68拍在小学音乐教学中的实践探究[五篇范文]

第一篇：68拍在小学音乐教学中的实践探究

68拍在小学音乐教学中的实践探究

摘 要：音乐教学在当前小学教学中极受重视，学习音乐可以提升学生多种能力。节拍是音乐教学中的重要组成，学生对节拍进行学习，可以在学习中了解音乐节拍以及节奏的特点等，对学生进行音乐欣赏也有一定的促进作用。节拍也是乐理知识的一部分，学生在小学阶段能将节拍有效地掌握可以为进一步进行音乐学习打好基础。

关键词：6/8拍；小学音乐教学；实践探究

6/8拍在节拍教学中起到枢纽作用，既是一些简单节拍的延伸，如2/4，同时其又是学生学习复杂节拍的前提，因此学生学好6/8拍较为关键，笔者所执教的教材中常见的一般为2/

4、3/4拍等，6/8拍是笔者执教的教材中出现的仅次于这几种节拍较多的节拍，其虽然不似其他节拍的曲目多，但是其作用却比较大，在音乐教学中必须要做好6/8拍的教学工作，笔者简要分析6/8拍在小学音乐教学中的实践。

一、6/8拍在小学音乐教学中的实践

1.以原有节拍的认知导入6/8拍

学生在音乐学习中已经掌握了2/

4、3/4拍等这些常用的节拍，并且我们都了解6/8拍是这两个节拍的延伸，因而在教学中教师可以首先利用学生熟悉的节拍进行导入，并为学生展示节奏谱，请学生自己利用各种适合自己的方式进行节奏的敲击，并且在练习过程中标记出拍号，教师在学生进行练习后，随机抽取学生查看其掌握情况。另外再通过学生的集体表演来了解学生的情况。当学生对2/

4、3/4等节拍完全掌握后，出示一段6/8拍的节奏谱，如歌曲《愉快的梦》，在出示该歌曲后引导学生自己先进行敲击练习，并标出自己认为正确的拍号，在学生自学完成后，教师就需要按照自己出示的节奏谱进行讲解，并提前引导学生在教师的讲解中将自己练习时出现的问题进行改进，教师在讲解歌曲《愉快的梦》的过程中，需要为学生进行细致的6/8拍讲解，同时还要在讲解中渗透其节奏特点，另外还要在自己讲解的过程中按照歌曲《愉快的梦》来绘制简单的指挥图式。这样学生在学习6/8拍时能自己利用复习时的节拍进行对比，初步感知它们之间存在的差异性，进行初步感知后，教师再进一步进行6/8拍的讲解，学生会按照自己先前的感知以及操作进行分析，这样就可以进一步感知到6/8拍的节奏，并且能在不同的节拍中进行相对有效的分辨。

2.利用欣赏助推学生对6/8拍进行分辨

学生对6/8拍有了初步的感知后，并不能轻易准确分辨出6/8拍，还需要教师引导学生进一步练习。欣赏是一种很好的辨别节拍的方式，教师可以利用本节课学习的歌曲《愉快的梦》带领学生进行进一步的欣赏，也可以选择一些其他歌曲来引导学生进行6/8拍的辨别。笔者在进行这一课的教学时，选择了一首《晚风》带领学生进行欣赏，在欣赏过程中不是让学生简单地去听音乐，而是需要引导学生边欣赏边根??欣赏的节奏进行敲击，进而更有效地感知6/8拍的韵律特点，进一步巩固6/8拍的节奏。

3.学唱歌曲深入了解6/8拍的节奏

音乐教学需要学生了解乐理知识、欣赏音乐，歌唱也是音乐教学重要的一部分，同时其也是学生感知节奏的重要方式，学生在学唱之前已经听过几次《愉快的梦》，在学唱的过程中教师不需要逐句对学生进行教学，只需要进行简单的范唱，并用多媒体适当地播放歌曲的内容，让学生运用听觉、视觉多重感知，另外，教师在带领学生学唱歌曲前要为学生布置一些问题，让学生在学唱歌曲时还能进一步进行思考，如“歌曲的节拍、调式等是什么？学完这首歌曲谈谈自己对这首歌曲的感受”，学生带着问题去学习歌曲，学习效率会有较大提升。此外，在对歌曲进行了简单的学习后教师需要用琴为学生弹奏节奏，同时请学生用“lu”来进行哼唱，感知6/8拍。在整个学唱流程结束后，教师还需要引导学生自行对整个歌曲的乐句进行划分，同时在歌曲中熟悉各音唱名。这样学生会对6/8拍有进一步的感受。

二、6/8拍教学体系实践的思考

该教学过程中体现了由浅入深的发展过程：既有与2/

4、3/4拍的衔接，又有向复杂节拍教学的过渡。在进行6/8拍的主体教学时，涉及6/8拍音乐教学素材的积累，教师应注意收集6/8拍音乐环境中的各种节奏型、各种风格类型的多元音乐内容，以此来丰富6/8拍的素材体系。

音乐有较大艺术魅力，对学生的心理状态等都会产生影响，并且大多都是积极的影响，但是需要学生能正确地感受音乐的节拍才能进一步挖掘音乐的魅力，才能进一步促进其对音乐感知能力的提升。6/8拍在音乐节拍教学中起到纽带作用，需要教师用良好的方式来完成相应的教学工作。笔者本文提到的教学实践方法，对笔者教授的学生起到了较好的效果，因而笔者将其进行呈现，以期为音乐教育工作者提供一定的借鉴作用，要想使6/8拍教学达到更好效果，还需要教师根据自己学生的实际情况进行教学，促进学生对6/8拍的掌握，为学生更进一步的音乐学习打好基础。

参考文献：

[1]王寅.把音乐的耳朵叫醒：浅谈如何培养小学生聆听音乐的习惯[J].新课程导学，2014（10）.[2]殷磊.随音乐律动 创高效课堂：浅谈舞蹈律动在小学低年级音乐教学中的作用[J].音乐时空，2014（11）.[3]马莹琦.不一样的课堂，不一样的你我他：论小学音乐教学与创新[J].教育，2017（21）.[4]王佳明.柯达伊教学法在小学音乐课堂中歌唱教学的应用研究[D].河南师范大学，2015.编辑 郭小琴

第二篇：小学音乐体验式教学模式探究

小学音乐体验式教学模式探究

唐惠兰

摘要：应摒弃传统的较为单一的教学模式，在小学音乐教学中采用各种方式加强体验、感受音乐，调动学生参与音乐教学的积极性，以此理解音乐、爱上音乐。那么，怎样才能顺利的实施小学音乐体验式教学模式，这已经是现阶段我们迫切需要完成的重要任务。本文首先论述了小学音乐体验式教学的意义，其次，制定了促进小学音乐体验式教学有效开展的策略。关键词：小学音乐；体验式教学；策略

体验式教学主要指的是按照学生的实际认知特点与规律，通过创造实际的或者重复经历的情境与机会，呈现或者再现、还原教学内容，让学生在实践的过程中掌握知识，形成良好的发展能力、产生积极情感的一种教学观与教学形式。那么，如何在小学音乐课堂中有效运用体验式教学模式，这已经成为了我们当前急需要实现的目标任务。

1.小学音乐体验式教学的意义

小 学生有着强烈的好奇心理，他们的求知欲望高，而学校的教育可以为小学生们提供充足的学习空间。在小学生的知识体系中，音乐课占有重要地位。音乐能够陶冶人 的情操，使人在享受音乐的过程中切身的感受美，丰富自己的生活。一直以来，人们都认为音乐课最大的特点就是供娱乐和消遣的一门课程，此观念是不对的。小学 音乐课堂教学的根本目的是陶冶学生的情操，对学生的集体精神予以培养，并且，还能够增强学生的审美能力。

现阶段，体验式教学模式在各学科领域中已得到了广泛的应用，受到了越来越多的人关注。该模式主要是针对学生，中学生物教学论文积 极引导学生主动参与音乐活动过程，从而让学生在每次授课与每首歌曲中都得到更深入的体会，不仅调动了学生音乐课的学习兴趣，而且还促进了学生良好情感的形 成。但需要注意的是，和其他课程稍有不同，音乐不会太注重知识点，主要是以一种感性的方式，让学生切身的感受音乐中所传达的情感，被音乐中所传达的美所吸 引，进而主动的探寻和体验音乐，潜移默化中和音乐有机融合，如此一来，才能对音乐知识点充分的掌握了解，使学生对音乐更进一步的欣赏。2.促进小学音乐体验式教学有效开展的策略 2.1创设良好的情境，充分激发学生兴趣

在 调动学生主动参与之前，必须全面激发其兴趣。音乐课堂教学过程中，经常会采用创设情境的方法促进学生兴趣的形成。这主要是因为音乐具有很强的情境性。通过 情境的创设，不仅使得学生的求知欲望被全面的调动，而且，学生原有的认知图式及情感体验也会被唤起，以情感的角度推动学生和教材的共鸣。比如，教育者在上 《海》一课时，通过音画相结合的方式，在屏幕上展现出了一副优美的大海图景：太阳从东方慢慢的升起映红了一望无际的大海。天空上飞翔着几只海鸥，海上漂浮 着几艘小船。并且，还播放了一段《大海的风光》乐曲，以创设出一个优美的大海的情境，使学生彷如亲临浩瀚的大海上。然后，教育者与学生共同用手中的画笔与 彩纸将自己心中的大海绘画出来，让学生在情感情绪上形成一种共鸣，从而调动学生对本课内容的学习兴趣。再如，在欣赏课《龟兔赛跑》中，三位同学分别饰演裁 判、兔子、乌龟，其他的学生饰演大森林，通过图画、音像进行情境的创设，音乐一响起，整个班级学生都各自用花、树枝、动物头来搭设所需场景，班级瞬间变为 了葱郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也积极的参与到学生的表演中，当解说词的深入和音乐的发展，表演越发的激烈„„音乐课程中有不少曲子或 者是歌曲均存在着一定的情节，讲授完后，应让学生自己担任创作家，创编后传与故事情节，并将自己所编的故事表演出来。同学们的兴趣被全面的调动。课堂教学 过程中，教育者应正确的引导学生把音乐和文学、音乐和美术间进行有机的结合，做到不仅与音乐学习的特点相符，同时，还与学生的心理、生理特征相一致，这样 的教学效果显著。

2.2还原音乐场景

大多数的优美 音乐作品中均涵盖了生动形象的画面，虽然小学生们的想象力十分的丰富，但是他们的阅历不深，因此，能够想到的场景范围很小。音乐课堂教学过程中，倘若只是 简单的教学生学唱歌，而对歌曲中蕴含的情感、歌曲的意境不注重，那么，将呈现出了“鹦鹉学舌”之象。因此，教学中，教育者应适当的将课本中描绘的场景实际 中还原，让孩子们知道歌词中所写的内容，具体体现的美在哪，给人带来的感觉是什么。可先对孩子们单凭想象产生的不足加以补充，然后，可更加直接的理解歌 曲。比如，在学唱《踏雪寻梅》时，该音乐主要表现的是作曲者在寒冬里寻找梅花的故事，课堂教学中，我们可采用照片或者PPT等诸多的形式把歌曲中所描述的 寒冬全面的展现，倘若在雪天里授课效果更是明显，因为学生可以直接的欣赏到雪景。虽然外面特别的冷，但作者依旧奋不顾身的去寻找梅花，孩子们很容易被作者 的欢快、喜欢之情所感染。通过还原音乐场景，孩子们切身的体会到了冬天给人们带来的欢乐，极大的促进了孩子们积极乐观的态度，勇敢面对自己的生活。2.3创新音乐方式

音 乐课表演过程中，不仅有歌唱表演，还涵盖了打击乐伴奏、续讲故事等一些活动项目，打击乐伴奏是让孩子们上台用各种乐曲进行歌曲的表演，此活动不仅满足了小 学生天生爱动手的习性，同时，还调动了学生们对演奏方式的创新。续讲故事主要是由教育者讲一半的故事，然后学生接着老师未讲完的故事继续讲述，多数学生懂 得临时发挥，创新了歌曲内容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授课时介绍了小青蛙怎样找家这个故事，但只讲一部分，剩下的由孩子们自己补充完整。通 过这样的方式，小学生们的想象力得到了全面的发挥。另外，把各种乐器的声音、各音阶的敲击方法等有关技巧展示给学生，然后，邀请小学生上台演绎歌曲。虽然 小学生的年级较小，但是在乐器的选择上都有自己的主张，让孩子们完全照着自己的想法来演奏 工程师论文，能使他们对歌曲进行创新，这不仅全面调动了孩子们学习乐曲的兴趣，而且，自豪感油然而生。3.结论

综上所述可知，小学音乐课堂教学中，只有让学生们得到丰富的音乐体验，才能将他们学习音乐的兴趣全面激发，积极参与音乐教学活动中，审美能力不断提高。体验式教学模式不仅是发展性教学的核心思想，同时还是学生教学过程中持续稳定发展的最佳途径。

参考文献 [1]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学,2008年.[2]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报,2009年06期.[3]李雪.小学音乐教学改革的思考[N].毕节日报,2010年.[4]陈慧芬.在体验式教学中激活学生的思维[J].小学教学参考,2010年03期.[5]陆云.重视小学音乐教学中的三要素[N].江苏教育报,2011年.

第三篇：音乐教学中的反馈调节探究

音乐教学中的反馈调节探究

摘 要：在音乐教学中，教师应了解不同层次学生的音乐素质，运用多种教学方式和方法，提倡创新精神，关注反馈调节，激发学生学习、欣赏音乐的兴趣。

关键词：音乐教学；学习态度；兴趣；个人素质；教学方法

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0081-01

孔子曾说过，音乐可以使一切变得和谐，并使人产生敬心和柔顺心。音乐教学过程中，要引导学生在音乐中感悟人性美和人情美，以达到走进美好、感受快乐、启迪智慧、陶冶情操的目的。反馈调节作为优化音乐教学过程的重要一环，应引起我们的充分重视。

一、对学生的学习态度和兴趣应高度重视

许多学生喜欢通俗的流行歌曲，有的狂热地追星，甚至刻意模仿。对待类似行为，音乐教师只做思想工作有时作用不明显，强逼更是无用。要通过仔细观察，选择有趣的音乐作品来吸引学生，引起学生学习音乐的兴趣。比如《彼得与狼》，短小精悍的故事情节和音乐非常密切，容易激发学生的兴趣。有的音乐课中，只有部分学生在真正欣赏音乐，这样大部分受教育者为“乐盲”。作为音乐教学的引导者，老师有必要帮助学生建立一个会筛选音乐的“大脑”，利用三尺教坛传播古典、民族、本土的优秀音乐文化。在音乐教学过程中，应时常反省自己的教学态度，哪怕偶尔的失败，并反思自己有没有考虑到学生的需要。学生们热情活泼，如果在课堂上受到打击，可能会毁了他们一生热爱音乐的兴趣。所以，我们应该采取灵活可行的方法，鼓励学生培养多方面、多层次的兴趣爱好，做到中西结合，雅俗共赏。

二、对不同层次学生的个人素质应有所了解

由于各类艺术学科学习的广泛性、普及性，许多学生有一技之长，而有些学生则可能一窍不通。在音乐教学中，为了能顺利地达到教学目标，应针对这个情况及时调整教学思路。要对不同层次学生的个人素质有所了解，注重互相兼顾，或让个别学生起带头作用，带动整个音乐课堂气氛，吸引少数学生参与。运用多种方法，仔细观察，调节气氛，随时发现问题及时解决，对不同层次的学生都会起到凝聚的作用，易于学生接受。

三、教师的教学设计和具体实施之间的矛盾应引起注意

导入是激发兴趣、唤起参与感的第一步，教师可以运用多种方法，如设置悬念、讲故事、提问等。然后观察学生的行为，如得不到反馈信息或有误，即可调节自己的教学行为，及时采取相应的对策，摆脱无效学习。如得到预期的反馈信息，即可顺利进入下一步骤。新课学习――这是课堂教学中最关键的一环，教师应树立以学生为主体地位的教学观，运用启发式、讨论式、探索式、合作式教学方法，调动学生的积极性，培养学生自主活动，发展学生自我能力，创造良好的教学环境，使学生在民主、宽松的氛围中主动学习。而这个过程的建立，需要教师长期、经常性地反馈与自我调控，才能做到实际、有效。总结――在新课学习后，应及时总结，或进行重点归纳，或进行特色比较，尽量明确结果，诱导学生积极地巩固知识，应用知识。这样，师生双方在教与学的信息交换过程中，形成一个教学控制体系，不断进行反馈与调节，从而达到预期的教学目标。

四、对各种教学方法的互补、反馈调节应予以关注

我们经常说，教学有法，教无定法。学生是教学的对象、学习的主体，如果教学方法单一，课堂沉闷，就算采用一些多媒体教学，仍不能有效地提高课堂效率。因此，音乐教师应依据自身的教学特点和驾驭教学的能力来设计教法，再结合学生群体不同的特征，实事求是地对待学生的实际水平，才能提高音乐课堂实效，达到预期的教学目标。在音乐教学过程中，经常遇到这样的问题：不是同年级每个班都能达到一定的预期效果。那么，教师就应该主动发现问题，及时总结，找出差异，然后针对课堂上不同的反应进行适当调整。有意引导或激发学生的不同兴趣，然后再围绕预期目标，进行有目的、有指向性的教学。只有通过各种手段和方法，才能收到最佳效果。比如“电影-音乐、文学-音乐、舞蹈-音乐”等声像结合形式。还可利用问与答之间的关联，捕捉学生反应的信息，灵活地进行教学设计。

五、培养学生聆听音乐的习惯应专门研究

由于音乐的抽象性和流动性，在课堂教学中，有的教师没有及时做出各种反应和调控，而忽略了学生的个性。有些教师只注意到名家名言的效力，而忘记学生作为音乐听众的感受，追求统一、呆板的结论，抹杀了学生创新思维的发展。久而久之，部分学生不愿主动去欣赏优美经典的民族音乐、古典音乐，转而去追求一些自由无拘或狂热的音乐形式，如流行的“的士高”，或沉醉于强烈刺激的节奏和声嘶力竭的喊叫之中。我们的教育目的应该是提高学生的音乐修养和音乐素质，让学生养成良好的聆听音乐的习惯，让学生有一个能辨别音乐高雅或粗劣的听觉系统。对此，我们应予以重视并专门研究。现在提倡“科学以人为本”，我们应提倡“音乐以人为本”。只有从实际出发，在每周的音乐课中，尊重音乐，用音乐感动人，才能达到我们的教学目的。要有针对性地培养学生的创造能力和创新能力，使学生全面发展，让高雅和谐的音乐伴随他们愉快地度过求学阶段。

六、结束语

综上所述，我们应注重音乐教学中的反馈调节，提高教学设计的完整性、正确性和实际性。在音乐教学过程中，实行有效控制，通过师生之间的双向反馈，保证教学组织的系统性、有序性。及时纠正教学中出现的偏差，采取行之有效的补救调节措施，达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]徐丽萍.小学音乐教学中的审美教育[J].教育科研论坛，2009（06）.[2]张黎红，尹爱青.论我国民族音乐教学体系的建构与完善[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2012（03）.[3]马爱红.音乐课堂教学反馈技能探讨[J].艺术教育，2008（11）.

第四篇：小学音乐教学中的综合实践活动

小学音乐教学中的综合实践活动

教师：颜晓平

单位：唐山市丰润区新军屯镇杨家庄小学

小学音乐教学中的综合实践活动

《全日制义务教育音乐课程标准》指出：“音乐是实践性很强的课程，应着重培养学生的音乐实践能力，而培养这种能力的主要途径是音乐实践，不宜追求音乐知识的系统和完整，应该让学生更多的直接接触音乐教材，在大量的音乐实践中掌握运用。”学生的音乐素养除了在课堂学习中逐步形成外，在很大程度上还取决于综合实践活动，努力开发和积极利用课外学习资源,开展音乐综合实践活动,是全面提高学生音乐素养的重要途径。

那么，如何在小学音乐教学中开展综合实践活动呢?

一、调动学生主动参与，强调发挥创造性.1、让学生自主感受,自主参与

在音乐课堂上，学生可以倾听,可以歌唱,可以演奏,可以写画.在各个环节中,教师要注重调动学生参与活动的积极性,让孩子自己去找，自己去感受音乐,自己去创造音乐,这是非常重要的。原始的音乐课,只是识谱,唱歌，教师教什么，学生就学什么.学生没有自主学习的机会.束缚了学生的能力.音乐课应该是孩子的世界,学生应该成为一个主动参与者,而不能仅仅只是一个聆听者.例如在小学六年级有一节音乐活动课“奔向2008”,课前教师要求学生自主搜集材料，学生通过上网,看报,看电视等多种手段获取信息,课堂中,贝贝,晶晶,欢欢,迎迎,妮妮,五个小组同学分别展示自己的成果:演唱歌曲《当五环旗传到北京的时候》,欣赏歌曲《巴赛罗那》《手拉手》,展示以“奔向2008”为主题的手抄报，在老师的倡议下，课后，同学们走进社区,向村民们主动宣传奥运知识。这节音乐课异彩纷呈，同学们乐此不疲，在各方面的能力都得到了发展。

2、开展有游戏倾向的艺术活动

兴趣是学生最好的老师,《标准》中指出：“兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐，用音乐去美化人生的前提。”

创造学生感兴趣的艺术活动我们应当从“游戏”入手，将孩子的娱乐天性转向用心去“冒险”，在娱乐时人们能经历一种最完美的人类状态。而紧张与放松之间的完全平衡就是人类心灵的延伸，娱乐并不为失败而困扰，游戏中也有风险，但娱乐是一种自我成长的过程。音乐原本是充满乐趣的事。可枯燥的乐理知识的学习在常理下又不可避免，但在不经意的玩游戏中，也能学到知识。作为艺术课程的教师,应该让学生参与到各种活动中,精心设计具有创造性，探索性的活动.例如二年级有一课《萤火虫》,描写萤火虫打着小灯笼快乐的飞来飞去的情景.歌词简单易懂.教学时,老师提问学生:“萤火虫像什么?”“你想不想做一只萤火虫啊?”学生会积极模仿萤火虫飞来飞去,所有学生都动了起来，这时,老师拿出事先准备好的小气球当成小灯笼，每个学生一只，唱到“萤火虫,萤火虫,点起一盏小灯笼”,学生就举起小灯笼；“飞到东,飞到西，”时,学生就向不同方向飞去；“好象星星满天空”时,学生高高举起小灯笼，气球满天飞舞，特别好看。在学生兴奋地表演时，老师适当播放歌曲，学生很快就掌握了旋律，这样同学们在做游戏的过程中学会了一首歌，教学任务也顺利完成。同学们游戏中快乐着，在快乐中学习了音乐。

二、鼓励学生进行自主，合作，探究性的音乐实践活动

《标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，音乐课程必须根据学生的身心发展和音乐学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

1、自主性音乐实践活动

在音乐教学中，发挥学生主体性，发挥学生在教学中的主体作用，以学生为中心，开展多元化的教学活动，结合学生直接参与教学的机会，以实现学生自主的学，主动的学，创造性的学，使学生真正成为自主学习的主人，成为音乐课堂的主人。比如小学四年级音乐课《秧歌舞》，描写人们边歌边舞的欢快情景。秧歌在东北是喜闻乐见的民间舞蹈。课堂上，教师提问：你们会扭秧歌吗？同学们

都会，并立即手舞足蹈起来，此时，老师和同学一起舞蹈，而配乐就是要学的这首歌曲，在教师有意识的安排中，学生自主完成了教师设计的教学任务。

2、合作性音乐实践活动

《标准》指出“在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解，互相尊重，共同合作的意识和集体主义精神”。合作学习要求小组成员全员参与，合理地利用竞争机制，互相合作，扬长避短，增加信息交流量，拓展思维的深度和广度，使其资源得到共享。

叶圣陶指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”既然是合作，就是要心往一处想，劲往一处使。而不能各想各的，各干各的，更不能有与己无关的想法。为了有效地开展小组活动，增强小组合作的效果，教师应注重培养学生合作的习惯。例如二年级音乐欣赏《龟兔赛跑》。教师讲课时会安排音乐故事表演，这时就要合理安排分工合作。课本中给出了几个角色：小兔，乌龟，小熊，小猴子，小猫。除了这几个角色，教师还可以添加几个角色，使得人人有活干，人人有事做。小组分工时，教师要遵循“组间同质，优势互补”的原则，把学优生学困生综合在一起，给每个人都留有机会。这样合作学习才能发挥其作用，达到了教师与学生之间，学生与学生之间相互支持，配合，促进了情感的交流。

3、探究性音乐实践活动

探究性学习是指学生在教师的引导下，学生自主参与学习，并获得知识。在开放性的现实情景中主动探究，亲自体验，从而培养学生的创新意识和创造能力。

探究性学习把学习的主动权还给学生，更大程度上给学生以学习的自由，让学生学会自主学习。它有助于激发学生对音乐的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯，逐步形成高尚的审美情趣，最终达到促进身心和谐发展、全面提高综合素质的目的。

三、音乐艺术与姐妹艺术的融合

新课标中如是写到：“认识音乐与姐妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术特征。”舞蹈、美术、戏剧等姐妹艺术在本质上与音乐艺术相通，具有相互促进作用。例如在教京剧这一课时：课前导入部分我选择了京腔京韵的流行歌曲《唱脸谱》，既有时代感，贴近学生的欣赏水平，投合他们的审美情趣，又顺其自然地导入了课题。在教学过程中，多媒体课件的运用，从网上下载的大量图片、剧照，呈现给学生视听结合的审美愉悦，让学生接受美的熏陶，直观、生动形象。在绘制脸谱时，有京歌伴奏，始终让学生置身于音乐美的良好氛围中，师生共同感爱、体验、享受音乐美、艺术美。本课内容包括京剧的六大相关知识，在教学过程中我没有框定教学顺序，而课件设计的交互性正好为这一设想提供了实现的条件。将学习、选择的自主权交给了学生，他们可以自由选择他们最想知道的知识，这种开放式、民主式的教学氛围，符合学生的探究心理，有利于调动学生的学习愿望。

四、音乐学科与其他非艺术学科的融合

在这一层次上，我们提到了音乐与非艺术学科之间的融合。如文学、建筑学、计算机学等。学科的所谓界限不应当是实线和直线，而应是虚线和曲线；同时，学科的学习应当根据学生的学习进展而灵活的变更。

例如：在上《小雨沙沙沙》这节课时，可以创编情景，学生表演，伴唱声部；学科综合朗诵古诗，朗诵儿歌，欣赏雨中景色，欣赏艺术家笔下的雨，欣赏小朋友自己观察后画得画，甚至上网查找关于与雨的其他歌曲。其中有很多用到的都是非艺术的学科综合。从而拓展了教师的思路，培养了学生的创造力、观察能力，激活学生多方面的兴趣爱好。

五、音乐课堂教学与课外音乐活动，校内音乐教育与社会、家庭音乐教育的融合

音乐新课标的目标之一是教育终身化：即学习社会化，学习社会化要求回归学生的生活世界。因此，音乐教学内容要向真实生活情景转化，要更多地联系学生面临的生活环境，增加现代社会生活关系密切的通俗音乐和影视音乐，使学生探索并处理现实音乐生活中的诸多实际问题。把学生的目光引向生活、引向自然、引向社会。使孩子们了解音乐不只是课堂中的音乐，更是课外的、生活中的音乐。这也是课堂音乐教育的延伸。

教师在音乐教学中要善于引导，让学生自主探究，合作探究，实践探究，延伸探究。比如：在四年级办了一个题为“音乐大会”的主题活动。活动内容很丰富，涉及到很多课堂以外的准备活动，需要让同学们自己去组织、安排。课外的世界比课内的要大得多，校外的世界比校内的大得多，我们只要教给他们以正确的方法，相信孩子们会给我们带来一个个美妙的惊喜。

综上所述，音乐综合活动实践课的教学内容是以音乐为主线、结合多学科知识，综合而成。学生在音乐课堂教与学的过程中，不但学习音乐（以学习音乐为主要目的），同时还应兼学到其它知识。以这样的形式而进行的音乐课才是音乐综合实践课。它体现了现代教育的一种发展趋势，这样的“综合”有益于改变人格的片面化生成，向人格的完整化、和谐化发展。它是以一种新的形式、新的姿态挤身于小学音乐课堂教学的行列中。音乐综合活动实践课是音乐教育改革的一个重要发展，体现了全面推进素质教育的基本精神。让我们迎着课改的春风，以满腔热情走进新课程，探索新的教学方法，发掘音乐教育过程中的审美艺术，构建审美心灵结构，培养学生的全面素质。

第五篇：小学语文课堂练笔教学实践探究

小学语文课堂练笔教学实践探究

摘要 在语文阅读教学中可从进行练笔的最佳切入点，挖掘练笔训练的内容，比如仿一仿精彩典型之处，补一补空白悬念之处，为习作教学搭建基石，更好地落实“语用”。

关键词 课堂练笔;教学实践;落实探究

2011年修订版的《义务教育语文课程标准》的“教学建议”有这样一段话：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”增加“加强平时练笔指导”这一建议是修订版课标一个重大实效性建议，也是十年课改教学实践的必然结晶。

我校立项了省级“十二五”规划课题《链接文本 寻找练笔切入点教学研究》。本课题研究以文本为出发点，从进行练笔的最佳切入点和课堂小练笔的有效性两方面进行研究，意在挖掘练笔训练的内容，探索语文课堂小练笔的有效途径和方法，为习作教学搭建基石，从而提高学生的写作水平，让我们的语文课更好地落实“语用”。在课题组成员的实践中，寻找到了一些文本的练笔切入点，可从以下几个方面入手。

一、精彩典型处仿一仿

课文是最好的写作范文，这些课文无论是谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言和写作方法。我们引导学生从典型句式、构段方式、写作顺序、文章结构和写作方法等五个方面进行了仿写。

（一）句式仿写。实验教师善于挖掘课文中的精彩句式和特殊句式，如四年级下册《林中乐队》：“天牛的脖子嘎吱嘎吱地响――这不是活像在拉一把小提琴吗？”（这个句子破折号后面的部分是在前面部分的基础上展开的联想和想象。）引导学生进行仿写。教材中各个“语文天地”都有仿写句子的训练，培养学生遣词造句的能力。

（二）构段仿写。语文教学中不仅要让学生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落。如三年级下册《奶奶最喜欢的铃儿》，倒数第二自然段：“奶奶把冬冬一把揽在怀里，紧紧地搂着她说：‘我最喜欢的是每个星期六早晨听见你按响的那只门铃。’”教师为了让每一个学生都能更好的掌握这个段式，应让学生充分朗读段落，明白前面的动作描写与后面的语言描写都为表达同一情感，接着出示叙述动作或叙述语言的句子，让学生补写另一半，以此来扶学生一把;然后再提供一些语言环境拓宽学生的思路;最后在学生充分练习说的基础上，才让学生动笔写下来。先说后写，由浅入深，符合学生的认知规律，达到预想的练笔效果。

（三）顺序仿写。教材中的每一篇文章，都有一定的写作顺序，有时间顺序，空间顺序，事情发展顺序，参观游览顺序等。如学完四年级下册《海上日出》，让学生按时间顺序写出一种自然现象的变化过程，如“日落”“月食”等。

（四）篇章仿写。如五年级上册《我喜欢》是一篇抒情散文，文章的结构很特别，每一自然段开头都用“我喜欢”领起下文，使这些自然段形成了排比段式。可以让学生仿照排比段的形式写出自己所喜欢的独特事物。这种方法是从整体上模仿范文习作的方式。

（五）写法仿写。小练笔不仅是课文内容的延伸，情感的深化或迁移之外，在写作方法上也能有所收获。

例如，实验课例《我与凡卡比童年》，链接《凡卡》文本的第八自然段，从品味凡卡悲惨命运的三个方面，“挨打”“挨饿”“挨冻”，学习作家细节描写的写作技巧：连续动词即“造型法”;两种事物的对比即“对比法”;语言朴素而生动即“素描法”。让学生在充分感受名家经典的基础上，模仿借鉴作家的写作技巧，联系自己的实际，从玩耍、饮食、睡觉等方面来表现童年生活的幸福，并力求在各方面用上本课的写作技巧写一写。在这三种写作技巧中，“对比法”学生易于接受，而“造型法”这种需要用到连续动词的则有一定难度。教师献身说法童年玩耍的快乐，强化学生对“造型法”特征的认同。接着出示几张孩子们玩耍的图片，即兴说说自己玩耍时的快乐场景，要用上一连串的动词。学生掌握了一定的方法后，就能较自如地表达。最难的是“素描法”，就鼓励学生大胆尝试，运用朴素生动的语言勾勒人或物。通过这样的训练，学生应该对细节描写有一定的感悟。的确，立足于文本，学习作家的谋篇布局和写作技巧，尤其是生动传神的细节描写，是很有必要仿写的。

二、空白悬念处补一补

在我们的教材中，有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。有时出现在故事情节中，有时出现在人物的对话中……归纳起来，文中进行补白的地方有：省略号处补白;人物内心补白;课文插图补白;突破重难点补白。

（一）省略号补白

实验教师能及时利用，让学生思考省略号所隐含的内容或包含的深意，联系己有的知识，进行言语拓展，以训练学生的发散性思维能力。

（二）课文插图补白

实验教师能利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。

（三）人物内心补白

语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。在人物内心补白上，可以让学生与文本对话，与作者对话。

三、情节外延处编一编

教材中有的课文言虽尽但意无穷，结尾留有想象的空间，让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，抓住结尾进行 延伸。

实验教师较好地总结了怎样进行续写。①要认真阅读提供的情节。如教学《“诺曼底”号遇难记》时，要求学生续写时，必须紧紧围绕哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神进行想象。这样，学生就懂得在原情节的基础上进行想象，顺着原文的思路创作下去。②要确定好文章的中心。如有一位学生在续写《一枚金币》时，写出了文中的儿子知道赚钱不容易，就去找了一个有钱人的女儿当老婆，过上了富足而安逸的日子。这样的续写偏离了文章的中心，背离了作者的用意，所以在续写之前应该要与学生先确定好本文的中心。③要抓住要点，反复推敲。如教学《穷人》一课时，可以从以下几点指导学生展开想像，进行续写：桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？他们会怎样对待西蒙的两个孩子？今后，桑娜一家人的生活会怎样？引导学生围绕一家人的生活，两个孤儿的命运，合理展开想象，再现主人公的美好心灵！这样先想象几个要点列好提纲，然后再细细思考，这样的续写具体，符合情理，注意衔接。

四、转换文本时改一改

亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”古诗文语言凝练，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。在了解诗文大意后，学生反复吟诵、品味古诗文，充分感受诗的意境和情感，教师要抓住时机，引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿诗中的那份情感，在练写中“入境”，使读与写相得益彰。

例如，课题中期汇报活动中，有的研讨课较好地展示了改写的课堂。《东施效颦》的没有具体的语言描写且只有三句话，而剧本最突出的特点就是靠人物的对话推动故事情节的发展，解决这一矛盾就是要化无声为有声，围绕西施的美，东施的丑，人们对东施效颦这一做法的观点，发挥想象，无中生有。一是设计人物的语言，使语言符合人物的身份，凸显人物的个性;二是设计说话者相应的动作、神态。现场呈现了一堂趣味十足充满活力的改写课堂，在教师这个“导演”的组织下，学生真正动起来了，不但“身动”而且也“心动”，课堂上学生活跃，表现出极大的学习潜力，体现学习的自主性。

五、有情可表时写一写

如六年级下册《白衣天使》一课，学生学习课文，感悟人物品质，抒发对南丁格尔的敬佩之情。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。还有许多文章的内容特别能引起学生的共鸣，有强烈的感染力，都不妨让学生写写读后感。

在课题研究中，我们边实践边探索、边总结、边提炼、边推广。通过大量的课题实验案例教学设计，实验教师很好地链接文本，找准了每课的练笔切入点，并能对相应的练笔点预设一定的练笔策略。课题组用关键词对各个练笔策略进行提炼，加上课题实验研讨课的验证，今后将进一步推敲提炼出一些练笔切入点及相应的练笔策略，从而提高课堂小练笔的有效性。

（责任编辑：左小文）