语文教学非言语行为与减负课堂学科论文

第一篇：语文教学非言语行为与减负课堂学科论文

摘 要：鉴于非言语行为有其不确定性、模糊性、随意性、多样性等特点，在语文教学中若能恰当地运用非言语行为，有助于语文教学的人文性与形象性。因此，语文教师应重视教学中非言语行为的最优化，（非言语行为优化包括对不良非言语行为的纠正与对一般非言语行为的促进两层含义）。本文在阐述语文教学非言语行为应用原理和语文教师不良行为纠正方法的同时，提出语文教学非言语行为优化的五个原则：善意尊重、适度恰当、协调一致、合理搭配、自我控制。

关键词：语文教师 语文课堂教学 非言语行为 优化

在语文课堂教学中，教师自觉不自觉地借助非言语行为与学生交往，培养学生的各种人文素质，非言语行为在语文教学中具有言语行为无法取代的作用。研究表明，非言语行为在人的交往中传递的信息占总信息的65%-93%。教师在教学中以师生之间、学生之间的交往活动为主要活动形式，因此，非言语行为在整个语文教学活动中，对语文课堂教学管理和教学效果的提高，具有十分重要的意义。而教学现状是，许多教师注重于教学环节的设计、讲求教学语言的选择，往往忽视非语言行为对学生的影响，语文教学同样存在着老师忽视非语言行为问题。

一、非言语行为与语文教学非言语行为

非言语行为是指借助有声言语以外的东西，如面部表情、身体姿势、手势、目光等无声言语或语调、节奏等辅助言语来传递信息的行为。这些行为不仅能表露一个人的意志情感以及交往中的附加信息，而且有时能代替或加强言语行为，使表达更为明确有力。与言语行为一样，非言语行为也具有自身的特点。

1、非言语行为的信息容量具有相当大的不确定性。对于不同的接受者，同一种非言语行为包含的信息量也有所不同。例如，对教师皱眉叹息这一非言语行为，有的学生可能只从中看到教师对学生不良行为的恼恨；而有的学生却不仅觉察到了教师的失望，而且也体会到了教师对学生的关心和“怒其不争”的思想感情。

2、非言语行为的含义具有模糊性和随意性。例如，如果教师的目光经常集中在一位同学身上，却并未用言语表明自己的目的，被注意的学生和其他学生就可以把这一行为化为某种具体的意思。当然，不同的人，甚至同一个人在不同的背景和不同的气氛中，对同一非言语信息的理解和感受也会有所不同。上例中提到的被注意的学生可能会因为心情的好坏以及与教师关系的好坏，得出“教师是在故意出我的丑”或“教师在注意我的学习，关心我的课堂学习情况”等不同的结论。

3、非言语行为的表达形式具有多样性和灵活性。同一非言语行为可表达多种含义，同样，同一含义也可以通过多种非言语行为表达出来。如：同一个拍肩动作，在学生精力不集中时，意味着教师对他的提醒和警告；在学生有独特的见解或师生之间进行愉快的交流时，则意味着教师对他的鼓励和赞扬。同是赞扬，可以通过点头、微笑、等多种行为来完成。

非言语行为的这些特点，决定了它不能经常单独使用，而必须配合言语行为才能获得最佳效果。非言语行为表达的模糊性、随意性特点，也使其不太适用于以明确的概念和抽象的逻辑推理为主要特点的理科教学，但是却比较适用于语文等人文学科的教学。语文教学以人文教学和言语教学为主，汉民族言语的最大特点是表意的多元化和模糊性，而文学则注重表达上的概括性和内隐化。言语与文学的这些特点使汉语文教学不可能像数、理、化各科教学那样单靠公式概念的讲解，而必须在运用感性形象言语的同时，辅以大量生动传神而又含义丰富的非言语行为。以此切合语文教学含蓄性、不确定性等特点，达到培养学生较高的言语驾驭能力、文学感悟能力及审美能力、交往能力等目的。

在语文教学活动中，教育者和受教育者的非言语行为多种多样，几乎无时不有，无处不在，为了更好地理解并运用这些非言语行为，语文教学中的非言语行为可以从“身势体语”、“辅助言语”、“类言语”中得到主要体现。

（1）身势体语 这类非言语行为是课堂教学中非言语行为的主要组成部分，主要指社会心理学中常说的“体语”，也就是体势动作，是以身体动作来表达意义的信息符号系统，包括身体各部分的无声动作，如体态、手势、面部表情等。由于这些非言语行为既可以与言语行为同时使用，又可以单独使用。

（2）辅助言语 辅助言语，指言语的非声音方面，即声音的音质、音量，说话的声调、语速、节奏、停顿等。它属于言语表达的部分。其功用在于辅助言语的表达，使情感充分表达出来。在语文课堂中，对相同的一段语词，教师如果采用不同的语调、音量和节奏，就能表达不同的含义，取得不同的教学效果。例如在教授柳宗元的《江雪》一诗时，如果教师用一种舒缓轻松的语调来读，学生可能会把诗的基调定在淡泊宁静这一层面上；如果教师用一种深沉凝重的语调讲课，学生可能会从中体味到一种凄然之情，从而产生对诗的不同理解。

（3）类言语 类言语是指无固定语义的发音，如：笑、哭、叹息、呻吟、口头语及各种叫声等。类言语虽然没有固定的意义，但它与辅助言语一起使言语更为生动、活泼、含义丰富，使双方的交流和沟通更为深入。因此，它在语文课堂教学中的作用是不容忽视的。在不同的辅助言语伴随下，同一句话会产生不同的教学效果，正是这两种非言语行为使语文教学中的言事更为鲜活生动，洋溢着勃勃生机。

二、语文教学非言语行为发生作用的原理

非言语行为在信息沟通中具有十分重要的意义，美国心理学家艾伯特·赫拉别思经实验得出结论：信息的总效果=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。之所以如此，正是因为动作、表情等非言语行为在语文教学中具有多种功能，发挥着重要的作用，并且有一定的哲学、心理学基础。

从哲学上来看，辩证唯物主义认为：任何事物都是内容和形式的统一。在教学活动中，正确的思想和科学的内容，如果没有好的表现形式，即使它再好也难以得到完美的体现。这里所说的表现形式，既指教师的言语行为，也包括教师的非言语行为。

语文教学作为一种特有的民族文化传承过程，其特有的人文性要求语文教师在教学过程中不仅要运用美的言语，还要借助美的非言语行为，把语文教学的内在美淋漓尽致的表现出来，使学生在美的享受中获得知识、净化心灵，提升人生境界。在教学过程中，语文教师恰当地运用语调、节奏等辅助言语及各种动作，以配合言语表达把教学内容生动地传递给学生。由此可见，语文教学要达到内容与形式的完美和谐，就不能忽视非言语行为。

在语文活动过程中，非言语行为的辅助功能主要表现在以下几个方面：

（1）解释某种意思。如当教师讲解文言文中的“顾”字时，可做出“回头看”的样子，不必多费口舌，学生便会理解这一个词的含义。

（2）配合言语行为描述事物的特征、人物的动作和神态等。如教师在讲解孔乙己这个人物时，可模仿他的迂腐穷酸，表演他在“排出九文大钱”、“吃茴香豆”等情景中的神态，也可以让学生结合影视媒体中接触到的封建文人形象，揣摩表演这一人物的动作，以深入体会人物的内心世界，把握其性格特征。

（3）加强感情分量。人的情感是含蓄内隐的，语文教学中，教师的情感并不都是通过言语直抒胸臆地表达出来，它更多的是借助各种外在的因素和非言语行为间接表现出来的。如轻快的语调，使人兴奋激动；缓慢低沉的语调、紧锁不展的眉头，弥漫出一种悲痛沉重之情；……这些非言语行为，不仅使教学内容更为形象直观，而且有助于学生深入地体会文章的情感基调，使之受到心灵触动。

（4）补充文字表达的未尽之意。语文教学中常常会遇到文字表达“言不尽意”，或作者故意留下“空白”让读者去填充等情况，对此，教师不能把这些“未尽之意”一股脑儿灌输给学生，而应让学生感受到“空白”的存在，主动去思考、填充和建构，从而，在体验的高度上阅读文章，提升人生境界。让学生感受到“空白”的存在。如教师可利用朗读中语调的变换和停顿时间的长短，把学生带入一种意味悠长的境界中；也可以在课堂时间安排上下功夫，在关键之处戛然而止，或引起学生的好奇心，或使教学在学生心中余音萦绕。

正是由于非言语行为具有替代和辅助言语行为的功能，它总是积极地参与到语文教学过程中来，激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆能力，有效地获得并巩固知识。心理学研究表明，人在记忆信息时，并不是按语词一个个记忆的，而是把它们组织成一个个事件、形象、纳入到已有的认知结构中去的。语文教学更要注意这一学习原理，因为语文教学的目的不是让学生记住多少词语，而是为了培养学生运用语言的能力及对语言的感悟能力。非言语行为的参与，使信息通过两个信号系统形象地传递给学生，这样不仅使学生大脑两半球都活跃起来，有效地接收信息并纳入自己的认知结构中，还能使学生的大脑皮层不易疲劳。

三、语文教学非言语行为的优化

良好的言语行为对整个语文教学具有不可忽视的重要意义。因此，语文教师要重视教学中非言语行为的最优化，包括两层含义：其一是对不良非言语行为的纠正，其二是对一般非言语行为的促进。纠偏与促优相结合，能够促使语文教师的非言语行为不断优化，有效地促进语文教育的发展，取得最佳教学效果。

语文教学中不良非言语行为的纠正

非言语行为在语文教学中的作用虽然重要，但因为它是潜在地发生作用的，其效果不像言语行为那样直接、明显，所以它的重要作用还没有引起广大教师的普遍重视。许多教师在运用非言语行为时，普遍存在着随意、自然、凭个人爱好等出现了一些不良的非言语行为。这些不良非言语行为主要表现在以下两个方面：

1、对非言语行为的选择不加限制，无意义非言语行为过多过滥。语文教学活动是在师生之间的交往中展开的，要求师生双方的行为都要自然、大方、真实，但这并不意味着语文教师可以只顾言语行为，而在非言语行为上马马虎虎。因为语文教学是“有目的，有组织，有计划”的教育活动，在实际的课堂教学中，语文教师普遍存在着对非言语行为不加选择、盲目随意运用的问题。具体表现为，经常出现的一些对习惯性动作不仅无助于言语信息的传递，反而会分散学生的注意力，阻碍知识的传授。

2、非言语行为的运用，缺乏艺术性，把握不好“度”。有的教师已经开始有意识地运用非言语行为，但是在运用中把握不好，没有达到最佳艺术效果。这种情况表现在各类非言语行为中，如语调、音量等辅助言语的运用，或是过于平板无吸引力，或是过于慷慨激昂，使人难以接受；衣着服饰，或是过于讲究，给人以轻浮之感；身势动作，或是幅度过大，频率过高，给人以夸张滑稽的感觉，或是幅度频率过小，造成拘谨、呆板、僵化的印象。以上各种不良非言语行为，不管是“过”，还是“不及”，都难以有效地发挥作用，无助于甚至有碍于语文教学任务的完成。

有效地纠正不良非言语行为，要做到以下三点：

首先，加强广大语文教学对非言语行为重要性的认识，使广大语文教师普遍认识到非言语行为的众多功能及其在语文教学中的重要作用，从而统一思想，提高认识，自觉主动地运用和改进自己的非言语行为。

其次，提高教师的内在修养和道德素质。“诚于中必形于外”，外在的风度行为来源于内在的修养，语文教师只有具备深厚的素质和对教育事业深深的热爱，才可能处处表现出美的行为举止，展示出人格魅力，为学生所接受、所爱戴。

再其次，加强与非言语行为有关的知识的学习和能力的培养。包括两方面内容：其一，语文教师要主动学习一些与非言语行为有关的知识，如体语学、距离学、目光学、触摸学、副言语学等，以便正确把握语文教学中各种非言语行为所表示的涵义，从而正确运用。其二，语文教师要有意识地自觉进行非言语行为训练，培养运用非言语行为的能力。

四、语文教学非言语行为优化的原则

语文教师要充分发挥非言语行为的作用，仅仅纠正不良的非言语行为是远远不够的，还要使各种非言语行为符合语文教学的具体需要，以达到最优化。因此，语文教师在运用非言语行为时要遵循以下几个原则：

1、善意尊重原则

语文教学中，教师运用非言语行为的目的，不仅在于形象地传递知识，而且要有效地调控学生的行为，肯定激励正面表现，否定抑制负面表现，最终使其以最佳状态接受种种信息。而且语文教学特有的人文内涵，规定了教师与学生之间不是绝对的二元对立关系，而是包含了一种平等的人际交往关系，在这种关系中，教师只是作为经验丰富的长者与学生进行对话，给他们以启示。因此，教师在运用非言语行为时，也要从思想上真正把学生作为平等的人来看待，尊重其人格。否则，不仅不利于教学的顺利进行，反而会影响师生之间的关系，阻碍教学的进展。

2、适度恰当原则

教师在运用非言语行为时，要讲究一定的“度”，不能过于夸张，也不能过于拘谨。教师在教学中运用非言语行为时，要艺术地把握非言语行为，特别是在多种非言语行为同时或交替使用时，更要注意种种行为之间的变换，考虑到它们产生的综合效应，使其适度恰当。

3、协调一致原则

教师的非言语行为必须与课堂教学气氛、具体的教学情景和学生的具体情况相一致。即要求教师充分考虑到具体的环境，运用相应的非言语行为。如当学生们安静地看书时，不要随意地指指点点；当学生注视着黑板思考问题或做题时，不要在黑板前来回走动；在很融洽的讨论中，不要突然以严厉的目光注视某个学生……否则，这些原本没有什么不妥的非言语行为会因为与环境的不谐调而产生负面效应。与学生的具体情况相一致，是要求教师在教学中运用非言语行为时，要注意学生之间的差异。对不同年龄阶段的学生，对性格类型、平时表现不同的学生以及性别不同的学生，教师必须根据具体情况采取适宜的非言语行为，才能取得理想的效果。学生之间的差异，不仅包括个体之间的差异，也包括不同班级之间的集体差异。所以在一个班级适用的非言语行为，在另一个班级不一定能够产生好的效果，教师必须及时加以调整。

4、合理搭配原则

教师在非言语行为与言语行为、各种非言语行为之间要做到合理搭配，形成最佳组合。这就要求教师对言语表达和非言语表达之间的关系进行深入的研究，并准确地把握具体的教学情景，作出适当有效的决策。例如，当教师对学生提出口头表扬时，要辅以亲切赞许的目光和微笑，否则，会给学生以虚假的感觉；当教师以严厉的目光警告某个违纪学生时，可配以适当的走动，缩短与学生之间的距离，增加威慑力。

5、自我控制原则

教师要时刻注意自己的教师身份，学会控制无益的非言语行为。有时教师可能会产生对教学无益的情绪和思想，教师应学会自我控制，并采取适当的非言语行为进行掩盖。如当教师对学生的纪律问题束手无策时，不能把这种焦虑表现出来，否则更不利于教学管理；当教师心情恶劣时，要学会自我调节，不要把这种坏情绪传递给学生，影响其学习。当然，对无益的非言语行为进行控制，并不意味着要求教师戴上假面具演戏，有时，教师需要敞开心扉真诚地与学生进行交流，让学生了解自己，但是这需要保持一定的分寸，不能把无益于教学的不良非言语行为不假思索地展示在学生面前。

以上各项原则，是对语文教学中非言语行为运用的具体规范，是对同一个问题从不同侧面进行的具体规定，具有内在联系，在教学实践中要把它们联系起来，进行具体的分析。

语文教育从其表层的意义而言，是要教导学生准确和熟练地使用自己祖国的言语和文字，而归根结底地说，语文教育的任务是要从事于人性的升华与完美，因此语文老师在给予学生言语行为的同时，应给予学生非言语行为的默化。

参考书目

1、钟启泉编译，现代教学论发展，北京：教育科学出版社，19922、程江平，试论非言语行为在课堂教学中的作用，浙江师范大学学报，1993（2）

3、刘键，龚少英，非言语行为与课堂教学，华中师范大学学报，1994（3）

第二篇：巧用非言语行为提高课堂教学效率论文

非言语行为是指教师在课堂上借助于姿势、表情、眼神、板书等非言语符号系统，以传递某种信息来影响学生的手段。非言语行为传递着“非言语信息”。实践证明：课堂上信息的总效果=7%的说话内容+38%的说话语调+55%的面部表情。从这个公式可以看出，属于非言语行为的面部表情的作用比言语行为的作用更大，运用得恰当，其课堂教学效果将更佳。

一、笑容营造情境，提高教学质量

课堂教学，情境的优劣与学生学习质量的高低有着密切的关系，而教师的表情是其中重要的因素。据美国保罗韦地博士的调查，在好教师的12种素质中，有两种是与教师的“微笑”有关：

一种是友善的态度———她的课堂如一个大家庭，我再也不怕上学了；另一种是良好的仪表———她的语调与笑容使我舒畅。因此，在课堂上，教师若能面带笑容进行讲课，用自己的热情积极去感染学生，学生自然而然地产生良好的心理环境，积极主动地接受知识，从而获得较佳的教学效果。

在本校有这样一位教师，他所接手的那个班级大多数学生属于中下等生，且都表现出一种厌学情绪。于是，他便采用了微笑教学法来融洽师生关系，特别是对那些失去信心的学生，采用了微笑提问、微笑肯定、微笑批评、微笑启发、微笑辅导的“五微笑”教学法，使学生心情轻松、心智开启、学习情绪高涨。经过一年的努力，该班学生成绩提高很快，及格率达到98％，若非这样，该教师在课堂上讲课和提问题时总摆出严威的面孔，声色俱厉，使学生的心情受到压抑，让学生处在情绪紧张的状态中学习，其教学效果必然就可想而知了。

二、目光的灵活运用，有利于提高课堂教学效率

目光是指眼睛的神采和眼神的流动。课堂教学中，目光的运用是教师最常用、最有效的利用非言语行为向学生传递信息的一种形式。即用眼睛“说话”。所以，教师运用目光时姿势要活、要尖、要深。教师运用目光还可充分利用视觉的补偿作用，使教师积极输出的信息更好地转化为学生主动输入的信息，从而使学生更好地理解知识、掌握知识。

当提问时，学生缺乏勇气不敢起来回答，教师可在使用鼓励性语言的同时，再以热情的目光加以辅助性的期待，让学生在言语肯定的同时，再加上赞扬的目光给予鼓励，学生学习的主观能动性就能充分调动起来了。

教师还可运用目光来调控课堂教学秩序和组织课堂教学。又如，在上课过程中，发现个别学生不注意听讲时，如果教师大声训斥，叫其站立或指名批评，不仅损伤学生的自尊心，分散其他学生的注意力，而且浪费了宝贵的教学时间。这时，教师可突然中断言语传授片刻，用责备的目光对个别学生进行警告提醒，使他的注意力指向讲课内容，达到使学生注意听讲而又不影响别人听课的目的。在课堂教学中，教师要注意运用亲切和蔼的目光关注每一个学生，使全体学生都感到老师是意识到自己的存在的。同时还给学生一种“老师就在身边”的感觉，在师生目光的短暂对视中，时刻传达着教师亲切、慈祥、友好的信息，以缩短师生之间的距离，全身心投入于教与学之中。

三、恰当运用体态，创设和谐、宽松的教学环境

在课堂教学中，应该把姿势这种非言语行为与有声语言进行有机配合，达到以音显形，以形扬音，形成立体感的审美教学效应。

例如，可用手势进行教学。在指名要求学生回答问题或板演时，教师在“请”字脱口的同时，配合手掌向上一抬的动作，能使学生感到亲切，立即起立，充满信心回答老师的问题。这手势如同音乐课上教师的指挥棒，它能代替学生已明白的自然语言来表达对学生的指示。

讲课时，可借助特殊的手势辅助说明，从而使学生的注意力指向某种教学活动及获取教学信息。如把手指向前一伸，就能指出黑板上板书的教学重点。学生回答问题时，老师点头示意，是表示满意和赞赏，并有鼓励学生继续说下去之意；当巡视辅导学生时，教师略弯腰倾向于学生，是表示诚意和耐心，可以获得学生的尊敬与信任，还可以提高学生克服困难的勇气。反之，在讲课时，有的教师身体不端正，甚至坐在椅子上或靠在课桌旁，或行动疲乏无力，这样会减弱教师讲课的吸引力和知识传授的可信度，涣散学生的注意力，并有损教师形象。当然，体姿的运用要恰到好处。否则，会使这种非言语行为显得多余、徒劳，而且还会分散学生的注意力。

四、充分发挥板书作用，其教学效果无穷

板书包括板画是一种书面语言。板书是运用文字、色彩、线条、形状等构成图文并茂的空间语言信息。它是紧密配合口头语言来传递教学信息的媒介而形成视听兼具的教学艺术活动。因此，在教学中，教师要充分发挥板书的作用。例如，学生的作业做错了，可以把其错误原原本本地抄在黑板上，师生共同讲评纠正。教学过程中，板书艺术要求边讲边写，要尽量使板书与口头语言相结合，以增强教学语言的节奏感和提高课堂的教学效果。

总之，在课堂教学中，非言语行为与言语行为是相辅相成的，运用得好，对提高课堂教学效率就能起到事半功倍的作用。

第三篇：非言语交际与对外汉语教学

非言语交际与对外汉语教学

赵 娜

[摘要]在跨文化交际中，非言语交际起着重要作用。但是由于每个国家和民族之间的文化差异，使非言语交际在不同的文化中被赋予了不同的含义，让学生在交际过程中遇到了很大的挑战。因此，本文通过对非言语交际及其文化的分析，旨在提高对外汉语教师对非言语跨文化交际的认识，帮助学生排除文化差异的干扰，促进跨文化交际的顺利进行。

[关键词]非言语交际 跨文化 对外汉语教学

近年来，对外汉语教学已经开始关注跨文化交际这一课题，但在教学中教师较多地停留在语言交际这一层面，忽视了非言语交际的重要性，并且缺乏将非语言交际与对外汉语教学相结合。非言语交际行为包括言语行为以外的一切由交际者和交际环境所产生的刺激，这些刺激对于交际参与者具有潜在的信息价值，一旦这些刺激被对方感知就产生了实际的交际意义。非言语交际行为一般包括目光接触、身势语、个人空间、时间观、沉默等很多方面。

一、非言语交际在跨文化交际中的重要性

美国心理学家Mehrabian(1981)提出，在面对面的沟通中，人们所有的感受中，只有7%的感受来自语言，而38%的感受来自于声音，55%的感

受来自于面部表情。这些数字表明了非言语沟通的重要性。在跨文化交际中，非言语交际是最容易产生误解的部分。因为在与不同文化背景的人们交际时，交际者常常会不自觉地运用自己的文化习惯和规则来选择自己的非言语交际行为，并用以此来审视交际对方所运用的非言语交际行为。这样往往会使交际双方在交际活动中产生误会、怀疑、不理解等情形。因此，为了达到成功的交际目的，交际者双方必须弄清对方非言语行为的文化差异，以便进行有效的沟通和交流。

二、非言语交际的功能

在实际的交际过程中，非言语交际行为常伴随着语言交际行为而进行的，具有其许多独特的交际作用和功能。学者们一般把它们归纳为以下六个方面：

（1）重复。人们常用非言语信息来重复他们所传达的语言信息。如当人们说出“停下”这个词的同时,还会做出表示同样意义的手势。（2）否定。在很多时候,非言语行为会发出与语言意义相反的信号。比如某人说自己很放松,可声音和双手却在不停地颤抖。

（3）代替。有时不用讲话,只用非言语行为就可以传递同样地信息。如当环境很嘈杂时,我们将食指竖在唇前，就会传达出和“请安静”这句话相同的信息。

（4）补充。非言语行为可以对语言行为起修饰和描述的作用，为其表达更丰富的内涵。如我们在道歉时,说“对不起”的同时做出相应的面部表情,这个道歉就会显得更加诚恳。

（5）强调。头和手的动作常常可以对所讲的话起强调的作用。例如,讲话人说:“我们一定要消除恐怖分子！”同时头向前倾,握住拳头向下用力,可以表示态度的坚决。

（6）调节。人们经常用非言语的行为来调整及掌握交际过程。交谈时,用手势、眼神、头部动作或停顿暗示自己要讲话、已讲完或不让人打断[7]。

非言语交际的这些功能在很大程度上能帮助交际双方顺利地完成交际过程。凭借它特有的功能，使它成为和语言交际同样重要的交际形式，促成交际过程的完整性。

三、非言语交际类型

1、目光接触

人们常说“眼睛是心灵的窗户”，眼睛在交际中扮演的角色可见一斑。在不同文化中，人们运用眼神和目光的差异也非常大。据研究者统计，在美国人面对面的谈话中，听的一方有60%～75%的时间看着说话者，而说话者有40%的时间看着对方（Argyle，Ingham，1972）。因此，美国人谈话时目光接触频率非常高，而且相互直视。如果任何一方不看对方,都可以表示某种意味,如害怕对方、轻视对方、态度冷淡、心不在焉、漠不关心等等。在亚洲国家恰恰相反，目光低垂则有谦虚、恭敬或顺从的含义。讲话时长时间直视对方是不礼貌的，往往会被认为是挑衅、不尊重、不顺从，尤其是下级在听上级领导讲话时，下级的眼睛要向下看才是表示对领导的尊重。当我们看到陌生人时，通常都是目光触即移开。如果与陌生人的目光触碰后，迟迟不肯移开接触的视线，则往往包含着好奇、喜爱、产 3

生兴趣等含义，尤其是一个男孩盯着一个女孩看了很长时间，则代表他对这个女孩子有好感。而西方人则不忌讳这些。

2、身势语 身势语主要指人体的姿势和动作。身势语行为不是天生的，大多是后天从环境中习得的。作为一种交际的非言语行为，它是一个社会、一个民族约定俗成的，有其文化的独特性。中国人十分注重礼仪，懒散或过于随意的坐姿常被认为无礼；西方人注重个性和随意性，坐着时将一条腿搭在另一条腿上，或是将双腿搭在旁边的椅子上都不以为过。英语国家的人一般不用蹲势，认为这一姿势是未开化人围着火堆时才做的动作，他们宁愿跪着或坐在地上；中国人对跪式特别看重，极少朝着某人跪坐。中国人喜爱一个孩子时会上前去亲切地抚摸他的头部或捏捏脸；在欧美的一些国家，这却是一种很不礼貌的行为。

3、个人空间 当人们进行交际的时候，交际双方在空间所处位置的距离具有重要的意义，它不仅告诉我们交际双方的关系、心理状态，而且也反映出一定的民族和文化特点。任何一个人需要在自己的周围有个自己能够把握的空间，这个空间的大小会因不同的文化背景、环境、行业、不同个性等而不同。根据美国人类学家E．T．Hall(1966)研究，他区分了四种空间距离：一是亲密距离，从接触到对方身体至46厘米；二是亲近距离，46厘米到122厘米；三是社会距离，122厘米到366厘米；四是公共距离，366厘米以上。大多数亚洲人在对个人空间的要求方面要比西方人小得多。在电梯、公交车或火车上，素不相识人的拥挤在一起，东方人可以容忍身体与 4

身体接触的那种拥挤，西方人较难容忍。

4、时间观 时间在社会交往中扮演着重要的角色，而不同的文化有着不同的时间观。西方文化在时间观念上表现出精确与硬性，而东方文化则表现出模糊与弹性。西方人的时间观是和金钱观联系在一起的，时间就是金钱的观念比较深，所以西方人很珍惜时间，在生活中对时间常做出精心的计划和安排。而中国则属于灵活时间观的文化，不按时间表做事也是可以接受的，中国人对日程表被打乱有更高的容忍度。西方人对此往往感到不适应。

5、沉默 沉默也是一个不可忽视的非言语交际渠道。东西方文化对交际过程中出现的沉默的理解也不尽相同。在东方文化中，沉默的内涵丰富，有“沉默是金”“此处无声胜有声”的说法。在会话中，听者的沉默既可以是对说话者的赞同，也可以是反对；既可以表明对问题的理解，也可以表明不理解。而在西方文化中，沉默是缺乏信心的表现，往往隐含着交际的失败。如果听懂了对方的话，就应做出必要的回答，如果不是这样，对方就会认为你在蔑视他，不愿与他交往。西方人对沉默的具体含义往往感到迷惑不解。

四、如何培养学生的跨文化非言语交际能力

非言语交际在汉语交际中发挥着桥梁与媒介的作用，然而传统的对外汉语教学往往只注重语言教学，而忽略了学生非言语交际能力的培养。因此，在非言语跨文化教学中，对外汉语教师应该帮助学生正确理解非言语 5

交际行为的类型，功能及作用，培养学生的多元文化性，以促进学生理解、尊重和接纳不同文化的非言语交际行为。教师要引导学生有意识地收集非言语交际的“语料”，注意观察中国人什么时候、在什么样环境下用何种非语言行为进行交流，提高学生自身对于非言语文化差异的敏感性。由于身势语、空间距离等非语言行为不同而导致学生产生一定的心理、生理上的反应是很正常的，鼓励学生积极而主动地调节对非语言行为差异而产生的各种不适，争取尽快适应这些差异。在交际出现异常情况时，交际者应尽量保持冷静，控制自己的情感，争取做出恰当的反应，以便有效地达成跨文化交际活动。

五、非言语交际对今后对外汉语教学的启示

语言交际与非言语交际组成了人类完整的交流体系，二者相辅相成，缺一不可。在交际中，有大量隐含的信息、丰富而细腻的思想情感只有通过这两种手段的结合，才能得以充分的表达。因此，跨文化的非言语交际行为应该引起对外汉语教师关注。

首先，对外汉语教师应该提高自身的文化素养。通过了解不同国家和民族在思维方式和文化方面的差异，使自身具备解释非言语交际行为现象的能力。其次，对外汉语教师也应不断提高自己的非言语表达能力，使自己的言行举止自然得体，给学生以潜移默化的影响。第三，在教学实践中，对外汉语教师也应与学生进行非言语行为跨文化差异的比较和讨论，适度而有技巧地将该方面的知识应用在所教授的内容之中。例如老师在教“马上”一词时，应将该词隐含的时间观差异讲解出来。

参考文献：

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［12］刘增军.跨文化非语言交际中的体态语.高校讲坛，2009（7）

第四篇：小学语文学科教学论文

放飞舞动的思维，让课堂动起来

语文课堂应该是生动的，活泼的，是知识的乐园，学生在里面自由地遨游。课堂上老师是放松的，像经典的散文一样形散而神不散。学生是轻松的，可以笑、可以闹、可以激昂、可以愤怒，甚至可以游戏、可以比赛。营造如此快乐、活泼的语文课堂应该是每一位语文老师所追求的。闻一多先生在诗歌《死水》中写道：“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。”课堂如成了死水，在我看来那是老师的悲哀，学生的悲哀。不经过激碰，思维何以活跃？没有思维的课堂，老师的价值在哪里？上课的意义又在哪里？何不让思维舞起来，让课堂动起来！

一、如何让语文课堂动起来？

1、激发兴趣

爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师，是最强大的动力。只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。

在现代教育理念的指引下，我们应该借助一切教学工具，创造一个良好的教学环境，全方位地调动学生的视觉、听觉、肤觉„„让他们的每个感官都能活起来。如《尊严》一课，在十一二岁这个年龄层，他们还看不清人生百态、世态炎凉，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈对他们来说仅是文字，更别说体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。所以在上这堂课之前我利用周五的班队课搞了一个自由辩论会，由学生自行选择正方和反方，辩题是——哈默有没有必要这么做。当时学生的兴趣非常高，不用我布置早把课文看得滚瓜烂熟，有个别同学甚至已倒背如流了。大家从报纸、电视、身边等找事例，连班上那几个学习成绩不太理想的学生也积极行动了起来。“我觉得不必要，如果连生命都没了，尊严又怎么留下来？”“我也同意，生命高于一切，只要活着就有希望。”“没有尊严的活着，那人生还有什么意义？和动物又有什么区别？”班上群情激昂,大家纷纷畅谈自己的看法，悄悄然中何为尊严何为人格的已深入人心，我想即使不上这堂课，《尊严》的教学目标也已基本完成了。

2、利用“鲶鱼效应”

挪威人爱吃沙丁鱼，故不少挪威人都以捕捞沙丁鱼为生。活的沙丁鱼鲜嫩可口，卖价比死鱼高好几倍。但是，由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，返航的时间又长，因此最后抵港的沙丁鱼除了死的就是奄奄一息的，怎么办呢？一次偶然的机会，一渔民惊奇的发现以前都会死的沙丁鱼竟然都活蹦乱跳地活着。原来误将鲶鱼放进了装沙丁鱼的鱼舱，由于环境陌生，四处游动，而沙丁鱼则因发现异己分子而紧张，加速游动，带动了水面的不断波动，从而使氧气充分，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。

—— “鲶鱼效应”。

更多的时候，我们总是抱怨课堂上学生积极性不高，精神不饱满，劲头不足，整天耷拉着脑袋，千金难买一举手，以致于学习的目标落不到实处。其实，任何一个班，无论整体素质如何，总有那么几个思维敏捷、表现欲强的“活跃分子”。不要总认为他们的存在影响了课堂纪律，我们完全可以学习一下聪明的渔夫，鼓励他们、发掘他们，让他们成为课堂上的“鲶鱼”，以此刺激周围那些懒于动口、懒于动手的“沙丁鱼”，从而形成一种健康、积极、向上的竞争氛围。试想，一堂课上，学生们竞相举手、踊跃发言、对答如流、凝神静听、下笔成文„„有了这样的学习状态，我们何愁上不好课，何愁学生的学习效率不高？

课堂上，我经常利用“鲶鱼”来抛砖引玉。如《孔子拜师》一课中，“人们敬重孔子和老子的什么品行？从课文的哪些地方可以看出来？”这个问题对许多学生来说都难度。当时，我观察了一下全班学生的反应，“水面”比较平静。为了让水面泛起“涟漪”，我找了一条“鲶鱼”。这条“鲶鱼”的特点是，知道的敢说，不知道的也敢说。“人们敬重孔子谦虚好学的品行。我从‘他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师’这句话中看出来。”她的回答引来一大群“沙丁鱼”的参与。这些沙丁鱼顺着鲶鱼的思路踊跃举手，课堂气氛一下子活跃了起来。接下来，我的任务是继续寻找新的“鲶鱼”来改变思维方向，因为“鲶鱼”思维敏捷，善于从不同的方向寻找答案。第二条“鲶鱼”的回答又把“沙丁鱼”的思维引到孔子不怕吃苦的品行之中。这样的设计自然、热烈，对课文的理解水到渠成。

同样，除了学生可以成为鲶鱼，我们老师也可以。初为人师那会，我经常在课堂上发现一个很令人郁闷的现象：一个问题提出来，学生或神游万里，连题目都不清楚；或冷眼旁观，一副恹恹欲睡之态；或答非所云，相关甚远„„因此长吁短叹，叹自己如何的运气差教了这么一班素质差，脑子笨，不专心的学生。现在经过多年来的学习和摸索，才发现其实问题的关键还是在于老师本身。偶尔把自己当成是一条“鲶鱼”也不是一件坏事。写板书的时候，我会故意“出错”，当然频率不能太高，否则学生得怀疑老师底子了。比如说一些学生会经常性犯错的字，我也会故意的多一笔少一画，“老师，老师您写错了，那字不应该是这么写的!”马上就会有学生兴奋的提出来，小脸红通通的为能发现的老师的错误而自豪开心；在解读文本时，尽量的鼓励学生跟我形成“辩论”的态势，将“误解”变为“多解”和“正解”；提问时把自己当成是猎人，习惯设计一些“问题陷阱”„„让学生随时待命，处在警觉和发现状态，老师就如同鲶鱼一样时时来“搅活”课堂氛围。把学生由旁观者的角色转变为主角，师生形成积极的互动。这样的课堂何愁效率不高！

3、放下架子

所谓放下架子，放下的是老师自己的架子，老师是传道授业解惑之人，不是领导，用不着整天板着脸，让学生全怕你，然后用命令式语气告诉学生做什么。90后的一代是很有个性的一代，也是聪明的一代，他们所知道的东西有时远远超越他们的实际年龄。老师应学会适时的“放”。一直以来，我们习惯主宰课堂，让学生读这段、读那段，然后我们提问、学生回答。“老师讲、学生听”成为了一种固定模式。我们没有经历他们的成长，也代替不了他们的感悟。那么我们为什么不把课堂还给学生，给他们足够的时间，让他们成为“讲”的主题，把感动的、领悟的统统讲出来，把不懂不会的，没把握的全拿出来交流，几十个人的课堂不可能同一思维、同一智力。如此，老师也可以有的放矢。相信给他们一方太阳，他们必将还我们一片灿烂的课堂。

二、1、如何让思维“舞”起来？ 答案，求同存异

一千个“莎士比亚”就能有一千个“哈姆雷特”。语文的魅力就在于答案的不单一性，只要言之有理都可以成为答案。不要小看了他们，他们所处的是一个信息爆炸的时代，接触的东西未必比成年人少。因而老师要根据学生求新、求异的心理，给他们以绝对的赞同，促使学生用积极的思维态度，全身心的投入到解决问题的情境中去，从而在这个过程中汲取老师所要传授的知识。

作为老师，首先应吃透教材，掌握整体，把握每篇课文的思想感情。然后去引导学生思考问题，多求异，少求同，鼓励他们标新立异。很多时候，我们总是喜欢只有一个声音，那就是老师自己的，对于没有自己预期的答案，会很生气，即使是对的，也要驳回，然后死拉硬扯把学生思维拨回到原定轨道。其实那样会极大地挫伤学生的思维积极性。更不必说体验到学习的快乐。相信学生也会很受打击，他们的思维会受到最大限度的束缚，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确”，从此扼杀了学生舞动的思维。比如《尊严》教学基调是要老师让学生懂得何谓尊严何谓人格，懂得去尊重别人。把握了这个大方向，为什么就不能接受学生的这样的看法：如果因为要尊严而饿死了，那么尊严的意义又在哪里，所以把劳动放在吃饭前或后不会影响其尊严的，哈默都是有偿所得。

天空不都是蔚蓝的，小溪也不尽清澈，眼睛不必一定像两颗黑葡萄。不同时间的天是变幻多样的，不同季节的小溪有着不同的色彩。眼睛更是心灵的窗户，深浅、形状、光泽、神韵更是复杂得多。正因为有了独特的观察角度，才会闪现出学生丰富的答案。语文不是数学，一加一只能等于二。只要言之有理，在语文的殿堂一加一可以不是零或者任何一个数。语文的魅力本就在于其不可确定性与多样性，作为老师我们应该鼓励这种轻舞飞扬的思维，而不是将其扼杀在摇篮。

2、学生，学会质疑

俗话说“学贵有疑”，有疑才有问，疑是思之始，学之端，疑是点燃思维探索的火种。人类的发明也好文明也罢，其演进源于思维，而一切思维都是从问题开始的。故想要舞动学生的思维，势必让学生学会质疑。

授人以鱼，不如授人以渔。因为鱼只能供一日之食，而渔则是终身受用无穷。课堂上老师应用尽一切手段，促使学生有质疑的积极性，使其思维在40分钟内处于兴奋状态。那么如何因势利导教给学生质疑的方法呢？

首先，设计问题要有价值。一个问题出来，提得好不好，不但能很好的展现课堂中的轻重疏密关系，更能让课堂气氛跌宕起伏，抑扬有序，从而扬起学生想象的风帆，搭起思维的跳板，即给他们足够的思维空间。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在上课伊始，我讲了诸多关于李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，然后在品析“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，先引导学生理解“碧空尽”、“唯”的含义，这样便让学生根据前面的基调感悟了李、孟之间至情至深的友谊。

其次，一个问题的提出往往除了需要空间还需要时间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出质疑。所以，一位有经验的老师应当善于运用多样的设疑方法，来启迪学生思维激发思想火花。对于难度较大、特别是容易遗漏的内容，如果从正面切入难以奏效，教师应旁敲侧击，问此及彼，给学生指明方向，进而使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态下，如此思维下的课堂必是生机勃勃充满活力。

3、教学，取境生活

教学源于生活，生活既是教学。生活是知识之源，感知之始，把教学和学生熟悉的整个生活，整个社会相联系以来，做到陶行知老人曾提出的“教、学、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。

生活即教材。生活中的很多知识都可以成为学生学习的源泉，老师在课堂中适时地引入生活情景，既可以解决学生由于地域、家境、经历等不同而来带对课文感知能力不同的问题，又可以有效地提高学习兴趣。甚至还可以反过来提高解决生活中实际问题的能力。《桂林山水》、《记金华双龙洞》让学生自己分角色做导游和游客，自己来讲解。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》谈的学生的自己或者身边的例子，在自己的讲说中感知老师所要他们明白的道理。《乡下人家》、《麦哨》每个人都谈谈童年，谈谈在老家的生活。整堂课的学生思维在不知不觉中舞动。

课堂即生活。在四年级上学期中《白鹅》、《猫》、《母鸡》这个单元的课文时，我给学生的作业就是每天回家观察自家的牲畜去，然后记录第二天在课上相互交流，如此对课文的学习，对作者感情的理解帮助甚大。

如此，还学生一个开放的课堂，允许他们自由的畅谈自己的想法。让课堂动起来，让思维舞起来，师生水乳交融的课堂才是成功的教学，才真正能使语文课堂成为学生汲取知识的“乐”园。

第五篇：初一语文学科教学论文

浅谈如何在初中语文教学中培养学生的学习兴趣

——王伟吉

【摘 要】：教育应该以育人、促进人的全面发展、培养具有综合素质的人才为目标。语文是一门充满人性美和富有浓厚趣味的学科。本文从分析提高初中语文教学中培养学生的学习兴趣的必要性出发，提出目前初中语文教学工作中存在的一系列问题，进而提出具体对策，以解决初中语文教学工作中存在的问题，培养学生的学习兴趣，提高语文教学质量。

【关键词】：初中语文教学 学习兴趣 问题及对策

一、提高初中语文教学中培养学生的学习兴趣的必要性

语文教学是对祖国语言文字的传播和发扬，是对中华优秀文化的传承，通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应该创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣。” 然而过去的应试教育把语文变成了技术之学，知识之学，初中语文教学长期采用“课堂+课外练习”的传统教学模式，学生围绕着教师的指挥棒转，忽视了学生学习语文的创新能力和实践能力的培养，因而学生的创新思维受到束缚，表现出厌学的情绪。因此，必须不断完善教学模式，培养学生的学习兴趣。良好的语文教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高语文的教学效果，促进学生的整体素质的提高和个性的发展，为祖国社会主义现代化建设储备综合性人才。所以加强教学方法和教学手段的改革，注重培养学生在学习过程中的兴趣，将会是今后语文教学一个发展方向，也是语文基础教育在初中阶段的主要任务。

二、初中语文教学存在的问题

1．课堂教学节奏松散，教学枯燥

在目前有些语文课的正常教学中，整个师生是在松散的课堂中度过的，这个都与教师的自身认识有关，部分教师总是认为，学生只要听，认真做好笔记就可以了，以保持自己绝对的权威性，没有形成良好的师生互动，教师在在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，没有充分的调动课堂的气氛，导致教师的教学效率低下和学生的厌学情趣的滋生。更有甚者，部分教师的教学情节“杂乱无章”，教学活动寥寥无几，教师没有有效地掌握教学节奏，任凭时间悄悄地“溜走”，学生在整个课堂中没有汲取到有价值的“营养”。在这个过程中，少数教师总是抱怨课时太少，课程繁多，没有充分调动学生上课的积极性，没有充分激发学生的学习兴趣，忽略了教与学是一个不可分割的整体。

2．教学方法过于单调，学习方法不妥

由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按“识生字--给课文分段--归纳中心思想”这三步进行。目前，语文教学都是以教师为中心的教学模式，学生被动的接受，导致学生学习能力不高。在初中这个阶段，学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强，因此老师必须采用灵活的方法，“寓

教于学”，提高学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，注重培养学生的个性和钻研精神。

3．师生之间缺乏互动，缺乏情感交流。

现代心理学研究表明：学生积极地情感，能有效增强学生的记忆力，丰富学生的想象力，能够开发学生的学习兴趣，能够使学生的潜能得到充分的发挥。目前，在课堂上师生之间缺乏必要的情感交流，师生之间的互动也比较少，这也是导致教育工作的效率不高的原因之一。

二、解决语文教学存在问题的对策，以提高学生的学习兴趣

1．创造良好的教学环境，提高课堂教学的有效性学习环境的好坏，关系到学生学习兴趣的提高。在语文教学中，教师应采取有效措施渲染课堂气氛，增加课堂活跃的浓度，让学生能够在轻松愉快的教学环境中感受到语文学习的乐趣，进而产生强烈而积极的内心体验，形成亢奋的思维状态，迅速自然地进入教材所揭示的情感世界，在盎然的兴致中很快的就掌握了要学的内容。同时，教师在教学过程中，应该要具有满腔热情，全身心的投入到正常的教学活动中去，掌握好教学节奏，运用各种方法不断激发学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣。2 ． 丰富教学手法，实现“ 教” 与“学”的结合。对于课堂教学。笔者也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。学生学习的积极性普遍提高。我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学生兴趣。因此，教师要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”、“情境法”等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，从而提高初中语文教学的效率。同时，还应该注重设计课堂教学的结束环节，善于捕捉时机，以激发学生的求知欲和创造欲，这也是丰富教学手法之

一。通过以上教学方法，加强了基础训练，发展了学生智力，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，改变了过去重视知识而忽视能力的倾向，努力做到使学生在获得语文知识的同时，不断增长学习语文的能力。

3．增加师生课堂间的互动和情感交流。教学活动不仅仅是传授知识，发展智力的活动，而且也是师生情感交流的过程。成功的教学依赖于师生间的课堂上的互动和思想情感的交流。因此，在平常的教学中，教师应树立民主意识，注意营造课堂的民主氛围，创和谐的师生互动课堂。同时，教师应该充分运用语文教材内容的广泛性，通过自己巧妙地加工，联系学生的实际，引导学生去体验教材中的情感，让学生在接受知识的同时，接受相应的情感的影响，提高学生的学习兴趣，从而使学生达到“以情促知”的效果。教师在课堂上应该积极地引导学生，让学生提出疑问，师生一起解答，激发学生的学习兴趣，从而达到培养学生掌握和运用知识的能力。

结束语：

总之，教师在实际教育教学活动中，只要不放过任何一个能够培养学生学习兴趣的机会，那么学生的学习兴趣就会得到很大的提高。只有这样的老师，才能充分调动学生学习的积极性，将语文基础知识学好学牢，对其他学科的学习也会

产生巨大的积极作用。