训制度，创设良好的学习环境和学习条件，实行“请进来”和“走出去”的政策，鼓励学习上的多向交流。笔者认为在加强培训科学指导方面，一是学校要舍得花投入对一些骨干教师进行培训。二是可以聘请区域里有影响的教师担任学校教研活动的技术指导。三是要通过培训后有一定基础的教师“传、帮、带”的形式来带领“徒弟”，把教研的力量不断扩大。四是通过本校的力量进行校本培训。

骨干带动、全员参与

为搞好学校的教科研工作，必须实行“全体动员、全员参与、骨干带动、重点实破”的策略，即大力倡树教科研之风，提倡人人搞教科研。同时吸收学生和部分家长参加科学实验研究等。要选拔骨干教师负责学校重要科研课题，以保证教育科研出成果、出效益，同时在全体人员中起到鼓舞、示范作用，以提高带普及。

课题引路，提升水平

在进行课题研究时要注意：一是要注意从身边的教育现象中去发现课题、选择课题。要对自己身边熟悉的问题进行选择，特别要注意结合农村学校的实际。二是要掌握一定的研究方法，如观察法、实验法等。

教育科研不是一朝一夕的事，它需要教师大量的学习积累、不断的反思实践、长期的坚持努力，只有充分认识教育科研的重要性、艰巨性、长期性，知难而进，以时不我待的精神认真抓好这项工作，才能使教育保持长久发展的后劲，跟上时代前进的步伐。

第二篇：农村教育现状分析及对策

农村教育现状分析及对策

绥阳县旺草镇石羊小学邓仕超

课程改革的浪潮风起云涌，席卷中国城镇乡村，但当真正步入到学校的课堂，我们不难发现：表面上，每个老师好像都成了弄潮儿，在课程改革中叱咤风云，课堂教学花样繁多，教学方法层出不穷。但当课后问及学生时，得到不少的答复仅是“好玩”。如果学生在“玩”中学到了知识，掌握了技能，这当然是好事。但如果仅是好玩，这就得引起我们的深思了：我们的教学效果只达到了好玩，那我们教育的发展是什么呢？这难道就是创新吗？现在的教育，当然重点是当前的农村教育课程改革，存在的种种问题，实在不容乐观，我们先看看以下几个问题。

一、把教学大纲改成了课程标准，不同的仅仅是名字。在我们老师每学期的教学计划中，往往都是把课程标准抄在前面，笔者从事农村教育也近二十年了，从抄教学大纲到抄课程标准，其改革仅仅是改变了名字罢了。如果要问为什么，得到的答复无外乎是：管他的，只要上面来检查时有就行了。忙于应付检查，这是其一。如果你问及什么是课程标准，他与教学大纲有什么不同，我相信，你不会得到太大的满意。不理解课程标准，这是其二。

二、把应试教育变成素质教育，不同的仅仅是形式。应试教育，顾名思义，就是应付考试的教育。而素质教育则是指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，它与应试教育相对应。素质教育在当前的教育中可畏是沸沸扬扬，然而这个时代必须的产物却在应试教育这位老前辈面前被碰得满面创伤。你瞧瞧，有多少学校不是在高喊着素质教育的口号，走着的仍然是应试教育的路子。因为上面检查学校的成绩，首先看的是竞赛拿了几个奖次，升学考了几个重点，成绩靠前了几位。素质教育嘛，在他们眼中，不过形式而已。

三、教育公平仅仅是口号，城乡存在的仍然是差距。如今，上自中央，下到地方，我们都会听到一个声音：教育要公平，缩短城乡教育差距。但城永远是城，乡也终究是乡，要实现真正的教育公平，不仅是现在，就是在将来，也可能只是口号罢了。因为城镇差教师，实行招考，农村大量的优秀教师便应试而走。横观当前乡村学校，其现状是学生在减少，教师在变老，今天修新楼，明天长荒草。究其原因，一是农村教育人才资源的流失，教师走了，学生也就走了；其次是政府不切实际的盲目投入，对一些本将拆点的地方，为了某个领导或是某位大款而大兴土木，而结果学生仍然没留住，最终剩下的是孤零零的一幢教学楼在风雨中哭泣。

要改变当前农村教育现状，我认为还得从以下几个方面做起。

一、政府拿出点诚意，别只成天介的高喊提高教育质量，要知道，巧妇难为无米之饮。要提高教育质量，首先你得有发展教育的场地，别只认为修了多少教学楼就是对教育的全面投入，相关配套设施你也得跟上吧。别认为给一个塑胶模特穿上了衣服，他就会变成人了。别总是中央领导看见了学生自己中午煮饭了，就全国上下，大小学校，校校有食堂，人人有午餐，规定时间见成效。就是孙悟空，你也得给人家拔毛的机会吧。何况那是学生食堂，学生餐厅，而不是一两个人吃饭的地方，一两个月能完成得了的吗？但那是命令：没，教室也得改，这是硬任务，至于学生上课的地方，学校自行解决。我们得承认，现在不少农村学校是有多余的教室，但这也不泛缺少教室的学校吧？改就改呗，但你也总得预拨点经费吧，不然，拿什么来改呢。就算是任务吧，可学生上课的地方都无法保

障，教学质量的提高岂不是空口白话？

二、教育行政部门来点实际，别只玩一些花样的检查，要知道，平时的督导比临时的检查更有价值。作为教育的直接领导，我们理解你们很忙，也许平时抽不出时间，只好在年终组织相关人士突击检查。但你又发现没有呢，你检查的前几天，教师们是多么的“辛苦”：加班加点，赶制资料。也许你检查满意了，但工作真的出成绩了吗？你真的该好好看看：当今的农村教育实在是面目沧桑。但我们的一些领导却很会算帐：你一天上了几节课，备课又花了多少时间，一天有八小时吗？我们也得承认，不少农村教师一天是无所作为，但你就这样给推而广之，岂不伤了那些为了学生的进步而苦口婆心、循循开导，那些为了批改试卷、作业而熬更守夜；那些为了教育的明天走在田间小路，挨家访谈的老师们的心吗？再者，你检查老师的教案，照着时间数课时，却不去看看实际的教学效果，对“写”得好的定为优案，对“写”得差的一票否决，扣发绩效。疏不知老师平时是多么的努力。更有胜者，以今年的标准，去倒查前三年的资料，没办法，补吧，你得到了满意，真实的结果却是用了时间，累了老师，误了子弟。这不是硬逼着人家承认做与不做一个样，做好做坏一个样吗？如果领导能在百忙之中抽出一点时间实地督导一下，真正掌握教育的现状，再给出适当的评价，我相信，这一定会胜过定期的检查。因为，人心都是肉长的，伤不起，情感的督导加上制度的制约，积极性自然会提高。不是有这样一句话吗，没有教不好的学生，只有不会教的老师。我想应该加上一句：没有不会教的老师，只有读不懂老师的领导。

三、学校得有点权利，别让管理流于形式，要知道，教育的发展，学校才是关键。曾听说过这样一件事：上班期间，甲校A教师到乙校玩，乙校B老师便问：你上班期间出来玩，你的学校不管吗？A回答说：他管我？只有我管他的。B事后得知：A的一亲戚比A学校领导的“官儿”大多了，打过招呼的。这也许只是一个个例，但我们也不难发现，学校的管理太不容乐观了。埋头苦干的永远是牛，逍遥玩乐的随时调走。学校，一个教育的基层，如此下去，发展只是空谈。当然，我们得承认A学校的领导的懦弱，对上级领导的趋炎附势，从而导致个别教师捏准了你的软肋。作为学校的领导，你必须要敢于管理，大胆管理，对违背原则的人与事一查到底，严格惩处。因为学校管理之路是自己走出来的，不是领导看出来的。人走正了，何必多些心思去管影子的歪与否。

四、老师应多一份责任，别只占着茅坑做个拉屎的样子，要知道，你出工不出力是对教育发展最大的阻力。教育大计，老师为本，作为老师，应知道自己肩上的担子，教育的发展之路，除了上级的政策方针外，实际的发展之路多数还是你这个太阳底下最光辉的职业——老师走出来的。还是那句话，人心都是肉长的，别让人在心上插刀子，这样的话，你伤不起。如果你认为自己不是教书的料，那你还是趁早离开，别挡了别人的路子。作为老师，必须得有为人师者的道德准则，别硬是让人家用不准、不准、不准的声音在你耳边经常响起。教育的发展，关键在教师，教师的责任，又是带动教育发展不容置疑的前提。教师有责任感，就会去钻研，就会去发现，也就会有创新，教育的发展才会有突破。作为教师，别总是觉得自己的地位不如别人，别人会如何如何的瞧不起你，你首先把自己给看扁了，别人又怎会把你看圆呢？

总而言之，当前农村教育要发展，上至领导，下到老师，少说空话，多干实事，少做花样的检查，多些实惠的督导，干事情推己及人，想问题换位思考。相信，农村教育发展的曙光定会升起。

第三篇：初中语文阅读教学的困境分析及对策

初中语文阅读教学的困境分析及对策

摘 要：阅读是学习语文知识的重要途径和手段，阅读存在于我们生活的方方面面，我们的生活离不开阅读。初中语文教学中，阅读一直是我们强调的重点，阅读可以有效的帮助我们学习语文知识，也可以提高我们的知识底蕴，同时也可以扩展我们的视野。在我们调查之后发现目前初中语文阅读教学存在一些问题制约着阅读效率的提高。本文就是我对初中语文阅读教学困境的分析，以及我个人对此提出的相关对策，希望可以起到抛砖引玉的作用。

关键词：初中语文；阅读教学；困境分析；具体对策

一、初中语文阅读教学的困境

随着课程改革的不断深入，在初中语文阅读教学中出现了不少新的教学理念和教学方法，同时在教学的过程中也暴露出了一些问题。在研究调查之后，我发现主要有以下几个方面：

1.教师仍然受到传统教学观念的影响

新的时期课程改革不断深入，在教学中出现了不少的新的教学理念和教学方法，在初中语文阅读教学中也是如此，比如说自主探究学习法，但是在我们研究之后我们发现，许多教师在进行阅读教学的过程中仍然受到传统思想的影响，新的教学观念得不到有效的应用，导致整个阅读的效率比较低。

2.学生参与阅读的兴趣不高

学生是学习过程的主要参与者，是学习的主人，在新的时期，学生的主体地位受到了高度重视，在初中阅读教学中也是如此，需要学生的积极参与，就目前实际情况看，学生缺少这样的认识，在阅读教学中缺少积极性和主动性，阅读学习处于被动从属的状态，学生阅读的质量不高。

3.学生阅读的内容单一，结构不合理

初中语文阅读教学的内容大多是一些人物传记和叙事类的文章，阅读的内容单一，而且结构不合理。学生的阅读应该是多方面的，而且单一的人物传记不能引起学生的足够兴趣，导致整个阅读教学课程的教学进展缓慢。

二、初中语文阅读教学困境分析

1.语文阅读改革未受到高度重视

课程改革不断的深入，教育的各个方面都在进行着不断的改革，但是语文阅读方面的改革没有收到相关人员的重视，比如说教师和学校。在此背景下，教师没有改变传统的教学理念和教学方法，使整个语文阅读教学在课程改革的背景之下，并没有明显的变化。

2.学生没有树立主人翁意识

新的时期学生在学习中的地位被提到了前所未有的高度，学生成为学习过程中的主人，但是在新的时期学生没有树立相关的意识，在语文阅读教学的过程中仍然处于从属和被动地位，在阅读学习的过程中缺乏必要的积极性和主动性。

3.课程改革内容不全面

目前课程改革全面开展，但是就某些细节来看，其改革内容并不全面，比如说初中语文阅读教学的内容，只是对教学的理念和教学的方法进行了变革，学生学习的内容知识，没有发生明显的变化，导致学生学习的效果并没有发生多少变化。

三、初中语文阅读教学面临困境相关对策

阅读教学虽然在新的时期出现了一些问题，面临困境，但是要紧紧抓住课程改革的机遇，在实践的过程中不断的发现问题，在实践中分析问题，找到解决问题的措施，具体的我认为可以从以下几个方面入手：

1.加大宣传力度，全面推行课程改革

相关部门要充分利用信息时代带来的便利，利用计算机网络技术等，加大宣传课程改革的力度，宣传普及新课改提倡的各种新的教学理念和教学方法，不断的丰富教师的教学理念和教学手段，同时为教师接受新的教学理念扫清思想障碍。相关部门要定期开展教师培训，不断的提高教师的专业素质。同时要鼓励教师积极树立终身学习的观念，不断扩展自身知识面，提高个人的综合素质，为教师更好的进行阅读教学，更好的发挥引导作用打下坚实基础。

2.尊重学生主体地位，鼓励学生参与阅读教学

新的时期教师和学生在教学中的地位发生了巨大的转变，在教学的过程中，教师从教学的主导者转变为教学的引导者，在学生学习的道路中扮演着引路人角色。而学生已经由教学的从属者，转变为学习过程的主人，占有主导地位。学生要树立主人翁地位，在语文阅读教学的过程中积极参与语文阅读教学活动，努力提升个人阅读能力，从而不断丰富自己知识结构，实现个人新的发展。在此过程中教师要尊重学生主体地位，主动将课堂交给学生，逐渐的树立学生的主人翁意识，激发学生参与阅读教学的积极性、主动性和创造性。

3.全面推进课程改革，逐渐完善课改体系

课程改革是新时期教育发展的主流，在新的时期，要积极的推进课程改革，并且要在课程改革的过程中不断的发现问题，让教学实践检验课改的真理性。在实践中发现问题，在实践中分析产生问题的原因，从而解决问题，促进课程改革的自我完善和发展，为教育的发展创造条件。

阅读是学生打开知识大门的重要手段，在语文教学中开展阅读教学，符合学生学习的认知特点。在新的时期要紧紧抓住课程改革的时代机遇，教师要不断的革新自身理念，采用新的教学方法进行阅读教学；同时学生要转变思想，树立主人翁地位，积极参与语文阅读教学。要积极投身实践，在实践的过程中不断的发现阅读教学存在的问题，要在实践中找到相关的解决措施，从而促进语文阅读教学的不断完善，实现初中语文阅读教学的新发展。

参考文献：

[1]常亚宁；浅论当今初中语文教育弊端与解决方案[A]；2013年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2013年

[2]刘国贞；初中语文多媒体教学探微[A]；2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2014年

[3]田明亮；新课程标准下初中语文两种新课型的有益尝试[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]；2006年

[4]高延津；初中语文比较阅读教学初探[A]；中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]；2007年

第四篇：农村教育科研“五认识”

当前，教师专业化已成为世界教师教育发展的潮流，“教师即研究者”的观点正得到越来越多的教师的认同。然而，作为经济、教育都相对滞后的农村来说，农村教育普遍对教育科研（研究）有一种“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。下面就此谈一些认识：

一、认识教育科研的必然性

教育科研是指以先进的教育思想和教育理论为指导，应用科学的方法，系统地认识和有效的改革教育时间，探索教育规律，促进教育对象和教育者自身发展的实践活动。首先明确它是一种实践活动，既然教师专业化成为教育发展的潮流，那么，教育科研就不应该离我们“很远”，我们更不应该有“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。教育教学实践有力的证明，教育科研有助于转变陈旧的教育观念，能够培养教师的勤学、好学的习惯，培养教师严谨治学的态度，能够使教育达到“自由王国”的理想境界，能够使教师实现自我超越，展现自己的人生价值。

二、认识农村教育的优势性

农村教育是教育的一块“处女地”。由于相对的滞后，很多的教育思想、理念在这里都会有很大的“冲击波”。这一“冲击波”的发现、总结、整理，就是第一手实实在在的教育研究，是教育科研迈出成功的最基础一步。农村中小学的教育研究主要是一种“校本研究”，也就是从学校的实际出发，由教师和学校自行确定课题，自主地实施研究的一种科研行为。农村丰富多彩的校园生活为教育科研提供了“活水源头”，教师置身其中，对此最敏感，最易产生解决问题的“原始动力”。从实践中不断进行的教育反思才是最厚重、最质朴的“原始研究”。

三、认识农村教育科研的区别性

农村中小学进行的教育科研，不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能、规律，在理论方面提出新学说、新观点、新方法，而是一种应用研究和开发研究，旨在解决教学过程中的实际问题，并在这一过程中利用基础研究的成果，创造性地提出和制定具有操作性的方案、计划、对策和建议等。农村教育科研是根据教育的不断总结，是教育活动和研究活动的不断整合。

四、认识农村教育科研的取向性

教育科研不是农村中小学教师的必然行为，除学校有一定的研究课题需要教师进行一定的理论、实践整合的研究外，它很大程度上取决于教师是否能在教育教学的过程中去发现并关注问题，而这又取决于教师的能力和态度两方面。就能力而言，如果教师完全按照其既定的程序、方法去进行教学，那么，问题就很难被捕捉到；就态度而言，教师就算发现了问题，如果他不想更多地去关注这些问题，教育研究仍然不可能发生，教师只有认真思考，深入研究教学活动中的各种因素、问题，努力尝试最好的教学行为，才能激发研究的热情和动力。

五、认识农村教育的基本性

在教育研究中，我们应该选择自己熟悉的、有价值的、能够研究的课题、问题，所选问题应该突出主要问题，具有典型性、普遍性，教师应该具有研究问题的基本条件，如兴趣、知识能力结构和必要的物质条件，要学习、掌握一些基本的方法，如观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、个案法、实验法、文献法等，要对自己的教学进行经常性的反思和改进，保持职业的敏感和探索的习惯，要积极思考，独立判断，勇于同大师、学者对话，坚持求真务实的精神。

农村教育科研是洋溢着教师思想和智慧的行动，让我们勇敢地去发现真理，建构真理，让教育科研返璞归真，体现其应有之义。

第五篇：农村教育科研“五认识”

农村教育科研“五认识”

当前，教师专业化已成为世界教师教育发展的潮流，“教师即研究者”的观点正得到越来越多的教师的认同。然而，作为经济、教育都相对滞后的农村来说，农村教育普遍对教育科研（研究）有一种“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。下面就此谈一些认识：

一、认识教育科研的必然性

教育科研是指

以先进的教育思想和教育理论为指导，应用科学的方法，系统地认识和有效的改革教育时间，探索教育规律，促进教育对象和教育者自身发展的实践活动。首先明确它是一种实践活动，既然教师专业化成为教育发展的潮流，那么，教育科研就不应该离我们“很远”，我们更不应该有“望洋兴叹”“望尘莫及”之感。教育教学实践有力的证明，教育科研有助于转变陈旧的教育观念，能够培养教师的勤学、好学的习惯，培养教师严谨治学的态度，能够使教育达到“自由王国”的理想境界，能够使教师实现自我超越，展现自己的人生价值。

二、认识农村教育的优势性

农村教育是教育的一块“处女地”。由于相对的滞后，很多的教育思想、理念在这里都会有很大的“冲击波”。这一“冲击波”的发现、总结、整理，就是第一手实实在在的教育研究，是教育科研迈出成功的最基础一步。农村中小学的教育研究主要是

一种“校本研究”，也就是从学校的实际出发，由教师和学校自行确定课题，自主地实施研究的一种科研行为。农村丰富多彩的校园生活为教育科研提供了“活水源头”，教师置身其中，对此最敏感，最易产生解决问题的“原始动力”。从实践中不断进行的教育反思才是最厚重、最质朴的“原始研究”。

三、认识农村教育科研的区别性

农村中小学进行的教育科研，不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能、规律，在理论方面提出新学说、新观点、新方法，而是一种应用研究和开发研究，旨在解决教学过程中的实际问题，并在这一过程中利用基础研究的成果，创造性地提出和制定具有操作性的方案、计划、对策和建议等。农村教育科研是根据教育的不断总结，是教育活动和研究活动的不断整合。

四、认识农村教育科研的取向性

教育科研不是农村中小学教师的必然行为，除学校有一定的研究课题需要教师进行一定的理论、实践整合的研究外，它很大程度上取决于教师是否能在教育教学的过程中去发现并关注问题，而这又取决于教师的能力和态度两方面。就能力而言，如果教师完全按照其既定的程序、方法去进行教学，那么，问题就很难被捕捉到；就态度而言，教师就算发现了问题，如果他不想更多地去关注这些问题，教育研究仍然不可能发生，教师只有认真思考，深入研究教学活动中的各种因素、问题，努力尝试最好的

教学行为，才能激发研究的热情和动力。

五、认识农村教育的基本性

在教育研究中，我们应该选择自己熟悉的、有价值的、能够研究的课题、问题，所选问题应该突出主要问题，具有典型性、普遍性，教师应该具有研究问题的基本条件，如兴趣、知识能力结构和必要的物质条件，要学习、掌握一些基本的方法，如观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、个案法、实验法、文献法等，要对自己的教学进行经常性的反思和改进，保持职业的敏感和探索的习惯，要积极思考，独立判断，勇于同大师、学者对话，坚持求真务实的精神。

农村教育科研是洋溢着教师思想和智慧的行动，让我们勇敢地去发现真理，建构真理，让教育科研返璞归真，体现其应有之义。