校企融合改革软件工程实践教育教学探索论文

第一篇：校企融合改革软件工程实践教育教学探索论文

摘要：校企合作是学校培养高素质应用型人才的重要模式之一。本文探索校企融合下应用型软件工程实践教育模式的改革，寻求通过校内实践和校外实训的相互结合，培养和提高学生的实践能力、应用力和综合素质，培养工程型、应用型的高素质软件专业人才。

关键词：校企合作；人才培养；实践教学；人才培养；软件工程

一、引言

软件工程是一个新兴专业，主要目标是培养工程型、应用型的专业软件人才。随着素质教育改革的不断推进，软件工程专业的建设也面临着全新考验。软件工程建设重在实践，只有在不断的实践中才能提升学生的技术和技能，为社会提供适用的专业软件人才。本文结合近年来我院软件工程专业的建设实践，探讨校企融合下应用型软件工程实践教育模式的改革，旨在培养具有动手实践能力和创新意识、能很好地适应市场需要的高素质软件工程应用型创新人才。

二、应用型软件人才培养模式

软件工程专业以计算机科学与技术学科为基础，强调软件开发的工程性，要求学生在掌握计算机科学与技术方面知识和技能的基础上，进一步熟练掌握从事软件需求分析、软件设计、软件测试、软件维护和软件项目管理等工作所必需的基础知识、基本方法和基本技能，突出对学生专业知识和专业技能的培养[1]，使学生成为能够从事软件开发、测试、维护和软件项目管理的高级专门人才。

1.强调专业实际应用能力的培养。通过高校、企业双方的合作融合，引入实训机制，形成以“3+1”模式为框架、产学一体化为特色的应用型软件工程专业人才实践与创新能力培养平台，并把在企业培养的1年时间分散在学生大学四年的学习过程中，使学生能不断接触软件行业与企业[2]，循序渐进，逐步加深学生对行业的认识与理解。

2.目的是形成“工程化教学—课程实验教学—基地实习实训—真实项目开发”的培养过程，建立“课程实践—项目实训—项目开发”的教学、实训模式，引导学生树立系统、科学的工程项目概念。

3.由学校和企业双方共同研究制订实践教学方案、共同实施，目的是提高学生的动手能力以及解决实际问题的能力，使学生毕业后能很快适应软件企业的要求[3]。

4.每学年根据教学计划以及教学实施的具体情况，在大一至大三期间，请合作企业选派资深工程师来校开设相关技术讲座，并选择部分专业课程由合作企业选派师资负责课程实践教学、实训的具体实施，学生在大四的时候再集中到合作企业进行强化训练。通过改革软件工程专业的人才培养模式，结合“3+1”合作模式，借助企业的平台，按学期逐步推进、锻炼和提高学生的实践能力和综合素质，锻炼学生适应社会的需要，使学生能不断接触软件行业与企业，使其观念及早融入社会，循序渐进地加深学生对软件行业的认识与理解[4]，逐步形成“课程实践—项目实训—项目开发”的教学、实训模式。

三、实训体系构建

通过高校、企业双方合作融合，将实训引入软件工程专业的本科教学中，探索校企融合下应用型软件工程教育模式的改革。以JAVA专业实训为例，我们的实训目标是提高学生的动手能力以及解决实际问题的能力，使学生毕业后能尽快适应软件企业的要求。在企业项目经理和学院教师的共同带领下，通过实训中的具体项目，将原来分散的专业知识系统化，把整个项目的实施过程，贯穿于学生理论知识学习的始终[5]，使学生获得综合性应用锻炼，进一步了解标准软件开发过程与规范，掌握软件开发的基本技能，锻炼其团队协作精神。

1.实训内容和阶段。我们的实训分两个阶段进行：第一个阶段的校内专业实训为基础实训，一般以基础性的、业务简单的项目为案例，训练重点放在编码实现上。第二个阶段的企业工程实践为大中型项目实训，一般由合作企业从其案例库中选择其之前实践过的真实项目作为案例，内容涵盖一个软件项目开发的整个生命周期，目的是通过项目的强化训练过程，提升学生的基础知识、基本技能和基础技术，熟悉企业级的运行环境和框架。两个阶段的实训都贯穿软件项目开发的整个生命周期，包括项目管理、需求分析、技术储备、系统设计、编码、测试、提交、项目评审等阶段，但第一个阶段侧重于技术储备，体验软件项目的开发过程，培养学生掌握软件项目的调试方法和技术[6]。以JAVA实训为例，在技术储备阶段，第二个阶段侧重于项目的开发流程和各类项目文档，培养学生养成良好的编程习惯、了解行业前沿应用状况和项目开发的业务流程和知识，提高学生的表达、沟通和团队协作能力，进而养成良好的职业习惯。通过项目的实战训练过程，提升学生的基础知识、基本技能和基础技术，熟悉企业级的运行环境和框架。通过完成案例项目的需求分析、系统设计、编码、集成、测试和项目评审过程的实践，了解软件项目的开发流程和规范。

2.实训目标。我们的实训目标按阶段的不同，具体内容也有所区别，要求学生实现的分段目标的侧重点也有所不同。

（1）第一个阶段的校内短期实训：该阶段属于基础实训，在实训过程中引入单元测试技术、软件工程、质量管理和ISO体系概念，让学生了解到企业软件开发对质量的要求和管理方法，提高学员对自己编写的软件的测试和调试能力，修正和增强学员对软件测试和质量的意识。在实训过程中引入新的Web标准、HTML5、CSS3、Canva、SVG等，为学生将来进入互联网或移动开发领域，进行基础知识、基本概念等的技术储备。

（2）第二个阶段的企业工程实践：该阶段为大中型项目实训，在大三第二学期校内短期的基础实训、学生技术发展规划的基础上，按照Java方向、Android和PHP前端开发三个不同的专业方向，在合作企业实训基地分组进行项目实训。期间结合加强项目训练和创新创业指导，培养学生的敬业精神、团队精神；以及如何把个人价值观和公司的价值观进行有效的衔接。以JAVA实训为例，该阶段的实训目标如表3所示。

3.预期成效分析。通过校企融合，借助于校企合作平台，探索应用型软件工程实践教育教学模式：一是能使学生获得实践经验，提高学生的综合素质和就业竞争力；二是可为学生提供更多的与企业接触机会，创造就业机会[7]，扩大学生的就业渠道；三是可以为高校双师型教师的成长提供平台和环境。

（1）提高学生的综合素质和就业竞争力。有关统计信息表明：我国软件专业毕业生，无论是本科软件工程专业，还是高职软件专业，其就业率和专业对口率都不是很高；另一方面，企业又普遍反映找不到合适的软件人才。之所以会出现这样的“两难”局面[8]，纠其原因在于目前高校软件专业的培养与企业对软件人才的需求不对称，学生在学校所学的知识和技能无法紧跟市场，实践动手能力方面相对较弱，与企业直接顶岗的要求存在比较大的差距。校企合作模式，能在一定程度上弥补这方面的不足。

（2）提升学生的就业能力，扩大学生的就业渠道。软件工程的发展与信息社会的发展和需求是息息相关的，而目前高校该专业的教育模式仍然集中于过多过泛的基础教育，教学方式仍然沿袭以理论讲授为主的模式，导致学生的实践能力与理论能力失衡[8]。因此，我们通过校企融合，整合优化培养方案，围绕培养目标，深化软件人才培养模式改革。从第二学年开始，每个学年度请合作企业的资深工程师为同学们进行实践训练，通过实训，使同学们逐步对大型软件的开发流程和方法有一个初步的了解，体验软件开发的工作氛围，逐渐树立基本的职业观念，以便到毕业时，能很好地适应软件开发相关技术岗位，提升就业能力，创造就业机会，扩大学生的就业渠道。

（3）培养“双师型”教师。在校企合作的基础上，选派部分教师到企业参与相关项目开发实践，培养教师的“双师”素质，提升教师的工程经历和软件项目设计、开发经验，了解大中型软件项目设计开发过程，提高教师实际工程研发能力，为双师型教师的成长提供平台和环境，使专业教师得到工程能力的锻炼和提高，为以后“任务驱动、项目导向”培养模式的开展提前做好师资储备。此外，通过校企融合模式，培养应用型软件工程人才，还可为企业培养更多优秀的应用型软件人才。

四、结语

大学培养出来的软件人才在层次上来说应该是中高级的，他们受过良好的基础教育和理论教育，但由于传统的闭门造车式的培养模式，缺少实践的机会，而且所教授的理论和技术跟不上企业的现实需求，导致传统学历教育模式培养出的软件工程专业学生往往是理论知识有余而实践操作经验不足，毕业生不能够马上和完全适应企业的需要。因此，当前高校软件产业人才培养与实际需要存在着一定程度的脱节，学历教育与不断变化的市场需求的矛盾相当突出。而校企融合模式下应用型软件人才培养模式可以在一定程度上缓解这一矛盾，为企业培养更多优秀的应用型软件人才。

参考文献：

[1]柳婵娟,邹海林.基于校企合作的应用型软件工程人才培养模式研究[J].计算机教育,2011,(24):9-12.[2]张广泉,杨季文.面向校企合作的软件工程人才培养模式探讨与实践[J].计算机教育,2008,(21):29-32.[3]张丽.软件工程本科专业校企合作人才培养模式实践[J].农业网络信息,2015,(8):137-139.[4]徐洪智,覃遵跃.校企合作共建软件工程专业实践教学体系[J].实验室研究与探索,2013，32(6):128-130,160.[5]王爱民,谷川.软件工程专业校企合作实践教学模式研究[J].实验技术与管理,2012,29(1):143-145.[6]范会联,仲元昌.基于项目驱动的软件工程课程教学改革探索[J].教育与职业,2013,(5):147-148.[7]阳小兰,钱程,朱福喜.基于校企合作的软件工程人才培养模式构建与实施[J].软件导论,2015,14(7):212-214.[8]白伟华,李坚,朱嘉贤.软件工程专业应用型人才培养模式的思考[J].计算机教育,2008,(22):35-37.

第二篇：校企合作教学模式探索论文

摘要:校企合作是发展职业教育的有效途径。校企合作有效地提升了高职教育的质量,有力地推动了教学模式的改革。本文通过结合“软件技术综合实训”课程,探索实施了校企合作机制对高职教学模式的改革。

关键词:校企合作;教学模式;高职教育

校企合作是指学校与相关的行业或企业在人才教育培养和技术开发、改造、创新过程中的相互配合、共同协作。校企合作机制是职业教育的职业性与实践性的本质要求。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。

软件技术综合实训课程是软件技术及相近专业的学生在完成软件技术专业课程的理论学习和相应技能专项实训后,综合运用本专业(岗位)的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练。综合实训课程目标是培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力,为进人企业顶岗实习做好准备,最大限度地增强对就业岗位的适应度。因此,综合实训课程教学目标的定位应与企业对人才能力的需求紧密联系起来,在人才培养方面,企业要积极参与进来,提出对人才培养规格的需求,参与到学校的人才培养计划制定中,进而参与到人才培养的教学活动之中;学校作为人才培养主要的组织者,肩负着培养符合企业需求规格人才培养的任务。结合 “软件技术综合实训”课程,在校企合作机制下,开展了讲座、师资互补、教学方式、就业指导、工作室等多种教学模式的研究。

一、讲座

讲座较之课堂,可以为学生提供更加立体的、宽泛的知识,可以有效地拓展学生知识面。立体指讲座可以跳出书本、传授更加全面、丰富的知识;宽泛指讲座本身带来的知识面、知识的体系更加宽。通过校企合作,针对“软件技术综合实训”课程,有针对地邀请到合作企业资深人员来学校举办“软件项目管理”、“数据库设计及优化”、“PS页面设计”、“编码规范”等知识讲座。

“软件项目管理”讲座主要从软件开发团队组建、团队管理、成员之间如何进行相互协作,软件项目开发的流程及各个流程在资源(人力和时间)开销上占比等方面进行深入的讲解,使学生真正了解软件公司如何组织人员进行项目的开发,项目开发的真实流程,以及项目如何进行管理等知识。“数据库设计及优化”讲座主要介绍了数据库、表、视图等创建及在创建过程中的注意事项,结合项目的业务流程,介绍了项目业务流程中设计到的数据表及对表的查询SQL语句及SQL语句的优化。结合项目中常见的几大问题,介绍了事务的处理方法及程序中如何实现事务的处理,数据库异常的处理等知识,本讲座结合企业中一些实例项目介绍了数据库的常见操作。“PS页面设计”讲座主要结合常见的网页设计软件,利用PS软件进行页面的设计,并对所设计出来的图片进行切片,结合CSS样式,实现将各切片图片制作成完整转换成网页。“编码规范”讲座介绍了公司在软件开发中对编码的要求以及规范性的命名方法等知识。这几个讲座分不同知识面、不同项目开发阶段为学生在专业知识进行了补充和扩展。

二、师资

师资是保证高职教育质量的主要因素。企业工程师有着对企业文化、企业运作、企业对人才技能的需求以及有着丰富的项目开发经验等优势;学校教师有着组织教学知识的丰富经验。企业人员可以有力的补充学校教师在教学上的不足,为教学提供较真实“仿真”。学校将教师定期派遣到企业,以“访问工程师”,对企业进行技术上的指导、培训,同时也学习企业中软件开发相关技术,切身的体会企业文化。

“软件技术综合实训”课程的教学过程中,根据项目开发的不同阶段,先后从企业中引入了项目经理、需求分析师、设计师、软件工程师、测试工程师等数位企业人员进入课堂进行现场指导,使得实训课程更加贴近企业软件真实开发过程。

三、教学方式

“软件技术综合实训”课程以开发“B/S结构的软件”为项目依托,在教学中,积极地采用了网络技术、多媒体技术、教学软件等多种方式来提升教学水平,提高教学质量和教学效率。通过采取网络技术,一方面可以有效地对项目软件进行源码、文档的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之间的距离,在学校可以访问企业的资源,同时也可以将教学中产生的资源上传到企业,方便企业人员对学生的指导。通过采取多媒体技术可以有效地提高教学的质量,将抽象的知识形象化,同时可以提升教学的知识数量,使得在相同时间内传授的知识更多。教学软件的采取,可以及时将操作演示给学生,学生也可以随时根据自己的需要播放软件进行学习,这样,学生不仅可以接受新的知识,而且能很快地进行知识的运用。在教学中,还采取了多元考核的评价方式,评价的主体是教师、来自企业的指导老师以及学生。这样的评价方式,一方面使得学生意识到自己是教学的主体,另一方面打破了传统的教师一个人评价方式,这是种较为合理的多元评价方式。

四、就业指导

职业教育要以就业为导向。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。高职学生培养的最终目的是要就业,学校和企业合作的最终目的也就是为了使培养出来的学生能符合企业的需求,更容易就业。为了提高学生的就业,在“软件技术综合实训”课程教学组织上,特意安排了企业人员对学生进行了就业方面的指导,包括企业对软件技术专业技能方面人才需求、企业员工常见的纪律、企业对员工软实力的需求等方面。通过企业员工对学生的就业指导,使得学生对企业有了更深的认识,提高了学生就业的务实性。

五、实训基地建设(工作室)

学校专业机房是为教学班级进行整体性开放学习的场所,针对学生领悟性不一致的情况,为了保障教学效果,企业在学校设置了工作室。工作室一方面可以为企业人员提供办公地场所,另一方面也为提高领悟性较差或者需要提高专业技能的学生一个场所和机会。通过一个学期的实践,工作室发挥了较好的作用,对学生的能力有了很大的帮助。

总结

校企合作正在如火如荼的开展,其对教学模式的改进有很大的帮助。我们正在快马加鞭地进行改革,在改革的过程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成绩,坚持校企合作的办学思路,高职教育一定能取得可喜的成绩。

参考文献

[1] 安雪晶.高职教育校企合作模式初探[J],辽宁经济管理干部学院学报,2009年第2期.[2] 安雪晶.关于校企合作模式的探索[J],辽宁高职学报,2009年第3期.[3] 梁琦.高等职业教育的综合实训课程[J],中国职业技术教育,2006年4月.

第三篇：探索校企合作、产教融合的办学模式

探索校企合作、产教融合的办学模式

淄博市技师学院数控工程系 于栋梁

【摘要】加强校企合作，推进产教融合，实现校企双赢，是促进职业技术教育改革和发展的必由之路和培养紧缺型高技能实用人才的强劲动力。

【关键词】校企合作；产教融合

职业教育实际上是从业前的教育，如何让学生的就业观与用人单位的用人观吻合，这是当前职业教育工作者需要探讨的问题。我们首先要确立“以企业为中心”的观念，一切以社会需要和企业需要为准则，致力于发挥学校的优势和潜力去解决企业用人需求的问题。

校企合作是随着市场经济的发展，职业教育与企业共同发展的必然选择，校企合作的办学模式，是学校和企业双方共同参与人才培训的过程。它改变了传统教育的培养，找到一条适合企业用人要求和学校培养技能人才的新路子；校企合作为学校和企业搭建了平台，学生到企业实习，既接受专业知识与技能实操的训练，同时又能接受企业文化、职业道德、准职业人岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由会考试型向学做人做事型的方向转变。

1.完善学校教育与企业培养紧密联系、相互结合的高技能人才培养体系

国务院《关于进一步加强高技能人才工作的意见》等文件中明确指出：进一步建立和完善与市场要求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学合作，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展的现代职业教育体系，要依靠行业、企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切合作。学校应采取多样化、灵活化的合作培养模式，与许多企业确立了紧密的合作关系，形成了一校对多企的合作局面，逐步建立起学校教育与企业培养紧密联系，相互结合的高技能人才培养体系。1.1加强校企合作组织体系建设。学校应该加强对校企深度合作的研究，根据改革发展实际建立校企合作的工作机制，确定相应管理机构，明确工作职责，形成工作方案，为校企合作工作的开展奠定组织基础。1.2建立健全专家咨询体系，为校企合作注入活力。学校应积极组织选聘在行业、企业中管理经验丰富、技术能力强，在各自领域具备一定权威性和影响力的专家学者，建立“校企合作咨询委员会”，通过加强校企联系、开办技术讲座、举行校企合作咨询会议、开展经验总结交流、举办校企联谊活动等形式，为校企合作提供决策咨询、市场中介、业务指导和技术服务，提高学校校企合作的前瞻性和科学性。1.3大力发展校办产业，形成“产为教设，教促产兴”的良好局面。学校应以校办工厂为依托，通过不断强化教学基地的实训功能，对实习学生管理、实习教学方法、实习课程设置、实习效果评价等进行全面的改革和完善，扩大教学基地实习学生和教师培训的规模，提高实习教学水平，强化实习效果，并认真总结和推广产教结合的成功经验，使其成为校企合作，共建实训基地的“示范田”。

1.4多层次、多形式建立与企业进行师资、设备，培训、教学相交互的校企合作体系，形成学校教学与企业生产共同发展的双赢格局。学校应该与大型企业开展校企合作项目，通过签订校企合作协议，规范校企双方在职业教育方面的责、权、利关系，不断扩大校企合作的深度和广度，建立起长期、紧密的校企合作关系，为人才培养创造更多的实践机会，为专业设置、课程设定、教学方法等的改革与发展创造了有利条件。

2.不断探索校企合作的新模式，积极推进高技能人才培养工程 学校在高技能人才的培养实践过程中，应改变传统的教育教学模式，根据不同行业和企业对应用型高技能人才的具体需求，不断加强校企之间的信息交流、技术交流、人才交流和设施交流，促进教学内容和教学方法的变革，建立起满足企业需要的各类应用型高技能人才的专业体系和教学模式，以满足在职职工、社会劳动力、应届毕业生等多种生源的不同需要，构建适应经济社会发展、面向个体生涯全程开放式职业教育体系。通过不断拓展合作层面，丰富合作内容，创新合作思路，形成多种符合学校教学发展实际和企业人才需求的合作模式。

2.1学生就业合作模式。学生就业推荐是学校与企业之间建立最早、形式最普遍的合作模式，根据学校与企业的合作协议，通过自主择业，双向选择实现就业。学校与各级各类用人企业形成良好的供求关系，拓宽学生分配渠道，加强学校与企业之间，学生与企业之间的交流，积极创造毕业生就业机会，在提高毕业生就业安置率的基础上，不断优化就业岗位，保证毕业生学有所用，学有所为。

2.2生产实习合作模式。通过校企之间建立生产实习合作模式，充分利用行业企业的优质资源，建立稳定的校外实训实习基地，一方面弥补学校在实训设备方面的不足，一方面切实加强了实践和实训环节的教学，实现了教育内容与就业岗位的“零距离”，为技能人才的培养奠定了坚实基础。

2.3企业订单培养模式。企业订单式培养根据企业的用工需要招生，针对性、目的性与专业性较强，在培养过程中，企业关注度高，专门为学生提供实习场地和条件，同时为学生提供就业。学校应开辟委托培养、定向就业的新型校企联合办学模式，逐步实现毕业生就业从“以产定销”向“以销定产”的转变。

2.4校企互动合作模式。学校与企业共同组建培训中心或培训基地，通过场地、资金、技术、设备、人员等各方面的合理配置和优化组合，建立校企优势互补，互利共赢的合作机制，利用双方共建的培训中心或基地，一方面对学校师资、学生提供专业培训条件，一方面又可用于企业技术人员培训。

2.5专业建设合作模式。作为校企合作的深度模式，专业建设合作主要是根据企业生产的实际需要和市场需求，让企业积极参与学校专业建设，学校与企业共同商讨培养目标、教学计划、教学内容和实习方式，更紧密地将企业市场需求与学校高技能人才培养结合起来。由企业负责提供专业教学设备，双方在企业短期教学培训资料的基础上共同编制专业教学计划大纲和专业课程标准及教材，共同培训师资，为新专业的建设和发展注入新的活力。

2.6对外技术合作模式。在引进企业力量参与学校办学的基础上，学校应该发挥自身的技术和师资优势，按照“政府推动、院校主动、企业互动”的原则，从市场和企业对高技能人才的需求出发，成立学校技能培训中心、技能鉴定所，以多样化，多层次，灵活化的方法方式进行校企合作，从开拓企业在职高级工、技师、高级技师的培训和职业资格鉴定入手，为企业制订职业教育培训规划提供专业指导，开展企业专业技术人员的培训与服务，提高从业人员的技术、技能和管理能力。

高技能人才队伍的建设是我国“人才强国”战略的重要任务之一，也是职业教育的最终目标。“校企合作、产教融合”作为职业教育改革与发展的重要途径和必然选择，必将成为加快高技能人才队伍建设，开创职业培训新局面的持续动力。职业院校作为高技能人才培养的主要力量，应立足于行业和企业对高技能人才的需求，不断加强与各类企业的全方位合作，为学校的改革与发展注入新的活力。

第四篇：加强校企合作,深化课程改革的探索和实践-修改稿

加强校企合作，深化课程改革的探索和实践

常熟市滨江职业技术学校陈晓

内容摘要：产教结合、校企合作是职业教育培养技能型人才的有效途径，近年来我校积极转

变教育观念，改革人才培养模式，坚持以就业为导向，以能力为本位，狠抓实践技能教学，依托企业实训基地，实行产教结合、订单式培养、开展校企合作，为我市沿江经济开发区的建设做出了贡献，取得了较好的经济效益和社会效益。

关键词：校企合作 课程改革 探索和实践

正文：

温家宝总理在《大力发展职业教育，加快培养高技能人才》的讲话中指出：“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要„中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需求的高素质劳动者和技能型人才„”大力发展职业教育，培养大批量的适合社会需求的合格人才，是职业教育不可推卸的责任。而要培养出适合企业需求的技术人才和高素质的劳动者，就必须使职业教育与生产劳动和社会实践紧密结合，必须走校企合作办学之路。

我国职业教育坚持为社会主义现代化服务，与生产劳动相结合，逐步形成了“产教结合、校企合作”的职业教育办学模式，职业学校和企业在合作中实现共赢和科学发展。各地职业学校大胆探索，不断创新，积累了许多新鲜的经验和做法。实践证明，改变以学校和课堂为中心，实行“产教结合、校企合作”的办学模式，是职业教育的本质特征和发展规律的基本要求，是我国职业教育发展的成功经验，也符合国际职业教育发展趋势。本文阐述了我校在坚持有效、实效原则的基础上，采取灵活多样的方式，探索校企合作和课程改革的途径和方法方面所作的实践和尝试。

一、校企合作的意义

职业教育的的根本任务是培养大批应用能力强的技能型人才，这就决定了职业教育必须实行产教结合、校企合作的办学模式。《职业教育法》和《中国教育 1

改革与发展纲要》中都明确要求职业学校要实行产教结合，为地方经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才。而产学紧密结合、校企优势互补、资源共享、共同参与举办职业教育，是实现职业教育人才培养目标的重要保证。

1、校企合作符合职业教育发展的内在规律，有利于促进职业教育发展目前社会急需大批应用能力强的技能型人才，职业教育注重理论与实践的联系，把学校教育与企业生产有机结合于学生的培养过程中，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、设备和技术等，毕业后立即就能参加生产实践，深受社会及企业的欢迎。“产教结合、校企合作”，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，不仅是职业教育办学的显著特征之一，而且加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径。由此可见，产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好职业教育，培养应用型技能人才的重要途径。

2、校企合作符合企业培养人才的内在需求，有利于企业实施人才战略企业积极参与职业教育，其核心动力则来自于企业对应用型人才的不懈追求。建设一支极具企业自身特色的应用型人才队伍，并不断给以补充，是企业实施人才战略的核心。所以企业希望通过合作办学的方式，培养极具企业自身特色的应用型人才。这就是企业与职业学校合作举办职业教育的本质意义。企业这种参与举办职业教育的要求，随着社会经济发展会越来越强烈，也会为越来越多的企业家所认识。

二、校企合作的基本模式

我校近年来在应用性人才培养方面进行的产学研合作模式的探索和实践，把我校职业教育职业能力培养的主要模式归纳为以下几种。

1、“2+1”模式。

该模式的内涵是：学生在学校三年的教育教学活动中，前两年完成基础学习和必要的技能训练与生产实习，最后一年到企业进行顶岗、随岗或轮岗实习，并结合企业生产实际进行毕业设计、毕业考核。我校大多数班级实行这种模式。

2、“订单式”培养模式。

订单式培养就是学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式。其基本特征是：校企双方签订用人和人才培养协议，共同制定人才培养计划，利用校企双方的教育资源，共同参与人才培养，企业参与人才质量评估，并按照协议约定，落实学生就业。如住友班、科弘班、夏普班等。

3、“工学交替”模式。

即企业与学校共同制定人才培养方案，学生在企业和在学校学习相互交替，学用结合。近二年我校积极探索和尝试这样的人才培养模式，取得了较好的成效。如每学期安排二年级的学生到海伦电子企业进行教学实习半个月到一个月左右。

4、“工学结合”模式。

该模式通过学校和合作企业的双向介入，将学生在校的理论学习，基本训练与企业的实际工作有机的结合起来。合作企业为学生提供的工作经过学校的开发和认定，企业对学生的录用由企业与学生双向选择决定。参加合作教育学生的“工”和“读”轮换进行，在校期间学生在企业实践工作训练的时间不得少于十个月。如与常熟市卫江机械有限公司、江苏尚恩光电科技有限公司合作办班模式。

三、校企合作是深化课程改革的重要途径

1、推行校企合作，创新人才培养模式。

学校十分重视校企合作，与区域内多家企业签定了校企合作协议，建立了一批校外实习实训基地，成为校企合作的有效载体。

（1）学校和企业联合办班，推进订单式培养。

学校负责招生，企业直接介入冠名班学生的教育教学过程，将企业文化和生产技术融入学校教学计划。如我校的化工工艺班和住友橡胶企业联合办班，该班学生在前两年定期到企业教学实习，了解企业的生产情况，同时企业选派技术骨干到学校给学生作相关的企业文化和生产状况的报告，使学生对企业有一个充分的认识。学生第三年到企业顶岗实习，实习期满经双向选择签订劳动协议后直接在企业就业。

（2）企业设立奖学金，激发学生学习积极性。

如常熟力菱精细化工有限公司在我校化工部设立“力菱奖学金” ；林肯润滑设备（常熟）有限公司在机械部、机电部及计算机专业设立“林肯奖学金”；

夏普办公设备（常熟）有限公司在机电部设立“夏普奖学金”，上海耀华皮尔金顿玻璃股份有限公司设立“耀皮助学金”等，对我校品德优良、成绩优异、技能突出的学生进行奖励，激发了学生学习的积极性，增强了学生对企业的认同感。同时每届的准毕业生在顶岗实习安排时，凡是设立奖学金、助学金的企业在获奖者中优先挑选，而没有合作关系的企业只能挑选剩下的学生。因此设立奖学金、助学金的企业就比其他企业得到更多的优秀人才和技术骨干。这样的合作方式实现了三方共赢的局面。

（3）依托人才市场，实现实习就业的有效对接。

在常熟经济技术开发区和教育局的大力支持下，学校充分发挥滨江人力资源市场建在校内的优势，实行实习、招工的一体化管理，实现学生高质量就业与企业人才需求的有效对接，满足了企业对技能型人才的需求。如我校的学生进入住友橡胶、力菱公司、常熟耀皮等企业实习，毕业后将成为该公司的员工。通过校企多种方式的合作，为学生进入企业，走上工作岗位打造了一条校企合作的“绿色通道”。

2、推行校企合作，培养学生实践能力。

中职教育的优势在于培养学生的实践能力，中职教育要可持续发展，就必须充分体现实践教学的特色，逐步构建和完善相对独立的实践教学体系。

首先，研究和制定实践教学计划，确保实践教学占教学总时数的一半左右；组织编写有中等职业教育特色的校本教材或有针对性的实验实习实训指导书；配备双师型实践教学师资队伍等。

其次，加强校内实验室和实训基地建设，同时依托企业，实行校企结合，建立相对稳定的校外实习实训基地。在实训场所、设施设备上达到资源共享，从而为培养技能型人才提供良好的基础条件。

再次，改革实践教学的内容，推进项目化课程教学，形成基本实践能力、职业能力与综合操作技能有机结合的实践教学体系。在实训的过程中要求学生分组合作，培养学生的团队精神；通过小组的比赛，激发学生的竞争意识；通过引入6S管理，培养学生井然有序的工作作风等。

3、推行校企合作，加强师资队伍建设。

加强“双师型”教师队伍建设是发展职业教育的关键，推行校企合作，工学结

合模式，“以科研促进教研，以教研促进教学”为特色开展教学，促进了学校专业教师队伍成长，着力打造一支新型的“双师型”师资队伍。学校采取“走出去、请进来”的办法，选派教师参加国家级、省级骨干教师培训等各级各类培训，加强师资队伍建设。学校制定了专业教师下企业实践制度，每年暑期安排专业教师必须到合作企业或生产服务一线实践，合作企业认真予以配合，合理安排，校企联合培养“双师型”教师，提高教师的专业素养。

4、推行校企合作，推动学科专业建设。

通过与企业面对面的沟通和交流，搭建了校企合作的良好平台，学校适时进行了专业结构调整。目前，学校已开设机械、数控、机电、化工、计算机、会计、物流等专业，与本地区产业实现了良好对接。学校现有机械、化工二个专业被评为江苏省级示范专业，《分析化学》课程被评为苏州市级精品课程。在课程建设方面模拟企业生产模式，采用“工作任务引领—分组计划研讨—实境操作展示—形成任务计划书—综合评价”的组织教学模式，开发校本教材，使学生在做中学，在学中做，提高了学生驾驭专业的能力。由于办学思路正确，专业优势突出，毕业生“适销对路”，就业率连年达95%以上，受到了用人单位的普遍欢迎，赢得了良好的育人效果和较高的社会声誉。

5、推行校企合作，促进实训基地建设。

职业学校要培养出高素质、高技能的应用性人才，需要有高质量的校内外实训基地。开展校企合作，在校外建立实训基地，既节约了学校的办学资金，促进了学校办学条件改善和提高，又使学生能接触到先进的生产技术。学校通过考察，选择一批实力雄厚、技术先进、管理规范、发展前景广阔的本地区知名企业作为校外实训基地，在学生完成基础知识学习和基本功训练后，有计划地组织其到专业对口的企业顶岗实习。并在实习结束后对学生进行全面考核。在学生毕业时，根据生产需要，优先从中录用新员工，为学生顺利实现就业提供支持。校企合作过程中学校可以获得企业大量的新设备用于学生技能培训，学校既减轻了设备投入负担，也为企业培养了急需的人才。

对于校内的生产性实训基地，学校根据企业的需求与企业签订产品加工协议，由企业提供流水线生产设备和材料，根据企业的要求由学校教师带领学生完成，每有新的业务时企业派出技术人员若干名对相关学生进行岗位培训与指导，帮助学生掌握产品的安装方法。学校可以适当降低工时费，这样校企能互惠互利，即企业成本低，学校能减少纯消耗实习实训的费用，增强学生实际工作能力和技能，拓宽学生知识面和就业能力，实现了真正意义上的校企合作，达到了校企双嬴的目标。

为了夯实学校的办学基础，近几年，学校分别建设了机电、机械、化工、计算机等实训基地，有力地促进了学校教学质量的提升。今年学校二期工程即将动工建设，新实训大楼的完工将扩大机械、化工实训基地面积，增加物流实训基地，进一步提升学校的办学基础和办学质量。

总之，校企合作举办职业教育，符合职业教育发展的内在规律，符合企业培养人才、提高产品质量和效益的需要。我校校企合作模式经过多年的探索和实践，已有一定的特色，相信在政府、企业和学校的共同努力下，校企合作办学模式必将会得到丰富和更大的发展，继续推进职业教育校企合作的可持续发展，深化专业课程改革，提高职业教育的人才培养质量，增加职业教育服务经济社会发展的能力。

参考文献：

[1]张晓东．人才培养与产学研结合实践中的问题及对策[J]．沈阳航空工业学院学报，2009(26)

[2]胡昌荣.高职“订单式校企合作”人才培养研究[J].职业教育研究，2008（10）

[3]钱爱萍.“校企合作”模式的研究与实施[J].中国科技信息，2006（14）

[4]《校企合作培养学生职业技能的研究与实践》，常熟市滨江职业技术学校课题组

[5]《校企合作培养学生化工职业能力的研究和探索》，常熟市滨江职业技术学校课题组

第五篇：技工院校校企文化共建探索实践

技工院校校企文化共建探索实践

随着社会对技能型人才要求的不断提高，技工院校的发展已经由规模扩张向内涵建设转变，而学校与企业的深度融合是提升技工院校发展内涵的核心力量，在校企合作过程中，校园文化和企业文化必然存在着碰撞和交融，技工院校要充分有效地利用校企合作的通道，一方面将企业文化融合到校园文化建设中，通过建设面向企业、特色鲜明的校园文化，为实现学生“零距离”上岗就业作好充分的职前文化储备，另一方面也要搭建平台实现校企文化互融共建，以校园文化提挈并丰富、活跃企业文化，互动共促，使企业文化得到优化和完善，增强企业核心竞争力，提高校企双方社会影响力，实现社会获益、校企共赢。

一、校企实现深层次合作必须以校企文化互渗为支撑

在校企合作的办学大背景下，技工院校与企业的结合度越来越高，校企合作不断走向纵深领域，校企文化在多方位、多层面展开融合自然就成为技工院校校园文化建设的必然趋势。

从校企合作的构成主体上看，企业和技工院校分别具有不同的文化特性，两个主体的思想交流和行为选择就必然内含着彼此文化因素的交流和判断，因此，校企合作的递进过程就是企业文化与技工院校校园文化相互融合、相互渗透的动态过程。从整体上推进校企合作，需要将技工院校校园文化置于校企合作战略的高度加以建设，将具有专业特色的主打专业以系部为单位将企业文化融入到校园文化的各

个层面,借鉴和吸纳企业优秀的价值观、经营理念,把各行业和企业的优秀文化理念和精髓融合到校园文化之中，使学校精神与企业精神有机结合,互相促进，并通过校企合作的动态平台丰富技工院校校园文化的内容体系。

作为一个动态复杂的过程，校企合作的形成和运行都需要基于一定的环境条件，而这些环境条件都渗透和表现为一定的技工院校校园文化特性，其有效运作也离不开技工教育校园文化的支撑。

二、技工院校课程教育企业化，开展企业通用职业素质培养 首先，技工院校管理和教师队伍校企文化理念的培养。管理者和教师队伍的观念和具体行为，是最好的和直接的环境，对技能人才培养有着至关重要的作用。只有管理者和整个教师队伍重视校企文化建设，并付诸在具体行动中，才能使人才培养的整体规划落到实处，并通过适当的多层次的科学评价体系作为保障和促进手段，全方位推进技工院校的企业文化教育渗透到方方面面，真正培养出社会认可的、德才兼备的新型人才。

其次，技工院校的技能、素质培养要以企业对高技能人才的核心职业素质要求为出发点，从职业核心能力和职业理念两部分对学生通用职业素质进行培养，把企业文化贯穿校园文化教育全过程，技能与文化两手抓，两手都要硬。校企文化建设要注重行为文化建设和精神文化建设的协调发展。校企行为文化是学校、企业合作过程中为规范学生行为而设立的各项规章制度、行为规范，它所反映出来的是校企文化的底蕴；校企精神文化是校企文化的核心内容，是校企文化的内

核和灵魂。只有学校和企业共同营造整体和谐发展的校企文化氛围，才能成功建设和谐校企文化。与企业开展全方位、多层次的合作，努力实现校企共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源、共同培养高技能人才、共同开展应用研究和技术开发，形成校企合作共赢的长效机制。

在具体实施教学过程中，技工院校要充分分析企业员工的职业发展路径，把文化基础课教学与培养学生的综合职业素质结合起来，借鉴和吸纳优秀企业的价值观、企业精神、战略目标、经营理念等，把创新意识、诚信观念、竞争意识、质量意识、效率意识、服务理念以及敬业创业精神渗透到学校的校训、校风、学风、教风等核心理念中，使学校精神与企业精神有机结合，互相促进，培养和发展学生的自我管理、沟通与合作、创新能力、信息处理、职业理念等能力。

在培养过程中，要引入企业的人才评定标准，引导学生了解职业角色的内涵，并对比分析在校生预定的职业角色，规划相应的职业发展路径；组织专门教改团队按照企业对员工的要求，开展基础课、德育课的一体化教学改革，结合学生一日生活常规和企业员工职业活动，在基础教育、养成教育中体现企业工作生产特点，加强对学生行为习惯教育；通过企业调研、企业专家座谈会等形式，转变文化基础课教师的教育理念，使教师深入理解通用职业素质的内涵，掌握行动导向教学方法；建立通用职业素质的课题体系，并以工作任务为载体，做好学习任务设计、工作页编写等课程开发工作；改进学生评价模式，建设职业素质评估、能力训练为一体的综合训练系统，展开有针对性的心理能力训练，提高学生压力应对和情绪自控能力，维持较好的心理健康水平。

三、技工院校学生管理企业化，构建准员工教育体系

技工院校的学生管理文化要以校企合作为抓手，以培养学生综合职业能力为核心，以满足企业、社会对技能人才要求为根本，通过课堂内外教育活动，使学生在校期间完成从学生角色到职业员工角色的转换，实现零距离对接。

在技能教育管理方面，以企业用工需求改革高技能教学、行为规范教育、职业素养培养，建立和完善准员工教育课程体系，使学生技能水平适应企业需求，具有良好的综合职业能力；在约束和激励机制方面，在职业指导课程、校内模拟生产、顶岗实习中大幅加入企业管理文化，在保持班级特征的基础上借鉴和模仿企业管理模式，以行为训练为切入点，以企业的组织形式和动作方式为载体，将班级组织模拟企业化管理,探索推行企业“6S”管理模式,按照企业生产劳动制度制定班级纪律；在校园文化建设方面，将企业文化引入校园文化建设，以学生活动和系部、班级精神文明建设为主要阵地，将企业管理制度、生产管理规范、劳动纪律法规引入教室、宿舍，通过板报、网站、校刊、主题班会等形式将企业管理理念渗透至学生管理的各个方面，实现校园文化与企业文化的有机融合。

四、借助校园文化优势，搭建交流平台，有效实现校企文化共建 技工院校要借助自身的文化元素和文化建设的优势，不断扩展文化发展的基础链条和辐射能力，积极组建艺术团队、体育竞技队、技

能竞赛队，进入企业开展文化演出，企业冠名开展大型的校企联办体育赛事，校企开展技能对抗赛等，与企业联手打造文化建设平台和技能交流平台，增强与企业的紧密合作，活跃企业文化活动，营造双向和谐的文化氛围；紧密结合行业、企业，共同开展一些科技文化活动，推动行业、企业的技能学习氛围，提高从业人员的技能水平和参与高端技能培训热情。同时，与企业联手拓展社会服务功能，参与、承办各级各类文化经济传播活动，参与多种形式的社会公益活动，以企业和学校发展成果回馈社会，共同传达对社会文化事业的关注和对弱势群体的关爱，塑造良好的社会形象，扩大良好的社会影响力，增强企业的核心竞争力。

技工院校校园文化的鲜明个性和独特功能决定了技工院校校园文化建设的趋势和路径。校企文化互融共建是技工院校与企业合作办学并走向深度融合的体现，也是技工院校校园文化建设的必然趋势。

温家宝总理在政府工作报告中指出：国家发展、民族振兴，不仅需要强大的经济力量，更需要强大的文化力量。技工院校要充分依靠经济社会中各种优质资源，如企业先进的经营管理模式、行业政策和行业特色文化等，并把这些优秀文化予以整合和提炼，促进技工院校校园文化建设可持续发展，为技工院校的未来发展奠定坚实的文化基础，促进招生就业等良性循环，从而实现更大的经济效益和社会效益。

参考文献：

[1]严俊杰，湖南电气职业技术学院，基于校企合作的高职院校

校园文化建设探析

[2] 潘春胜，高职校企文化融合路径的探索[J]，教育探索，2008-10-24