大学体育教学中的自主学习教学法探讨（优秀范文五篇）

第一篇：大学体育教学中的自主学习教学法探讨

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大学体育教学中的自主学习教学法探讨

摘 要：自主学习是相对于传统的被动式的学习而言，它强调的是学生在学习中的主动性、积极性，通过自主学习教学，能自觉主动投身于动作技能的学习，在开放的空间进行个体的自由发挥，使学生的主体意识得到增强，能动性得到充分的展现。本文主要探讨和分析了大学体育教学中推行自主学习教学法的问题，重点研究了自主学习教学法的方法与组织形式。

关键词：大学体育；自主学习；主体意识

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）06-0237-02

一、大学体育教学的自主学习问题概述

自主学习(autonomous learning)产生于20世纪70年代,有关自主学习的定义，是当今教育界关注的一个重要内容。在国外，对自主学习的术语很多，如自我调节学习(self-regulated learning)、主动学习(active learning)、自我教育(self-education)等等。然而依据我国现行学校教育的情况：学生在课堂上必须在规定的时间内完成课程标准中制定的学习任务，能够选择学习内容、确定学习目标（长远目标）的机会很少，以及体育课在室外进行的实际操作练习较多的特点，我们所研究体育教学中的自主学习是指在明确学习任务的基础上，以学生发展为核心，通过老师的教学（必要的示范、精讲、引导、启发）指导，激发和调动学生的主动性、积极性和自觉性，促使学生针对自己的体能、技能等实际情况主动选择最适宜的练习方法，然后自我监控、自我调节练习过程，及时总结和评价练习结果，最终实现体育学习目标的一种教学过程，它具有主体能动性、相对独立性、选择性的特征。

大学体育课中开展自主学习教学组织形式的应用研究，目的在于通过教师在体育课中采用各种有利于学生自主学习的教学方法与手段，调动学生学习的积极性，充分体现学生的主体地位，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。关注学生身体、心理和社会交往的健康发展，着眼于教会学生学会学习，变“要我练”为“我要练”，不断提高学生体育学习的兴趣，逐步培养学生体育自主学习的意识、习惯，在教师有效的引导和同学的共同努力下，进一步掌握自我学习与锻炼的方法，提高学生的自主学习能力，为终身体育打下基础。

二、大学体育教学中引入自主学习教学法的意义

大学阶段是人生发展历程的重要阶段之一，也是掌握各种基本知识、技能并为以后的学习奠定基础的最佳时期。这时期的学生，变得独立、富于竞争力、形成价值观和个性，并且开始向成人行为转化，自主学习的特性同大学生的需求是很吻合的，自主学习要求学生以一种促进转变和过渡的方式学习。本文源自:http://www.xiexiebang.com 星论文网是一家专业从事论文辅导,论文发表的老牌服务机构!

体育是素质教育的重要组成部分。体育课与文化课最大的不同在于室外授课，学生亲身实践多，活动空间大，师生面对面沟通和交流机会多，张扬个性的机会多，因此体育教师在教学中采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习过程大学会学习来提高学生的心里品质，发展他们的心理技能和自我控制能力，从而更好地达到增强学生身心健康的目标。

通过自主学习的培训，让青少年学生从小就受到良好的自主学习的培训和教育，逐渐养成自我锻炼、自我调节、自我评价的习惯，这对他们一生的体育锻炼和健康将打下坚实的基础。并且当他们把这种自主学习的能力应用于其它文化知识的学习时，将有利于铸成他们自主创新的灵魂，在他们走向社会以后，就能较好的以自主创新的思维来迎接科技日新月异的变化。

三、体育教学中大学生自主学习法的方法与组织形式

（一）自编准备活动及放松练习

在传统的体育教学中，每节课的准备活动都是教师事先组织好，而且课上亲自带领学生进行，几乎每节课的准备活动和放松练习都是相同的一套动作，甚至从小学到大学始终都完全一样，试想大学生已经具备了成年人的思想和认知，天天重复的动作，没有一点新鲜感。怎能满足他们的需求，难怪大学体育课堂没生气，教师抱怨学生没有兴趣。其实是我们的老师在无形中剥夺他们的自主学习机会。为了充分发挥学生的积极性和主动性，教师放手让学生根据学习的实际情况，采用符合他们自己年龄特点的学法，自己依次轮流做体育委员，自编准备活动，组织放松练习。要求教师在每节课结束时，事先通知下节课由谁来扮演小老师，准备活动所需的时间，让学生有充分的时间准备，准备活动的内容可以是体操形式也可以是游戏，设计要体现人人参与等。编操时老师要讲明注意事项，如：关节活动要从上到下。设计游戏时，要明确游戏的名称，游戏的规则，安全问题等。从而能更好地培养学生的创造能力和自主学习能力。

（二）确定教学目标

基于目前我国高等学校体育教育的现状，学生的学习目标一般都是由教师根据课程标准来明确每节课的学习目标，需要学什么，以及应该达到的标准。我们一般把目标分为长期目标和近期的具体目标，如果说老师制定的目标是长期的，那么为了更好培养学生学习的自主性，学生在练习前给自己定一个具体的目标是很有必要的。例如，在传授篮球三步上篮动作技能时，可以把技能细化为先掌握一大二小三高跳的脚步动作，再完成跳起时投篮的命中率。

（三）情景导入，激发动机

确切说，激发动机并不是一个孤立的过程，课堂上的每一环节中都需要激发学生学习的动机。教师在目标呈现之后，要进一步激发学生学习的兴趣，大学生的好奇心大、求知欲强，老师要抓住学生的特点鼓励他们踊跃尝试自主练习。例如：拿原地投篮来说，教师先不详细介绍投篮的姿势和动作技术，自己先向学生展示正确优美的投篮动作，这时你会发现你的学生还没有等你开口就已经抱起篮球投向篮筐了。

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（四）组织学生自主学练

这一环节是自主学习教学的最主要特征。学生的练习兴趣调动起来后，这时老师并不像在传统教学中，先告诉学生练习的方法和步骤，而是放手让学生自己尝试练习，学生亲自在练习的过程中探索适合自己的动作技巧和方法。一般在实施学生的自主学练时，并非是学生孤立的单个练习，自主学习的社会认知学派认为，尽管自主学习本质上是一种独立学习，但并不是绝对孤立的学习,与个别化学习和班级学习相比，小组学习可以减少同伴比较、增加同伴合作，在小组合作中，学生在需要帮助的时候往往会互相帮助，来完成自己的练习，而且与他人很好地合作可能是学生能够学习的最重要的终身技能。因此我们在教学中可采用小组合作，让学生自己组织练习的形式和方法。同时在自主学练中教师需要注意以下几点：

1、在学生自主练习前，对于那些技术难度较大的动作技能，提醒学生要避免受伤，或对耐力性练习的项目老师要讲清楚练习时的注意事项。

2、学生自己练习时，教师应该不停做巡回指导，对学生的积极表现给予强化，而对那些应付练习，消磨时间的学生适当予以批评教育和督促。针对体育成绩基础较差，自我效能感较低的学生，要适时给他们点拨，及时鼓励他们，使他们不会丧失学习的信心，培养他们不达目的不罢休的毅力和作风。一般来说自我效能感越强，学生的学习越努力，坚持的时间越长，适应能力越强。总之，教师要在学生自主练习过程中真正起到“引练”的作用，使学生做课堂的主人，让课堂“活”起来。

3、要保证学生自主练习的质量。学生的自主学习不能流于形式，随便练练就了事，必须要求他们自己练习，尽可能把自己能够掌握的内容先行掌握。

（五）自我练习的检查

这一环节的目的是检查学生对自我练习内容的掌握情况，以便于小组或集体讨论时分清主次，把多数人都存在的问题作为重点探讨。自我检查的关键是及时掌握学生反馈的练习信息。

具体包括：

1、学生对练习的目标已完成和未完成的练习及其正确与否；

2、如果没有完成目标，主要有几种表现形式？原因何在？

3、体育基础较差的学生学习情况如何，困难在什么地方。

（六）教师的讲解与示范

根据不同教材内容的难易度，有些教材难度不大（如各种跑的练习）或复习教材，在教师的引导下，经过学生的集体讨论就可以解决，能够掌握。而对于那些平时学生接触不多，有一定技术难度的内容（如篮球传切和攻防技术等），或是集体讨论仍有问题没有未能解决，一部分学生没有理解或掌握，这时教师就要做精确的讲解，必要的示范。在学生自主学习基础上所进行的教学是一种高水平的教学，对体育教师的要求也比较高，教师不但要保持和提高自身的身体素质，这是完成教学示范的保证，而且应不断充实自己的理论水平和道德素养。

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（七）师生互评

师生互评是自主学习得以有效施行的有效保障。我们转变传统教学只重视结果评价，而忽视过程评价。对每节课及学期结束的评定我们都采用教师评、学生评相结合。不但对练习的掌握情况进行评价，对学生的学习态度，在小组中的表现等方面进行综合评定。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.[2]刘永河.试论体育教学中对学生自主学习能力的培养[J].体育成人教育学刊,2005,(4).[3]毛振明,陈海波.体育教学方法理论与研究案例[M].北京：人民体育出版社,2006.

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第二篇：大学体育教学中分层教学法的运用

大学体育教学中分层教学法的运用

摘要：随着国家经济的快速发展，为了更加深入的推进落实大学体育教育教学改革的落实推进，就必须要正确面对体育学科的分层教育实践。作为高校的体育教师必须要对体育学科的教学方法和教学模式进行创新探索与改革，分层教学作为一种新型的教学模式，已经逐渐发展成为改革创新的契机，更成为了很多大学体育专业教师的探索研究对象。

关键词：大学体育；分层次；教学模式；探索实践

所谓分层教学，具体而言就是将学生群体依据一定的标签进行分类，对待不同标签的学生使用不同类型的教学模式，最终达到帮助每一位学生都提升自身体育能力的目的。在分层教学模式下，学生之间差异不再是教师进行教学的阻碍，而是教师进行针对性教学的资源，只要合理利用，就能够帮助学生显著的提升自身的体育能力，从而增强学生的自信。

一、大学体育学科分层次教学的重点意义分析

所谓的分层次教学，就是让教师在日常的课堂教学中充分的发挥出主导作用，让学生在课堂教学活动中能够充分的发挥出主题作用。在大学体育学科教学中采用分层次教学法，不仅能够促进学生的个性化发展，还能够帮助学生在学习的过程中培养特长，从而提升教育教学的效果。在以往传统的体育学科教学中，管理部门和教师通常都是以学生的考试成绩来评定该同学的学习成果和检测教师的教学效果；但在事实上，面对着国家教育部提出的素质教育要求下，这样的评价考核方式并不科学，而实施分层教学才能够有效的改善单一的对师生的评价方式。

（一）科学有效的制定学科教学目标

在大学体育课程教学客观层面来讲，每一个体育教师所教授学生的体育综合素质是不同的，想要更好的解决学生个体之间存在的差异，且要做到在日常的教学中逐渐的缩小差距，那么就可以采用分层级教学法，因为分层次教学法更能够体现出课堂教学的公平性。

大学体育教师在日常教学中，要注重因材施教，要根据学生实际情况的不同层次类别，将学生进行分门别类，根据不同层次提出符合学生实际的教学要求，制定出相应的教学内容，选择合适的教学方法，使得每一位学生都能?蛟谔逵?学习、锻炼中学习到知识、能力得到提升，让班级内不同层次的学生都能够得到最大化的发展。

对于同一项体育内容的教学，教师要将教学对象合理化的进行小组划分，这样更能够方便与小组训练和分组指导，不同层次学生的能力水平也是不同的，所以，教师在教学中必须要做到科学、合理的制定教学目标，才能够在教学中让目标得到达成。

（二）体育教师要对学生进行全面细致的了解

教师对学生的全面了解时实现分层级教学模式目标达成的最有效的措施，无论是分层次制定教学目标，还是确定不同层次的教学方法、教学模式，这都要基于教师对学生的全面了解。由于大学体育教师任教的班级多，教授的学生也多，这就对教师全面了解学生造成了很大的压力；但为了能够更好的达成教学目标，教师对待学生的全面了解也不能够有丝毫的懈怠，必须要对所任教的学生的性别、年龄、身体素质情况、体育专业基础情况、学生的心理素质情况、学生的智力发展水平等基础项目进行全方面的了解。根据所了解的情况，在日常的教学中做出合理化的调整，才能够保证每一位学生都能够学会，达成教学目标。

（三）要科学、合理的划分学生的层次分类

对于试试分层次教学，科学、合理的划分学生的层次是至关重要的。在日常的教学中，教师要考虑到学生的体育专业基础、学生的身体状况、学生的兴趣爱好、学生的意志品质等因素都对达成教学目标有着一定的影响。教师也正可以根据这些影响的因素来对学生进行层次划分，这也是分层划分的最基础的分类标准。

二、分层教学法的优势所在

当前普遍大学阶段的体育教学都没有进行分层教学法，由此可见，这是一种新颖的教学模式，使用这种教学手段的最基本目的就是提升教学效率，帮助学生获得体育能力的提升。我在使用的过程中能够明显的发现自己的学生在实践能力和创新精神方面有着显著的提升。具体而言，分层教学法的优势有如下三个方面：第一个方面，使用分层教学法可以帮助学生获得自身体育能力的全面提升。这是因为分层教学就是基于学生的个性进行分层然后进行教学的，所以学生能够在分层教学下普遍提升自身的体育能力，达到新课改对大学生体育能力的基本要求。第二个方面，分层教学法可以显著提升教师进行体育教学的教学效率以及教学效果。使用分层教学法，教师能够扬长避短，合理将不同类型的任务安排给不同类型的学生。第三个方面，分层教学法可以激发学生的体育学习欲望，帮助学生从被动的进行体育活动转变为主动的进行体育活动。

三、在大学体育教学中具体运用分层教学法的方法

（一）分层与动态管理

在进行体育课之前，教师务必要能够对自身班级学生的体育能力有综合的评定，并且清楚的意识到学生的区别所在，包括体育能力和心理状态。只有如此，教师才能够真正的做到合理的分层，最大效率的提升自身班级学生的体育能力。

（二）分层备课与授课

分层教学不仅需要密切关注授课的分层，还需要着重关注备课的分层。本科分层存在三种不同的类型：第一个?型是依据教学大纲，结合自身班级学生的基本条件进行分层备课。第二个类型是依据学生自己的兴趣爱好以及希望提升的体育能力方面进行分层备课。第三个方面是依据学生的自身实际能力进行分层授课。对待不同类型的学生群体，教师需要使用不同类型的分层备课模式。从而做到依据实际，从根本上帮助学生获得自身能力的提升。

（三）对学生进行分层考核评价

在整体分层教学过程中必不可少的一个环节就是分层考核环节。缺少了这个环节，之前所做的努力都等于白费，分层教学的功效等于零。由此可见，对学生进行分层考核评价在整个分层教学体系中扮演着至关重要的角色。所谓分层考核评价，具体而言就是对于不同层次的学生使用不同层次的评价体系，从而能够科学合理的评定学生在体育课堂上的表现。只有如此，学生才能意识到自己的努力不会白费，从而认真的进行体育锻炼。

结语：

综上所述，分层教学在大学体育教学中的应用前景十分广阔，可以显著地提升学生的体育能力，激发学生的体育锻炼欲望，帮助每一位学生都获得自身综合体育能力的提升。

参考文献：

[1]周登松，刘海源.重构体育教学原则田[J].北京体育大学学报.2002（5）

[2]吴华辉，崔海英.关于高校篮球课实施分层教学的设想[M].哈尔滨体育学院学报.2005，23（6）

第三篇：浅谈初中体育教学中的自主学习

浅谈初中体育教学中的自主学习

随着基础教育课程改革的深入发展，我们越来越清醒地认识到：单

一、被动的学习方式，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，往往使学生感到枯燥、乏味，影响了学习的效果；最有效的体育学习是学生自觉、愉快的学习，只有自主学习才能帮助学生确定自己的尊严和获得可持续发展的动力。

在体育教学中，我按照体育教学的基本特点，根据自主学习的思想，把握一个基本的教学模式：确定学习目标——探索性活动——评价反思。

确定学习目标：学生根据学习内容，把握各自的特点确定个体学习目标，不要求班级目标统一，而是强调学生在原有的基础上发展。这个目标一般是由学生个人或与教师、同伴协商确定的，由于目标是以学生为中心的自我选择，本身也成为一个激发学生学习动机的环节。这一过程，一方面适应了学生的个体差异，使学生学得主动；另一方面，形成了竞争机制，看谁能尽快达到目标。

探索性活动：这是自主学习的中心环节，学生要在此环节中开展具体的自主学习活动，摸索自主学习技术动作的方法，发现他人的优点长处和缺陷，强化自己的优点和矫正不足。在这里，每个学生可以采用不同的学习方式，有问题可以求助于教师。这一过程，学生不是完全听从教师的支配，而是从个人实际出发的一种自主学习；教师也不是完全放任，以指导学生学习方法为主，及时为学生提供帮助。

评价反馈：考评学生个人目标达成度，通过学生个人评价、学生之间互相评价及教师评价，及时将经验的东西总结出来，分析学习效果和学习效率，促使学生勤于动脑，不断理解学习过程。这样，在不断的学习中，培养学生自主学习习惯，做学习的主人。

培养学生自主学习能力的有效体育教学，能够唤醒潜能，激活记忆，开启心智，放飞情愫。

第四篇：大学体育教学中激励教学法的有效运用研讨

大学体育教学中激励教学法的有效运用研讨

摘 要：在新课改的教学大环境下，高校教育也在进行多方位的全面性改革，旨在培养具有高素质的全面发展人才。而作为高校教育重要组成部分的大学体育教学，也随着新课改的要求进行不断地探索和创新，在教学中加大了对学生身心健康的重视力度。在大学体育教学中采取激励教学法，不仅可以激发出学生的参与力度和积极性，还极大地增加了学生的自信心，并通过教学一定程度上培养学生吃苦耐劳的精神，适应新型的社会要求，成为具有优秀品质的社会需求人才。

关键词：大学教育 体育教学 激励教学法 运用

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（a）-0168-02

在进行大学生体育教育时，需要将学生的注意力吸引到体育教学中，培养学生体育学习的主动意识，这就要求教师在教学过程中，改变以往传统的教学方法，这时，激励教学法便进入体育教学。在大学体育教学中运用激励教学法的必要性

激励是属于心理学的概念范畴。教育心理学指出，进行科学合理的激励能够在教学外部达到有效的推动，使学生产生全新的学习动机，有效进行自我完善和提升，是从精神层面进行引导。运用到教学中时，能够极大地起到激发和推动的作用，于高校体育教学而言，通过激励教学，能够调动学生地参与性和积极性，在自发主动的前提下高效完成教学目标。这样不仅能够加大学生对体育学习的热情和积极性，还能够培养学生地自信心，达到教学效果的有效提高。

1.1 激励教学法能够有效推动高校体育教学改革

于高校体育教学本身而言，采用激励式教学能够提升教学质量和效果，有效完善新环境下的体育教学体制。实践表明，在高校教育中应用激励教学，能够极大地调动学生的积极性和主动性，就心理层面而言，大学生是极易于被激励的群体，在外部进行推动和鼓励，能够极大地调动他们的积极性和主动性，发挥出前所未有的热情和动力[1]。而且，通过激励式教学，能够提升学生地自我意识，进行思想教育的革新，对自身的学习态度进行思考和转变，从本质上正视教育和学习。

1.2 激励教学法有助于学生人生态度的树立

体育教育是相对于放松的教学项目，在进行运动的过程中有效释放压力，使学生能够保持积极乐观的心态，将学习和生活中的压力转换为动力，树立正确的学习观和人生态度，并通过高校教育树立终身体育的观念，不断进行自我训练和提升。实践证明，大学时期的习惯在步入社会后能够进行有效的保持和发展，影响着学生往后的生活，所以，在进行大学体育教育时，有效的对学生的精神层面进行推动和影响，能够使学生在往后的人生中在遵守体育精神的基础上，树立积极乐观的人生态度和生活热情。

1.3 激励教学法能够提升学生的综合素质

大学时期是对学生人生观、世界观、价值观进行完善的关键时期，在此期间，学生的生理和心理等方面都没有完全的完善和成熟，极易受到外界因素的影响和干扰。所以，在体育教学中运用激励教学法，不仅能够提升学生的体育学习热情和积极性，还能够从根本上进行心理健康的引导，使学生在强化身体素质的基础上，达到德、智、体、美的全面发展，成为新时代要求下的综合性素质人才。就整个社会发展来看，大学生是社会发展的主要推动力，为社会提供人才保障和支持[2]。在大学时期进行大学生综合素质的培养和提高能够有效保障社会的可持续稳定发展，使学生保持良好的精神面貌面对学习和生活，为社会主义现代化建设贡献自己的力量。大学体育教学中激励教学法的有效运用

2.1 在语言上进行激励

在人际交往中，语言是最为直接的交流方式，能够简单明确地进行情感的表达和说明。在大学体育教学中，教师可以通过语言的激励，从学生的自尊心和荣誉感出发进行潜能的挖掘，进行有效的激励，提升教学效果。比如，在进行跳远训练时，教师可以进行鼓励式的引导，不至于让学生望而却步，也不会使他们产生抵触或者逃避心理，通过一定的练习和技巧提升训练的热情和信心。体育教学是相对浪费体力的活动，教师可以在教学的休息时间里同学生进行沟通和交流，了解学生的想法，并尽可能地听取客观可行的意见或者建议，加大学生的体育参加热情和积极性。此外，还可以在交流中，进行相关的励志故事的讲述，让学生从事实角度出发树立体育意识，在根本上转变对于体育学习的态度。

2.2 科学的进行情感激励

在大学体育教育中，教师不仅承担着专业知识传递的作用，还需要在教学中渗透一定的情感色彩，从感情层面对学生进行引导，使学生能够在树立体育精神的同时，培养正确的价值观和个人品格。体育教学中，教师进行科学、合理、有效的情感激励，能够改善师生关系，培养师生间的情谊，在相互理解和尊重的前提条件下提升教学质量和教学效率，并使学生在同教师交往的过程中明确自我定位，做一名尊师重道的合格的大学生，体现素质教育下的人才样貌。并且，在进行情感交流的过程中，教师能够了解学生的想法和性格，以及生活和学习情况，进行针对性的教育和引导，增加体育活动的参加热情，并通过交流，教师可以以年长者的身份对学生生活和学习中的问题进行分析，让他们能够进行有效的解决，减轻生活压力[5]。

2.3 强化学生的竞争意识

社会是一个优胜劣汰的整体，作为小社会的高校也不例外。所以，在大学体育教学中，教师可以适时地予以竞争式的激励，让学生在感受到压力的基础上不断地进行自我能力的提升和完善，通过竞争，激发出学生的潜能。通过体育教学中的竞争活动，可以促使学生加大自我训练，并且通过最大化的能力展示，教师可以发现学生地缺点和不足，有指向性的进行引导和强化，进而提升自己认知和能力素质。此外，通过有效的竞争，能够增加学生的自信心，有效认识自我，并在一定程度上加深合作认知和自我荣誉感的提升，为学生以后的发展奠定良好的基础，培养合作精神和合作意识。

2.4 提高学生心理素质，强化包容意识

大学时期的学生性格过于冲动，不能很好地进行情绪的调节和控制，会因为一些极小的问题产生矛盾和争端，严重时甚至大打出手，造成极为不利的影响。而体育项目是偏向于有肢体接触和情绪爆发的活动，在身体条件相对难以负荷时，情绪的控制力度愈发不到位，这就需要教师在教学中采用宽容性的激励式教学，在此基础上，教师以身作则的树立好榜样作用，形成轻松宽容的教学环境[3]。

2.5 加大师生间的互动力度

在大学体育教育中，教师可以通过积极有效的互动来对学生进行激励。在教学过程中，教师可以融入今学生的体育训练中，缩短师生间的距离，通过近距离的接触对学生进行感染，有效传播自己的体育技巧和教学理念，使教学氛围相对快乐和轻松。并且通过互动和交流，在了解学生想法和意见的基础上完善教学方式，提高学生的学习主动性和兴趣[4]。结语

在进行高校教学体制的改革时，教师需要了解学生的心理，从根源出发进行控制和管理，使全新的教学方式符合学生的发展实际。在大学教育中运用激励教学法，首先需要明确其应用的必要性，然后根据当前教学现状进行相关的运用分析，使其的作用得到最大程度的发挥。

参考文献

[1] 齐大鹏.激励教学法在大学体育教学中的有效运用[J].体育科技文献通报，2013（6）：68-69.[2] 刘建进，杨经伦.激励教学法在大学体育教学中的运用[J].科教导刊：下旬，2015（7）：93-94.[3] 邹微.探析大学体育中激励教学法的创新应用[J].才智，2013（35）：110.[4] 马文琪.体育教学中激励方法的有效运用研究[J].文体用品与科技，2013（16）：89.[5] 李思源.浅议大学体育教学中激励教学法的应用价值[J].当代体育科技，2015（31）：102，104.

第五篇：《体育颂》教学设计(自主学习)

《体育颂》教学设计（自主学习）

教学目标：

1、培养学生理解课文语句的能力，让学生在情境中体验，引导学生体会体育的真正内涵。

2、激发学生自主学习和交流的热情，在合作中探究。

3、有感情地朗读文章。

4、激发学生对体育的热爱，领悟体育的深刻内涵，培养学生的拼搏精神。教学重点：

抓住重点词句，体会体育的主旨，领会奥林匹克的精神。教学难点：

领悟体育的深刻内涵。教学过程：

第一课时

一、交流现代奥运会的资料，导入课文

1、你们熟悉奥运会吗？喜欢看奥运大赛吗？

2、知道现代奥运会是在何时，由何人倡导发起的吗？（学生交流课前查阅的相关资料。）

3、小结：一位法国的热血青年，他痴迷于体育希望以体育救国，在他的倡导下于1896年在希腊雅典举办了现代第一次奥林匹克运动会，为此他曾奔走呼告30个春秋，他让奥林匹克风吹遍了全世界。被誉为“现代奥运之父”。就连他死后也愿与体育同在，与奥运同在，后人按他的遗嘱把他的心安葬在了奥林匹克的发祥地——奥林匹斯山下。现在你们能叫出他的名字了吗？（顾拜旦！）

4、下面我们就一起走进顾拜旦用他的心与热情所铸就的体育的赞歌《体育颂》。（板书课题）

二、初读感知，理清课文脉络

1、学生自由朗读课文，思考：课文每个自然段围绕哪句话来写？

2、交流、汇总，师小结：这都是每一小节的首句，请同学们用直线在书上画下来。

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3、顾拜旦从哪几个方面赞颂了体育？全班交流。

教师随机点拨：从体育的力与美、所蕴含的精神内涵、对整个人类社会发展的促进作用三方面赞颂了体育。

4、我们可根据以上三方面把课文分为三部分，那么这三部分之间的顺序可调换吗？为什么？

5、第二部分中的三部分能调换顺序吗？为什么？

第二课时

一、教师指导品读感悟第一自然段

1、学生自学，思考：你体会到了什么？在书上做批注。

2、全班交流：你体会到了什么？

3、教师点拨：

（1）同学们能抓住重点词来体会，体会到了体育给人们带来了欢乐与动力，那么能否举个生活中的例子说明？

（2）出示残奥会运动员奋力拼搏图，以及残奥会队员的领奖图。师：你看，那轮椅上奋力拼搏的天使，正微笑着迎接阳光生活，他们活得那样精彩，那样充实。就如同沐浴在晨曦中一般。

4、指导朗读。（指名读、指名评、齐读。）

5、教师小结阅读方法：

你们发现了没有，我们是用什么方法理解课文语句的？（抓住重点词、联系上下文、联系生活实际及资料。）

二、学法迁移，小组竞赛，合作学习第2－9自然段

1、教师让每个小组明确了本小组学习的内容，并出示“自学导航”：各小组的组员采用刚才的阅读方法自学，并写下体会，画出不懂的语句。

2、学生自读并作旁注。

3、小组合作学习，准备开展小组竞赛。（1）教师公布小组竞赛规则。（2）小组合作学习。

三、小组代表反馈，全班交流，学习2－9自然段

（一）各小组代表反馈：你体会到了什么？

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（二）其他小组评价或提问。

（三）教师在各小组组员发言后随机进行点拨：

1、第2自然段：

（1）学习“无与伦比”：理解“无与伦比”的词意；体育的作用无与伦比体现在哪？

（2）出示刘璇优美体操图，花样滑冰图。师：瞧，冰上芭蕾一曲响，璇美人那优美的身姿正翩翩起舞。

2、第3自然段。

教师补充有关兴奋剂的事例：1988年汉城奥运会。加拿大短跑名将本·约翰逊在100米赛跑中以9秒79的成绩震惊田坛，但随即就被查出是服用了兴奋剂，终被取消纪录，追回金牌，成为那一届奥运会最为轰动的丑闻。

3、第4自然段。

（1）学习“深思熟虑”：理解“深思熟虑”的词意；我们经过慎重的深思熟虑体现在哪？

（2）出示蹦极、攀岩、高山滑雪、赛车图。

4、第5自然段（出示五星红旗在赛场上升起的图片、刘翔亲吻金牌的图片。）师：当《义勇军进行曲》奏响，当赛场变成“火”的海洋，亚洲人站在110米栏的领奖台上，要知道从没有亚洲人在世界性比赛中，在短距离竞赛上获得金牌！

5、第6自然段（出示父子高兴的滑雪图，幼儿园小朋友欢快的体育课图。）

6、第7自然段（出示图：冬天，同学们在操场做操。）

7、第8自然段（出示图：全民健身的图片。）师：如果我们社会的每一个人都按照体育的规则约束自己，有纪律、有组织、有竞争，那么我们的社会便会不断的前进！

8、第9自然段（出示安南的“奥运圣火让战火熄灭！”图，以及历届奥运让战火熄灭让人们团结参赛的故事和场面。）

（四）教师分别指导学生朗读各自然段。

师：此时此刻，我们看到了体育所带给我们人类的一切，我们不禁赞叹，因此，我们要读出赞美之情。（分别采用师生轮读、男女生轮读、分小组轮读、指名读、全班读、配乐美读的方式。）

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四、拓展延伸

1、师：我想，大家还有很多情感没有表达。那么我们就联系一下自己的生活说说你亲身体验到了哪些体育的精神？

2、学生交流。

五、教师总结

让我们胸怀着这一份正义、勇气、荣誉，感受着这一份美丽、乐趣，在这培育人类的沃地中，共同进步，永葆和平！

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