第一篇：儿童诊断与评估（共）
（4）评估在随班就读工作中具有重要的意义和作用，它可以提高随班就读的管理水平，改 善随班就读的教学质量，逐步实现融合教育的目标，促进随班就读的发展。传统意义上的评 估一般与标准化测验或量表联系在一起,如智力测验、行为评定量表、综合成就测验等,它们 都属于正式测验。虽然这些正式的评估手段可以提供一些非常有价值的信息,但未能提供儿 童下一步学习所需要的详细信息,对教师的教学没有直接的指导和帮助。所以国际上实施融 合教育的国家越来越多地开始采用一些非正式的评估方式,如课程本位评估、真实性评估、动态性评估、生态评估等,将他们与自身相比较,综合考察周围环境对他的影响,从而更科学 地评价融合环境下残疾儿童的表现［27］。特殊需要儿童的教育诊断评估需要由一定比例的专业人员、管理人员组成诊断评估团队来执行。综合已有研究，可以将整个评估过程分为四个阶段，即评估前的备阶段、诊断评估的实施阶段、分析综合资料并提出具体的评估鉴定的阶段以及评估结果的应用阶段。
一、准备阶段
特殊需要儿童教育诊断评估的准确性、科学性以及针对性如何，除了诊断评估中的技术问题之外，正式实施评估前的准备工作也是非常重要的一环，它在某种程度上决定了评估的效果和质量。因此，在特殊需要儿童正式评估前，首先要把好评估的准备工作这一关。
在评估的准备阶段，我们要作好两个方面的准备，一是明确评估目的和了解评估对象，二是设计好评估方案。
（一）明确评估目的和了解评估对象
1．明确评估目的
评估目的是指通过评估明确想要获得的结果或想要解决的问题。在特殊教育领域，特殊需要儿童的诊断评估有着广泛的应用，其目的主要有筛查、鉴别、制定个别化教育计划，进行教育评价等。在进行评估之前，首先要明确此次评估的目的，以便于确定评估的内容，选择恰当的评估工具和方法。不同的评估目的，其评估的内容、工具和方法之间也不尽相同。如，普通小学三年级有个男生，班主任和其他任课老师都反映该生学习很用功，做作业态度很认真，但总是会出错，经常把数字看错、看颠倒，写字丢三落四，另外，写字用力很大，看上去这孩子也不笨，学习成绩却远远低于其表现水平。请专家给他做诊断评估。很显然，这个评估的目的是要鉴别。通过智力测验、适应行为评定量表、视听觉检查、感觉统合能力检查来判断其是否是特殊需要儿童，若是，同时判断他是智力障碍还是学习障碍，程度如何。
2．了解评估对象
明确了评估目的以后，实际上评估者已经知道评估的对象是谁了。仅仅知道这一点还不够，要想设计出一个合适的评估方案，还要进一步了解评估对象的类别、年龄、阅读水平
等，以便选择更恰当的评估工具和评估方法。如给盲生做教育评估，就要考虑掌握盲文的盲生和没有掌握盲文的盲生，所用的评估方法和评估工具就不尽相同，前者可使用自陈问卷或测验做书面评估，而后者只能做口头评估，还有一点要注意的是两者都不能用视觉材料进行评估。再如，对聋生做教育评估，我们只能使用视觉材料，而不适宜用听觉材料对其进行评估。）设计评估方案
明确评估的目的和评估的对象以后，接着就要考虑评估的具体项目、内容、工具及方法了。有些评估可能非常简单，只需要对特殊需要儿童的某个特定领域做评估；有些评估比较复杂，需要对特殊需要儿童的整体状况进行评估。无论是简单的还是复杂的教育评估，都应事先拟定一份评估方案。
1．确定评估的指标体系（或评估项目）
所谓评估的指标体系，是指表征评估对象心理及相关属性发展状况的各级各类因素的集群及量化方法。简单地说，就是要确定评估的具体范围、具体项目。若评估弱智儿童的话就包括：智力测查、适应行为评定、生长发育史、疾病史、家族史、教育史、体格检查、教育成就、家庭和学校情况等。
2．选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序评估的指标体系确定后，就应该根据指标体系中所包含的内容选择收集资料的方法、途径及采用的评估工具，并设计出评估的程序。
收集评估资料的方法有很多，如心理测验、教育测验、生理测量、观察法、访谈法、问卷调查法、实验法、作品分析法、医学检查等，要根据每项指标的具体要求选择最适合的方法。如，测查智力最适合的方法就是智力测验，了解儿童的家族史、教育史最好用访谈法，而了解儿童的体格和脑神经功能则可以采用医学检查。
选择恰当的评估工具和途径。目前，国内各个领域的评估工具有很多，如智力测验就有十多种，在这些测验工具里，本次评估究竟选用哪一种，就要根据我们的评估目的、评估对象来选择。那么通过哪些途径来搜集资料呢？例如，在本次评估中，要了解智障儿童的发育史，就需要访谈家长，访谈谁呢，爸爸和妈妈？这就需要在评估之前做出决定。
收集资料的程序设计，就是为收集资料制定一个时间表。哪种资料先收集，哪种资料后收集，要看收集资料的难易程度和方便性。通常是先易后难，而真正的决定因素还是要考虑现实的各种客观条件。为了使收集资料工作能够有序进行，评估者应该先了解各方面的情况，通过和家长、任课老师、校长、医生等协商，最后制定出一个相对合适的资料收集的时间表。
3．评估人员的选择和训练
由上述内容可知，在特殊需要儿童的教育诊断评估中，所要搜集的资料多种多样，有时评估组织者一人难以承担全部的工作，需要组成一个评估小。组来共同完成评估资料的搜集工作，这也是特殊需要儿童诊断评估发展的一个趋势。
评估小组的成员一定要经过筛选，应该符合专业人员的标准。不过，有时很难找到合适的专业人选，作为组织者就应该选择大致相符的人选，并对他们进行专业培训，以保证收集资料的准确性、可靠性。
4．组织好诊断评估小组（5～9人）
若评估的目的是为了给特殊需要儿童制定个别化教育计划，那么，根据相关的法律法规就要成立一个诊断评估小组，这个小组的成员除了包括搜集资料的小组成员以外，还应包
括特殊需要儿童的任课老师、学校的校长或相关的管理人员、特殊教育专家、心理学工作者、医生及儿童家长等。成员在5～9人之间，人员确定后还要与他们一一沟通，确定能否参加、什么时间比较合适。
5．与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持
前面各项工作确定后，应尽快与特殊需要儿童的家长取得联系，争取家长的支持与配合。
6．物质准备和活动场所的安排
上述各项工作安排好后，还要尽快准备评估时需要的相关的工具、器材等，也要为这次评估准备一个安静、适宜的场所。
二、特殊需要儿童教育诊断评估的测评阶段
测评阶段是检查、测试、评估、询问的阶段，即通过和儿童本人以及家长的接触，采用各类不同的方法来获得有关儿童身心发展的有关数据和信息。在这个阶段中，有三个步骤：
(1)由教育管理人员、普通教师接待前来参加评估的儿童和他们的家长，并和家长进行初步交谈。确定每个儿童的评估目标。
(2)由义务人员、心理学工作者和特殊教育人员进行分项测评。
(3)收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，核查有无遗漏，送走参评的家长和儿童。
三、特殊需要儿童教育诊断评估的综合评定阶段
（一）综合评定
这是评估的最后一环，也是最重要的一环。评估小组将每位参评者的测定、评估的材料提交会议讨论，通过分析、综合和讨论，为参评的儿童写出书面的评估意见和教育建议。
(1)求同存异 把可靠的资料与需要证实补充的资料分开。有些用间接方式获得的资料，如通过访谈父母所获得的资料可能有误差，即使是通过直接观察所获得的资料也可能因各种因素的介入而引起评估对象行为的改变。因此，在对资料进行综合之前必须明确哪些资料是准确的，哪些资料需要进一步的证实。
(2)找矛盾，探原因 分析所收集的各种评估资料之间是否有矛盾，若有矛盾，则要分析其原因，还要分析哪一个更可靠，或重新验证。
(3)剔除无效资料 剔除对评估和制定教学计划无用的资料。搜集到的资料，有些虽然很真实、很准确，但是这些资料对于制定教学计划无用，评估者必须果断地剔除这些无用资料，以免影响判断。
(4)得出结论 运用专业知识以合理的方式比较和解释各种资料，根据评估的目的对评
估对象的心理发展状况及存在的各种问题作出书面结论。
(5)提出建议 根据评估结论，向老师和家长提出书面的教育、康复建议，以便为制定个别化教育计划提供指导。
（二）评估报告中应包含的项目
(1)基本资料 包括个案的姓名、性别、出生日期等。
(2)评估目的 描述个案进行该项评估的原因及目的，包括转介资料。
(3)标准化测验所得资料 指与评估内容直接相关的标准化测验结果及测验结果的解释。
(4)非标准化测验所得资料 包括经由观察、访谈等过程所取得与评估目的有关的资料。非正式测验往往可以补充和验证正式测验的信息。
(5)结果解释 将所有相关资料进行整合后，针对评估目的提出结果解释。
(6)建议 根据结果，提出具体建议，包括教学、辅导及相关服务等。
儿童孤独症的诊断
目前，儿童 孤独症虽然已成为一个独立的疾病实体，但其诊断仍是临床医师特别关注的问题。充分掌握该障碍的主要临床特征、了解精神障碍的诊断程序、了解各个分类系统中儿童孤独症的诊断标准对于正确诊断具有非常重要的意义。
首先，虽 然孤独症儿童常常存在多动、情绪不稳、自伤等表现，并常常伴有智力发育的落后，或伴有癫摘、结节性硬化等神经系统疾病，但是该障碍的主要临床表现主要涉及交往、交流和兴趣行为3个领域，患儿存在社会交往缺陷、言语和非言语交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式，充分了解和把握3大类核心症状是正确诊断儿童孤独症的基础。
其次，与 其他精神障碍相似，儿童孤独症的诊断主要依据详细而客观的病史，全面的精神检查，必要的心理评估，躯体、神经系统检查及必要的辅助检查。因此，(1)应采集详细而客观的病史，充分了解儿童出生后的精神心理发展情况及各种相关情况，了解儿童是否存在发展的偏差及孤独症的3大类核心症状;(2)对儿童进行全面的精神检查，包括对儿童的观察和多种方式的交往沟通，通过对儿童父母离开时的反应、进人新环境的反应、对外界刺激的反应、游戏中的表现等的观察，并与儿童进行直接交往沟通，尤观察交往过程中的互动、沟通、情绪交流等，了解儿童的交往、语言发展和沟通、智能等方面的发展情况和兴趣行为表现，从而确定儿童是否存在社会交往、言语和非言语交流、兴趣行为、认知发展及其他精神活动的异常;(3)为了更好地了解儿童的发展水平，可选择适合于儿童的量表对其发展水平进行评定，同时可选择适当的量表对儿童的孤独症症状进行评定，从而协助诊断;(4)对儿童进行躯体、神经系统检查，以除外视、听觉等障碍对儿童交往和交流的影响，必要时可对儿童进行头颅CT、MRI或脑电图等检查，但因该障碍的诊断主要基于儿童发展和行为方面的特征性异常，因此CT、MRI、脑电图等检查对诊断并无帮助，主要用于寻找可能的病因及确定共存的躯体或神经系统疾病。
，结 合上述资料与儿童孤独症的诊断标准对儿童做出诊断。目前，除ICD一10精神与行为障碍分类临床描述和诊断要点无具体的诊断条目外，DSM一W、中国精神疾病分类方案与诊断标准第3版(cCMD一3)均有详细的诊断标 准和诊断条目，这些诊断标准均以儿童孤独症的3大类核心症状为核心，具有理想的信度和效度，不同诊断系统的一致性也很高，因此，可广泛用于儿童孤独症的诊断〔‟“〕。但是，因儿童正处于发育中，各种能力的发展与患儿的年龄密切相关，因此，无论哪个诊断体系都有部分诊断条目不完全适用于所有孤独症患儿。例如，“想象性游戏”并不适用于心理年龄在12月龄以下的儿童和很高功能的孤独症患儿;刻板重复行为在孤独症婴儿中也较少出现;CCMD一中“活动过度”的条目不能很好地反映儿童孤独症的核心症状，因此可能导致与其他系统诊断不一致[3]。因此，为使儿童孤独症、尤其是2岁以下儿童孤独症得到正确的诊断，对诊断系统中存在的问题进行补充和修订很有必要。在鉴 别 诊 断方面，把握儿童孤独症的起病年龄和3大类核心症状具有非常重要的意义。Asperger综合征与高功能孤独症的鉴别诊断方面仍然存在较多问题。目前Asperger综合征在疾病分类中的地位尚未最后确定，是否是一个独立的疾病实体尚存在争议，Asperger综合征患儿是否可以存在语言障碍，他们交流方面的特点是什么，他们的交往与孤独症儿童有何区别，他们是否还存在其他特征性的行为特征?这些都是需要进一步探讨和阐明的问题。
因此希望即将出版的国际疾病分类第1版(ICD一11)能够为Asperger综合征和高功能孤独症的鉴别诊断提供更多的依据。2 儿童孤独症的评估
儿童 孤 独 症是一种心理发育障碍，患儿不仅存在3大类核心症状，智力发展也可能受损，同时还可能伴有其他非特异症状，因此对患儿进行全面的评估不仅有助于了解患儿存在的症状及严重程度，也有助于了解患儿疾病的发展水平，从而能够帮助临床医师对患儿做出更加科学的诊断，并有利于教育训练计划的制定和各项科研工作的开展。2.1针对儿童孤独症症状的评估
2.1.1 主要用于儿童孤独症筛查的量表(1)婴幼儿孤独症量表(checklistforautisminloddle。，CHAT):该量表由Bamn一cohen等[.]于192年编制，包括9个询问父母、由父母回答的项目和5个专业人员观察评定的项目，灵敏度为0.18~0.85，特异度为0.98一1.0，适用于18月龄婴幼儿孤独症的筛查;(2)改良婴幼儿孤独症量表(modifiedchecklistfor autismintoddlers，M一CHAT):该量表为CHAT父母问卷部分的扩充版，由Robins等阁201年完成，共包括30个项目，由父母根据儿童的情况予以填写，灵敏度为0.95一0.97，特异度为0.95一0.9，可用于24月龄婴幼儿孤独症的筛查，是儿童孤独症早期筛查较好的工具;(3)2岁儿童孤独症筛查量表(screeningtol forautismintwoyear一olds，STAT):该量表由Stone等于197年编制，包括12个项目，反映儿童游戏、交流和模仿技能，需要经过培训的人员对儿童进行评定，灵敏度为0.92，特异度为0.85，适用于2一3岁儿童孤独症的筛查[6j;(4))L童孤独症行为量表(autismbehaviorchecklist，ABC):由Knlg等于1978年编制，包括5个能区57个项目，总分<53 分，孤独症可能性小，总分)67分，孤独症高度可能，当界限分定于67分时，灵敏度为0.38、0.58，特异度为0.76一0.97，适用于18月龄以上儿童孤独症的筛查[6j，有学者提出应适当降低界限 分以增加灵敏度，减少假阴性;(5)社会交往问卷(socidcomunicalion卿estionnaire，SCQ):„由Berument等于199年编制，项目来自孤独症诊断访谈量表修订版(autismdiagnosliCinterview一花vised，Anl一R)，共如个项目，评价儿童的社会交互作用、语言和交流、重复和刻板行为，由父母根据儿童情况填写，界限分为巧分，灵敏度为0.85一0.%，特异度为0.67一。.80，适用于4岁以上儿
;克氏孤独症行为量表(clancyautismbehaviorscale，CABS):由Clancy于1%9年编制，共14个项目，界限分为7分，适用于2岁以上儿童孤独症的筛查，该量表灵敏度不够理想，适当降低界限分可能更有助于儿童孤独症的筛查[，];(7)其他用于筛查的量表:Giliam孤独症评定量表(gilliamautism以ingscale，GARS)、广泛发育障碍筛查量表(perVoivedsvelopmentaldisordersscreeni吧test，pDDST)、Rimland行为障碍儿童诊断量表(diagllosticform forbehavior一distud犯dchil板n，rormEZ)、交流和象征行为量表(comunica石。andsylll加11。behaviorscale，CSBs)等。在上述量表中，除ABC、CABS已被引人我国外，其他量表均未被引人。2.1.2 主要用于辅助诊断的量表
(1)儿童孤独症评定量表(childhod autismrating scale，CARS):该量表由Schopler等于1980年编制，虽然基于ICD一10和DSM一Iv之前的孤独症概念，但内容接近现代对孤独症的认识，共巧个项目，由经过培训的专业人员通过观察而评定，量表内部一致性、评定者信度及效度均较好，适用于儿童、少年和成人孤独症的辅助诊断，界限分为30分，也有学者建议对于很小年龄的儿童应稍微上调界限分，对于高功能孤独症的青少年和成人应稍微下调界限分，该量表已被译为多种语言，广泛地应用于孤独症临床和研究工作之中困。
(2)ADI一R:由玩Couteur等于1989年编制而成，1994 年肠司、Rutte;及晚Couteur进行T修订。Anl一R是一种以评定者为基础、标准化、半定式、专业人员用的访谈量表，共包括6个部分(应诊患儿的家庭背景、发现异常的时间和各种里程碑的发育情况、言语和交流、社交发展和游戏、兴趣和行为、多种非特异的行为和特殊技能)，其中言语和交流、社交发展和游戏、兴趣和行为3部分与ICD一
10、DSM一IV中儿童孤独症诊断标准关系最为密切，反映了儿童孤独症的3大类核心症状，是评定和判断儿童有无异常的关键。该量表评定者信度、重测信度、内部一致性均较好，效度也较好，需要培训后方可使用，可用于2岁以上儿童孤独症的辅助诊断，并已被译为多种语言，广泛用于孤独症临床和科研工作之中，在许多国家被誉为诊断的“金标准”[sj。
(3)孤独症诊断观察量表(autismdi卿osticobserv ationschedule，ADoS):肠rd等于199年将原版不适合无语言儿童使用的ADOS和适用于学龄前无或有少许语言的Pre一Linguisti。AD0s合并而形成现在的ADoS，因此适用于从无语言的幼儿到语言流畅、智力正常或更高智商的成人，该量表使用者需要经过培训，通过观察对儿童交流、交往、游戏、想象力进行评定，是一个标准化、半定式的评定量表，评定者信度、重测信度、内部一致性均较好，效度也较好，日益广泛地用于孤独症临床和科研工作之中[6]。(4)其他用于辅助
诊断的量表:孤独症和异常儿童行为评定工具(behaviorratinginstrumentforautisticandat即icalchildren，BRIAAC)、社交反应量表(socialres卿nsivenessocale，SRS)、广泛发育障碍评定量表(伴rvasivedevelopmen曰diso司e“ratingscale，PDDRS)、儿童社交行为问卷(children乞socialbehavior明estionaire，CSBQ)、行为总结评估修订版(behavioralsumm面zedevaluation一revised，BSE一R)、儿童交流检查表(childrencommunication。hecklist，ccc)、Asperge:综合征和高功能孤独症诊断访谈量表(aspergersyn面meandhigh一fonctio·„ngautismdi卿osticinterview，ASDI)等。
在上述量表中，除CARS 已被引人我国并在我国广泛使用外，其他量表均未被引人。
2.1.3 主要用于教育训练的量表(1)交往和交流障碍诊断访谈量表(di卿osticinterviewforsocialandc0mmunicationdiso记er，nlsco):该量表由Wing等于1990年编
制，是一个标准化、半定式的访谈量表，基于谱系障碍的概念，而不是诊断分类。评定者需要经过培训，通过对知情者的访谈评定儿童各个领域的发展情况和其需要，包括与孤独症谱系障碍相关的行为表现，各个能区的发展水平及一些非特异的行为(例如注意方面的困难和活动水平的异常)，适用于儿童和成人，主要用于儿童孤独症教育训练计划的制定[6]。(2)心理教育量表修订版(psycho一educationdpronlerevised，PEP一R):由Schopler等于1979年编制，l99()年予以修订，包括2个部分(发展量表用于评定儿童的发展水平、病理量表用于评定孤独症症状的严重程度)。该量表评定者信度和内部一致性均较好，效度也较好，评定者需要经过培训，最适合于3一7岁儿童使用，已被翻译成几种语言，主要用于孤独症儿童教育训练计划的制定圈。
(3)其他可用于教育训练的量表:青少年和成人心理教育量表(adolescentandadultpsycho一education滋pr06le，AApEp)。在上述量表中，PEP一R已被引人我国，经过修订后用于我国孤独症儿童的教育训练之中，其他量表均尚未被引人。
在此 需 要 注意，虽然上述量表对儿童孤独症的筛查诊断具有重要作用，但量表评定只是用于辅助诊断，并不能完全替代临床诊断。另外，虽然上述量表各有其主要运用的领域，但也往往会运用到其他领域包括科研工作之中。
2.2 针对智力或发展水平的评定除孤独症3大类核心症状外，孤独症儿童还常常伴有智力和发展水平的落后，因此，可根据患儿的年龄及病情的严重程度，选择适当的量表对其智力和发展水平进行评定。可用于孤独症儿童智力和发展水平评定的量表包括:丹佛发展筛查量表(denverdevelopmentalscreeningtest，DDST)、贝利婴儿发展量表(b叮-ley。cde，ofi„ntdevelopment，BSID)、格塞尔发展诊断量表(罗selldevelopmentdia印10sisscale，GDDS)、Pealx记y图片词汇测验(讲ah记yPicturevocabul脚test，ppVT)、绘人测验(draw一a一persontest)、斯坦福一比奈智力量表(sta面rd一binetntelli罗ncescale)、瑞文渐进模型测验(raven、pro脚ssivemat五ces)、韦氏幼儿智力量表(wechslerprescholandprima-叮scaleofintelligence)或儿童智力量表(wechslerintelli-罗ncescaleforchildren，WISC)等。2.3 社会适应能力的评定因孤独症患儿存在不同程度的社会适应困难，并且孤独症患儿的社会适应能力低于其智商应有的水平。因此，对孤独症患儿的社会适应能力进行评定，有助于全面了解其适应情况。目前，可用于孤独症
患儿社会适应能力评定的量表包括:儿童适应行为评定量表、婴儿一初中学生社会生活能力量表。
2.4 其他伴随症状的评定因孤独症患儿常常存在多动、感觉统合失调等问题。因此，可根据患儿的具体情况选择适当的量表对其伴随症状进行评定。
第二篇：特殊儿童诊断与评估复习资料(望月守望)
第一章
一、诊断：指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因
二、评估：指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。一）评估的类型：1）筛查性评估；2）诊断性评估；）3）终结性评估
二）评估的层次：
1、转介学生；
2、筛选学生；
3、诊断和安置学生；
4、制定教育性方案；
5、评估学生的进展情况
三、教育诊断评估的内容
一）生理状态
1、一般性的健康检查（身高、体重、呼吸，脉搏和血压、感觉、神经系统的检查）
2、病史询问（询问儿童母亲的妊娠史和儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系即家族史、儿童的生长发育史）
3、针对性的特殊检查（血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查）
二）心理表现
1、智力测验
2、社会适应能力的评定 三）教育资料
1、学绩考察
2、教师问卷
四）社会适应
四、教育诊断评估的方法
一）观察法； 二）访谈法； 三）评定量表； 四）测验法
五、教育诊断评估的实施程序
（一）准备阶段
1、明确评估目的和了解评估对象
1）明确评估目的 2)了解评估对象 2设计评估方案
1）确定评估的指标体系
2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序
3)评估人员的选择和训练
4）组织好诊断评估的小组（5—9人）
5)与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持
6)物质准备和活动场所的安排
（二）测评阶段
（三）综合评定阶段
1综合评定 1）求同存异2）找矛盾，探原因3）剔除无效资料4）得出结论5)提出建议
2评估报告中应包含的项目
1)基本资料2）评估目的3）非标准化测验所得资料4）标准化测验所得资料5）结果解释6)建议
（四）评估结果的应用1评估结果应用范围1）教育行政方面2）教学方面3)咨询和指导方面4）科学研究 2个别教育计划1）具体的有针对性的教育方案和措施2）对是否达到预期目标的检查和评估3）记载综合评估的结果，表明儿童目前已达到的教育程度 第三章
一 目前特殊儿童的心理，教育评估程序大致可以分为三种主要取向，即：心理计量取向，行为和生态取向及质的发展的取向 第四章
一
信度含义和检验方法
含义
信度又叫可靠性，通常是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。方法 1稳定性系数2等值性系数3稳定与等值性系数4分半信度系数5内部一致性系数6评分者信度系数
二
效度含义和检验方法
含义
效度又叫准确性，是指一个测验能够测量到所要测量的心理特质的程度
方法
1内容效度2效标关联效度1）计算效度系数2）区分法3）确定取舍的准确性
3构想效度1）逻辑验证法2）考察测验的内部一致性3）计算相关系数4）因素分析法 三 常模的含义及类型
含义
常模又叫常模量表，指的是根据全体受测者或者某个具有代表性的受测者样本的测验分数建立起来的，有一定参照点和单位的数量连续体 类型
1百分等级2发展量表1）年龄量表2）年级量表 3商数4标准分数1）Z分数2）T分数3)标准九分数4)离差智商 四
如何控制施测中的误差
首先，要做好测验前的各项准备工作。
其次，在施测过程中要严格按指导语的要求去操作，做到1）不随便改动指导语2）不给予提示3）态度要亲切，自然4）严格遵守时间规定5）步随便改动测验顺序6）准确 及时地记录受测者的各种反应
最后，要控制来自受测者的误差。第五章
认知能力评估的含义 方法
评估工具（至少知道一种工具157~160）
含义
认知能力评估，即儿童认知过程的总称，包括认知，注意，记忆，想象。思维。问题解决。语言等一系列心理活动
方法
1标准化的发展测验 2质性发展取向的评估方法 第六章
智力评估的含义
方法 评估工具（至少知道一种171~193）
含义
是抽象思维的能力 是适应环境的能力
是学习的能力
是各种能力的综合 方法
1文宇智力测验和非文娱智力测验2个别智力测验好人团体智力测验 第七章
语言评估的含义 方法
评估工具（同上210~217）
含义 语言是由语音 词汇和语法构成的符号系统，是人们用来进行思想交流的工具
口语能力的评估方法 1自发性语言2语言模仿测验3图片刺激测验4三种诱发语言方式的比较1）自发性语言2）语言模仿测验3）图片刺激测验 书写语言能力的评估方法
正式评估和非正式评估 第八章
知觉动作评估的含义 方法 评估工具(同上228~232）
含义 知觉动作时一个能接受 理解并判断感觉信息后，作出正确动作的过程与表现。方法
主要是测验法和直接观察方法 第九章
情绪与行为评估的含义 方法 评估工具（同上246~252）
方法
1直接观察法2面谈法3自陈量表4评定量表5检核表6提名法
第十章
适应行为评估的含义 方法 评估工具（同上261~272）
含义
是指个人承担起他所在文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责任的程度 方法
1结构性访谈法2评定法 第十一章
人格评估的含义 方法 评估工具（同上286~291)含义 人格是是由个人的心理能力 兴趣 态度 性情 思考 动机与价值等组合而成的独特统一题，换句话说，个人的人格有其独特性和组织性
方法
1自陈量表1）内容效度人格问卷2）因素分析人格问卷3）经验校标人格问卷
2评定量表3投射测验4客观实作测验5行为观察法 6晤谈法 发展性评估的含义
方法
评估工具（同上304~307）
含义
发展性评估是指专为测量幼儿身心发展是否按照儿童成长所遵循的基本模式有序发展的评估方法
方法
1多种方式结合2多学科多领域合作 第十三章
成就评估的含义 方法 评估工具（同上324~334)含义
是指通过后台习得的知识 技术及能力等进行的评估
方法
1客观测验法2论文或讨论题式的考试法3作品样本分析 第十四章
性向评估的含义
方法
评估工具（同上342~246）含义
是指个人与生俱有的潜能
方法
1纸笔测验和操作测验2专家评估 第十五章
一 生态评估含义：是一种通过与其他搜集的方式，直接对个体在其所属的各项环境中所表现出来的各种能力进行评估分析，以利于设计教学目标及教学内容的过程 二 生态评估搜集资料的方式
1直接观察：有计划地观察特定学生，并将观察结果记录下来
2记录分析：依照原计划的纪律或是其他现存资料加以分析汇总整理 3晤谈：与学生本人 同伴 家长 师长或其他人进行晤谈 4：心理的教育测量：采用正式的或非正式的测量工具
三 生态评估的内容：1家事技能2沟通技能3小区生活技能4娱乐休闲技能5职业技能6社交或人际关系7功能性课程
四 生态评估的运用原则：1着重功能性2兼顾生理与心理年龄3依据评估结果进行教学4着重在自然情境中进行教学5辅助需求的评估6职业能力的评估 五 生态评估的实施步骤
（一）搜集资料
(二)进行生态分析1领域2主要环境3次要环境4活动5技能
（三）细列教学目标
（四）设计教学内容
（五）实施教学 六 生态评估的评析
（一）优点1具有功能性2强调个别化3提供学生潜能的评估4评估与教学密切相关
（二）缺点1评估耗时费力2生态环境难以成为教学情境3个别化教学难以完全掌握4辅助的设计问题 第十六章
一 功能性评估的含义：是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程 二 功能性评估的方法：1询问法2直接观察法3功能性评估
三 功能性评估的步骤
（一）询问相关个人1选择询问时间2设计功能性评估面谈表，准确记录询问结果3分析询问结果，发展结论性陈述
（二）直接观察1明确观察者2确定观察的时间和地点3选择观察记录的方法4分析观察记录的资料5肯定，修订先前的结论性陈述6依照直接观察资料作决定
（三）功能性分析实验操作1实施时机2参与人员3实施功能性分析过程 第十七章
一 实作评估的含义：是以观察和专业判断来评估学生学习成就的评估方式
二 实作评估的类型：1纸笔成就表现2确认测验3结果化成就表现测验4模拟成就表现5工作样本
三 实作评估搜集资料的方法：1检核表2评定量表3轶事记录4作品评估
四 实作评估的步骤1决定评估的目标2设计评估活动3确定实作评估的标准4提供适当的表现情境5设计评估方式和评分计划6进行实作评估与教学 第十八章
一 动态评估的涵义：是指教师以“测验—介入—再测验”的形式，对儿童的一般认知能力或学科领域进行持续学习过程的评估。
二 生态评估的类型1学习潜能评估模式2学习潜能评估计划模式3极限评估模式4心理计量取向评估模式5连续评估模式6渐进提示评估模式
三 生态评估的实施步骤1依据教学目标，确定评估目标2依据评估目标，确定评估标准3选择和确认评估方式4搜集资料，准备评估试题5实施教学与评估 第十九章
一 档案评估的涵义：指教师与学生一同有目的地，系统地搜集学生的作品，用以描述学生在学科领域内的努力和成就情况
二 档案评估的形式与层次：1层次一，发展性档案 2层次二，成果档案3层次三，展示档案4层次四，目标档案
三 档案评估的实施步骤1为每一位学生准备一份档案夹2确立评估目的3讨论和决定档案内容与内型4确定评估的评分标准5组织作品6定期检查与评估 第二十章
一 课程本位评估的涵义：是整合课程，教学与测验的一种教学评估模式，是一种非正式的评估技术
二 评估类型：1着重流畅性的课程本位评估模式2着重正确性的课程本位评估模式3标准参照的课程本位评估的模式
三 评估方法：1观察法2测验法3主观印象
四 评估的实施步骤：1分析课程，决定评估的主题与范围2以行为目标陈列学习内容3按顺序陈列学习目标4评估学生目前的表现水平5决定适当的达标标准6进行教学设计及实施教学7评估学习状况，并整理成成绩8作教育性的决定
第三篇：企业文化诊断与评估
企业文化诊断与评估
企业文化诊断与评估是企业文化工作的前提与基础，广泛而深入的文化调研工作能够更准确的捕捉从高层到基层各个层面的所思所想，以更有效的指导企业文化体系的构建工作。
主要工作内容
—企业高层访谈：对企业高层领导进行一对一的深入沟通访谈；
—企业中层的选择性访谈：与企业重点职能部门的领导进行一对一的深入沟通访谈；
—企业骨干员工的座谈：与企业骨干员工、资深员工的分组座谈；
—企业员工的定量调研：针对不同的企业规模选择一定比例的员工样本数，进行问卷调研，员工满意度调研与现有企业文化综合评估为两个重要的调研内容； —客户调研：与企业核心目标客户进行有针对性地调研；
—案头调研：通过数据购买、文献资料等渠道对竞争对手、行业生态展开分析； 提交成果：
《企业文化诊断与评估报告》
企业文化体系构建
企业文化就是一个企业的思维方式和做事方式，是植根于企业内部的精神的载体，它可以促进组织的管理和发展，可以让企业成员拥有共同的方向、共同的理想、共同的精神、共同的价值观，并严格遵守组织的章程。企业文化建立的实质是建立企业内部的动力机制，企业要注重从“文”到“化”的过程。只有真正的落地，企业文化才能产生实际的作用。
主要工作内容
—MI即Mind Identity，是企业的理念识别，是企业的经营观念。MI主要包括： * 企业愿景：阐述了公司对于未来近期、中期、远期的目标；
* 企业使命：提出了企业存在的理由；
* 核心价值观：指出了企业和员工必须坚持的最重要和最持久的行为准则； * 企业的经营宗旨：规定了企业在经营实践中必须遵守的基本原则；
* 企业精神：明确说明了企业所有成员的行为取向；
* 企业口号：总结提炼出富有哲理和感召力的沟通口号；
* 企业基础管理理念：人才理念、学习理念、服务理念、营销理念„„
—BI即Behavior Identity，是企业的行为识别，是建立在MI基础上的，用以规范企业内部行为，管理、教育企业员工的一切活动。BI通过所有员工的行为活动得以表达，使其成为企业传播之手，视之可见、触之可感。BI主要包括： 行为宣言
* 行为公约
* 行为准则
* 礼仪规范等
—企业文化的培训与宣贯
提交成果：
《企业文化手册》
第四篇：企业文化诊断与评估报告
企业文化诊断与评估报告
（纲要）
一个企业文化建设阶段的完整的企业文化诊断与评估报告，一般包括如下提纲中的内容，根据具体企业的实际需求进行适当调整。第一部 项目概述 一.项目背景 二.本报告的主要任务 三.诊断的基本原则与目标 四.项目执行过程 五.数据来源 六.样本构成与分布。
第二部 企业文化诊断与评估结论摘要 一.XX企业文化状况总体评价 二.XX企业文化的主要优势与问题 三.XX企业文化的12个维度分析摘要 四.XX企业文化建设评估摘要 第三部 企业文化状况基础诊断分析 一.问卷数据分析说明 二.企业文化维度要素分析总述 三.XX企业文化维度分析 四.XX员工分析 第四部 企业文化SWOT分析
一.战略SWOT分析 二.管理SWOT分析 三.市场SWOT分析 四.文化SWOT分析 五.人员SWOT分析 第五部 企业文化建设评估 一.XX企业文化历史与现实评估 二.XX企业文化主体评估 三.XX企业文化建设意识评估 四.XX企业文化理念体系导入契机评估 第六部分结语
企业文化诊断与评估的基本原则与目标与其他类型的企业诊断有一定的区别：
1.企业文化诊断与评估主要着眼点为企业主体层面，二级单位或部门的情况分析仅控制在企业文化诊断与评估涉及到的内容。2.企业文化诊断与评估的侧重点旨在提出问题，或对个别问题做出简要的方向性分析，对管理对策不作详细阐述。
3.报告发现和提出问题的侧重点，主要在于当前企业及所属分厂或部门的人文、制度和企业文化管理方面，对其他领域和模块只在涉及上述方面时加以提及。
第五篇：《儿童问题行为的诊断与矫治》WORD
1、神经性厌食症主要发生于（A）。
A.青少年女性
B.青少年男性
C.10岁以下儿童
D.婴儿
2、儿童具有自我中心主义倾向的阶段是（B）。
A.感觉运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
3、以下（B）不属于儿童的问题行为。
A.感觉统合失调
B.犯罪行为
C.多动
D.攻击性行为
4、提出操作性条件反射的心理学家是（B）。
A.华生
B.斯金纳
C.班杜拉
D.皮亚杰
5、孤独症儿童社会交流障碍可以表现为多种形式，主要有（ABCD）。
A.喜欢独自玩耍，对父母的多数指令常常充耳不闻
B.缺乏与他人的交流或交流技巧，缺乏与亲人的目光对视
C.不怕陌生人，与父母亲之间似乎缺乏安全依恋关系或是表现为延迟的依恋
D.很少主动寻求父母的关爱或安慰
6、儿童少年沉溺网络所导致的心理障碍主要表现有（ABCD）。
A.缺乏现实中的互动交往，影响其逻辑思维能力发展。
B.干扰儿童少年主动思考能力和记忆能力，造成抽象思维能力和有意记忆能力的下降，或出现信息焦虑症。
C.对网络的虚拟世界产生一种眷恋和过分的依赖之情，不利于他们独立生活能力的形成。
D.不利于良好道德观念的形成。
7、儿童的攻击行为形成的原因主要有（ABCD）。
A.遗传因素
B.放任儿童攻击行为而被强化
C.大众传媒的影响导致的儿童攻击行为
D.社会不良风气的影响
8、儿童吐字不清的表现有（ABCD）。
A.儿童到2周岁半时，最亲近的人还不能听懂他讲的话。
B.主要是对声母发音不清。
C.3周岁半时，其语言仍然常有极明显的婴儿腔。
D.仅有少数伴有语言发育迟滞问题。
9、常用的人格测验问卷有（ABCD）。
A.艾森克个性问卷
B.明尼苏达多相人格问卷
.C.十六项人格因素问卷
D.儿童气质量表
10、儿童广泛性发育障碍是一组以交流语言障碍和行为异常为特征的发育障碍性疾病，它包括（ABCD）。
A.儿童孤独症
B.阿斯伯格综合征
C.未分类的广泛性发育障碍
D.儿童瓦解性精神障碍
11、近年来常用于筛查或诊断儿童孤独症的量表有（ABCD）。
A.ABC量表
B.CARS量表
C.孤独症诊断会谈修订量表（ADI-R）
D.孤独症诊断观察量表（ADOS）
12、行为主义代表人物包括以下的（ABD）。
A.华生
B.斯金纳
C.托马斯
D.班杜拉
13、儿童出走行为产生的原因有（ABCD）。
A.好奇与模仿
B.抗拒心理
C.威吓成人
D.家庭不和睦
14、儿童恐惧症在儿童少年期是常见的心理疾病之一，具体包括（ABC
A.特殊恐惧
B.社交恐惧
C.选择性缄默
D.学校恐惧
15、国内外使用较为广泛的智力测验包括以下的（ABC）
A.Wechsler智力量表
B.斯坦福—比奈智力量表
C.瑞文测验
D.儿童适应行为评定量表
16、皮亚杰将儿童的认知发展分为（ABCD）。
A.感知运动阶段
B.形式运算阶段
C.具体运算阶段
D.前运算阶段
17、孤独症儿童语言障碍可以表现为多种形式，主要有（ABCD）。
A.正常语言发育后出现语言倒退
B.语言过多但是语言缺乏交流性质
C.重复刻板语言
D.不能正确运用“你我他”等人称代词
18、评估婴幼儿心理发育水平的发育量表包括（ABC）。
.）等形式。
A.贝利婴幼儿发育量表
B.格塞尔发育诊断量表
C.丹佛发育筛查测验
D.瑞文测验
19、儿童逆反心理产生的原因有（ABCD）。
A.自我意识增强
B.认知偏差
C.好奇心驱使
D.教育方法不当
20、儿童多动症的主要表现特征是（ABCD）。
A.与年龄不相称的注意力易分散
B.注意广度缩小
C.不分场合的过度活动
D.情绪冲动并伴有认知障碍和学习困难
21、当儿童任性时我们采取（ABD）方法来更为有效。
A.注意转移法
B.对比诱导法
C.批评惩罚
D.自然后果惩罚
22、儿童多动症形成的原因有（ABCD）。A.遗传因素 B.社会文化因素 C.感觉统合功能失调 D.社会和家庭心理因素
23、特殊恐惧症根据恐惧的对象不同分为（ABCD）几种类型。A.动物恐惧 B.自然环境恐惧 C.注射与血液恐惧 D.特殊情境恐惧
24、儿童感觉统合失调的主要原因包括（ABCD）。
A.缺乏充足游戏活动
B.生活环境过于封闭
C.过渡保护
D.剖腹产
25、儿童孤独症的表现主要有（ABCD）。A.语言障碍
B.社交障碍
C.刻板行为
D.感觉异常
26、儿童问题行为产生的生理因素主要包括（ABCD）。A.遗传
B.脑伤
C.生物化学失衡
D.神经系统功能失调
.27、常用临床儿童行为评定量表有（BCD）。
A.儿童适应行为评定量表
B.Achenbach儿童行为量表
C.Rutter儿童行为量表
D.Conners儿童行为量表
28、神经性厌食患者可出现周期性的贪吃发作。√
29、儿童多动症是正常表现，属儿童时期的正常表现，不用治疗，随着年龄的增长，自己慢慢就好了。×
30、儿童问题行为的一般特征包括行为不足、行为过度。×
31、游戏治疗可广泛用于各类幼儿心理与行为异常的治疗，例如退缩行为、攻击行为等√
32、社会因素是儿童问题行为产生的最主要的因素。×
33、逆反心理是儿童、青少年在成长过程中必然会出现的一种心理状态，因此可不矫正。×
34、美国著名心理学家艾森克开创性地将操作性条件反射原理应用到行为矫正实践中。×
35、攻击行为与儿童单纯的发脾气不同，攻击常常会造成对其他人的伤害或物质的损坏√
36、惩罚就是一种负强化。√
37、孤独症儿童都是智障儿童。×
38、吐字不清，主要是对声母发音不清。√
39、儿童孤独症的发生与父母不恰当的教养方式有很多的关联。× 40、行为不仅包括人们做的，也包括人们说的。√
41、经常接触电视暴力会促进儿童的攻击性行为。√
42、著名心理学家斯金纳创建了认知疗法。×
43、儿童说谎的主要原因有哪些？ 答：（1）无意说谎：满足愿望的心理；理解性心理错觉；自信心的萌动；（2）有意说谎：取悦家长，虚夸成绩；谎造优越感，满足虚荣心；开脱责任，逃避惩罚；成人说谎，殃及幼儿。
44、如何区别一个学前儿童是多动症还是一般多动？
答：(1)注意力与兴趣的关系：多动症儿童无论何时何地，不能较长时间地集中注意力。而多动的孩子做他所喜欢的事能专心致志地去做，他上课及做功课时表现不安宁，主要是因为对学习缺乏兴趣。(2)行动的目的性、计划性及系统性：多动的学前儿童的行动常具有一定目的，并有计划及安排。多功症学前儿童的行动常呈冲动、杂乱，有始无终。(3)自制能力：多动的学前儿童在严肃的、陌生的环境中，有自我控制能力，多动症学前儿童却无此能力。
45、感觉统合失调的矫治方法？
（1）尽可能让孩子自然出生，注重孩子全身协调性及大肌肉平衡能力的锻炼。
（2）对有感觉统合失调的儿童，家长要多关心、爱护，为他们创造一个宽松自由的学习和生活环境；
（3）运动疗法。让感觉统合失调的儿童有计划地参加体育锻炼和嬉戏活动，如走平衡木、摆积木、大龙球、球池、吊缆、跳床活动，尤其是滑板运动。
46、行为塑造法的实施分为哪几个步骤？ 答：（1）定义目标行为（2）确定初始行为（3）选择塑造步骤（4）确定塑造程序中使用的强化物（5）对各个连续的趋进行为实施差别强化
.47、如何矫治儿童肥胖的症状？（1）注意婴儿期的肥胖。（2）控制饮食。（3）增加活动量。（4）睡眠适当。（5）父母不要过分关注孩子的饮食。（6）保持膳食平衡，全面摄入营养。（7）要注意孩子的心理调适。
48、如何预防学前儿童问题行为？
（1）对所有幼儿的干预：建立积极的关系，包括亲子关系，师幼关系，家长和教师关系等；家庭情境中的预防措施；教室情境中的预防措施。（2）对风险幼儿的干预：以父母为中心的干预，幼儿园中的社会——情感课程，多方面的综合干预。（3）对具有持续性问题行为幼儿的干预。
49、举例说明强化物的分类有哪些？
强化物的分类：消费性强化物，如糖果、饼干、饮料、水果等一次性消费物。活动性强化物，如看电影（电视）、看画册（小书）、过生日、郊游等活动。操作性强化物，如玩球、涂颜色、绘画、跳绳、骑小车、游戏等。拥有性强化物，指在一段时间内孩子可拥有享受的东西，如有机会坐自己喜爱的椅子，穿上自己喜欢的衣服，有一块属于自己的“小天地”以及其它像小红旗、花纸等个人拥有物。社会性强化物，指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞扬、温情的轻拍、拥抱几点头、微笑，甚至仅仅是注视一下等。
50、儿童孤独症的核心症状有哪些？
（1）语言障碍：多数患儿语言发育落后，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，无意义语言、重复刻板语言、或是自言自语，语言内容单调，缺乏交流性语言。不能正确运用“你我他”等人称代词。
（2）社会交流障碍：喜欢独自玩耍，对父母的多数指令常常充耳不闻，但是听力是正常的，缺乏与亲人的目光对视，很少主动寻求父母的关爱或安慰。（3）狭隘的兴趣和重复刻板行为：孤独症儿童可能对多数儿童喜爱的活动和东西不感兴趣，但是却会对某些特别的物件或活动表现出超乎寻常的兴趣，并因此表现出这样或那样的重复刻板行为或刻板动作，例如特别依恋某一种东西、反复观看电视广告。
51、感觉统合失调有哪些具体表现？
感觉统合失调的具体表现：平衡感失调、触觉失调、本体感失调、前庭觉失调、视听觉感不良。
52、儿童心理行为发展具有哪些共同特点？
（1）儿童心理行为发展是一个由量变到质变的不断发展过程。（2）发展的定向性与严格的顺序性。（3）发展的不平衡性。
（4）儿童行为发展的年龄特征。（5）发展的差异性。
53、如何区分儿童正常行为与问题行为？（1）儿童行为表现是否与年龄相称；（2）特殊行为表现出现的频率；（3）特殊行为表现持续的时间；（4）特殊行为表现的严重程度；
.（5）行为反应是否与周围环境相适应。
54、学前儿童攻击性行为的特点？
学前儿童攻击性行为的特点：(1)学前儿童攻击性行为频繁。主要表现为：为了争抢玩具和其他物品而进行直接争抢，或破坏玩具或物品。(2)学前儿童更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。用抓、打、咬的方式来抢夺玩具，而并不会用言语来攻击对方。(3)学前儿童的攻击性行为存在明显的性别差异。男孩比女孩的攻击性行为多，那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的学前儿童容易出现攻击性行为。
55、举例说明学前儿童问题行为的一般特征？
学前儿童问题行为的一般特征：良好行为不足、行为过度、行为不适当、行为持久性困难、行为不受控制、不理会现实。
56、儿童多动症形成的原因有哪些？ 多动症是由多种病因引起的。
（1）遗传因素：遗传因素在多动症的发生中有相当大的作用。（2）轻微脑损伤：多动症的病因可能是轻度脑损伤或脑疾患。（3）脑发育不成熟。儿童多动症是由于大脑额叶发育迟缓所引起。（4）生化环境因素：多动症是工业污染的牺牲品。
（5）社会文化因素：现代高节奏的都市生活、拥挤的居住环境、眼花缭乱的都市广告“视觉污染”等都会对孩子造成影响。
（6）感觉统合功能失调：现代高节奏的都市生活、城市中高楼林立，使得孩子没有足够的运动，大脑因为没有得到相应的感觉信息刺激而发育不良，因而使儿童平衡、协调、自控能力均较差，常表现出好动的行为特征。
（7）社会和家庭教育因素。家庭、学校和社会不良教育因素是儿童多动症的最重要致病因素。
57、结合具体实例，从幼儿园教育角度分析学前儿童问题行为产生的主要原因及对策。答：从幼儿园教育角度分析学前儿童问题行为产生的主要原因有：教师教育观念及教育方式、师幼关系、同伴因素、电视因素。
对策：转变教师观念与行为：研究性学习、理论联系实际； 师幼关系教师应注意以下几点：
1）以发展的观点认识幼儿的行为问题，将幼儿的行为问题视为发展过程中的问题来应对。2）坚信所有的幼儿都具备自我发展的能力和责任。3）尊重所有幼儿的选择和需要。
4）将教育的责任定位于“ 引导”而不是” 教导”。
5）能够设身处地地理解又有的行为及其意义并给予适宜的引导。6）重视良好关系的建立，将良好关系的建立视为教育者的重要责任。学前儿童的问题行为形成和产生的原因是多方面的，是多种因素交互作用，共同影响的结果，幼儿园教育是主要原因之一：教师教育观念及教育方式：教师教育观念存在的问题；转变教师观念与行为的策略。教育方式存在的问题：教师随意威胁、引诱、乱许诺，讥讽等；师幼关系：建立融洽的师幼关系，正面引导鼓励孩子良好的行为；同伴因素：儿童通过观察、模仿、认同和强化等方式，向同伴学习，提高儿童在同伴中的地位，培养其亲社会行为。
.58、结合具体实例，谈谈什么样的儿童属于多动症儿童？
概括而言，多动症的主要临床表现为活动过多与注意障碍。儿童多动症的主要特征及表现：（1）注意障碍，如上课不能集中注意、不专心听课，常易受外界的细微干扰而分心；（2）活动过多，如上课时坐立不安，小动作不停，或在椅子上扭动，或不停地敲打桌面、或在桌面或课本上乱涂乱画；
（3）冲动任性，如横过马路，不顾有无汽车，突然横穿过去；站在高处不顾后果地向下跳；（4）情绪和行为问题，如一兴奋就手舞足蹈，忘乎所以，稍受挫折就发脾气、哭闹；（5）学习困难，如部分孩子读书时可把“6”读成“9”，或把“d”读成“b”，甚至左右不分；
（6）神经发育障碍或延迟症状，如穿衣服、扣钮扣和系鞋带时动作缓慢且容易扣错。
59、壮壮上幼儿园大班，是全园的“新闻人物”。壮壮在游戏中捣乱，受到老师教育后，随便坐在一张小椅子上，旁边一个小朋友走过来说：“这是我的小椅子！”说完，就要搬走自己的小椅子，壮壮站起来就猛地一推，把小朋友推到了地上。游戏中，壮壮搭了一架漂亮的飞机，兴高采烈地向小伙伴炫耀，不小心被小朋友碰到散了架，立刻嚎啕大哭起来，还用拳头在小朋友身上捶打着。玩积塑片时，他在搭建吊车的过程中发现缺少一片红色的。正巧，邻座手上拿了一个，壮壮什么也不说，就从别人手上抢过那片红色的积塑片。课间休息时，老师让大家上厕所，只见壮壮像和谁赛跑一样飞地直冲厕所，冲到离厕所走得最近的小朋友身边，对着他的背就一掌打下去，动作很快，想阻止已经来不及了。请根据材料判断，壮壮的表现属于何种问题行为？造成这种问题行为的原因是什么？请制定矫治的策略。
壮壮的表现属于攻击性行为。好胜心强，喜欢与人争执。爱惹事，自控力差。壮壮平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他小朋友，课件常因自控力差而与小伙伴发生摩擦，导致出现攻击性行为。情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。壮壮在家中娇生惯养，家长拿他没办法，自我中心意识强，容不得别人的批评。
代币制法：家长和教师家长记录下壮壮每天、每星期打人的次数，然后对他进行批评教育，使他认识到自己的打人行为是错误的，并下定改正的决心，再与壮壮进行约定。一个星期打人次数降低，奖励小红花5朵；，假如某一星期打人次数太多，则扣除上周奖励的小红花。获得的小红花数量达到要求时，可以奖励幼儿一次。
正强化法：在壮壮的需求受阻后以积极行为代替攻击性行为的时候，即时给他一种强化。这需要确定对壮壮有效的强化物，并按刺激量由弱到强的顺序进行排列。主要有消费性强化物，如他喜欢吃的东西和玩具；活动性强化物，如让他看动画片、画画、帮妈妈做菜、打乒乓球等；社会性强化物，如家长的微笑、拥抱和表扬。
负强化：在壮壮出现攻击行为的时候，及时施予一种厌恶刺激或惩罚物，以此来阻止或消除这种不良行为。例如，一旦壮壮出现攻击小伙伴现象，就及时采取暂停和剥夺其兴趣活动为主的惩罚方式。
60、东东，男生，6岁多，大班。与同学经常发生冲突，集体游戏过程中他不能耐心等待，经常与同学打架。不能遵守课堂秩序和学校规章制度，上课时很难安安静静的坐着，常常玩弄手指和学具，或是老师在讲台上讲，他在座位上喋喋不休讲个不停或是发出怪声，或者在课堂上经常随意离座走动。学习和玩耍时很难长久的集中注意力，总是虎头蛇尾，字迹歪七.扭八，学习用品经常丢失。班主任说很难在他身上发现什么优点。请根据材料判断，东东的表现属于何种问题行为？上小学后，他可能出现哪些问题？请根据东东的情况制定矫治的策略。
东东有儿童多动行为(多动症)。
上小学后，可能出现的问题：注意力障碍、活动过多、冲动任性、学习困难、情绪和行为问题等。
进行多动行为(多动症)的矫治：
首先，教师、家长要有耐心和信心，坚持长期、有针对性的教育与矫治。对多动儿童应该多理解和帮助，而不是过分责备与苛求。
第二，要恰当使用行为矫正的方法：正强化法：通过奖赏、鼓励等方式使东东的某种良好行为得以持续。惩罚法：为了减少或消除东东的某些不良行为而采取惩罚措施。消退法：减少或消除东东不良行为发生的方法。代币法过对东东的良好行为出现的次数进行统计，当良好行为的次数达到一定数量时给他以一定的奖励。
第三，还可以采用家庭治疗法及饮食治疗法适当控制孩子的饮食。.
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