断尺教学设计

第一篇：断尺教学设计

教材简析

《断尺》是由一名学生的习作改写的。作者回忆了一把断尺的来历，以及由这把断尺引出的故事，表达了少年儿童之间纯真的友谊和作者对这种友谊的珍惜。

教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.通过人物的对话、动作，体会同学之间的纯真友谊。

3.了解并学习倒叙的写作方法。

4.认识6个生字。

教学重、难点

1．通过人物的对话体会同学之间的纯真友谊。

2．有感情地朗读课文。

教学时间

１课时。

教学过程

一、揭示课题，自主质疑

师出示一把断尺，引出课题，引导学生围绕课题提出问题。围绕这把断尺，有一个什么样的故事？

二、初读课文，整体感知

1．自由读文，要求读准字音，读通句子，圈出要认识的字。

2．再读课文，初步掌握课文的主要内容。

3．同桌交流。

三、再读课文，理解感悟

主要围绕以下3点引导学生读书。

1．断尺的来历。

（1）从哪些语句中可以看出断尺对“我”的重要性？

（“完了！”我心里急得发慌，“没带尺子怎么做题呀！”我紧张地望了望周围的同学……我简直急得不知所措，头上渗出了汗珠，嘴里不住地念叨……）

（2）这时的“我”还像刚开始答卷时那么胸有成竹、毫不在乎吗？请你用一个词来形容此时“我”的心情？

（紧张、慌乱、不知所措……）

（3）“不知所措”是什么意思？

（4）你能体会“我”的紧张、慌乱、不知所措的心理吗？读一读这几句话。

2.王瑶有哪些优秀品质?

（1）在第2自然段中有几句对话描写，读一读，你认为王瑶是个什么样的孩子？

（大方、助人为乐、乐于助人、会关心人等）

（2）同桌配合朗读对话。

3．“我”对这段友谊是如何珍惜的？

（1）从“我”的哪些动作中能看出作者特别珍惜这把断尺？动笔画一画。

（“不！妈妈！”我冲妈妈大声说完，马上跑到厨房，从簸箕中的垃圾里翻出那把断尺，像宝贝似的捧着、看着。）

（2）为什么非要把断尺捡回来呢？

（断尺象征着友谊，“我”特别珍惜这段友谊。）

4．读完这篇文章，你有什么感受？

四、了解倒叙的写法

1．交代倒叙的写作方法。

这篇文章先写了事情的结果———铅笔盒里的一把断尺，再写事情的起因、经过———断尺的来历。这种写法就是倒叙的写作方法。

2．齐读第1段。读了这个开头你最想知道什么？

（事情到底是怎么回事。）

倒叙的写法能引起读者的注意，激发阅读的兴趣，是一种常用的写作方法。

3．你还读过这样的文章吗？引导学生进一步了解倒叙的写法。

五、巩固识字

1.出示本课要求会认的字，检查学生的识字情况。

2.提示学生“簸箕”的“箕”在这个词中读轻声，它的本音是第2声。

六、扩展阅读

学生读《小学语文阅读资源》中的第35课《梨花老师》，并回答课后问题。

七、拓展练笔

你们知道吗，《断尺》这篇课文是一位学生的作文。那么你的人生中有值得纪念的事情吗？请你学习本文倒叙的方法，写一写。

第二篇：一把断尺优秀读后感

《一把断尺》描述了一个孩子借给一个焦急万分的孩子尺子的故事。我还从那里看到，友谊是一种珍贵的爱，不管是被帮助的人还是帮助别人的人，都会感到开心、快乐。那天，我也发生了同样的故事。

下午，我匆匆忙忙地去少年宫学英语。就在快上课的时候，我才发现袋子里没有铅笔和橡皮，正当我急得直跺脚时，我的好朋友“Ann”看到了，她连忙在自己最心爱的铅笔中挑了几只，又把一块橡皮拿过来，一起往我手上塞。我一边摇手一边说：“不行，这是你最喜欢的铅笔。还有橡皮……”还没等我把话说完，“Ann”就急忙打断了我的话，说：“可是要上课了呀，你没有铅笔和橡皮怎么行啊！我用铅笔头的橡皮就行了，拿去吧，没事。”说着，“Ann”又把铅笔和橡皮往我手上塞。突然，“叮铃铃”，“叮铃铃”，上课铃声响了，我提起沉重地手接过“Ann”的铅笔和橡皮，感动地回到了座位上。

谢谢你，“Ann”，你送我的那几只铅笔和橡皮，我永远都不会忘记。

第三篇：《断章》教学设计

一．作者简介

【卞之琳】（1910－2000），生于江苏海门汤家镇，现当代诗人（“汉园三诗人”之一）、文学评论家、翻译家。被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。

二．背景介绍

本诗选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。

三．细读感悟

1.读出节奏；感受意蕴。

2.这首诗由哪些意象构成了一种朦胧的意境？

“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”。

3.诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面又有什么联系呢？

前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”，因为“看风景”这个动作产生了联系。

后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，在“装饰”这一点上又产生了联系。

看到的风景，进入梦里，将四个画面交叠在一起。那桥、那水、那楼、那船、那柳……那窗外的一切一切都溶在这一片淡雅、轻柔、迷蒙、缥缈的如织月色之中显得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么惬意，充溢着奇幻色彩、荡漾着温馨情调。

4.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？

人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。

5.这首诗蕴含着怎样的哲理？

世间万物本来就是相对的，互相依存，息息相关。人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都可能发生这样或那样的相对关系。

第四篇：《伯牙断琴》教学设计

学习目标学会8个字，认识5个字。有感情地朗读课文，复述课文。明白“知音“的含义：能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：知道知音是很难得到的，有了知音要懂得珍惜。

学习时间：两课时

学习过程

第一课时

一、激情导入播放乐曲《高山流水》，你们想到了什么？在武汉市汉阳区的古琴台就流传着一个优美的传说——伯牙鼓琴遇知音。这就是我们今天所学的课文《伯牙断琴》。

二、整体感知在《高山流水》的音乐中，学生自由朗读课文，了解课文内容。简单字词认读，反馈。相互交流对课文内容的了解，在老师的指导下初步理清课文层次。

课文包含两部分内容：伯牙练就高超琴艺；钟子期高超的知音本领。

三、学习课文

伯牙的高超琴艺是怎样练成的?自读1-3自然段，思考；伯牙已学琴三年，为什么还要继续向老师求教？这说明了什么？学生交流自读心得。学习重点句子，强化“伯牙学琴功夫深”。

（1）这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，……情不自禁弹起琴来。

“注意”“陶醉”“浑然”“情不自禁”等词语，说明伯牙弹琴很投入，达到浑然忘我，情景交融的境界。

（2）乐曲声时而表现大雨滂沱，……山崩地裂。

试着让学生模仿这些声音，通过这些排比句，你从中又体会出什么？指导学生有感情朗读句子，加深体会。伯牙练成高超技艺，是多么不容易，现在他最关心什么？带着这个问题继续读课文。

出示句子：伯牙放下琴，……你全都能体会。”

为什么伯牙很激动，而不是很感动呢？从这里又说明了什么？教师点拨：伯牙不是担心自己是否弹得好，更关心别人是否听得懂，遇到知音钟子期使他既惊喜有感动。

四、教师小结这部分内容。

第二课时

一、回顾旧知

有感情朗读表现伯牙琴艺高超的句子。

二、学习课文

钟子期高超的知音本领。自由朗读课文，钟子期是一个有什么特点的人？

学生读后反馈。从哪里可见钟子期特别善于听琴？品读句子，体会重点词句。

分别朗读描写“高山”“流水”“下雨的情景”这三部分内容。通过“立刻”“兴奋”“赞赏”等词语体会出钟子期特别善于听琴。

指读排比句“时而”，伯牙对找到知音的感受是什么？钟子期去世了，为什么伯牙断琴？

你是怎样看待伯牙断琴的？在小组里交流自己的看法。

三、创设情景，以读悟情有感情朗读课文，创设情景复述课文。文中你感受最深的部分是什么？读给旁边的同学听一听，相互交流。教师小结：知音难求，有了知音更要珍惜。

作业设计：完成书面词句练习。写一段最能表达自己感受的话，谈谈对“知音”的理解。伯牙断琴

伯牙琴艺高超 钟子期善于听琴

知音难求，有了知音更要珍惜

第五篇：关于友谊的作文：一把断尺

关于友谊的作文：一把断尺

关于友谊的作文：一把断尺

“还不快起来，上学要迟到了！”随着妈妈的一声叫喊，我刚从梦中醒来。“糟了，”我自言自语道：‘今天可是要考试的呀！’我三下五除二穿好了

衣服，没顾得上吃早饭，提起书包就冲上学校。

还好没迟到，我气喘吁吁的，擦了擦头上的汗，刚拿出笔，考试就开始了。

第一场考语文，一切都还算顺利。收完试卷后，我还伸了个懒腰。心里别提有多高兴了。

突然，我心里“咯噔”一下，早上走的太急了，把作图用的尺子忘在了家里，我翻遍了整个书包都没见尺子的影儿，我想掉进火堆里的蚂蚁一样，非常

惊慌，额头上的眉毛聚拢在一起，脸上流露出一种焦急而又不知所措表情。“怎么办，怎么办我作图用的尺子没带，再过几分钟就要考数学了，考试的时候

是不能向别人借东西的，怎么办，怎么办„„”我一直咕哝着，抓耳挠腮，低着头。突然，我听见，“啪”的一声，我慢慢的抬起头来，原来是临是同桌将

他的新尺子，折成了两段，将其中的一段递给我，面带微笑：“尺子，是的了。”啊，这真是雪中送炭啊！“这可是你的新尺子„„”我说，他憨厚的一

笑，说：“新的旧的都无所谓了。”他说的是那样轻松。我捧着那把断尺，都不知道该怎样去感谢他。当我给他道谢时，他又憨厚的一笑说：“没关系，这

是应该的，同学之间，就应该互相帮助嘛！”这时，仿佛一股甘露流进我的心间，使我不那焦急，不再那样彷徨不安，额头上的眉毛也敞开了，我的心情变

得舒畅，我满怀着这种舒畅进入了考试。

这把断尺在我考试时帮我度过了难关，遇到难题时，这把断尺好像在在说：“加油，你一定可以做出来的，相信自己！”于是，这些难题便在我面前倒

下。

考完后，我问我的临时同桌叫什么名字，在哪个班，他又憨厚的一笑，说：“（4）班的。”我们六年级只有三个班，很明显是不想让我再还给他。

事后，我收藏了那把断尺，将它放在我的文具盒里。

这把断尺，是我心灵的甘露。是它照亮了我的人生，更使我收获了一份友谊。“同学之间，就应该互相帮助嘛！”这句话时常在我的脑海浮现。

【点评】本文语言通顺，生动地刻画出了”我”的“临时同桌”在我心中的形象是憨厚与善良，详细的描写了”我”因为没有带尺子，而焦急的形

象，最后写出了我通过这件事获得了友谊，珍藏了那把尺子。