第一篇：农村初中化学教学现状与新课改的实施
农村初中化学教学现状与新课改的实施
隆昌一中 曾碧英
新一轮课程教育改革已全面实施，在实施新课程教育教学中，农村中学因独特地理状况、办学条件、人文素质等地域性影响，形成了客观上的后进，特别在化学实验教学中，面临着新机遇和挑战。由于经济条件、教育观念、教师素质等多方面的差异，各地存在的问题还不少，特别是农村中学在实施化学新课程的过程中面临着许多困惑 , 这些困惑和矛盾，严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。因此，我认为应引起大家的重视，认真研究和解决这些新问题。下面谈一谈自己的看法。
农村中学化学教学面临的困难
一、应对课程资源的不足没有合格的化学实验室
首先，农村中学由于经费的缺乏，没有合格的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品。很多化学仪器也已经老化，更不要说新教材中所出现的一些先进的仪器，如 PH 计，就连老师也没有见过。
化学实验条件不是一朝一夕可以改变的，我们应该清楚的认识到化学教师本身就是最重要的课程资源，教师应该指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。比如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒，用废金属代替化学实验中铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。这不仅有农助于解决实验仪器、药品的短缺问题，还可以培养学生的实践能力、节约和环保意识。2.课堂教学质量不高
农村中学化学课堂教学质量不高，导致这一现象的主要原因有两方面
（1）教研氛围不浓，教学方法陈旧，照本宣科、“满堂灌”的现象极为普遍，一些老师只看重分数，而不注重培养学生的创新思维和自主学习能力。（2）教师不注重学生实验能力的培养。课堂教学赶进度现象比较严重，实验能省就省，少做或不做实验的现象普遍存在。在平时的教学中，教师注重的是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够。
以“农村教师素质提高工程”为载体，实施“造血工程”，构建农村教师专业发展的新机制。首先，要加强学科骨干教师队伍建设。在农村培养和建立一支有思想、有学识、有水平的中青年骨干教师队伍，充分发挥骨干教师在教学中的引其次，要在教育行政部门的指导下，有计划地组织不同形式、不同层次的培训活动，如新课程培训、现代技术教育培训、化学教材教法培训等。传授先进教育理念和教育教学方法，发挥专家引领作用，促进农村学校师资水平的不断提高。
再次，要加大对远程教育资源运用方式的探索，改变农村中小学远程教育资源闲置的现状，保证远程教育资源“超市”的有效利用。以“城镇教师援助农村教育行动计划”为载体，实施“活血工程”，构建城镇教师援助农村教育的交流机制，即：由省、市教育行政部门统筹教师资源，建立区域内骨干教师“巡回授课制”，城镇教师到乡村学校“支教服务制”，城乡优秀教师定期“对调工作制”等，缩小城乡教师队伍专业水平的差距。同时，要在各级教研部门的组织下，根据各地实际情况，定期开展“联片教研”“网络教研”等活动，整合优质资源，实现课程信息和资源共享，提高教研工作的覆盖面，逐步建立和完善以城带乡、城乡互动、相互促进、共同提高的城乡教师教研交流协作体。领、示范和辐射作用。
三、传统的教学思想制约课程改革
在农村中学，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，“教师包办代替”和“学生跟着老师走”的现象依然存在。怎样改变这种现状？新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，因此农村中学的化学教师不但要更新教学思想，而且得改进教学方法，从而才能 适应课程改革的需要我想农村中学的化学教师在实施教学时要从以下几个方面入手：、制定教学目标以及实施教学时，要全面考虑“知识与技能”、“过程法”和“情感态度与价值观”三方面的课程目标，要从促进学生的发展制定教学目标。、力创设生动活泼的学习情景，像化学实验、化学问题、小故事、化学史、新闻报道、影像资料、实物、图片、模型等等，都可以创设学习情景。、选择教学内容时要考虑学生熟悉的生产生活和社会实际，要注意从学生熟悉的身边物质和化学现象入手，引导学生探究和发现问题，让他们感受到化学就在身边，加深他们对化学知
学校层面——实验室建设不达标，教师负担偏重，班级人数过多
新课程的实施是一项庞大而系统的教育改革工程，学校的基础设施和建设是保证新课程实施的物质基础。调查表明：相当部分的农村初中学校实验室建设不达标，教师工作负担偏重，部分班级人数过多等。
解决办法：改革评价制度，建立与我国国情相符合的素质教育评价体系
建立一整套测量学校实施素质教育质量的评价体系，是促进新课程实施、提高教育教学质量的重要举措。要充分发挥教育评价在学校课程设置、教师课堂教学、学生自主学习中的导向作用。特别是要改变当前一部分地方以中考成绩的好坏作为学校工作唯一评价依据的现状，让教师能全身心地投入到工作中，研究新课程、实践新课程。
初中化学处于特别学段，复习备考是初中化学教学不可回避的任务之一。当前，统一、单调的纸笔测试根本无法全面反映学生的学习状况和多元能力的发展，不能全面考察学生的综合能力。将纸笔测试和实验操作考察结合起来，作为学生化学学科素质评价的标准，是中考改革的有效方案之一，值得决策部门认真考虑。
二、解决困难的对策 1.增加教学资源的投入
在日常的学习中，农村学生接触的大多数是落后的仪器设备，简陋的实验场所，过时的科技知识。为培养学生的科学探索精神，提高学生化学科学素质，政府应加大对农村中学教学经费的投入，帮助农村中学完善实验室、图书室、阅览室、计算机室等现代教学必需的教学设施。在条件不允许的情况下，教师可指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。例如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒，用废金属代替化学实验的铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。2.教师努力转变教学观念
新课程实施成功与否，尽管因素很多，但关键在教师。教师教学观念落后，知识陈旧肯定适应不了课改的需要。因此，教师必须转变教学观念以适应新课程的实施。在平时的教学中要坚决废除“满堂灌”的老传统，注重学生的个性发展，鼓励学生的兴趣爱好，让学生自读、自思、自练、讨论交流等，充分挖掘和调动学生探索求知的欲望，使学生在科学探究的活动中逐渐积累知识，发展自身能力。3.转变传统的教学方式
新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，因此农村中学的化学教师不但要更新教学思想，而且要转变过去那种“死记硬背、机械训练”的教学方式。化学新教材中的教学难点，主要是开放性问题与探究性问题，因此教师应该用自己的个性和创造力，选择有研究性学习特点的课堂教学方式，开阔课堂教学新视野、新路子，树立让学生自主学习化学的理念。在平时教学过程中，多让学生思考和练习开放性与探究性问题，逐步转变学生的学习习惯和思维方式，进一步培养学生的探究能力，使学生对化学知识掌握更加扎实。4.重视教师业务素质的提高
农村教师素质普遍偏低，这是教学改革无法顺利实施的主要原因之一。对于教师素质的提高，除了引入一些新毕业的大学生到农村任教外，更重要的是改变原有教师的水平。作为教师要自觉参加培训，利用空余时间读一些教育、教学的理论专著和教学业务书籍，扎实化学专业知识，了解新进的科技文化知识和教育科学理论。同时多参加一些校际间的教学交流活动，吸收新经验、新方法，尤其是向取得课改成效的教师学习，加强合作与交流，做到教学资源共享，教学方法取长补短，从而培养出适应时代要求的创新型人才。5.综合评价学生
新课程改革倡导重视发展评价、综合评价、互动评价，这对促进学生健康成长和人格健全有重要促进作用。因此，教师要改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，应利用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力。同时，注意学生的个体差异和合作意识，发挥学生多方面潜能，随时记录学生的“闪光”言行和点滴的进步，最终记入学籍和记给学生评估手册的成绩应是综合成绩，包括对平时、期中、期末成绩入学生在学习过程中的方法、情感态度价值观的综合评价。
三、提高课堂教学质量的建议 1.积极利用多媒体辅助教学
在课堂中利用多媒体，将大量生动，丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片和录像片等，形象、直观地呈现在学生的面前，创设情景引起学习兴趣，使学生视听并举，加深、加快感知和理解，这对于启迪思维和培养学生的创新精神具有深远意义。例如，在原子一节的教学中，用Flash动画把微观粒子的运动过程演示出来，把抽象思维变成形象教学，然后通过教师讲解和学生讨论，相互启发，得出结论。通过这种生动形象的教学方法，能积极调动学生学习的主动性和创造性，培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。2.重视化学实验教学
化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，培养观察能力和实验能力。因此，我们要尽可能开放实验室，让学生有经常动手的条件，给学生进行小制作、小实验、小发明提供广阔的空间，例如自制汽水、自制简易净水器、鸡蛋壳与酸的反应。另外，还可以针对教材上理想化实验步骤的不足，引导学生大胆改进，或增强可视效果，或简化操作或消除环境污染，例如一氧化碳的燃烧实验、面粉的爆炸。学生通过动脑、动手，对实验的反复设计、修改、推理、完善，能有效地加深对原理的理解。既熟练基本的实验操作，又培养创新思维、科学态度、科学方法，从而提高教学质量。3.加强研究性教学
研究性教学是基础教育课程改革的重大突破，是创新思维观念下出现的一种教学方式。特别是农村中学的化学教学要引导学生选好研究性课题，进行研究性学习。研究性教学重过程、重应用、重体现、重全员参与，它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，在化学研究性教学中，教师与学生共同选择课题，共同制订研究方案，共同收集资料，共同进行分析和实验，增强了教与学的开放性和互动性。例如灭火器的研制、一氧化碳还原氧化铜的尾气处理，学生们经历了选择课题、设计方案、收集资料、检测和实验的全过程，从而学到了观察、实验、查阅文献、调查咨询等收集信息资料的方法。
第二篇：初中化学新课改教学总结与反思
初中化学新课改教学总结与反思
新课程改革的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。通过两年的初中化学教学实践，我有了许多体会和反思，现总结如下：
一、对化学新教材的认识
新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点：
1、注重学习方式的转变
新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生在获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现。
2、突出与社会生活实际的联系
化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。
3、强化了实验的探究性
化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
4、加强了科学与人类精神的渗透与融合
新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。
二、做新课程的有效执行者
1、凸显“以人为本”的教学理念
（1）.把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。
例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗?通过热烈的讨论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。
（2）新课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。
例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。
（3）以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学。在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的活动方式。“为了每个学生的发展”“让每一个学生个性获得充分发展”这是当前十分重要的课程理念，是一名化学，教师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。
2、积极推行“自主、探究与合作式”学习
在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
3、注重评价的“发展性”和“多元化”
在教学中我们鼓励学生个人思考，尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参与及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。
第三篇：新课改下农村初中英语教学现状与对策
新课改下农村初中英语教学现状与对策
杨再鸿
【摘要】
随着新一轮的课改春风席卷农村中小学的课程，从而全面展开。课改对教育带来了前所未有的影响，尤其对英语教学来说，情况更是如此。课程改革引发了教育教学的重大变革，在一定程度上取得了成效，但在实施过程中仍然存在着这样或那样的困难和问题，影响了课改深入的实施。
【关键词】初中英语 教学现状 课改
一、现状
随着新一轮的课改春风席卷农村中小学的课程全面展开，我国农村初中英语教学质量一直以来较差。在课改阶段,如何稳步提高农村初中英语教学质量,是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是,来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,怕学英语,造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大,危害慎重。出现这一问题的重要原因有:一是学生学习目的不明确,受到社会一些谬论“读书无用论”的影响。二是学生农村大多数是留守儿童，而且留守儿童的现象比较多，甚至是后进生处存在叛逆的心理,造成大面积掉队现象,严重影响了英语教学质量的提高。
1、学生分析：
现在在新的课改理念中提倡教学互动，让学生成为学习的主，老师只起到引导的作用。但在调查访问中发现很多农村学校的英语课堂上始终是极少数人在和老师配合，小组展示的‘老师’在上面讲的没有了指望，下面听的学生也没了兴趣，学生说不出个之所以燃来。尤其是初中语法较多，内容抽象枯燥乏味。本身有些抽象的语法老师在讲的时候都不够清晰，更何况学生讲呢。且学生自觉性较差.同时这也给老师带来了一个巨大的挑战性。
2、教材分析：
全国上下开展新课程改革，其目的就在于高标准要求教师、高标准要求学生，作为一名教育工作者这是我们希望的方向和目标。但从目前我们使用的教材来说，是以城市学生为主体的，从而忽略了农村的实际情况。城镇学校的教师感觉教材适中；而农村很多英语教师的感觉是教材容量大、灵活多变，有些内容不适合农村学生，从而使他们掌握起来困难。假如农村英语教材能从农村的现实出发，走普通化道路，我们农村的英语教育会和现在一样吗？
3、英语教学环境：
虽然在课改的春风下，很多农村学校教学设施有了一定的改善，但普遍还是落后的，老师上课的教具还停留在课本、粉笔、教鞭等传统的程度，稍微先进的教具就是录音机。这些很难激发学生的兴趣，缺乏良好的学习和应用英语的氛围。且由于学生家庭经济的能力限制，学生课外查阅资料条件都没有具备。而更是学生把学英语的时间放在了课堂上，老师引导了他们就说，老师下课了英语学习也就结束了。至于校园英语广播、图书、板报、展开英语角等丰富校园英语氛围的因素很少甚至就没有。要说有而且能算上的就是每学期由上级机构组织的英语竞赛。像多媒体教学等信息化技术正逐一落实和完善，但很多农村学校还不能充分的利用。这个问题需要我们反思。
4、教师分析：
（1）教学模式上的转变。教师从传统模式转变为课改模式，大多数还不适应。而在一节英语课的时间把握度总是不够。尤其是谈及语法知识点的时候时间不够用。滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地在下面抄笔记。目前还有这样一种现象理念是“教学要少而精、不搞花样。”在九年级的学习都以中考分数为主，以前七年级八年级时一部分老师还搞一些花絮，比如独学、对学、合学、展示、评价中的六步三查法。以此来活跃课堂气氛，而到了九年级几乎全部回归了传统。抓成绩质量”这段话其实道出了目前农村初中英语尤其是高年级英语教学的现状，是一句很真的话。
（2）英语教师培训状况。在农村学校中都有这样一个现象，都想往县城里调，且教师流动性大。农村学校本身就缺乏专业的英语老师，并很少有进修和培训的机会。缺乏对课改新理念的充分认识与把握，更谈不上把它应用实践教学中。在调查中大多数的英语老师培训过，次数不多、时间不长，而且多以县上培训为主，专业培训示范课很少，理论性一堆，效果不明显。确实英语老师的付出真的很多，但从成绩却不尽如人意，都形成了心有余而力不足的现象。
二、原因
出现这种现象的原因不是单一的，而是多方面的。其中一个重要的原因就是农村学校的交通设施条件差且偏远等，何况老师的配置不协调。在农村英语专业的老师有，但很少。像小学这情况更多。非专业老师带英语的情况也是存在的，这在业务素质上就出现了差距。而小学大多注重语文和数学成绩质量升学率。而忽视英语教育的启蒙。有的甚至英语课被占了。同时老师还不能很好的使用。再有农村学生在英语学习上的投资有限。另外学生家庭自身经济条件，存在留守儿童现象、甚至出现一些自己自足现象等，总之，与县城对比农村教学的落后使得我们整个教育工作受到了一定的影响。
三、对策
1、加强英语老师的业务培训，进而改变传统理念
要提高教学有效性，教师必须转变传统教育教学观念、创新教育教学模式，更能有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，培养具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展的高素质人才。
2、建设小组文化，培养小组长和大组长。
树立小组学科标兵，带动组内学习，并长期给大组长和小组长进行培训和展示。如在独学、对学、合学、展示、评价行为动作、语言表达、书写规范都要进行严格要求。
3、注重培养学生学习英语的兴趣。
俗话说兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先要从兴趣着手，学英语更是如此。只有保持学习兴趣，才能加速应用英语的能力。在英语教学中，历来都是一个具有挑战性。那么，如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，如一个小幽默、一个小谜语、一次小游戏，甚至一首歌曲都会让他们感到无比的乐趣。可运用爱剪辑软件制作一定的英语录制视屏或英语趣配英，让学生反复练习表演。这也增加了学生对英语的兴趣。也只有在和谐愉快的环境中获得知识，才会使他们对所学知识的印象深刻，永久不忘，在这过程中学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学，兴趣更浓。
4、处理师生关系：
犹如纵使学生练我千百遍，我待学生如初恋。处理好师生关系有利于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做出努力。教师应该成为学生的知心人，在课堂生属于师生关系，课下把学生当做朋友，恩威并重。同时培养学生的自信心，以此让他们表现出愿意配合老师的教学，主动的学习，是教与学的活动得到良好的开展，从而创建忽有效的学习氛围。
5、教学方法：
教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活地应用各种手段，最大程度低发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言应用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。
总之，农村英语教学发展的道路漫长而曲折的过程，前景是乐观，困难是暂时的。我相信在教师和学生的共同努力下，在全社会的共同关心和支持下，在相应制度逐步建立、健全的情况下，我们才能把新课程理念逐步应用于农村的教学实践，对初中英语教学方法会有更深刻的认识和改进，进而形成具有农村教学特色的方式，以不断提高目前还很落后的农村教学。同时我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，不断反思与总结，建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。
第四篇：农村小学新课改现状与对策
农村小学新课改现状与对策
学员：郭海军
新课改在农村小学实施为什么会步履艰难，进展现状为何不容乐观？作为一名农村教育工作者，我对农村小学实施的新课改情况进行认真剖析，存在以下现状：
一、政府、教育行政部门的调控力度不够，农村小学参与新课改缺乏主动性，新课改是一项政府、教育行政部门主导、全民参与的系统工程，然而地方政府、教育行政部门对农村中小学新课改关注、重视、支持得不够，导致农村中小学新课改的经费投入、政策保障、教研氛围等举步维艰。
农村中小学新课改由于受教学硬件、资金、师资等因素的影响，教师仍然停留在传统的“四个一”（一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴巴）教学基础之上，制约了新课改的进程和质量。因而，迫切需要地方政府、教育行政部门肩负职责，把落实农村中小学新课改作为提升贫困地区民族素质、促进义务教育均衡发展、培育贫困地区农村脱贫致富奔小康持续发展力的重要举措，构建农村中小学新课改的政策支持、经费投入保障机制。
由于政府、教育行政部门的调控力度不够，农村中小学也无力为新课改提供必须的经费、硬件设施等后勤保障，导致大部分农村中小学没有把新课改纳入学校的重要议事日程，学校的新课改实践工作自然就是走走过场、搞搞形式，工作方向不清楚，目标不明确，思路不清晰，缺乏主动性，以至于新课改工作在贫困地区的农村中小学进展缓慢甚至停滞不前。
二、农村小学教师边缘化严重，教师参与新课改缺乏积极性 农村小学教师边缘化的原因：一是长期以来的向城镇“一边倒”思想，导致广大农村小学教师遭到有意或无意的忽视，教师得到提高培训的机会少。二是整体素质不高，学科结构不合理。从年龄上看，存在“两多一少”，即是年老的多、中年的多、年轻的少；从学科结构上看，英语、音、体、美学科教师很少。三是教师队伍不稳定。由于城乡学校环境条件差距悬殊，农村小学教师受利益驱动，工作不安心、不卖力，而是千方百计想调入城区学校。政府和教育行政部门为了控制这一倾向，只简单地采取招考的措施，又从农村学校挖走了大批优秀的教师，导致农村教师队伍更加呈现不稳定态势。四是教师对新课改理念理论学习不够，观念更新难，教学科研水准偏低。虽然教师都参加了新课改的通识培训和学科培训，但是想让教师仅凭这些培训就全部掌握新课改的理念及其内涵，是很难的，也是做不到的，这种集中培训只能起抛砖引玉之功效，需要教师利用业余时间不断加强对新课改理念的学习、思考，以提升自己的理论素养。但是，在农村小学教师队伍中，充分利用业余时间学习教育理论的教师却很少。一方面教师由于不安心在农村工作，参加培训之后，没有多少人认真拿起新课改的理论进行研究学习，上进心强的，也就是在写论文时摘抄一些新课改的理论，以充实其论文内容而矣。另一方面，传统的教育理念已在教师的心中打下深深的烙印，即便是年轻教师，短期也难改变，需要一个不断学习和提高的过程，需要教师在新课改中进行一次深刻的思想脱变——洗脑。
教育的根本差异是资源的差异，教师则是最重要的人力资源。但由于农村地处偏僻、生活环境差、交通不便、信息闭塞，农村小学教师待遇低下，造成大量优秀教师外流，这对于农村小学的发展无疑是雪上加霜，农村小学新课改也就成了没有领头的羊群。即便是没有调走的教师也不能全身心投入到工作中去，除了把教学任务完成之外，没有参与新课改的积极性。
三、农民对教育改革的茫然，农村小学生厌学情绪上升
农民文化水平低，思想观念落后，因而产生对政府的强烈依赖性。特别是国家的人事分配制度、招生就业制度改革后，在贫困地区农村掀起了外出打工热潮，农民送子女读书的热情减弱。在许多农村家长的心里总认为：上初中后读职业学校没有工作分配，上高中后考上大学的寥寥无几，况且上高中还要有经济实力。面对力所不能及的事情，他们退缩了，有的还在心里盘算：上学需要钱，找工作需要钱，最后结婚还需要钱。贫困无助让他们远离了知识。特别是出现外出打工热潮之后，一些没有接受完九年义务教育的孩子也外出打工。在商品经济的发展过程中，乡镇企业和个体经济发展较快，许多人的经济收入与其受教育程度不成正比，使新的“读书无用论”不断蔓延，助长了不少家长“不学文化照样挣钱”的偏见，不少人认为，读书时间越长越吃亏。同时，随招生就业制度的不断改革，不少家庭感到孩子考上了也无钱送，就是借钱送进了中专或大学，分配时工作安排也成问题。因此，读书无望助长了家长对子女读书问题的不重视，也造成了农村小学生的厌学情绪上升的重要原因。面对城乡二元经济结构明显，经济发展极不平衡现状下，要转变农村学生家长的观念、对农村厌学学生（特别是初中生）做入学动员工作是很难的，有时甚至是无力的。因为农村家长观念的转变是一项长期而又艰巨的工程，落后的生产力水平使他们没有时间看书，贫困使他们没有多余的钱买书，文化水平的限制使他们看不懂书。从而造成家长不重视子女读书、学生厌学情绪上升现象。
二、贫困地区农村小学新课改的对策 1．加大政府投入，缩小城乡教育差异
采取保障措施，制定出完善的城乡教师流动计划，发挥优秀教师在薄弱学校的拉动效应。添置完善教学设施，优化农村小学教学条件。2．加大培训力度，正确把握教改方向
通识培训与学科培训相结合。改变传统的“传声”式的集中培训，多想办法“请进来”，让经验丰富的教师现身说课。要“走出去”学习，多向他人，特别是新课改已取得一定经验的学校教师取经，做到“去粗取精，去伪存真，扬优补缺，取长补短”。
3．改革评价机制，激发教师积极性
在教师评价上，关注教师的发展。重新摆正教师在实施新课程中的地位与作用，鼓励教师终身学习，以学历提高促能力提高，鼓励教师开展教学研究，进行课程资源开发，引导教师把教室作为课改的实验室，把教学作为师生交往互动、民主对话的过程。
新课改已进一步向纵深发展，农村小学的新课改问题将在全社会的热切关注下逐步得到解决，农村小学的教育也将随着“三农”问题的解决不断发展。坚定新课改的步伐，一定能实现农村教育振兴和城乡教育均衡发展
第五篇：新课改中初中化学分层教学之我见
新课改中初中化学分层教学之我见
著名教育家布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好，必须承认，学生是有差异的。因此在设计组织教学时，要将起点定在学习有困难的学生，将落脚点定在学习有优势的学生，最终使各个层次的学生都得到较快的发展。在化学新课程中如何实施分层教学呢？下面结合本人的教学实际，谈点粗浅的探索与体会。
一、对教学对象分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生分层，不是人为地给学生划等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，已达到共同进步的目的。对学生的分层必须以深入调查为前提，应首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，进而分层。近几年在实施新课程中，我们一直致力于运用分层法进行化学教学，取得了良好的效果。具体做法是：先根据初中化学学习目标及学习的达成度，以班级为单位把学生分成基层、中层、高层三个不同层次，然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长《随着学习情况的变化，分层作适时调整)，负责本小组的学习活动。实践表明，组建互助学习小组的目的是为了更好地开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，也能在课外进行。
二、对教学目标分层
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长期以往，两极分化的现象便会愈加严重。只有根据因材施教的原则，从学生的实际出发，进行目标分层，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性目的，真正实现化学课程三个维度的目标。
笔者针对不同学生的学习能力、学习基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：基层目标是最基本的要求，是各个层次的学生都必须完成的目标；中高层目标面向中、优生，立足发挥他们的潜能。
以“酸的通性”教学为例(下同)，我设计了以下分层教学目标：
基层目标：记住酸类的5条通性，准确记住金属活动性顺序表，能正确判断金属是否能与酸反应，理解中和反应的概念。
中层目标：在基层目标的基础上理解碱性氧化物的概念，能说明金属与酸反应快慢的原因。
高层目标：在前两层目标的基础上掌握碱性氧化物与碱对应的关系，酸与盐发生复分解反应的特征。
从以上分层目标可看出，首先让学生感知教材形成表象，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。
三、对教学内容分层
在教学内容的组织上除了遵循思想性、启发性、灵活性、系统性等原则外，更应把分层思想贯穿交织于探究学习的过程中。科学探究的基本过程为①提出问题；②建立猜想与假设；③制定计划；④获取事实和证据；⑤检验与评价；⑥合作与交流。应按难宜程度分层展开探究，切忌一上来就直接让学生面对非常困难的命题，那样学生会很难适应。
例如，在上例教学中，我先逐层提出问题：硫酸能使酸碱指示剂变色吗？硫酸可以与金属反应吗？若金属氧化物放在硫酸中会如何变化？你能归纳出硫酸和盐酸有那些相似的化学性质？然后由学生来提出假设。再分组制定探究方案，自己动手按各组的设计进行实验探究，以获取事实和证据验证自己的假想正确与否。最后通过各小组之间的交流归纳最终获得酸的通性(化学性质)：常见的酸可以使酸碱指示剂变色；常见酸能与活泼金属发生置换反应并产生氢气；常见的酸能和一些金属氧化物发生化学反应(此反应可用于金属出现锈)。这样通过有层次的教学，使各个层次的学生都能积极参与，学有所得。既培养了学生发现问题的意识和科学的求知学习方式，又使学生了解、关注化学与生产的联系。
四、对教学评价分层
评价的最终目的是促进学生的发展，关注学生的进步和成功。因此，要在坚持承认学生差异的原则下，给不同学生以不同的评价，彻底改变原有的单一评价方式，同时采取动态的评价方式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。此外，制定新的评价方式时还要留有余地，要允许学生暂时不会或不全会。
由于分层评价是建立在尊重和激励基础上的评价方式，使得基层学生消除自卑感，通过自己的努力获得成功，对未来充满信心；中层学生兴趣盎然，稳中求进；高层学生目标明确，劲头更足，不断挑战新的高度。由于分层评价可以相对地减轻学生的学习心理负担，使过重的学习压力变为适度的学习压力，这种“适度的压力”既可以督促学生不断的努力，又可以使不同层次学生的潜力和智慧得到不同层次的发挥，学有余力的学生有大显身手的机会，较后进的学生也能够体验到成功的快乐，增强自信心，有利于调控教学，更好的落实教学目标。
总之，在实施新课程教学中，教师应深入了解学生能力，正确把握教学内容，恰当运用分层法去组织教学，让不同的学生都拥有参与和发展的机会，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，以达到理想的教学效果。
点击咨询 