第一篇：二年级上数学教案-小制作 角的初步认识-青岛版(2014秋)【小学学科网】
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小制作—角的初步认识
教学目标：
1.结合具体情境初步认识角，知道角各部分的名称；认识直角，会用直角符号表示直角并初步学会用直尺画角。
2.在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力及空间观念。
3.体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学重难点：
重点：认识角的特征及角的各部分名称。难点：认识直角。教学过程：
【导入】
一、创设情境，提供素材
1．观察情境图，发现生活中的角
（1）课件出示情境图，让学生观察发现数学信息，引导学生交流有关角的信息。学生可能会发现： 电视天线上有角； 钟表上有角； 桌子上有角； 星星上有角；
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扇子上有角； 三角板上有角……等。
揭示课题：今天我们来学习角的初步认识。（2）引导学生学指一指发现的角，建立角的表象。引导学生完整的指出一个角。
（3）引导学生摸一摸三角尺上的角，感知角的形状。让学生选一个角独立摸一摸，谈一谈自己的感受。学生可能会感受到： 角是尖尖的，很扎人….，角平平的、滑滑的、直直的……..使学生达成共识：角是尖尖的，角有两条直直的边。
【设计意图】创设情境引入让学生运用已有经验从生活中找角，通过看一看、摸一摸、指一指，初步感知存在于实物中的角，在操作中建立起角的表象。
【讲授】
二、借助素材，建构概念
1．认识角的图形。
教师根据学生的描述画出角的图形。2.认识角的各部分名称。
教师讲解角的各部分名称，引导学生发现： 边 边 顶点
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角有一个顶点，两条边。3.根据角的特征让学生辩认角。下列图形哪些是角？
（1）让学生找出哪些图形是角，并说明理由。
（2）第2个图形和第3个、第5个图形不是角，让学生说说自己的想法。引导学生说出第2个和第3个图形因为没有1个顶点不是角，第5个图形没有两条直直的边也不是角。4.认识直角。
（1）让学生指一指下图中的角。
（2）课件演示从以上实物中抽象出角的图形：
（3）引导学生观察上面角的图形，说一说自己的发现。学生可能会发现：
它们都是角，都有一个顶点，两条边。有的角朝上，有的角朝左，有的角朝右。第三个角和第四个一样。第三个角是直角。……
教师指出：像（4）寻找生活中的直角。让学生找一找生活中哪里有直角。学生可能会发现： 黑板面上有直角；
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数学书面上有角； 三角板上有直角……
教师借助三角板画出直角的图形。（5）认识直角符号。
教师演示讲解直角符号的画法。
（6）让学生用直角符号表示出下图中的直角。
学生独立在练习纸上找出直角并标记直角符号，然后进行全班交流。
学生可能出现意见分歧，引导学生质疑辨析，启发学生判断一个角是否是直角，可以用三角板上的直角比一比。
学生操作完成后，教师提炼出在数学上这种方法叫重合法。【设计意图】本环节，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，并且认识角各部分的名称，帮助学生建立角的数学模型。在让学生找一找、指一指、比一比的过程中，充分感知角的形状，认识直角这一特殊的角，初步建立角的空间观念。【练习】
三、巩固拓展，深化概念
1.学生动手操作： 用纸折一个角。
全班展示交流，让学生说一说是怎么折的。2．学生动手操作： 画一个直角。
电脑演示直角的画法后，再让学生动手画一个直角。
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3.1个 有（）个角 1个 有（）个角 4个 有（）个角 5个 有（）个角
【设计意图】让学生折一折、画一画、数一数，学生在动手操作的过程中，加深学生对角的认识，体会角在就在我们身边，切实体验数学与生活的联系。
【活动】
四、回顾梳理，总结提升
引导学生谈谈收获。学生可能谈到：
知识：（1）角有1个顶点，两条边。（2）认识了角和直角图形。（3）认识直角符号。方法：重合法。
感受：（1）生活中很多物体的面上有角。
（2）用直角三角尺上的直角，判断一个角是不是直角。【设计意图】】通过引导学生从知识、方法、情感三个方面进行一个简单总结，不仅帮助学生梳理所学知识及方法，而且引导学生逐步养成善于总结、善于反思的习惯。
第二篇：三年级上数学教案-小数的初步认识-青岛版(2014秋)【小学学科网】
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我当小厨师——分数的初步认识 教学目标: １.通过小组的合作学习活动，对分数有初步的认识，培养互助、合作的意识。２.在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培养学生的观察能力，动手操作能力和表达能力。３.进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。４.在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重难点：
让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力和“用数学”的意识，引导学生小组合作、讨论交流、动手实践，使每个学生都有机会发表自己的观点，从而获得对分数的直观认识，也领悟到了分数所表示的实际含义。
教学过程：
【导入】一.创设情境，引出问题。
讲述：老师想问同学们一个问题，在生活中，你分过东西吗？看来同学们都有分东西的经历，现在，老师想请你们帮我分分东西。请看大屏幕。
１.（课件出示６个苹果和３个盘子）从屏幕上你知道了什么？你能
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提出什么数学问题？难能解答？你是怎样分的？我们把这种称为什么分法？
２.（课件出示４个苹果和２个盘子）师：４个苹果平均分装在２个盘子里，每盘装几个？用击掌的方法告诉老师好不好？ 师：预备——开始 生：（拍手击掌）３.（出示１个苹果和２个盘子）
师：把１个苹果平均装在２个盘子里，每盘装几个？ 师：预备——开始（教师应观察学生的表情，灵活处理）师：怎么不拍了？ 生１：半个。
师：用我们以前学的数能表示吗？ 生２：不能。
师：那么，用一个什么样的数来表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友——分数。揭示课题：分数的初步认识
评论(0)活动2【导入】二.动手操作，探索交流。
（一）认识二分之一（）
1.师：请同学们看大屏幕（课件）电脑博士是怎样分的？（平均分）。师：把这个苹果平均分成了——（生：2份）
师：这样的一分也就是——（生：一半），这样的一半怎样表示呢？（生：）
师：两个半块苹果，哪一半是，是谁的 ？
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师： 是什么意思？（指名说）
师：想一想，还有什么可以用 表示？（教师强调：只有平均分，每份才是它的二分之一。）
2.大家弄清了“ ”的意义，怎样写？怎么读呢？
教师边示范边解读：“——”表示平均分，叫分数线，“２”表示把一个苹果平均分成２份，表示总份数，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子，这个数读作：二分之一。３.动手操作。
（１）从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的，并用斜线画出来。
（２）小组交流讨论：拿的是什么图形？是怎样得到这个图形的 的？哪部分是这个图形的 ？（３）汇报成果。
（４）你知道了什么？发现了什么？
[设计意图：动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解 的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫。]
（二）发现分数
刚才，小精灵悄悄的给我提了一个建议，让我们比一比，赛一赛，看谁能利用手中的材料，发现一个新的分数。（把学生的作品在黑板上展示出来，并让学生把发现的分数写下来）（１）展示作品。
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（２）交流成果：这个分数，你是怎么发现的？（与众不同的折法，教师不仅要给予鼓励，还可以用学生的名字命名为“XX折法”。）同学们发现了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的１份，就是几分之一。
［设计意图：充分调动学生学习的积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，激发创新动力，在动手实践、交流讨论中探究新知，理解并掌握分数的意义，培养学生的探究能力和探究意识。］ 三.巩固练习，拓展深化。１.P９３做一做：
（１）填一填。（２）组内交流，你是怎样想的？ ２.P９６ ２：
（１）让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？为什么？（２）你在操作过程中想到了什么？
［设计意图：既引导学生有条理地思考和表达，培养学生的逻辑思维能力，又引导学生通过小组合作参与数学学习活动，共同分享学习成果。］
３.拓展与延伸：
我们今天认识了这么多的分数，其实，只要你留心，生活中处处有分数。把你知道的告诉大家好吗？
［设计意图：多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维。伴随着学生情感参与的开放题“找身边的分数”，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。］
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四.总结反思，评价体验。
这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？
［设计意图：帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。］ ［课后反思］
一.注重数学与生活的联系。
《分数的初步认识》这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分苹果”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。二.小组合作，交流思考。
本节课中，我注意激励学生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知。
第三篇：二年级下数学教案-认识角-苏教版【小学学科网】
《认识角》
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教学内容：
义务教育课程标准实验教科书第四册第68-71页的“认识角”。可能一个未上小学的孩子也能告诉你生活中哪儿有角，还会去指给你看。这充分说明学生在生活中已经积累了不少对角的认识，然而他们的认识是直观的，也是模糊的，他们用手指角时指的仅仅是角的顶点。教学中我们要引导学生在生活情境中进一步认识角。认识并抽象角的几何图形。
《小学数学课程标准》明确指出：要结合具体生活情境认识角。
一、教材体系分析：
这节课是在以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在“初步”的水准上，这就要求教学时，既要巧妙的避开角的感念，又要揭示角的本质属性，为中高年级继续学习角和其他几何图形奠定基础。
教材分两段安排，依据课程标准规定的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等目标，我将第一段“初步认识角”的教学目标设定为：
知识与技能：
1、结合生活情境认识角。
2、知道角的各部分名称。
3、会用不同的方法做出角。过程与方法：
1、在操作中感知角有大小。
2、会探索出比较角的大小的方法。情感、态度与价值观： 创设平等和谐、阶级向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。由于低年级学生形象思维占优势，所以帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念是教学的重点；通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关是教学的难点。
为此，需作这些教学准备：
多媒体课件；生活中有角的实物（如三角板、红领巾、扇子、剪刀等）；钉子板、橡皮筋；小棒；边长不同的活动角；手工纸。
二、教法、学法选择
为顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教法时，我充分遵循（从）感知——（经）表象——（到）概念这一认知规律，充分引导学生操作，变静态的课本教材为动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的角和内在不可见的角印在大脑里。
（一）结合生活情境，重视学习内容的生活性。数学来源于生活。我让学生先直观观察生活中物体上的角，利用多媒体抽象出角的图形，再回到生活找角，切实地把认识角与生活情境紧密结合在一起。这是激发学生学习数学的兴趣和调动学生积极参与的有效方法。
（二）结合操作活动，重视学习过程的实践性。
世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出：数学的学习方法是再创造。我想，教学中，关注知识和技能的同时，更应关注学生的“亲历性”。关注学生“做数学”的过程。认识角时，让学生折一折、搭一搭、拼一拼、围一围、转一转、比一比，这不是既加深对角的认识，又丰富学生的数学活动经验吗？
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（三）结合合作交流，重视学习主体的创造性。
集体的智慧是无穷的，教学中，我将引导学生进行小组合作交流：做角时怎样用各种方法做出各种各样的角？比较各个角的大小时，你有什么好的方法吗？„„让学生在小组学习中取长补短，共同提高，激发他们学习的创造性，让思维碰撞出创新的火花。
三、教学程序设计
心理学表明：人的认识活动和情感是紧密相连的。于是，在课堂教学中，我创设了生动活泼的教学情境，让学生的积极向上的学习氛围中去主动探索知识、发现规律。
（一）情境导入，揭示课题 出示一个机器人图（机器人由长方形、正方形、三角形、圆等许多图形组成，鼻子“∠”）师：小朋友们，你们知道这是什么吗？有哪些我们学过的平面图形？你能指出这个机器人的鼻子在哪儿吗？
学生指，多媒体闪烁。
师：它是一个平面图形，它叫角。今天我们就一起来认识角。
（直奔主题，板书课题。使学生的注意力一下子集中于课堂，提高了学习兴趣，激发求知欲。）
（二）操作探究，感悟知识 1．认识角。（1）找角
师：角在我们日常生活中可多啦，你能找出哪些物体上有角吗？找找看！学生自己找。
师：谁来说说，指给大家看一看。再指学生说说。
（根据学生已有的生活经验，让他们到生活中找找角。这还不好办？这样可以调动学生的积极性，估计他们找的角仅仅是生活中的角，他们会指着角的顶点告诉大家——这是角。教师在肯定学生的发现时应该反复暗示规范的指角的方法，孕伏“角是由一点引出的两条射线”这一几何概念。在潜移默化中，学生将会纠正只指角的顶点的错误做法。）
（2）抽象角
师：在我们每天使用的学具里也有许多角。（师演示剪刀）
师：张开的剪刀上有角，在哪儿？谁来指指？（出示三角板）
师：三角板上也有角，谁来指出角？
（多媒体演示：从剪刀、三角板、钟面上抽象出角）师指：上面的图形都是角。
（把生活中的角抽象成平面图形的角，这是教学的难点之一。利用多媒体的演示，从生活物体上去掉非本质的东西，抓住角的本质，抽象出三个大小不同的角。这是现代化教学手段在教学中的不可替代的优势，符合低年级学生的认知规律。抽象出角后再回到生活中找角，从而进一步使学生感受到角源于生活，数学与生活是紧密联系的。）
（3）认识角的各部分名称 师：请每个小朋友拿起自己的三角尺，用尖轻轻地碰一碰手掌心，感觉一下角是怎样的？
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（这里教师要示范戳一戳三角板）
指名学生回答：尖尖的。
师：很好，我们摸角的这个部位时，感觉到这里有一个尖尖的顶部，你们想知道它的名称吗？
讲：这叫做角的顶点。
（师板书顶点:.，领学生说“顶点”）师：再摸这里（边），有什么感觉？学生：平平的、直直的。问：这两条直直的叫做角的“边”。（师板书，领说）
竖起指头跟老师一起比画：从顶点出发开始指，强化指角的方法。师指课件上顶点，问：这是角的（顶点）？ 指边问：这是角的（边）？这也是角的（边）？ 指第二个角问：谁能找出这个角的顶点和边？ 指名学生指：这是顶点，这是边，这也是边。再指第三个角。
问：看三个角，你发现了什么？
师：所有的角都有一个顶点和两条边。
（多媒体齐闪烁三个角的顶点，再齐闪烁三个角的边）（在这个环节时，我觉得“顶点”、“边”的概念绝不能由老师简单灌输。让学生摸一摸，感觉感觉。顶点处尖尖的，边要平平的、直直的，让学生用自己的心感知、用自己的眼睛发现、用自己的语言描述、用自己的话总结出来：每个角都是有一个顶点、两条边组成的。知识的探索过程对他们来说是新鲜的、充满魅力的过程。）
（4）判断
①（多媒体出示第1题）
小兔乐乐画了好多的图形，要请小朋友看看这些图形是不是角？ 看1号图形，问：它是角吗？
师：你能指出角的顶点和边吗？学生答，媒体显示。看2号图形，它是角吗？你为什么说它不是角？ „„
师：对了，角都有一个顶点和两条边，而且这两条边一定要是直直的。②师：老师还想考考你们，你们怕不怕？
出示第2题：乐乐很想知道下面的图形中一共有几个角？谁来告诉它？打开1号信封，拿出作业纸做一做，做完后指给同组的小朋友看一看。
交流：这个图形有几个角？上来指一指它们的顶点和边。（在练习中创设故事情景，竞赛情景。学生根据角的特征判断哪些是角？哪些不是角？请小朋友在小组中指给其他的小朋友看看，说给他们听听。这里，我的目的是营造生动有趣的问题情境，既巩固对角的图形的认识，又培养学生认真动脑、积极发言、倾听他人意见、尊重他人的学习品质。）
2、做角。
师：我们已经认识了角，你们想不想做角？
每人从盒子里选一些材料，小组合作做角，看哪一组方法多，速度快。学生活动，教师巡视指导。
谁愿意把你做的角展示给大家看？
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指名学生上台展示：
向大家介绍介绍是怎么做的？指出角的顶点和两条边。你还有不同的做法吗？ „„
师：同学们真聪明，想办法做出了许多的角。（拿出一个学生做的活动角）
师：老师发现这个小朋友做的角，挺有意思的，这个角还能活动吗？
学生玩玩：想让这个角大些，怎么办？再大些呢？想使它小些，再小些呢？ 师：在我们的生活中，扇子也是这样的。慢慢地拉开纸扇，（师演示）这个角就？合拢剪刀（师演示），角就？（孩子的智慧在他们的手指尖上，许多成功的案例都说明，让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一。做角的目的一是巩固对角的认识（两条边、一个顶点）；二是引导学生在做角的同时形成对角的大小的思考。这样，在小组活动中，个人的智慧、集体的力量把学生的注意力集中到有效的教学活动中，使学生在大量感性材料的基础上，找出有规律的现象。让学生在玩玩的过程中，感知角有大有小，它的大小跟角的张口有关。剪刀慢慢合拢，扇子缓缓拉开，让学生进一步认识。）
3、比较角的大小
（1）师：请同学们也用你的活动角转出一个自己喜欢的角，放在桌上，和同桌的小朋友比一比，哪个角大，哪个角小？
学生活动，教师巡视。
师：哪一组来汇报？（先选一组差异大的）问：你们是怎么比较的？
（再选一组差异小的）问：这两个角哪个大，哪个小？老师也不知道了。怎么比呢？ 生：把它们合在一起。师：你们发现了什么？
小结：我们可以把两个角重合在一起，看张口大的角就大，张口小的角就小。（2）多媒体出示四个钟面
师：看，四个钟面中时针和分针争论起来了，他们都说自己形成的角大，小朋友，你们觉得呢？
指名学生口答。（媒体放大显示）问：你是怎么知道的？
师：剩下的这两个钟面上的角哪个比较大，哪个比较小？
你想怎样比较？动动脑筋，打开2号信封里的钟面作业纸，在小组里讨论。师巡视指导。
师：哪一组先来汇报你们研究的结果？跟大家说说你们这组是怎样比较的。学生演示，教师用媒体演示。
问：你们觉得他的这种方法怎么样？有什么意见吗？ 再问：你们有什么不同的比较方法？ „„ 师：同学们想的方法可真多啊！如果你还有什么其他方法，下课后再和老师交流，好吗？（媒体出示第5题）
下面的角，哪个最大，哪个最小？ 请同学们用自己喜欢的方法比较。
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打开3号信封，学生独立完成，再交流。
（为学生准备活动角，转出自己喜欢的角。这样，他们转出的角有大有小，“和小组中小朋友比比，发现了什么？”“你们是怎么比的？”这样的提问设计不但引导学生思维方向，同时还培养了学生判断能力、比较能力和语言表达能力。比较四个钟面上两针形成的角时，估计学生能有下面的回答：大小差异明显的可以用眼睛直接看出大小；差异不明显的可以用重叠的方法来比较角的大小；甚至会有学生想到还可以用数格子的方法来比较，那就太精彩了。在平等和谐的师生互动、生生互动中，学生获得了成功的体验，关注了学生的情感态度和价值观。）
（三）思维扩散，延伸课堂
课后我将请小朋友们送我些有角的折纸作品，我会真诚的感谢他们的“礼物”。将角的初步认识向课外延伸„„
第四篇：一年级上数学教案—认识位置-青岛版(2014秋)【小学学科网】
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一年级上数学教案— 有趣的游戏—认识位置|青岛版（2014秋）教学目标：
1、使学生在游戏中认识左右，前后、上下，初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。、在认识前后、上下、左右方位的过程中，体会左、右的相对性。能正确、迅速地辨别左和右、前和后、上和下。培养学生初步的判断能力，能用前后、上下、左右方位解决简单的实际问题。
3、经历新知识的学习过程，渗透互相团结、互相帮助的思想教育。体验合作探讨问题的乐趣，增强对数学的学习兴趣。
4、初步感受数学与生活的关系，产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。重点难点：
使学生能正确、迅速地辨别左和右。体会左和右的相对性。教学过程：
一、游戏导入
1．同学们，你们会玩“指鼻子、眼”的游戏吗？我们现在来玩一玩吧？把你的小手放在自己的鼻子上。准备开始……
（1）师发口令：鼻子鼻子耳朵、鼻子鼻子嘴巴。（2）再来难一点的？左眼，右耳，左耳、右眼…… 3．第二次比第一次难在哪里？ 板书：2个表示位置的词——左右 今天我们就来一起“认识位置”板贴
[设计意图：基于小学生活泼、好动的心理特点，根据教材内容，可通过游戏的方式导入新课。在游戏、活动中获取新知，既能很好地活跃课堂气氛，又能激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。]
二、认识左右
1．看来，要想玩好刚才的游戏，还要正确区分左右。你有什么区分左右的小窍门？好方法？（学生自由说）。
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2．师;同学们从身边找了很多辨别左右的方法，你们真棒！老师也寻找了一些，咱们一起来看一看。（播放课件）
师:之前没我们了解到，左右手是一对好朋友，在我们的身上还有这样一左一右的好朋友吗？（指名说）
3．师：认识了左右，相信我们再做指鼻子眼的游戏就不会出错了.再来一起做做小游戏：
（1）指一指：师喊口令学生指：左眼、右眼、左耳朵、右耳朵。（2）拍一拍：师喊口令学生拍：左肩、右肩、左腿、右腿（3）伸一伸：师喊口令学生伸：左手、右手、左脚、右脚 最后我们用上左右和老师来做一个韵律操。
韵律操：请你跟我这样做——全班起立；双手背后面。
（1）师说：右手伸出来，右手背回去，右手伸出招招手，右手背回去。
右脚伸出来，右脚收回去，右脚伸出踩踩地，右脚收回去； 左手；左脚。
（2）跟音乐做，请一位小老师领操吧。
（3）老师对领操同学表示感谢，老师和你握握手，你用哪只手呀？（用右手握手两人都方便，而且是有礼貌的表现，你记住了吗？）用你的右手和你的同桌握握手。
4．课件图：左右相对性
（1）看到咱班同学这么友好，老师给大家介绍两位新朋友认识——小明和小红，他俩是同桌，和你们同一个方向的坐在了我们的教室里，说说小明的位置？小红的位置？
（2）用左右说说图上物体的位置关系：谁在谁的哪一边？
（3）镜像：老师也和你们同样的方向站在这里，我们都举起右手来，教师举着手转动成面向同学们，你发现了什么？和同学们正好相反了，这是什么原因呢？老师和大家面对面，我们各自的左右正好的相反了，你照镜子也是这个道理。面对同学举起同方向的手，转动成背对同学，感受方向的变化。
[设计意图：我请孩子们用自己的动作和声音表演出来。孩子们兴奋地表演着，此时的学生已全身心投入到课堂中。学生在快乐的活动中不仅对“左右”有深刻
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理解，同时，体会到“左右的相对性”，更能使学生对数学课堂学习产生浓厚的兴趣。]
三、认识座位，学习前后
1．小明和小红的位置我们知道了，现在来介绍一下你的座位左右是谁吧？ 2．请3名同学上台背对同学们站立，说说中间同学在谁的左边？在谁的右
中间同学没动，为什么一会在左？一会又到右了？ 小结：要说清楚谁在谁的左右，以免出现误会。
3．除了左右，这个同学还有哪些地方有同学？（前后）板书：前后 4．全班起立，听口令做动作。（1）向左转，前后左右又是谁？（2）再向左转，又不一样了？（3）为什么会发生变化？
小结：随着你身体方向的转变，你身边物体也发生变化。
[设计意图：“前后”对于学生有了丰富的生活经验，因此在认识位置的同时，自然的让学生提出“前后”两个位置关系，并在不断左转的过程中感受自身方向的转变会导致身边物体的转变]。
同学们表现的真不错，老师想带着善于观察，爱动脑筋的孩子去我家看看，你们想去吗？
1．课件图片：老师家住在最左边，1 2 3。
2.你瞧，老师家的桌子上放着什么？（生说一样，师板贴一样）你也在你的桌子上摆上这些物品。
3．你的桌子上也摆好这5种文具了吧，我们一起听口令摆文具：同桌互相检查纠正。请2生合作到黑板前面来摆位置。
口令：尺子摆在橡皮的右边，橡皮的左边是铅笔，最右边是铅笔盒，数学书在尺子和铅笔盒的中间。
4．呈现最终摆好的图片课件铅笔、橡皮、尺子、书、铅笔盒。你对照这自己摆的，如果有不一样的赶快调整一下。（1）看着黑板：这两位同学摆的对吗？
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我们一起来看，在最左边的是什么？最右边的呢？尺子的左边有什么？书的右边有什么？
（2）橡皮排在第几？（2、4）为什么一会排第2？一会排第4？（3）铅笔排第几？怎样说才能不产生歧义？（说清楚从哪边数起）（4）学生互相提问。同桌两人互相说一说文具的位置。
5．课件：我们一起听口令整理好文具：书放在桌子的右侧，铅笔盒放着书的上面。
说说铅笔盒和书的位置？书压在铅笔盒的下面。板书：上下
6．出示课件：老师家的宠物厨
（1）老师喜欢的是在小汽车的下面，可能是什么？接着说：在飞机的右边，是什么？
（2）你来说物体的位置，让大家猜猜你喜欢的物品。
[设计意图：将老师家作为练习的场所，会迅速提高学生的学习兴趣，而且练习的引入与生活相结合，很自然地让学生感受到数学与生活的联系，数学在生活中的应用。] 1.今天我在有趣的游戏中认识了6个表示位置的词，大声和它们打个招呼吧（全班齐读）
2.作业：第72页第5题，是一幅未完成的画，需要同学们运用今天学的数学知识把这幅画完成，下节课我们来展示大家的作品。
[设计意图：从低年级开始就逐渐给孩子们一种善于总结的意识和习惯，在课堂的最后，设计回顾小结环节，可以让学生更系统的知晓本节课所学习的重点知识。]
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第五篇：二年级上数学教案-神奇的小棒-青岛版(2014秋)【小学学科网】
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凯蒂学艺——神奇的小棒 教学目标：
1、通过拼摆图形等活动，进一步加深对角及乘法的认识和理解。
2、在“动手实践、自主探索和合作交流”的学习活动中，培养学生观察、操作、思维及表达能力，培养学生探索意识和创新意识，积累活动经验。
3、引导学生充分感受图形美、数学美、从中获得积极的情感体验，感受数学与生活的联系。教学重难点：
教学重点：引导学生创造性的拼摆图形，在反思交流中体会数学的魅力，积累数学活动经验。
教学难点：用数学的眼光思考问题，发现活动中隐含的数学知识。教学过程：
【导入】巧设情境，激发兴趣
课件先出示一张小棒拼组的图片，让学生说一说，这是什么，自己以前有过这样拼摆的经历吗？你都摆过什么？然后揭示课题，今天就让我们一起走进神奇的小棒，看看能够学到哪些数学知识。让学生欣赏这些图片。通过欣赏用小棒摆成的不同图案，让学生说一说这些图形中有我们以前学过的什么图形，然后再说一说自己想拼什么图形，通过这一环节激发学生拼摆的兴趣。
【设计意图】由小棒拼成的图片引入，引导学生在欣赏的同时，从中发现图案中蕴藏的数学知识，能够激发学生的探究兴趣，有助于引导
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学生用数学的眼光发现数学知识，感受数学的美。【讲授】动手操作、自主创作
二、动手操作、自主创作 1.独立思考，合理规划
谈话：下面同学们联想生活中的物品，先想一想，你准备拼什么图案？用什么样的小棒？大约用多少根？想好后，在展板上自己摆一摆，动手拼一拼。
2.动手操作，创作图案
谈话：遇到困难可以问问老师，也可以问问同学，小棒不够用可以互相借一借。
学生动手操作、摆小棒。（教师巡视指导，发现有创意的典型作品）【设计意图】合理的规划是创作的基础，生活原型是创作的源泉，学生独立操作前先让学生联系生活想一想，准备拼什么，用什么样的小棒，然后动手操作，培养学生的规划意识、合作意识，体会数学来源于生活，为更好的运用知识创作图形奠定基础。【活动】合作交流，展示成果
三、合作交流，展示成果 1.同桌交流。
谈话：下面把自己的创作介绍给同桌，注意说明你摆的图案是什么？里面藏着哪些数学知识？ 学生同桌交流。2.班内交流。
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谈话：谁愿意把你拼成的图案介绍给全班的同学？
预设1：我摆的小伞里有锐角，一共用了35根小棒？展示学生摆的小伞。
追问：怎样知道用了35根小棒？
预设：一把小伞用7根小棒，5把小伞一共用5×7=35根。小结： 这个同学能够用上乘法口诀很快计算出用到的小棒数量，看来数学知识可以帮助我们解决很多实际问题。
预设2：我摆的小鱼里有锐角、钝角，还有三角形，3条小鱼一共用了18根小棒。预设3：......小结。同学们能够用简单的小棒创造出这么多漂亮的图案，还都能用到学过的数学知识计算出小棒的数量，真了不起。我们的生活中到处有数学，处处用到数学，我们的生活也就是因为有了这些美丽的图案而更加美丽。
【设计意图】先同桌交流，再班内交流，为学生提供充分交流的时间。同时指导学生有序交流，在交流的过程中帮助学生体会数学的魅力，积累数学活动经验。
【练习】反思总结，深化感受
四、反思总结，深化感受
谈话：通过今天的活动，你有哪些收获？ 预设1：我能用小棒拼出很多图案。
教师顺势追问：今天我们用小棒拼图案的时候，先干什么？再干什
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么？最后干什么？
预设：先想好拼什么，然后再拼一拼，再和同学说说。
小结：也就是说我们在用小棒摆图案的时候，先想一想---摆一摆---说一说，这样我呢就能创作出更多精美的图案。预设2：生活中到处有数学知识。
教师顺势总结：数学有用，生活因为有了数学更加美丽。
【设计意图】引导学生欣赏生活中的物品，帮助学生进一步感受数学美、生活美，畅谈收获，教师顺势总结提升活动的一般步骤，深化认识，帮助学生积累活动经验。
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