教学公平对学生学习兴趣的影响[全文5篇]

第一篇：教学公平对学生学习兴趣的影响

教学公平对学生学习兴趣的影响研究

摘 要：教师的公平是学生的主观感受，而不是一种客观状态。在教育教学中，教师手中的资源总是有限的，教师对学生的偏爱普遍存在。不同教师在教学活动中追求的是不同的公平，并会对学生的学习兴趣产生不同的影响。本研究在分析教学公平相对性的基础上，提出了教师社会公平取向下学生学习兴趣发展的均衡模式和市场公平取向下学生学习兴趣发展的极化模式。为了提高学生的学习兴趣，并不要求教师在公平与偏爱之间做出非此即彼的取舍，而是要消除公平与偏爱之间的二元对立。关键词：教学公平；学生；学习兴趣；影响

在我国高等教育迅速发展的今天，教学公平及大学生的学习兴趣引来了前所未有的广泛关注。教学公平是影响学生学习兴趣的重要因素之一，大学生的学习兴趣又是影响高等教育教学质量的重要因素。本文研究了教学公平对学生学习兴趣的影响，为提高大学生的学习兴趣探索新思路。一般认为，教学公平是指教师能无歧视地对待学生[1]。也就是通常所说的教师对所有学生都能够一视同仁。事实上，对学生学习兴趣和学习行为产生直接影响的是学生的主观感受而不是教师的客观表现。在此，教师公平与否是学生的主观感受，而不是一种客观状态。与公平相对的概念是偏爱，意指教师对学生不能一视同仁，而是有所偏袒。公平与偏爱是一个连续统一体的两极，在极端的公平与极端的偏爱之间具有很多的中间状态，现实中的教师往往处于极端公平与偏爱之间的某一位置。为了提高学

生的学习兴趣，教师应该更靠近公平一端还是更靠近偏爱一端呢？在教学活动中需要怎样的公平与偏爱呢？研究者深入一所普通本科院校进行课堂观察，并与其中的部分教师和学生进行了深度访谈，考证了教学公平的相对性，考察了教学公平如何影响学生的学习兴趣，在此基础上研究了教师的两种不同公平取向对于学生学习兴趣的不同影响，并提出了学生学习兴趣发生发展的两种模式。

一、教学公平的相对性

在此所说的公平是一种观念层次的公平，是学生的一种主观感受。学生的公平感属于主观心理范畴，它与客观存在的公平问题既具有一致性，又具有不对称性。客观存在的教学公平事实与主观心理预期完全吻合时，便产生公平感；不完全吻合，则产生不公平感，即偏心感[2]。严格来说，任何公平都是有条件的，不存在绝对的公平。在一种条件下公平的事物到另一条件下可能就不再公平了，在一部分人看来公平的现象，在另一些人看来可能就不公平了。教师在教育教学中给不同学生分配自己手里有限的教学资源时，总得有一个分配的根据或原则，这一分配原则就是通常所说的公平原则。学生的学业成绩、能力、外表、努力程度、个性特征、家庭背景，学生父母的经济基础、社会地位等都可能成为教师选择的公平原则。教学公平原则具有相对性，历史上不存在适合于一切时间、地点、条件的公平原则。即便在一定的时间、地点和情境中，对于不同的学生来说，同一个分配原则也意味着不同的公平程度。在教育教学资源一定的情况下，如果一部分学生得到的比他们应

得的少，那么另一部分学生得到的就比他们应得的多，在前者因教师的偏心而抱怨和不满的同时，后者则会因为自己能得到教师的偏爱而喜悦。什么是学生应该得到的资源只能是一种主观判断，有的学生可能得到的已经不少，但是依然不满足，这些学生便会总觉得自己太亏；也有的学生得到的实在很少，甚至教师对他存在很深的偏见，但是他可能依然觉得老师对自己很好，那么就不会有一种因教师的偏心而产生的怨恨之感。

因而，评价一位教师是公平还是偏心，就得看是相对哪些学生来说的。教师的偏心并不是老师一方可以决定的，甚至可以说起决定作用的在于学生而不是教师，”教师是否公平”是学生的主观感受，必然带上了他本身的主观色彩。

很多教师都曾有过“有意识地”“控制不了”的偏心。有一位接受访谈的教师为了让自己能尽可能对学生公平可谓做到了用心良苦的地步。他说，他从来不认识他的学生，一学期下来，每一个学生他都不认识，更不用说熟悉了。他从教二十多年来，一个学生的名字都叫不出来。他还认为“能不能叫出学生的名字非常不重要”。研究者问他为什么，他说是为了公平，“如果我对某些学生很熟了，那么面对他的试卷，我肯定会受到对他印象的影响。我看卷子的时候，不会考虑他在平时课堂里的表现如何”。这位自以为十分公平的教师还对研究者说：“由于我不认识任何一个学生，所以我的考试也不管你的课堂表现怎么样，你不听课，只要你考得好照样高分，我不考虑平时成绩。”

是不是不认识每一个学生，批改试卷不受学生平时表现的影响就真能做到绝对公平了呢？如果这份试卷本身就测不出学生到底学得怎么样，并不能测出学生的收获与能力，那么这样纯凭卷面分数给学生成绩是更加公平还是更加不公呢？只有分数是评判学生学业的唯一依据吗？学生平时的参与，课堂表现和平时作业无足轻重吗？可见，纯凭卷面分数的公平也并不是绝对的公平，有时甚至是一种极大的不公。

二、教学中的公平与偏爱如何影响学生的学习兴趣 1．教学中的公平能提高学生的学习兴趣

很多学生在访谈中都谈到他们喜欢那些公平的老师，厌恶那些势利的老师。一些老师就是因为对学生不能做到一碗水端平，从而使得学生对他产生反感，从而不喜欢这个老师和他的课。也许这种老师本身教学能力很强，但是由于不能公平对待学生，从而使学生产生了反感。

学生对于老师的偏心往往是很在意的，他们能够通过老师总是叫哪几位学生回答问题，给哪些学生提供更多的方便，以及给哪些学生的评分更为宽容等信息而推知教师偏爱哪些学生。由于教师的偏心，从而使得那些被忽略的学生放弃努力，并产生厌学情绪。很多学生学习兴趣的降低并不是因为教师的教学水平低。

“好生”“差生”都同样期待着老师的器重，何况很多时候“好生”“差生”也只是一种主观判断呢？如果凭着这种主观判断对“差生”不闻不问，那么对他们的学习兴趣就是一种沉重打击。一个学生认

为自己学习英语的兴趣就是取决于老师对学生能否公平，而不是老师是否教得好。

一般来说，如果教师以成绩和师生关系等自致因素为依据来分配教学资源时，相对能得到学生较大程度的认可；如果只凭学生的外表长相和家庭背景等先赋因素为公平原则来分配资源时，学生的反感和厌恶会更强烈。但是，成绩、师生关系等自致因素的背后往往还有先赋因素在起作用。成绩的背后还有很多原因，也许成绩本身便是不公平的产物。以成绩作为分配教学资源的依据也并不总是能被学生所认可，特别是当成绩本身并不公平的时候，就更是如此。2．教学中的偏爱亦能提高学生的学习兴趣

在教学实践中，每一位教师往往都会自觉不自觉地依据自己的偏爱分配手中的教学资源。一方面，教师往往会给那些自己偏爱的学生提供更多的接触机会，另一方面，由于接触机会的增多又会增加老师的偏爱程度，这是一种因果循环。

很多学生都提到在自己的学习经历中曾有某位老师对自己有些不一样，或者严一点，或者帮助多一些，或者要求高一些„„这些不一样就是一种偏爱，但是这种偏爱并不一定会招来其他同学的反感和怨恨。也许偏爱本身并不必然地导致学生的厌恶和反感，而是学生心里的一种不公平感才会让他们产生不满情绪。恰恰是老师的偏爱和特别关注让那些被偏爱者产生无穷的学习动力。

觉得老师对自己不一样，对自己的要求高一些，让学生有一种被偏爱的感觉，这种感觉往往能使学生增强学习的兴趣。其实，每一

个学生都是独特的，从理论上说，一个教师可以让所有的学生都觉得自己跟别的同学不同，并觉得自己被老师关注和偏爱。那么，所有学生也就不会有不公平感了。事实上，一个教师不可能关注到所有学生的独特之处，更无法对所有学生都那么偏爱和关注。学生的心灵往往很敏感，教师不经意的一个行为、一句话很可能会使学生产生偏心的感觉，从而久久不能释怀。如表扬某些同学时，那些被表扬的自然觉得教师“公正”，因为他们的长处与优点被英明的老师发现了。但在那些没有受表扬的同学中很可能有几位确实表现很不错，但教师没有发现，这些被忽略的同学难免不觉得教师是偏心的。批评的时候也可能出现同样的情况，那些被批评者往往会看到同样作恶的某个同学没受到批评而对教师满腹怨言。任何人的认识都可能产生偏差，如果师生双方有了这种误会，又有谁说得清到底是教师偏心还是公平呢？一个学生在谈自己的感受时说：“我的数学成绩不好，我觉得数学老师只喜欢成绩好的学生，而且我认为他有些话像在讽刺人一样。”固然很难理解一个数学老师会“只喜欢成绩差的学生”，数学成绩不好的学生根据自己的主观判断认为数学老师不喜欢自己也在情理之中了。

一个学生在提到一位让自己提高了英语学习兴趣的教师时说，孙老师看准了他不会读英语，就偏偏要他读，甚至在听写单词时也要他读，其他同学写。为了在班上读得准，他不得不努力地“演习”，孙老师这么逼他，给他这么多读的机会，并没有让他产生反感，而是深怀感激，还从这么多学生中挑出他，要他当科代表，„„所有

这些都表明孙老师偏爱他，特别关照他。他也慢慢地由被动学发展到主动学，并逐步对英语产生了兴趣。他自己也知道他学习英语的兴趣得益于“执拗”的孙老师。孙老师只对他“执拗”，而对其他同学并没有这么“执拗”，不正说明了孙老师对他偏爱之深吗？ 不但学生知道教师对自己的偏爱，教师也知道自己偏爱哪些学生，这些学生往往跟教师配合得比较好。教师在教学中遇到困难的时候，总是最先想到求助于那些自己偏爱的学生，指望着那些自己偏爱的学生能站出来帮自己打破僵局。一般情况下，这些学生是不会让老师失望的，如果让老师失望了，他们也会感到愧疚，这种愧疚会促使他们更努力地学习，以求今后在老师需要的时候能帮上忙。由于自己偏爱的学生能帮自己解围，教师也就会更加偏爱他们，教师的偏爱又进一步加强了这些学生的学习兴趣„„这存在一个良性循环。这一过程可以简化为如图1所示。

图1 偏爱对教师教学兴趣和学生学习兴趣的影响图解 在图1中，教师教学兴趣与学生学习兴趣的相互作用是通过偏爱而得以实现的，其中既有教师对学生的偏爱，也有学生对教师的偏爱，在现实中，二者往往合而为一。当然，这两个循环也可以是双向的，这里只是表明了一个单向循环。这两个循环不仅相伴而生，而且起点可以是任何一点。为了提高教师的教学兴趣和学生的学习兴趣，可以从加强任何一个环节着手，也可以同时从多个方面着手。当然，在这里所说的教师偏爱是指不伤害其他学生、不招致其他学生反感和怨恨的偏爱，是一种在学生容许范围内的合理的偏爱。

如果一种偏爱并不是真正为了学生好，那么就不会出现这种良性循环了。

三、两种不同公平对学生学习兴趣的不同影响

如前文所述，不存在绝对的教学公平。任何公平都只是从一个角度的公平，不同教师往往会在教学活动中实现不同的公平，关注和提高不同学生的学习兴趣。

1．学生学习兴趣发展的均衡模式与极化模式

一位很注意教学公平的教授，为了在课堂教学中实现公平，不断鼓励那些很少发言的学生发表自己的观点，甚至刻意剥夺那些活跃学生的发言机会，而点名要那些内向的学生发言。这样做无疑是在追求一种公平，但是同时也在制造一种不公。通过教师的这种干预，实现了社会公平，使得不同的学生都有表白自己观点的机会；但同时她又违背了市场公平，使得不同的学生不能平等竞争。这位教授在激发一部分学生（惰性学生）学习积极性的同时也压抑了另一部分学生（活跃学生）的学习积极性。这种公平取向导致的是全体学生学习兴趣的平均化，即一方面使不积极的学生变得积极，另一方面使得那些太积极的学生变得较为收敛。这一过程可以简称为学习兴趣发展的均衡模式，如图2所示。

图2 教师社会公平取向下学生学习兴趣发展的均衡模式 在教学过程中那些给差生更多关注和帮助的优秀教师，往往都是如此，他们关注的是全体学生的提高而不是个别学生的冒尖，在此追求的是一种社会公平。这些追求社会公平的教师知道那些“差生”

更需要教师的偏爱，从而特意对那些成绩不好的学生表现出更多的关注，慢慢地让“差生”产生了学的兴趣，提高了学习成绩。一个学生在访谈中提到由于老师没有因为他是“差等生”而看低他，反而格外关注他，从而让他充满感激，并激发了他的学习兴趣。从某种意义上来说，这种教学公平也是一种偏爱，一种对差等生的偏爱。由于这种偏爱而让他对差生比对优等生更加尽心尽力，尽职尽责。这种实例并不少见。

但是，也有老师采取的公平原则正与此相反，追求的是市场公平，但是违背了社会公平的要求。他们能给学生公平竞争的机会，而没有考虑如何缩小不同学生之间的差距。这种教师在教学过程中通过鼓励学生的自由竞争扩大了学生之间的实际差距。这样，使积极好学的学生变得更积极主动，消极被动的学生变得更加退缩。一位优秀教师表示：学生如果自己主动找老师，那么老师是热心的，而且会对这种学生特别偏爱，会给他们开些“小灶”，让他们学到更多在课堂里学不到的知识，这些学生的学习兴趣会越来越浓，老师对他们也会越来越偏爱；对于那些没有进入老师的关注范围之内的学生来说，这是一种不公，他们的学习积极性会越来越低，关系也会越来越疏远。但是，这些学生学习兴趣越来越低，与其说是教师的原因，还不如说是他们自己的原因，老师给他们引导他们不愿意跟过去，于是越来越被忽略。这种公平取向导致学生学习兴趣的两极分化，一部分学生的兴趣越来越浓，一部分学生的兴趣则越来越淡。这一过程姑且称之为兴趣发展的极化模式，如图3所示。

图3 教师市场公平取向下学生学习兴趣发展的极化模式 在极化模式中，也能看出教师的公平，教师给了学生一种公平竞争的机会。在这一模式中，教师的偏爱与过多关注，往往是学生自己主动争取得来的，从这一点来说，不能说不公平。如果教师对所有学生同等对待，不管学生是否积极主动和投入，那么对那些积极回应的学生又是一种打击和贬抑。这样也制造了另一种不公。2．均衡模式与极化模式在教学实践中的调和

均衡模式与极化模式过程相似，但产生的效果截然相反。这是由于教师在不同的公平取向下，对兴趣不同的学生采取不同的应对策略，对学生形成不同的偏爱，从而导致学生学习兴趣发展的不同结果。人们往往容易看出均衡模式中包含的公平，但难以看出极化模式中的公平；容易发现极化模式中的偏爱，而难以发现均衡模式中的偏爱。通过两者比较，不难发现，一种公平取向便对应着一种类型的偏爱，同样，一种偏爱也对应着一种公平取向。很难说，哪种更公平，何者更偏心，也难说哪种模式更有利于学生学习兴趣的提高。事实上，不管是偏爱还是公平，都能影响学生的学习兴趣。可见，每一种公平都有偏心作为背景，而这种偏心又提供了新的公平的可能性。一般情况下，如果学生认为老师是偏心的，那么极可能他只看到了其中偏心的一面，而没有注意到公平的一面。出现这种情况时，教师要用行动表明自己的心并没有“偏”，同时要求教师在教

学活动中适时变换自己的公平取向，主动地调整自己的应对策略，让那些被忽略的学生感受到自己同样被教师关注着。在现实的教学情境中，兴趣发展的均衡模式与极化模式要结合运用，交替出现，而不能长期固守一种模式，以免被忽略者产生反感和抱怨。那些长期采取均衡模式的教师要在适当的时候给那些积极发言的同学有表现的机会，不至于让他们受压抑的时间太长而产生抱怨，这样他们也就能理解教师的良苦用心；那些惯于采用极化模式的教师则要更多地关注那些被忽略的学生，或许他们也在为自己曾经的不配合而懊悔，此时，如果教师能再次向他们伸出友好的双手，那么很可能把他们拉过来，加入你的“得意门生”队伍。通过两种模式的交替，逐步使得兴致高的学生越来越多，兴致低的学生越来越少。在这两种模式中，教师都没有一视同仁地对待所有学生，而是对不同学生区别对待。有些教师错误地认为无差别地对待所有学生就符合公平原则。其实，所有学生的性格、能力和生活背景都不一样，公平地对待学生本身便包含了教师能看到不同学生的独特性和差异性，包含了偏爱。一个教师与其时刻考虑如何做到四平八稳地公平，还不如大胆地偏爱，让学生感受到教师对不同学生的偏爱和关注。如果能让每个学生都感受到自己被教师偏爱着，这便是一种更高层次上的公平了。鉴于每个学生的独特性，因而教师的公平本身便包含了区别对待不同的学生，对不同学生有不同的偏爱。因而，为了提高学生的学习兴趣，并不要求教师在公平与偏爱中作一种取舍，而是要一种能表现公平的偏爱和具有偏爱的公平。为了提高学生的学习兴趣，一方面，要求教师能根据每位学生的不同

特点，给以独特的关注和“偏爱”；另一方面，又要求教师在关注某一位学生的时候，不能冷落了其他学生，不能给人造成偏心的感觉。教学中对于公平的追求要求教师要尽可能地关注每一个学生，关注群体。但是，关注群体并不等于一视同仁，而是要关注各人的差别，区别对待。只有关注到了每个学生的差别和独特性，才称得上是真正的关注。也只有达到了这一境界，才消解了公平与偏爱的二元对立。参考文献：

[1] 廖茂忠．教学公平论[j]．现代教育论丛．2002（1）：32-35． [2] 李润洲．试论教育公平的基本特征[j]．教育评论．2002（5）：14-16．

第二篇：教师的人格魅力对学生学习兴趣的影响

教师的人格魅力对学生学习兴趣的影响

皂河二小王拥军

我认为教师的人格魅力，是教师魅力最主要的体现。教师的人格魅力的呈现是异彩纷呈的。教师除了要有比较渊博的知识，还需要有创新精神。教师要自觉的不断更新知识、教育观念、培养自己的创新意识。让我感受最深的就是教师在课堂上所表现出来的魅力。我就从以下几点谈谈自己的体会。

1.幽默是一种魅力。一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到寓教于乐的境界。

2.微笑真的很重要。我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。对于教师来说，微笑就是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受……微笑就是一种激励、鼓励和关爱。微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。

3.让每个学生都成为你的“最爱”。师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。当然，教育之爱未必非得那样轰烈。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。

4.做一名“阳光”教师。教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生。只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了，我们的学生就会时时处处感受温暖。

5.教师要有一种奉献精神。我常常告诫自己：我是一位教师，我的职责就是教书育人。作为教师，就应该毫无保留地奉献自己的精力、热情、才能和知识，使学生更好地受到教育，在知识上、精神上和品德上取得做好的结果。

6.教师应该成为一名演说家。如果一位教师具备优秀的讲演能力，他必定是一位受学生欢迎的好教师，他会用他的激情去感染学生，用他的热情去追求教育，用他的思想去实践探索。

7.要有自己的精神空间。我边教边学，因为我感到，一个勤学者是最好的教师。我希望我的学生认识到，一个时代的文学创作，与同时代发生的历史、文化事件有着紧密的联系。

8.努力使自己成为一名研究型的教师。作为一名教师，只要他走上了专业研究的道路，他就会自觉地关注自己的课堂、自己的学生，他就会对自己和教育教学工作有更深刻的认识。他体验到工作的乐趣，不会把教学看成一种单调的、乏味的、没有创造力的机械劳动。

9.教师，请注意你的仪表美。为人之师，一举一动，一言一行都会对学生起着潜移默化的教育作用。一个好的老师，不但要有渊博的知识，还应该有正确的审美观，注意自己的仪表美，学生除了向老师学习知识外，教师的仪表也时刻影响着学生的审美观的形成。

10.切记，教师要信守承诺。教师对学生的教育影响，重在身教。因此，我们教师必须言行一致。信守承诺、言而有信是一种品格，承诺一旦做出就必须兑现。

11.管理好你的时间。能否科学地管理好自己的时间，有效地利用时间是衡量每个管理者工作成效的基本标志之一。时间管理对于教师的工作、学习和生活具有非凡意义。

12.请记住学生的名字。如果我力图显示出自己对学生真正的爱，我就必须以最完美的形式去显示它。而这“最完美的形式”不一定要指多没激动人心的方式，更多的恰恰体现在一些似乎不经意的细节中，其中就包括新学年第一天，就能够叫出学生的名字。

13.别把孩子的特点当缺点。每个学生都具有自己的特点、个性，教育的真正的意义就是要发展人的个性。因此，教师需要尊重学生、发展其个性，最大限度地调动他们的积极性，激发其巨大的潜能，让每个学生都闪烁着个性的光芒。

14.学会倾听学生的声音。教师要学会倾听学生的心声，设身处地地感受学生的喜怒哀乐，在解决问题的过程中享受师生友好相处的快乐。教师学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，这样才能更好地教育学生，更好地帮助学生。

15.教师要懂得尊重学生。教师不光是在教学生阅读和算术，教师还能给予学生知识以外的更多的东西。如果我们怀揣着一种爱走近每一个学生，去关心、了解学生的并不遗余力地尊重他们，懂得维护他们的自尊，相信他们一定会成为一个自信而有用的人！

16.学会真诚地赞美。赞美永远都不是多余的，尤其是对于那些从未有人赞美过的学生来说，一次真诚的赞美，可以胜过一万次严厉的责备。有时，老师的鼓励与赞美虽然只是短短几个字，正是那几个字却能够给学生带来足够的信心和勇气。

17.与学生一起阅读。阅读对教育来说，起着至关重要的作用。官方的阅读课程只是为了提高学生的阅读熟练程度和速度，他们给学生提供的读物缺乏趣味性和挑战性，学生并不喜欢。而我的目标是让学生们从阅读中获得一种快乐和激情。

18.宽容地对待每一个学生。好奇是学生与生俱来的天性，它往往是发明创造的萌芽，保护学生的好奇心是教师的职责。只要我们用宽容之心去呵护学生的好奇心，给他们指出努力的方向，让每一个学生都能感受到进步的快乐，那么，他们就会接受和理解，并且获得健康的身心。

19.尽量挖掘学生身上的优点。无论在哪些方面，教师都要尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们树立信心，并给以肯定。“优点单”记录着每一位学生的优点，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我一定能行。

20.循循善诱，教育的至高境界。在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。

第三篇：师生关系对学生的兴趣、学习能力发展的影响及作用

师生关系对学生的兴趣、学习能力发展的影响及作用

摘 要： 构建和谐的师生关系有利于激发学生学习兴趣，有利于学生积极性、创造性的发挥，有利于师生在教学活动中共同合作，促进教育效果不断增强。

关键词： 互助学习师生关系 学生发展

师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，贯穿教育教学全过程，如果处理不好，将直接影响教育教学效果，关系学校培养目标的实现，关系学生的心理健康和全面发展。和谐的师生关系，能激发学生学习该教师所教学科的兴趣。在新课程教学理念中，学生成了课堂的主人，教师只是引路人。能否做称职的、学生信服的引路人，教师个人的综合素质、人格魅力、个性色彩往往是征服学生的关键。

教师的个性能潜移默化地影响学生，在教学过程中，教师良好的个性品质有利于营造友好、和谐的课堂氛围，使师生关系和谐，在这种愉快、和谐的氛围下，能充分激发学生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲，开发学生的学习潜能。因此，和谐的师生关系使教师产生一种人格号召力，使教师所教内容较易被学生接受。而且，和谐的师生关系有利于师生交往，以便教师更深入了解学生，产生共振效应。要触及年轻的心灵，首先得学生愿意跟你交流。如果学生一看到你就害怕，甚至讨厌你，那么怎么可能愿意向你吐露心声呢？所以，要使学生感到你是可信赖的，就要尊重和信任学生，注意保护学生的隐私，与学生建立和谐的师生关系。学生喜欢你这个人，自然会喜欢你教的学科。虽然感情并不能取代教育，可教育的全过程必须充满感情，才能取得令人满意的教育效果。

一、教师要靠魅力产生影响

有这样一个案例：我校一学生因上课照镜子，遭到数学老师的责骂。羞愧交加的这位学生掩面而泣，然后回家找来了家长……这是对学生人格的侮辱，说明这个教师本身师德修养不高。这只能引起学生与家长对这位老师的厌恶，对其所授的课失去兴趣。说明这位教师没有魅力，不吸引学生，课堂模式呆板，导致学生上课无事干。著名教育家林语堂的课每节都是满座，许多学生每天都计划抢座位，听林语堂老师的课是一种享受，这是许多学生的心声。他总是和蔼可亲、平易近人，学生尊敬他、喜欢他，所以喜欢听他的课。甚至课间、茶余饭后都模拟林老师的动作与言行，这说明教师的吸引力是多么大，学生的印象是多么深刻。再如我孩子初中的一位政治老师，她非常爱孩子，初中课堂内容中孩子自己可以看懂的，老师就给孩子课内学习时间20分钟，剩余时间讲故事、做游戏，故事贴近孩子生活，有时讲她小时候有趣的事或很尴尬的事，学生非常喜欢。看似课堂时间学生学习得少，但是效果好，学生课后也爱看政治课本资料。教师偶然的一个举动、一句话，在我们看来可能不算什么，但是对学生的影响可能就是一辈子的。所以教师要以自己人格的魅力吸引学生，以高尚的修养与品格影响学生，赏识学生，尊重学生，学生才会从心里尊重你，接受你的教育，你的教育才会有成效。

二、教师要宽容

宽容是一种美德，是对他人人格的理解和尊重。从教育角度看，宽容是对被教育者的爱护、信任。宽容意识是人民教师必须具备的一种素质，如果没有宽容意识，就不可能成为一个爱学生、被学生爱的好老师。著名教育家陶行知先生在任校长期间，有一天看到一个男生在用泥块扔另一个学生。陶行知看到立即制止了这个学生的行为，并叫他到办公室等他。看到学生，陶行知从口袋里掏出一块糖给这个学生，说这是奖励你是个守时的人。说完又给了第二块糖，说因为你用泥块扔同学时，我叫你住手，你就住手了，说明你是个尊重老师的人。当学生接过第二块糖时，陶行知又拿出了第三块糖，说据我了解，是那个男生欺负一个女生，你才想拿砖头砸人的，说明你是一个见义勇为的人，这应该奖励你，这个学生的眼里噙着泪水。结果可想而知。对于学生来说，有时候宽容比惩罚更有力量。“人非圣贤，孰能无过”。在人生历程中，谁能确保无过错，贵在知错必改。教师要谅解学生的过错，对学生的错误要客观分析，正确面对，给学生改正错误的机会。在宽容的具体细节中提出严格要求，做到严而有格，严而有度，严而有情。只有善于换位思考、宽容理解学生的教师，才能与学生建立和谐的师生关系，教育教学工作才能顺利展开。

三、教师要体贴人――靠仁爱之心发挥影响力

报纸和新闻上常出现“人性化管理”、“人性化设计”等字眼，什么叫人性化？我认为人性化就是对人的尊重与关怀，它充满了人情味。教师应当放下“师道尊严”的架子，真正与学生面对面地接触，学会倾听学生的心声，把学生放在第一位。时常听到调皮学生的家长无可奈何地说道：“打也打了，骂也骂了，可是就是不管用。”其实暴力、武力、批评都是教育学生的大敌，不但起不了任何作用，反而会使他们产生逆反心理和敌对情绪，特别是对于调皮的学生，这些更是不管用。学生是作为一个完整的人而独立存在的，对学生的教育和沟通要想取得良好的效果，必须有仁爱之心。

综上所述，师生间和谐关系的确立，有利于培养学生良好的品质，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与精神，促进教育效果不断增强。

第四篇：兴趣对职业的影响

试论《兴趣与职业的关系》

概述：爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师！”是的, 很多成功的科学家他们往往都是兴趣广泛的人。然而在我们的日常生活和工作中兴趣的起到了很大的作用及影响。兴趣是一个人在工作中取得成功的重要推动力，它能将一个人的潜能最大限度地发掘出来，并且经过艰苦努力最终取得令人惊叹的成绩。但是，兴趣并不代表能力，一个人对某个特定职业有兴趣并不表示就能干好这个职业。同样，如果一个人具备了从事某项工作的能力，但是对这些工作却缺乏兴趣，这样在该职业上取得成功的可能性并不大。因此，对于工作与生活的积极兴趣起到了必不可少的地位。

关键词：兴趣 职业 职业兴趣

Overview: Einstein once said: “interest is the best teacher!” Yes, many successful scientists who often is a man with wide interests.However, in our daily life and work of interest has played a significant role and influence.The interest is a person succeed in work the important impetus of it can be one potential maximised and through hard work eventually made stunning achievements.However, interest does not represent the ability of a person to a particular occupation interest does not mean that could do the occupation.Similarly, if a person has engaged in a work, but for this work is the lack of interest in this occupation, this success is unlikely.Therefore, for work and life positively play an essential role in.Key words: interest, occupation, occupation interest

引言：许多研究已经指出，单独使用能力并不能解释、预测职业生涯的成功和失败，你的兴趣、价值观、动机等情感性倾向因素对你职业生涯适应性都有影响，因而同样必须加以考虑。在这些因素中又以兴趣所起的作用最大。

一个人如果能根据自己的爱好去选择生涯，他的主动性将会得到充分发挥。即使十分疲倦和辛劳，也总是兴致勃勃，心情愉快；即使困难重重也绝不灰心丧气，而能想尽办法，百折不挠地去克服它，甚至废寝忘食，如醉如痴。就比如爱迪生就是个很好的例子。他几乎每天都在实验室里辛苦工作十几小时，在那里吃饭、睡觉，但丝毫不以为苦，“我一生中从未间断过一天工作。”他宣称：“我每天其乐无穷。”这就是他会成功的秘诀。美国曾对两千多位著名的科学家进行调查，发现很少有人是由于谋生的目的而工作，他们大多是出于个人对某一领域问题的强烈兴趣而孜孜以求，不计名利报酬，忘我地工作，他们的成功是与他们的兴趣相联系着的。

一、兴趣的发生和发展一般过程：

兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。在心理学上指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。其发生和发展一般过程为：有趣--乐趣--志趣。

有趣是兴趣过程的第一个阶段，也是兴趣发展的低级阶段，它往往短暂易逝，非常不稳定。处于这一阶段的兴趣常常与你 对某一事物的新奇感相联系，随着这种新奇感的消失，兴趣也会自然地逝去。

乐趣是兴趣过程的第二个阶段，它是在有趣定向发展的基础上形成的，是兴趣发展的中级阶段。在这一阶段中，学生的兴 趣变得专

一、深入起来，如喜爱文学的学生很可能会成天沉溺于文学作品中。

志趣是兴趣发展过程的第三个阶段，当乐趣同你的社会责任感、理想、奋斗目标结合起来时，乐趣便变成了志趣。志趣是你取得成就的根本动力，是成功的重要保证。

兴趣是在一定需要基础上，在社会实践中形成的，兴趣实际上是你需要的延伸。关于需要的理论，心理学家也有许多论述，其中较为著名的是美国心理学家马斯洛的需要层次论，他把人的需要分成生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要五个层次，并广泛地流传开来。

由于你的需要是复杂多样的，从而决定了你的兴趣也是多种多样的。有的人好动手，有的人好动脑；有的人喜欢与人打交道，有的人喜欢与物打交道；有的喜欢独自钻研，有的喜欢集体协作……。

这些兴趣、爱好会直接影响到你的职业生涯。

兴趣是你职业生涯适应的一个基本方面，可以为职业生涯选择提供有效的信息。兴趣主要用于预测你的工作满意感和工作稳定性，工作满意是职业生涯适应的一大标志。

二、约翰·霍兰德职业兴趣理论

根据美国心理学家约翰·霍兰德提出的具有广泛社会影响的职业兴趣理论。认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。约翰·霍兰德认为人格可分为常规型、艺术型、实践型、研究型、社会型、管理型六种，其表现特点为：

1.常规型：尊重权威和规章制度，喜欢有秩序的、安稳的生活。惯于按照计划和指导做事，按部就班，细心有条理。不习惯自己对事情作判断和决策，较少发挥想象力。没有强烈的野心，不喜欢冒险。

2.艺术型：热爱艺术，富于想象力、拥有很强的艺术创造力。乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现个性，展现自己。做事理想化，追求完美。擅于用艺术形式来表现自己和表现社会。进行艺术创作或创新时，不喜欢受约束和限制。

3.实践型：喜欢使用工具或机械从事操作等动手性质的工作，动手能力强，通常喜欢亲自体验或实践理论和方法甚于与其他人讨论，一般不具有出众的交际能力，喜欢从事户外工作。

4.社会型：乐于助人和与人打交道，乐于处理人际关系。喜欢从事对他人进行传授、培训、帮助等方面的服务工作。愿意发挥自己的感染力和说服力引导别人。通常他们有社会责任心，热情、善于合作、善良、耐心，重视社会义务和社会道德。

5.研究型：喜欢理论研究，潜心于专业领域的创新和应用；喜欢探索未知领域，擅长使用逻辑分析和推理解决难题。不喜欢官僚式的管理行为过多地影响研究工作。

6.管理型：对其所能支配的各种资源能够进行有效的计划、组织、领导和控制。喜欢影响别人、敢于挑战，自信、有胆略、有抱负，沟通能力出色，擅长说服他人，追求声望、经济成就和社会地位。

三、兴趣对职业生涯的影响主要表现在以下几个方面：

第一：兴趣是影响职业定向与职业选择的重要因素之一。

职业定向在选择的过程中，人们常常会倾向于寻找与个人兴趣相关的职业，尤其是在外界限制比较小的时候，人们都会选择自己感兴趣的职业。因此，兴趣是影响职业定向与职业选择的重要因素之一。

第二：兴趣可以增强人的职业适应性。

兴趣可以促进个人能力发挥，并且广泛的兴趣还可以让人定位多变的环境，就算变换工作性质也能很快熟悉与适应工作。

第三：兴趣是保证个人职业稳定性与工作满意度的重要因素。

一个人对某一事物感兴趣就会激发对该事物的求知欲与探索热情，调动自己的积极性，使智能与体能进入最佳的状态，从而最大限度的施展才华，充分发挥主动性与创造性。那么，在这种情况下，个人的职业稳定性也会得到保证，并且很容易提高工作满意度。

四、职业兴趣的培养方法：

虽然职业兴趣一旦形成，便在职业生涯中具有一定的稳定性，但根据实际需要，还是可以通过多种途径，加上自己的努力去规划、改变、发展和培养的，在培养职业兴趣时，可以从以下几个方面努力。

1.培养广泛的兴趣。具有广泛兴趣的人，不仅地自己职业领域的东西有浓厚的兴趣，而且对其他方面椰油地丁的兴趣。这种人眼界比较开阔，解决问题时也可以从多反面得到启发，在职业生涯规划的选择上有较大的余地。

2.重视培养间接兴趣。直接兴趣是由于对事物本身感到需要而引起的兴趣，间接兴趣则不是事物本身的兴趣，而是对于这种事物未来的结果感到需要而产生的兴趣。人在最初接触某种职业时，往往对职业本身缺乏强烈的兴趣，必须要从间接兴趣着手培养直接兴趣。可以通过了解职业兴趣在社会活动中的意义‘对人类活动的贡献等以引起兴趣，也可以通过了解某项职业的发展机会引起兴趣，还可以通过实践逐步提高间接兴趣。

3.积极参加职业实践。只有通过职业实践，才能对职业本身有深刻的认识和了解，才能激发自己的职业兴趣。职业实践活动内容十分丰富，包括生产实习、社会调查、参观访问以及组织兴趣小组等。每一个人都可以通过参加各种职业实践活动调节和培养兴趣，根据社会和自我需要，有意识地去培养和发展兴趣，为事业的成功创造条件。4.保持稳定的职业兴趣.应在某一方面有持久稳定的兴趣，不能朝三暮

四、见异思迁，这样才能投入更多的热情和精力，深入钻研相关内容，在事业上才能有所发展和成就。

五、总结

随着时代的进步，当我们在选择职业生涯时，不仅需要知道自己有能力从事什么样的工作，也需要知道自己对哪类工作感兴趣并能满足自己的意思。只有将能力和兴趣结合起来考虑，才更有可能取得职业生涯成功。获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中说过：“兴趣比天才重要”。通过以上介绍，大家了解了兴趣对职业有哪些影响之后，应该明白，求职者在做职业生涯规划时，不仅需要知道自己又能力从事怎样的工作，也需要知道自己对哪一类工作感兴趣，因为做自己感兴趣的工作最容易成功，并且从中得到无穷的乐趣。

第五篇：学习兴趣对中学生学习成绩影响研究设计方案

课题题目：关于学科兴趣对中学生学习影响的调查

研究目的：通过对所在实习学校的学生进行调查研究访谈等，了解当

代中学生对中学各学科课程的兴趣情况，以及学科兴趣对

学生的学习态度、学习过程和学习成绩等方面的影响。通

过此次研究可以使教育者明确学生的学习兴趣和规律，能

更好地指导教育教学工作。

研究内容：

1、当代中学生的对中学各学科的兴趣程度。（通过调查问

卷了解）

2、中学生对某些学科产生兴趣的原因。（通过调查问卷）

3、当代中学生的学科兴趣对学习态度的影响。

4、当代中学生的学科兴趣对学习过程的影响。

5、当代中学生的学科兴趣对学习成绩的影响。（针对2-5

部分研究内容设计合理题目，并且设计少量题目给学

生表述的机会）

6、了解学生对某些学科产生兴趣的原因及对自身学习的影响。（通过设计调查题目，并且设计访谈提纲进行访

谈）

研究对象：所在实习学校若干班级的学生。

研究方式：问卷法、访谈法、观察法。

研究过程：1.发放调查问卷，进行问卷调查，调查学生的学科兴趣情

况及对学习的影响情况。

2.按访谈设计对学生进行个别访谈，或在课堂及平时观察

学生们对学科的态度表现。

3.综合、整理和分析数据，得出调查对象的学习兴趣对学习的影响，进而进行中学生的学科兴趣对学生学习情况的分析。

附1：调查问卷部分问题实例：

1、你所感兴趣的学科是什么？（多选）

A.数学B.语文C.英语D.物理E.化学

F.政治G.地理H.历史I.音体美等课程

2、什么因素最影响你的学科兴趣？

A.自身对本学科的喜爱B.老师的人格魅力

C.老师的教育教学方法D.其它

3、对你感兴趣的学科，你学习时会比其它课程认真吗？

A.是B.否

4、对你感兴趣的学科，你会花费更多的时间学习吗？

A.是B.否

5、你是否觉得在你感兴趣的学科会比其它同学有优势？

A.是B.否

6、你的哪科成绩比较优异？（多选）

A.数学B.语文C.英语D.物理E.化学

F.政治G.地理H.历史I.音体美等课程

7、你认为学科兴趣对学生学习有影响吗？请说明原因。

附2：访谈提纲部分实例：

1、你在中学课程中对哪些课较感兴趣？

2、你觉得你为什么会对这些课程感兴趣？

3、你会在这些课程的学习中更努力吗？

4、在这些课程的学习中你觉得你的学习态度、学习过程和学习成绩上都做的怎么样？

5、你认为学科兴趣对你的学习都有哪些影响？（积极的或消极的）