幼儿“最近发展区”的思考

第一篇：幼儿“最近发展区”的思考

幼儿“最近发展区”的思考

在上课的时候提的问题激发不起学生的兴趣、积极的思考和热烈的讨论，课堂上缺乏师生、生生间互动的气氛，很显然没有把握住孩子的最近发展区。因此若要提高教学效果,就必须明确学生的最近发展区，抓住时机。

最佳时机是在学生愿意学新知识的那一刻。教师营造这一时刻的目的在于激励学生认知性的内在学习动机,以期达到既定的教学目的。如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制和阻碍，影响其积极性和创造性。当然如若超越了可能达到的水平，学生就因不理解而陷入被动,即过犹不及。总之，只有在最近发展区进行的教学才能事半功倍，否则只能事倍功半。

在幼儿社会性教育中，要扩大儿童社会交往的范围，特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用，同时要对儿童的社会交往给予一定的关注和引导，使儿童最初的这些社会交往活动更有利于他们的社会性发展。这是幼儿园社会教育的重要任务，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。在全面进行学前教育改革的今天，教学理念的更新、教学方法和手段的创新等都面临着新的挑战。将最近发展区理论运用到幼儿园教学中，是提高幼儿园教学质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。

1、树立正确的幼儿观，尊重孩子的个体差异。

例如，前几天在观察我们小班刚入园不久的孩子时，有两个孩子玩滑梯，他们俩都不敢从滑梯的高处滑下来，他们两个都坐在滑梯的上面发呆。当我伸出手来帮助他们时，宝宝还是坐在滑梯上不动，表情紧张；而东宇幼在看到我伸出手帮他时，他就能轻松地滑下来了。这个例子说明，这两个孩子的帮助行为水平是不一样的。因此，在现实的幼儿园教学过程中，我们首先要弄清楚幼儿的“现有发展水平”，必须承认幼儿存在着个体上的差异，即“现有发展水平”的高低，然后教学中尊重幼儿的个体差异，根据不同层次的“现有发展水平”采取不同方法来指导幼儿的学习，满足孩子们不同的需要。既要关心心目中的好孩子,更要关心所谓的“差生”，这样因材施教的原则才能在教学中得到有效贯彻。

2、利用“支架式教学”，实现教学效果最优化。

因此，在幼儿园教学过程中，教师要扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导和帮助孩子的发展，针对孩子在活动中出现的错误动作，提供有效地纠正方法，为孩子提供一个有效地支架式教学，这样才能帮助孩子顺利突破“最近发展区”。

第二篇：最近发展区理论

最近发展区理论

是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。意义:而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础

种新的建构主义教学模式，它是指通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务的一

逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。研究表明:教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。因此，我们不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。

1、建立新型的因材施教观

然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过儿童摘果子的模拟游戏，孩子们各be appropriate, legible.6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number(Word)should be arranged horizontally, from left to right 自挎着篮子，在教师的指导下，跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子，他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。那么，在我们的教学实践中，我们为什么不引导鼓励学生“跳—跳”去达到他们最高的发展而要“依据学生的实际情况，施行相应的教育”呢,显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教;而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。

2、鼓励学生在问题解决中学习对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中;而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。

近年来，教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。西方的一些研究者在教学理论与实践研究中还提出了“问题本位学习”(problem-based learning)、“基于问题解决的教学模式”(problem-based instruction)等与传统的知识讲授型教学模式相对立的学习与教学观。他们倡导通过问题解决来学习。温特比尔特认知与技术小组(CTGV)在杰斯帕系列的教学研究中为数学教学设计了一系列的课程。这些课程被认为是“基于问题解决的教学模式”的典范。研究表明:这一教学模式不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学生在解决问题中，拓宽了知识面，学会了在小组中工作的技巧，提高了社交能力。“问题解决”历来就是学习与教学理论流派所关注的重要课题，加涅在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”;作为其孪生姐妹的创造力则被视为“解决问题能力的最高表现”。而鼓励学生在问题解决中学习无疑将是培养创造型人才的最佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口。

3、重视交往在教学中的作用

素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识;学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。

维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，使他们在实践中设计了各种各样教学活动，从而创设教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景，促进有效教学。近年来，随着计算机应用的不断普及，教学中的“人机交往”成为必然。在教学活动中，教师们运用各种各样现代科技方法设计先进的计算机程序，来帮助学生在最近发展区内达到他们的潜在发展;计算机同样可以运用先进的程序测试出学生各种各样的发展区;计算机还可以消除存在于成人指导者与学生之间的不平等，在问题解决中激励并帮助学生。另外，在教学活动中，计算机在教师与学生的交往中同样是必不可少的社会参与者，所有这些参与者的不同在于他们的理解水平各异。维果茨基(1962)认为，参与者应该共同地解决问题以达到认知发展。而计算机可以提出问题并激励学生为达到他们潜在的认知发展而努力。可以预言，随着计算机技术的飞速发展，网络时代的日渐到来，“网上交往”必将在教学中发挥重要的be appropriate, legible.6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number(Word)should be arranged horizontally, from left to right 作用，而如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现式交往学习环境，以促进学生对知识的建构，则有待于我们去不断地探讨。

综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰富的启示。随着我国教育教学改革的不断推进。这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我国的教育教学改革提供更有益的启迪

be appropriate, legible.6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number(Word)should be arranged horizontally, from left to right

第三篇：浅谈最近发展区在幼儿教学中的运用

浅谈最近发展区在幼儿教学中的运用

维果茨基认为，学生的发展有两种水平：“现有发展水平”和“潜在发展水平”。

在最近发展区有一个形象而生动的比喻“跳一跳、摘桃子”。作为一名一线教师，我们要把教学目标这一“桃子”挂在合适的高度。让“桃子”对幼儿产生相当的诱惑力，“跳一跳”就是挖掘幼儿的努力程度；要避免桃子挂的太高让幼儿丧失摘桃子的信心，又要防止因桃子太低而降低幼儿自主探索的兴趣和进步的空间。

维果茨基提出最近发展区理论是基于儿童的学习来说的，我认为在一日生活的各个环节都有最近发展区理论的影子。幼儿生活学习习惯的养成、性格的培养都可以用最近发展区理论来指导。如：洗手、叠衣服、整理自己的物品，不断向幼儿提出要求，使幼儿的自我服务技能不断提高；进入幼儿园主动问老师好，有的幼儿声音小，我们表扬他的有礼貌，提出“如果能再大点声就更好了”，指导幼儿向更高的目标迈进。

如何在幼儿园教学活动中灵活合理的运用维果茨基的最近发展区理论。

一.通过观察、分析、记录来充分的了解幼儿。著名教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，教师应据此进行教学”。二.教学目标的设定要了解幼儿潜在的发展水平。我们教学应该让幼儿的知识发展到什么程度，幼儿在教师的指导下进一步学习能学会那些，是幼儿还不能独立地完成任务，而必须在教师的帮助、引导下能够学会的水平。例如中班《认识红绿灯》“让幼儿知道红绿灯的用处，帮助幼儿了解交通规则”，就是幼儿知道有红绿灯的基础上，了解用途后才会知道日常生活中应该遵守交通规则。这就是幼儿知道有什么、为什么，到怎么做的知识的飞跃。

三、在活动过程中，给幼儿适时指导，及时调整，达到最近发展区。如大班有一个经典体育游戏《小熊过桥》，目标是：“大胆的走过平衡木，锻炼胆量和发展平衡能力”。据此目标及我班幼儿喜欢走梯子的特点，设计的教学环节是：地面上的梯子——轮胎上的梯子——桌子上的梯子逐次展开。在活动中，难度越来越高对孩子的挑战越来越大。但一味单纯的走已不能满足孩子的需求。于是我调整为将两个梯子斜放，请幼儿分为两队手拉手过斜梯。一下子幼儿的积极性又调动起来、气氛也活跃起来，同时也进行了互爱互助的情感锻炼。

四.进行教学活动后进行反思，重新发现新的最近发展区。活动结束后，原来的最近发展区就成为幼儿新的现有水平，而新的现有水平又有了新的最近发展区，如此循环递进，幼儿的发展水平不断提高。如《小熊过桥》的活动结束后，通过反思认识到：大班孩子精力非常旺盛，喜欢做有难度、有挑战的事情，体育游戏在紧扣目标的同时应更加富有变化。所以我在第二次的体育游戏时，重点进行了“持物过桥”和从高处往下跳两个环节，以增加游戏的趣味性，让幼儿体验参与挑战性游戏的快乐。

儿童今天的某种需要帮助的行为，在明天可能就是独立行为，只需要很少的帮助或者无须帮助就能完成。所以我们教师在组织幼儿活动时，“既适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性”。每一位教师都要洞察孩子的最近发展区，设置合理的目标，进行适当指导，还要进行教育反思，这样才能让儿童在轻松的氛围中发展自己！

第四篇：寻找学校最近发展区

寻找学校最近发展区

--新学校研究中心第十一次实验工作会议简要汇报

阿旗教育局 刘海焱

按照惯例，每年4月中旬的第一个双休日，新学校研究中心都要举办年会，参与新学校行动研究的实验学校与会，今年4月11日和12日举办了第十一次实验工作会议,全国各地实验学校600余人参加会议。这次会议由新学校研究中心主办，上海格致中学奉贤校区、上海教育杂志社协办，上海市奉贤区人民政府提供了特别支持。作为新学校研究院的合作单位，我和基教股王股长带领阿旗实验学校天山六中、实验小学、天山二小、罕乌拉小学四位领导参加了会议。时间虽过去了半个多月，但会上校长们的发言仍盘旋在耳边，特根据听讲记录和手机拍照的PPT，简单整理，与大家分享。水平所限，记录内容、结构可能与校长的演讲有出入，只是本人的再认识，仅供同仁们工作中参考，不再另写感悟之类的文字，请大家自己感悟。

会议地址：上海格致中学奉贤校区。

格致中学前身为“格致书院”，由清朝重臣李鸿章倡议，近代著名化学家徐寿和英国汉学家傅兰雅畔联合创办，1874年筹建，1876年建成，它是我国近代最早开办的中西合办、最先传授西方自然科学知识、培养科技人才的新型学堂之一，经过近一个半世纪的历练，格致中学已经成为沪上首屈一指的名校。格致中学奉贤校区的创办是上海市基础教育均衡发展的重要举措，由黄浦区、奉贤区合作举办。学校2012年11月28日开工，2014年9月落成。学校占地面积128亩，建筑面积6万多平米，总投资近5亿元，现有高一学生120余名。

会议主题：寻找学校最近发展区。两天的会议分为四个板块：第一主题板块“实现有效沟通”；第二板块“走向专业自觉”；第三板块“探寻结构之变”；第四板块李希贵校长的主旨报告。

会议主持：上海教育杂志社副主编沈祖芸和当代教育家杂志总编、北京亦庄实验学校校长李振村分别主持。

第一主题板块“实现有效沟通”

时间：4月11日上午

（一）开幕报告：《价值空间》

报告人：上海市奉贤区副区长、特级教师、上海市教委原基教处长。

报告主要内容。倪区长提出了这样几个命题：第一个命题，同一学校教育基本等值；第二个命题：不同学校教育基本不等值。所谓价值空间，就是能提供多少可能性，价值空间包含三个部分：一是校内外资源转化为教育实际的空间；二是人与人之间发生教育关系的空间；三是每一个人内在的心灵思想空间。教育的价值空间从何而来？一是通过积累，二是通过创新性变革。倪区长认为，学校的优劣不是物质空间的差异，而是价值空间的差异，价值空间越大，就越能为学生提供多样的可能性。今天，我们谈学校变革，本质上就是拓展学校价值空间，并让这些空间真正成为学生的发展机会。第三个命题，教育创新无模式。倪区长认为，不是要学得更多，而是要学得更多样；不是要学得更快，而是要学得更快乐。

（二）主题交流汇报

1、《消解“无谓沟通”》

报告人：翔宇教育研究院院长、江苏省无锡市蠡园中学原校长邱华国。

主要内容：邱校长认为沟通分为有意义的沟通和无谓沟通，我们要做的是有意义的沟通，而应该消解无谓沟通。他认为产生无谓沟通的原因有：

1、制度设计不够完善，需要沟通来“补漏洞”；

2、愿景协同不够，需要“讨论”；

3、没有坦诚文化，需要来“计较”。

为此，他认为，在一个团队中需要个别“懒蚂蚁”，他们不专注日常杂务，而勤于思考大局，他们能很好的消解无谓沟通，产生“懒蚂蚁”效应。

那么，“懒蚂蚁”在哪里？“懒蚂蚁”该干啥？ 谁来做“懒蚂蚁”？如何评价“懒蚂蚁”的工作？邱校长的回答是“且听下回分解”。其实，这个探索性的工作，我们也可以尝试一下。

2、《怎样沟通才有效》

报告人：山东潍坊广文中学赵桂霞校长

主要内容：赵校长讲了自己刚到广文中学时在教育局学年考核中的“惨败”和刚研究离校课程时的尴尬，她认为，人的内隐的思维和情绪始终影响着每个人的行为，而情绪和思维是不可见的。她认为没有做成的事70%是因为没有沟通或沟通无效；因而管理者70%的时间要用于与被管理者沟通。管理的本质就在于有效沟通，传递信息不是沟通，推动对方改变才是沟通。沟通不是自己解释什么，而是推动对方自主思考、理解、建构，让他自己诞生想法。沟通必须双向互动，方式手段必须多元。沟通效果8%来自说话内容，37%来自声音语调，55%来自肢体语言。重要事项必须当面沟通，沟通中要引用数据。

赵校长认为沟通是一种领导力，可以把一道道墙变成一个个门。赵校长用美国著名未来学家奈斯比特的话结束报告：未来竞争是管理的竞争，竞争的焦点在于每个社会组织内部成员之间及其外部组织的有效沟通上。

3、报告人：《从逃离到点燃--我与教师的沟通故事》

报告人：上海市嘉定区迎园中学祝郁校长。

主要内容：祝郁校长点燃教师内驱力来自有关好学校的十五问：问题1：什么是好学校？（好学校是效率高的学校，好学校是有道德的学校，好学校是蕴涵未来发展无限可能性的学校）问题2：什么时候学校才有可能成为好学校？（当学校有正义的时候，好学校才有可能）问题3：校长能给出正义吗？（由于受到种种的局限，校长不可能的真正公正）问题4：学校需要制度吗？（需要，制度越健全，人的自由度越大）问题5：如何使制度发挥效用？（使制度成为一种信仰。“法-理-情”。大家在共同博弈之后达到均衡。均衡意味着每个人都有动机改变自己的行为。因而民主管理是必须的）问题6：什么是好制度？（能让正义获得实现的制度，也就是让“好人得好报，坏人得坏报”的制度）问题7：谁以及如何给好人以好报？问题8：谁是迎园中学的好人？（工作量大的，工作优质的，工作责任重大的，贡献突出的，稀缺的不可替代的）问题9：给好人哪些好报？（金钱、荣耀、权力、机会；令人羡慕的职位、设施设备、自由）问题10：怎样才能成为迎园中学的好人？（成为稀缺的不可替代的）问题11：你有成为迎园中学好人的可能吗？问题12：教师这个职业是不是适合你？问题13：如果教师这个职业适合你，那么迎园中学是不是适合你？问题14：如果迎园中学适合你，那么什么是你最擅长的？问题15：你的职业发展路径是怎样的？

通过十五问，老师们对什么是好学校，以及怎样成为好学校，怎样设计职业发展路径成为好老师有了清晰明确的认识，从而实现了有效沟通，点燃了教师的自我发展热情。祝郁校长又讲了由感谢卡引发的行动，校长发自真心的写给老师的感谢卡，激发了老师们无穷的工作热情，学校每年都要评选感动学校的人和事。祝校长感叹：人们由感动而产生行动。

4、《“小土豆”学校赢得了家长的信任》

报告人：北京朝阳区兴隆小学李景艳校长。

主要内容：兴隆小学始建于2006年，规模不大，生源复杂，借读生近一半，学校周边名校林立，优质生源流失严重。但学校近几年的发展却非常好：是北京市金帆艺术团（话剧）、北京市综合实践特色学校、朝阳区儿童阅读明星学校、朝阳区素质教育示范校。

成绩的取得缘于学校与家长进行了有效沟通。让家长认可学校愿景和管理理念，共育“红薯盆景”（学校特色活动）。开设“兴隆学校幸福家长成长课堂”，实现家校同频。与北京大学文化研究与发展中心合作，建立“北大书同家庭文化与家长教育基地”。建立家庭公约，使幸福微积分，让家庭更幸福。李校长的感悟是：学校不仅是学生学习成长的地方，也是教师和家长实现自我价值的地方。学校的功能就是把一切有利于学生成长的校内资源、校外资源、社会资源有机整合起来，让学校成为学习的中心，成长的中心。

5、《有效沟通--学校管理成功的关键》

报告人：北京十一学校吴凤琴副校长（主管学校国际部）。

主要内容：吴校长认为未来企业总裁（ＣＥＯ）可能会改称呼，叫总沟通师或CCO（首席咨询官）。美国著名人际关系学家卡耐基说：一个职业人士成功因素７５％靠沟通，２５％靠天才和能力。那么，如何进行有效沟通呢？吴校长认为：

一、充分准备：Ａ说什么--沟通内容；Ｂ希望怎样--沟通目的；Ｃ和谁

说--沟通对象；Ｄ怎么说--沟通方式。几个关键词：真诚、安全、信任、对象、目标（关于目标，李希贵校长说：有效沟通一定要有共同的目标，研究共同的需求）。

二、有效策略：１、换位思考；２、善于借力；３、抓住契机。沟通的本质就是换位思考。

三、关键技术：１、诊断；２、判断；３、决断。诊断时要善于倾听；判断时要有耐心，善于等待，注意态度。态度决定一切，态度是沟通的第一生命；决断时要有自己的立场。吴校长总结到，站位决定沟通结果，置身于利益群体之内还是利益群体之外，沟通效果截然不同。

（三）跨界观察：《人是如何影响人的》

报告人：上海文广新闻传媒集团广播新闻中心首席主持人、全国播音主持“金话筒”奖得主秦畅。

主要内容：秦畅从自认为是业界精英、沟通高手，但在与父亲的沟通上却败给保健品推销员的故事讲起，谈到无论身处怎样的环境，你都可以发挥影响力；谈到有影响力的人，通常是善解人意的。因此，不断地去理解别人，不断地去用你的生命去体味别人的生命，你才可能成为一个善解人意的人；你才可能成为一个受人喜欢，被人尊敬，有影响力的人；而我们时刻都要警醒自己，不要心里只有自己。只有这样，才能在人生这堂修炼课上，有更多次的有效沟通。

第二主题板块“走向专业自觉”

时间：4月11日下午。

（一）视野拓展：《今天怎样当校长》

报告人：上海教育功臣、上海市格致中学张志敏校长。

主要内容：张校长的报告主题是，新时代教育：发展人的策略。主要内容有两部分，一、基于创新力培育的学校改进，包括校长成长的“文化自觉”和学习改进的“生成取向”；

二、基于多样性取向的课程重构，包括课程是学校文化的“符号”，课程是办学特色的“名片”。

张校长认为校长管理学校有三重境界：称职的校长管“形”（行事规则）；优秀的校长聚“心”（集体人格）；卓越的校长育“神”（教育境界）。张校长对培养创新素养的内涵进行了解读，创新人格（动力系统）：好奇性，求知欲、挑战性、自主性、坚韧性等；创新思维（智能系统）：敏锐性，变通性、发散性、独创性、缜密性等；创新技能（工作系统）：系统的学科知识、实际应用能力、整合信息的能力等。

（二）主题汇报交流

1、《不做教育家，学做生活家》

报告人：山东威海文登区大众小学王月玲校长。

主要内容：王校长的意思是不做不懂生活的“教育家”，而要做懂得教育的“生活家”。王校长的观点源自陶行知先生“生活即教育”的理论，源自她本人多年学校管理实践的思考。她认为教师职业倦怠是一种社会现象，因而采取了跳出“教育的局限”，从生活的大系统中寻找解决问题的办法，收到了良好的效果。身患绝症的年轻教师范老师在“手绣”校本课程中找回了自信，提升了生命质量，生活，唤醒了生命；四十多岁的女教师因穿着的改变，改变了生活的态度，生活，磨平了生命的年轮；废旧的易拉罐，普通的兰花，能让办公室焕然一新，花香四溢，生活，激发了老师们的创意。

创意比赛提高了教师的生活技能，净化了教师心灵，加强了团队合作，促进了教师专业发展。王校长的结论是：回归教育的本源，首先是思想的回归。要培养人格健全的学生，教师首先要是一个人格健全的人。而一个人格健全的教师，必定是一个爱生活、懂生活、会生活、享生活的人。

王校长说，我现在不敢说我们学校的老师们没有职业倦怠，但是我敢说，丰富多彩的校园活动正悄悄改变着我们学校的教育生态。

2、《发现教师》

报告人：上海市奉贤区教师进修学院附小何哲慧校长。

主要内容：何校长从研究学校教师队伍现状出发，发现学校50%是青年教师，缺少教育教学经验；30%是成熟教师，工作因循守旧；20%是骨干教师，尚未突破研究型教师的瓶颈。通过认真分析，倾听教师心声，发现教师需要，何校长打出了三张牌。

第一张，专业牌。实施“987”工程，进行学科本位知识测试，研制班主任工作三十六策，坚持上“捉

虫课”。“987”工程为，一年期教师要培养9种能力：会开家长会、会家访的教育能力；会演讲、会三笔字、会计划、会听课、会备课、会控班、会仿课的教学能力。三年期教师要培养8种能力：会上班队课、会设计教育活动、会谈心的教育能力；会独立上课、会命题，会设计作业、会评课，会论文的教学能力。五年期教师要培养7种能力：形成教育教学风格的教育能力；会设计学科特色项目、会主持教研，会带徒弟、会做课题、会开设讲座、会公开教学的教学能力。“捉虫课”就是帮助教师发现教学不足，提高课题教学水平的研究课。

第二张，团队牌。集体备课采取以下形式。课前干预式：独立备课--模拟上课--评析点拨--及时调整--高效教学。合作派位式：同选一堂课--一起解读教材--（甲：上课，乙：说课，丙：做课件，丁：评课）。其他还有连续渐进式、跨科学习式、模块研究式、微型课例式等。

第三张，内需牌。自己提出申请，自己制定规划，自己寻找学习对象，自己规划学科工作室，提出自己的教学主张，自己寻找成功的方向：微笑教师、智慧教师、明德教师、特色教师、协作教师„„

何校长的感悟：教育的价值在于发现。

3、《以“吸纳”与“分享”的名义--以学校文化助推教师走向专业自觉》

报告人：江苏常州实验学校杨文娟校长。

主要内容：杨校长认为什么样的学校文化，蕴育什么样的教师队伍。学校提倡人人都是吸纳的树，个个成为分享的源。要具备吸纳的姿态和分享的情怀。

吸纳需要虚怀若谷的胸襟，永不满足的姿态，终身学习的理念，简单的“拿来主义”不是吸纳，应当学会选择与判断，能有自己的独立思想和人格。基于吸纳的专业自觉与年龄无关、与荣誉无关、与经验无关，而与职业道德感有关、与事业责任心有关、与专业认同度有关。

学会分享，首先要增强分享意识：主动去学，善于去问；欣赏他人，反思自我；积极乐观，大气宽容；敬畏生命与职业，追求卓越与品位。学会分享，还要提高分享能力：会辨析，会选择；会倾听，会表达；会学习，会反思；会交往，会研究；会组织，会协调。学会分享，最终要形成分享品质：懂得理解与接纳；懂得开发与内敛；懂得尊重与信任；懂得分工与协作；懂得责任与使命；懂得自律与自尊。基于分享的专业自觉要克服个体的局限、自私的心理、高原的现象，而依靠强大的团队影响力、巨大的学生成就感、超大的专业新鲜度。

学校要用评价导向促进教师专业自觉：不评个体评团队；不重结果看过程；淡化技能重品行。重视规划，目标引领。提供支持，突出培训。价值取向，内涵发展。让大家人人具有分享精神，打造“分享团队”。

4、《觉.醒--教师专业发展新视角》

报告人：上海市民办协和双语学校卢慧文校长。

主要内容：协和双语学校共有7所中小学，9000多名学生（其中境外学生近半），有1000多名教师（其中外籍教师240名），有国际文凭组织ＩＢ、英国课程ＩＧＣＳＥ、美国高中AP和加拿大BC等国际课程。因此，学校文化经历了共存、共生、融合三个阶段。教师专业成长面临着诸多的挑战：没有现成的国际的或本土的体系可以涵盖教师专业发展的需求；教师的发展诉求非常多元；机构的发展没有完善的既有经验可以借鉴；校本的培训体系如何获得国内外主流体系的认同等。

为此，学校建立了基于需求的多元化资源平台立体化发展体系。依据对象划分：新教师、骨干教师、管理人员；依据功能划分：工作坊为主，较多人参与的专业讲座、访学、交换、影子等体验型感悟型活动，提升个人修养和团队凝聚力的各种活动；依据组织形式划分：同伴互助的工作坊占据多数，专家引领作为辅助，星计划：和黄埔军校综合项目，project leader&Activity Coordinator等。学校通过明晰发展路径和评价标准，激发教师的专业自觉。营造“有机”的学校文化、跨文化和跨界的合作催生创新思维、以学生的全面发展作为教师发展的最终目标。

5、《全课程背景下的教师专业成长》

报告人：北京亦庄实验小学常丽华老师。

主要内容：北京亦庄实验小学因为进行了全课程实验，课程结构发生了根本变化--自编教材，实现跨学科主题式学习；师生日常生活状态发生了根本性改变--学习与生活、生命打通，高度重视游戏精神。过

去，一个语文老师，关注语文学科；现在，一个包班老师，关注生命的整体发展。过去，教的是学科；现在，教的是人。过去，课堂驾轻就熟；现在，课堂是不可控的，面临的挑战越来越大。

因此，教师的专业成长，从单一的学科，到跨学科的整合；从老师的教，到师生共为学习者；从“听老师讲课”，到“看学生上课”。常老师引用了一首诗概括孩子学习现状：孩子有100种语言，却被偷走了99种，学校与文明使他们身心分离，他们告诉孩子，游戏与工作、现实与理想、天空与大地、理想与梦想，这些事都是水火不容的„„而其实，任何学科学习的本质是相通的。我们应该努力去听懂，孩子的100种语言。图画、音乐、诗歌、故事、科学„„世界是完整的，生命是完整的，孩子的学习也是完整的。

常老师认为，好的课堂，是上着上着，老师就不见了。学习的本质，是回到他自身，没有任何外在于生活和生命之外的知识。教师的专业是拥有多少“学生知识”。因而，今天教师的专业成长，绝对不再仅仅是精湛的教学技巧和深厚的学科素养。今天的教师，应该具备帮助孩子设计生活的能力，和孩子共同学习的能力，理解孩子的能力，问题归因的能力，为每一个孩子进行个性化学习设计的能力。

6、《唤醒教师发展内驱力》

报告人：山东潍坊崇文中学焦宗芳校长。

主要内容：焦校长认为，教师专业发展不是被动的，而是自觉主动地改造、构建自我，自我发展离不开主体意识的唤醒。走出专业成长“沉睡期”，关键在于唤醒教师的专业自觉。那么，如何唤醒教师专业成长的内驱力呢？

焦校长首先利用自己在“人生规划教育”方面的专长，对教师进行人生规划教育，根据焦宗芳人生规划教育模型帮助教师明确发展方向和发展路径，创建教师发展体系，填写教师发展手册。

其次，利用师德小故事、励志故事、崇文简报、管理心语、校园QQ群、家校QQ群、学信群等方式对教师进行师德教育，内化师德行为。

再次，通过班主任论坛、读书论坛、成长论坛等方式，实现合作共赢，实现专业发展。

最后，用幸福自我和学校精神（崇文精神），潜移默化引领教师专业发展。

（三）跨界观察：《人人都是CEO》

报告人：全国劳动模范、大众出租车司机臧勤。

主要内容：臧师傅把出租车司机当做事业来对待，采取引入成本核算（以时间成本计算收益），拓展业务范围（导游、快递、代单位接送客户等），提高服务标准（热水、毛巾、免费上网等），组建合作团队等方式，赢得了事业的成功。他有几句名言：“身体是车，内心是驾车人，灵魂便是后座的乘客。你身体再好，内心有偏差，你的乘客永远到不了目的地。”“当你把乘客的心都握在手里，你的服务就比别人做的更好了。”“思考、行动、激情、坚持、创新，做到这十字秘诀，就会永远领先于别人，不会被行业淘汰。”“抱怨没用，要学会换一种思维。”臧师傅的经历告诉我们，只要有一颗积极进取的心，任何职业、任何岗位都可以做得精彩。

第三板块“探寻结构之变”

时间： 4月12日上午

（一）视野拓展：《拯救男生》

报告人：复旦附中高一学生邢佳雯。

主要内容：作为女生，作为班长的邢佳雯，和班上的女生一致认为，男生学习成绩不行，组织能力不行，活动能力不行，各方面都不如女生，召开班会要拯救男生。但在参加戈壁成人礼的活动中，男生的表现比女生要棒。她最后说：男生真的需要拯救吗？其实，只要告诉男生：你是先锋，你是队长，你是男人啊！就可以了，他就会担当起生活赋予他的职责了！

（二）主题交流汇报

1、《从课程的问题出发》

报告人：山东潍坊北海学校汤善香校长。

主要内容：北海学校发现，小学语文、思品课存在很多重复内容，《科学》、《品德与社会》、《环境》、《安全》等学科的交叉重复内容三年级达到45%，四年级达到41%，五年级达到60%，六年级达到53%，相似的知识由不同学科一再重复学习，造成学生学习时间和学校人财物的极大浪费。2008北海学校开始主题课程建设，跨学科整合地方课程和学校课程，不仅整合内容，还要整合目标。坚持教学目标不打折的原则，平移原有的知识点和教学目标，重新安排课时表。学校把薄弱学科的突破作为课程改革的有效契机，学校还将内化学校的和雅文化作为课程改革的有效契机。

现在，北海学校形成了基础类课程、探究类课程和拓展类课程，基础类课程包括国家课程、地方课程、心理健康、安全课程、文体课程、社团课程；探究类课程包括主题课程、公民养成、创新课程；拓展类课程包括超市课程、海量阅读、德育生活、写字诵读、国际理解、和雅英语、交响乐团、京剧课程、演讲课程。其实，有些课程还是有重复交叉的，由于受现行教育体制的束缚，学校在跳一场“带着镣铐的舞蹈”。尽管这样，由于把选择的权利交还了学生，课程为孩子的发展而设计，孩子成为了最大的受益者。

在进行课程改革的过程中，学校发现，课堂改革明显滞后于课程改革，顶层设计的理解，教师层面消解太多。于是，学校构建了和雅契约课堂，教师自定标准--师校签订契约--学校对教师个性评价。在信息化时代背景下，学校又引进了云校，加入了黎加厚教育集团、新东方教育集团。

课程改变，倒逼学校管理方式改变，在现行体制下，学校构建了三维立体管理模式：常规管理、项目管理、督导引领。常规管理：校长--副校长--中层--教师；项目管理：校长--项目负责人--项目；督导引领：督导室--中学、小学。

淡化常规管理、强化项目管理、注重督导引领，目的实现扁平化管理，这其中的关键词是校长课程领导力，基于育人目标的改革，才是校长首要明确的问题。汤校长认为，问题就是突破点，把它变成学校的生长点，最终促进学校的发展，问题解决的过程就是学校发展的过程。

北海学校通过解决各类课程内容重复交叉过多的问题，建立了让学生自主选择的课程体系和契约课堂，管理向扁平化靠拢，学校得到较快发展。

2、《改变学生学习方式，培养学生终身学习能力--“魔方课堂”教学模式》

报告人：湖北省武汉市武昌三道街学校尹慧红校长。

主要内容：尹校长介绍，课堂效率的提高是“魔方课堂”孕育的动机，信息技术的运用是“魔方课堂”运行的基础，学生终身学习能力的提高是“魔方课堂”的核心价值。

教育部《中小学教师信息技术应用能力标准》对教师信息技术能力的基本要求是优化课堂教学，发展要求是转变学习方式，三道街小学据此提出了“魔方课堂”教学模式。其内涵是，学生终身学习能力是一块魔方，由六个面组成，分别是课堂任务合作化（主题研讨平台）、课堂学习自主化（移动终端设备）、课堂思维图示化（电子展示平台）、课堂资源激活化（富媒体资源）、课堂反馈可视化（效果测评系统）、课堂目标问题化（主题研讨平台），而让魔方转动起来的中心轴是信息技术。

三道街小学开发了富媒体教材，一篇课文中安排链接了大量背景、延伸、拓展内容，学生点击图标，可得到文字、图片、视频等相关材料，极大丰富了教学容量，开阔了学生视野，增加了学习乐趣。

魔方课堂有效提高了学生综合素质；魔方课堂深切改变了教师思维和行走方式，促进了教师的专业发展；魔方课堂极大提升了学校品质。让每个孩子享受最优质的教育公平，让每个流动的花朵能享受最先进、最前沿的教育是三道街小学不懈的追求。

3、《跨越学科的边界--小学一年级课程融合行动研究》

报告人：山西省通宝育杰学校副校长，小学部校长周海平。

主要内容：周校长介绍了学校一年级一班8位青年教师刚刚进行的，以“春天里我的变化和我身边事物的变化”为中心，把8个学科粘合在一起的尝试。学习的探索线索为：

1、观察春天的校园，了解春天的特点；

2、了解春天里动物和植物的变化；

3、别的国家的春天和我们有什么不同？各学科围绕春天安排学习内容，1、阅读：阅读关于春天的文章；写话：写写春游后的发现、收获或有趣的事；行动：诗配画。

2、数学：了解春天里看到的用到的物品的形状。

3、英语：如何用英语描述春天里常见的小动物及春游准备的食物。

4、美术：在校园里寻找植物发芽开花及春天的颜色，并学会用这些颜色绘制风车、风筝、小昆虫等挂饰装点教室，会用春天的色彩装扮自己，制作头饰、服饰，进行服装展示；

5、音乐：学习关于春天的歌曲；

6、体育：学习放风筝的方法，提高奔跑能力，学会合作和自我保护；

7、信息技术：利用网络搜索关

于春天的图片文字信息；

8、书法：学习与春天有关的汉字演变过程，并学习如何用毛笔书写他们。周校长还介绍了学校引进IB课程的做法。周校长的结论是：

1、校本课改要借鉴国外成熟课程理念；

2、重组教材是必由之路。

4、《课程结构之变--推动课堂改革链式效应的初能量》

报告人：上海市康健外国语小学张悦颖校长。

主要内容：张校长的民办学校托管了一所公办学校，由于体制的原因，不能完全在公办学校进行民办学校那样的课堂改革，于是，他们采取了“康外4+1”课程结构，1周里4天分学科课程，1天主题式课程。

主题式课程运用到的未来竞争要素：是关于积极学习的；是关于团队与合作的；是关于实际问题解决的；是连接抽象知识与学生生活的；是混合过程和内容的。

张校长他们的理论依据是关于变革的“链式效应”：核裂变中，被热中子轰击的铀原子会产生连锁撞击，并产生巨大能量。在相互联系的系统中，一个关键的初始能量就能产生一系列的连锁反应。

主题式课程尽管每周只有一天，却产生了链式效应。

链式效应1--组织形式之变：包班、开放时空、UOI质疑探索；

链式效应2--目标维度之变：四维目标（项目内容、横贯概念、核心线索、实践操作）；

链式效应3--内容之变：六大线索（自我认识、自我表达、自我组织、身边科学、地球空间、技术工程）；

链式效应4--策略之变：用工程师的解决问题的方法来学习；

链式效应5--教师之变：（实践式培训、样本式培训、参与式培训--目标是什么？使用什么资源？探究路径是什么？怎么知道？如何行动？如何支持？如何评价？）

张校长以单元主题“简单机械”为例，介绍了一年级主题式课程日。

康健外国语小学对国际课程理论借鉴的内容更多，记录很困难，前面山西通宝育杰学校引进的IB课程，在康外仅仅是很小的一部分，包括课程内容的六大线索也来自国外，有完整的理论体系。

5、《管理变革：坚持为促进学习而教》

报告人：江苏省南京市第十三中学屠桂芳校长。

主要内容：屠校长从“十三中美丽的约定--在大树下读书”入手，讲学校管理如何适应教师专业化成长路径，如何满足学生主体性发展需求，如何解决读书三大核心问题（读什么、怎么读、什么时间读）；从“随堂听课”或“推门听课”不受教师欢迎入手，讲学校如何改进课堂教学评价；从“灭火器被打开”的事件入手，讲学校领导的理念、眼光、智慧和视野。道出了“管理就是选择，管理就是决策，管理就是不断改进工作，管理就是把复杂的问题简单化„„”的管理思考。

屠校长认为，为了学生，我们要从事“道德的课程改革”；为了教师，我们要从事“民主的课程领导”；为了学校，我们要从事“校本的课程改革”；为了教育，我们要从事“校际交流协作”。唯有如此，才能不辱教育使命，教育才会有希望。

6、《改造学校600天--以课程变革促进学校转型》

报告人：四川省成都市泡桐树中学高仁辉校长。

主要内容：成都市泡桐树中学建校时间不足两年，现只有初中，但学校坚持高起点谋划未来发展，已借鉴很多北京十一学校做法，学校有了明显变化：

1、德育与教学：课程统整，分层、分类、分时设置；

2、学段重组：增设小学段；

3、课表：课表私人订制，走班学习；

4、分布式领导：项目制管理。

学校统整后的课程为五彩人生课程：课程分为根基课程和成长课程两大类，根基课程涵盖“修身、笃志、健体”三类课程，主要奠定学生成长的品德、理想、身体等基本素质；成长课程涵盖“博识、力行、拓新”三类课程，主要培养学生智力、能力、思维等方面的提升。课程涵盖8个学习领域，分别为：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践。

半期后，增设小学段，大学段主要进行统一课程的集中学习，小学段不安排统一的学习内容，用于个性化的学习安排，如游学、补弱、阅读、预习等。学校311名学生，有教学班174个，自习班121个，开设必选课6门，分级必选5门，分类必选17门，自选24门（其中特色课程15门），学校有32个社团，400多个自主管理岗位。

建设这所仅仅600天的学校，高校长的体悟是：学生的能力远比我们想的好，改造学校需要充分相信孩子的潜能。改造学校需要极大的智慧与现行体制周旋。改造学校的智慧来源于每一个人。改造学校就是要能力是孩子们快乐成长。

7、《改变学校，从哪里开始》

报告人：北京十一学校一分校刘艳萍校长。

主要内容：北京十一学校一分校由原北京市第206中学、海淀区群英小学于2014年3月26日合并成立，是海淀区依托优质的教育资源，按照名校办分校的模式新建设的一所九年一贯制学校。合并时，这是一所借读生达60--80%，片内北京生源不足20%，优秀教师流失严重，中考成绩海淀区倒数的学校。

刘校长接受工作安排时和李希贵校长的对话：刘：“校长，这个火坑我可不跳！”李：“嗳--,连这块硬骨头都不敢啃！”刘：“校长，学校老师太弱了！”李：“嗳--,每位老师都渴望被点燃！”刘：“校长，学校生源太差了！”李：“嗳--,好好看看《放牛班的春天》！”三句话后，刘艳萍从十一学校来到了一分校。

一年后，学校有100多门可选课程，80多本教材读本，23条游学线路，42项课程指南，1000多张课表；六年级直升虑92%，一年级100%回流。

发生这些改变，刘校长是从哪做起的呢？人！沟通与倾听，倾听大家想法比表达个人理念重要100倍，在倾听中帮助教师找到自己的声音--要过一种什么样的教育生活！从广大教师的声音中，寻找变革的依据！以学术的力量引导教师的发展。课程改变，学校才能改变，而学生的需求是课程研发的依据！

那么，怎样激发教师变革的动力呢？

一、点燃！教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。学校要做智慧的收割机，及时将师生的创造性成果收集上来，分享出去，建立师生校园生活的成就感。传达赞美，传递快乐。“看到我们的优点，比只盯着缺点更有价值，因为我们需要凭借长处向前走。”点燃了教师，就点燃了希望！

二、服务！管理的真谛就是服务。“领导力”一定意义上就是“服务力”，校长是首先服务官。一个组织存在的价值就是为外部做出贡献。教师既是课程的研发者、实施者，也是课程资源的整合者、调度者，各个部门必须毫无阻碍地帮助教师实现资源的最佳配置。

刘校长在工作日志中写到：在一个去中心化的组织中，民主才有生长的土壤，个体的智慧才有施展的空间。当每个人都成为自己的领导者，掌控自己的成长时，组织就会焕发生机和活力，才能持续地突破自我，走向卓越！刘校长指出，让改革发生在民间。刘校长体悟，改变学校，从改变我们自己开始！

（三）跨界观察：《把学校交出来》

报告人：日本滋庆投资咨询有限公司董事长、汉院中文教育机构创始人、长乐--霍尔姆斯学校孙源源校长。

主要内容：孙校长说自己读书时不是个好学生，现在又接手“坏的”、“笨的”、“穷的”职业学校。但他认为，职业学校学生也可以是“高的”、“大的”、“上的”，他和学生一起找回自信。他让学生自己设计校服，找回归属感：我不再是配角，我很美！他让自己设计教室，找回归属感：我不再是配角，我是主人！这所小小的学校，本科上线率从0达到65%。孙校长思索：什么是真正的爱？就是让学生相信：社会永远是美丽的，生活是充满希望的，生命是灿烂的。活着真好！孙校长相信，信任让一切变得美好！孙校长认为，把学校交出来等于你有勇气信任你的学生，等于你敢无条件信任你的学生，等于你能够让学生相信自己。孙校长还建议各位校长，不要整天板着脸，笑出来吧。

（四）主持人总结

因为学校结构变革是个新的话题，是个艰难的过程，所以主持人沈祖芸副主编特意进行了总结，她说，学校组织结构的变革必然“惊动”课堂，课程教学结构的变革必然“撼动”组织。她说，学校应当思考这样的问题：是为了把学科教好还是真正为了学生学习？是为了学校发展还是真正为了学生发展？惟其如此，我们才有勇气有能力去变革学校的组织结构。

第四板块主旨报告

时间：4月12日下午

（一）新学校研究中心秘书处公告：新学校新发展

报告人：新学校研究中心秘书长、北京玉泉小学高峰校长。

主要内容：

1、面对全新开放的时代，新学校研究中心将逐步形成更加开放式的平台、更加开放式的组织。为此，今后不再确定理事单位、会员单位，任何学校都可以参加，哪所学校达到了新学校的标准，就可以自动成为新学校的实验学校。

2、今后，新学校年会和论坛地址相对固定。每年的4月中旬第一个双休日，举办新学校研究中心年会，选择南方地区的上海、广州和深圳等一线城市作为举办地；每年的10月中旬第一个双休日，举办新学校研究中心论坛，在北京举行。为聚集教育智慧，实现更大的共享，凡是与新学校理念一致的报告，均可以进行分享，而不再局限于实验学校的校长。

3、今后，新学校研究中心将打造诸如微信等更多的分享平台，利用现代化信息手段，为新学校实验学校提供更加优质的服务，让我们一同走向更加优秀。

（二）拓展报告：《从百度到云校--我的创业故事》

报告人：北京云校CEO、百度原首席架构师林仕鼎。

主要内容：林仕鼎先生的创业动力来自年幼的女儿，为了保护孩子的童心，他要应用现代信息技术，创办一所新型的学校。经历了种种的艰难，云校实现了项目推动的三部曲，实现了由1.0版本、2.0版本到3.0版本的升级。

林仕鼎先生认为，一个纯粹的理想主义者，必然也是一个坚定的现实主义者。选择的自由不等于自由的选择。林仕鼎先生用《德国教育宣言》的一段话和大家共勉：教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能；而是要唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的未来种种局势中，自主做出有意义的选择。

（三）主旨报告：《那个仍被称做学校的地方》

报告人：国家督学、北京十一学校李希贵校长

主要内容：《一个称作学校的地方》，(美)约翰﹒古得莱得著，其研究和写作从20世纪70年代末延伸到80年代初。成千上万的研究数据是从一批有代表性的美国中小学校收集上来的。美国当代杰出教育家和自由派学校改革家西奥多·赛泽在《一个称作学校的地方》二十周年纪念版的序言里，简练精辟地评述了美国20世纪80年代初两项重大教育工程的性质：一项是全美优质教育委员会的报告，题为“处在危机中的国家”，这是专门回应当时“公众普遍的看法，认为我们的教育系统存在着严重的问题”。另一项则是：美国学校教育史上规模最大和最复杂的调查研究之一，即学校教育研究，本书就是这一调研的综合报告。

时至今日，在那个仍被叫做学校的地方，学生去哪儿？老师在哪里？

“李磨叽”和“徐得瑟”性格相反却能相帮共学、**信马由缰、石珺然单科独进、王浩勋学习流程规范却效果不佳、丁方南晚上糊涂时做题却不影响成绩„„李校长说，时间长了，我们就特别容易好为人师甚至自以为是，我们铁定地以为，我们最了解学生，甚至我们周边的亲朋好友对此也深信不疑，其实，许多时候，我们错了，我们根本不了解孩子们。十一学校的朱则光老师说，如果我们不知道他是怎样学习的，他对我们就永远是个抽象的学生。李校长指出，当我们蹲下身子与学生交流时，才有可能得到学生的真实想法。学校的难点是顺应什么？改变什么？优化什么？对结构化学习的吕洋，十一学校的老师引领他“局部突进”；对质疑式学习的付屹松，十一学校的老师“顺应风格”；对“看书”的徐世安，十一学校的老师“规律迁移”；对“断裂”学习链的刘禹，十一学校的老师“跟踪链接”；对“不把校长当回事”的王可心、“学习在手中”的韩云飞，十一学校的老师“以环带链”；对不同方式求助答案的同学，十一学校的老师“问题切入”„„

老师在哪里？老师应该由关注学生的学科知识转向关注学生的学习链条；老师在哪里？老师要像孙楠一样“退赛”；像毕福剑一样“装傻”；像柴静一样“冒泡”；像李光耀一样“强硬”。时至今日，在那个仍被叫做学校的地方，管理当何为？

一、改变结构。

二、管理单位的转型。由关注课程向关注学程倾斜，由关注一门课程向关注每一位学生倾斜。

三、让组织适度“失控”。（十一学校教育教学分权制；书院课程；社团管理原则。）

四、建设一所有“门诊”的学校。（学生自我诊断表、“包工头门诊”、全班教师参与会诊）

五、模糊师生边界。（调查发现，学生在解决学习问题的方式上，与同学交流占43.2%、课后查阅资料占14.8%、家长辅导占0.4%、校外辅导班占2.1%、向任课教师请教占39.5%）

六、打破课堂边界。（辛梓彤的“英语流利说”）

七、模糊学习、生活和游戏。以一种有计划、有方向的方式获取乐趣的思维叫做游戏化思维。游戏化思维是一种解决现有管理挑战的重要尝试。它与全面质量管理、流程再造、设计思维、或任何商业管理技术有着同样的传统。游戏元素：点数、徽章、排行榜。如“阅读江湖”：初学弟子50分，初入江湖100分，江湖新秀150分，江湖少侠200分，江湖大侠250分，江湖豪侠300分，一派掌门350分，一代宗师400分，武林盟主450分，独孤求败500分。如“语文有约”：秀才（10个印章），举人（20个印章），进士（30个印章），翰林编修（40个印章），百科大儒（50个印章）。“勇闯学海，不服来战”：红心学者，一级50点„„五级250点；蓝钻学者，一级300点„„五级500点；皇冠学者，一级550点„..五级750点；金冠学神，一级800点„„五级1000点。游戏元素中的排行榜是把双刃剑，要慎用。

（《那个仍被称作学校的地方》由北京十一学校著，方园十一出版社出版，目前正在筹划中。）

附件：

第五篇：维果茨基与最近发展区

维果茨基是前苏联（俄国）的心理学家，在发展心理学史上，他的思想，独树一帜，不仅被俄国，而且被西方心理学界所推崇。在当今大力倡导素质教育的形势之下，维果茨基的最近发展区理论也与之暗合。

在教学与发展的关系上，维果茨基提出了最近发展区的问题。维果茨基认为：儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，一种是在有指导的情况下，借他人帮助所能达到的水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区。而教学就是在别人的帮助下，消除这种差距。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

根据上述思想，维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调了“学习的最佳期限”。在某一年龄阶段，儿童会表现出对某一事物或活动特别敏感，或者产生一种特殊的兴趣爱好，学习也特别容易而进步，是学习该事物的最好时期，这一时期经过一段时间就会消失。

作为教师，就是应该寻找孩子的最近发展区，在儿童学习的最佳期限，抓住这一时期，帮助指导儿童，获得知识的收获，感受学习的快乐。

记得，在《周弘：赏识你的孩子》中有这样一句话：每个孩

子都是一个独特的世界，你要能走进孩子的心灵，必须了解孩子独特的心灵和个性差异，你才可能尊重和满足孩子的心理需要。知之深，才爱之切。

有这么一句话：你不见得会喜欢你所欣赏的人，你一定会喜欢赏识你的人。就让我们携起手来，共同努力，帮助孩子跳得更高，摘到树上那成熟的桃子！

中班语言活动《小老鼠与西瓜》

一．设计意图

1、孩子在吃完半只西瓜后，不停的摆弄西瓜皮，还一个劲的问它可以做什么。这证明了孩子有较强的创造欲望，应该为孩子积极的提供创造条件，引导孩子动手、动脑，结合童话故事发展幼儿的想象力和创造力。

2、童话故事《小老鼠吃西瓜》正好适合这个设想。他通过老鼠种西瓜——想办法吃西瓜——请动物们喝西瓜汁的情节，塑造了个活泼有趣、热爱生活的老鼠形象，并证明了一个真理：爱劳动、爱动脑筋、爱同伴的人是快乐的，立志引导幼儿热爱生活、积极向上、乐于创新。

二．活动目标

1、感知童话故事结构，尝试在认识和想象的基础上，改编故事结尾，并用语言清楚的表达出来。

2、培养幼儿爱劳动、爱动脑筋和愿意与同伴分享劳动成果的好品德。

三．活动准备

1、课件《小老鼠种西瓜》

2、西瓜4个、车轮、风帆、橡皮泥、小木棍、彩色纸、浆糊、剪刀、刀、完整瓜皮、半圆瓜皮等。

四．活动过程

1、欣赏故事

a、老师以提问的方法引出故事名称，引起幼儿注意。b、讲述故事，边讲边播放课件。

c、提问

老师：小朋友们你们知道小老鼠是怎样种西瓜的吗？ 幼儿：撒种，浇水，除虫。

老师：他们是怎样吃西瓜的？

幼儿：用吸管喝西瓜汁

老师：小老鼠请了谁来吃西瓜？

幼儿：好多好多的小动物，有小猴子、小白兔、小乌龟、大象…… 老师：对，都是它的好朋友！

可是吃完了西瓜剩下了很多西瓜皮小老鼠不知道用它来做什么？那请小朋友们动动脑筋想想西瓜皮可以做什么呀？

幼儿：可以做成小房子，还可以做小船，还有小帽子，好多好多！d、教师引导幼儿归纳：老鼠种西瓜——是爱劳动的老鼠，用吸管吸西瓜汁——是爱动脑筋的老鼠，免费供应西瓜制——是关心同伴的老鼠。

2、用西瓜皮做什么

a、向幼儿提供一定的工具和材料，鼓励幼儿想象和操作。b、根据幼儿的年龄和能力特点，将幼儿分组进行活动。

c、教师知道幼儿用西瓜皮进行实物操作，做成动物，房屋等形状，注意幼儿在操作过程中想象的发展。

3、想象讲述

在前阶段活动的基础上，要求幼儿为故事想象一个新的结尾，将内容完整讲述。

a、教师提问：老鼠吃完的西瓜皮可以做什么？

b、引导幼儿编写完整的故事：假定小动物们一起做了一个有用的东西，请你帮他们想一下，然后编入故事。

五．延伸活动

学习表演《种西瓜》，感受体验老鼠劳动收获的乐趣。附：

春天到了，爱吃西瓜的小老鼠打算在院子里种西瓜，等待夏天结出大西瓜。它们每天都忙着播种、施肥、灌溉，经过几个月的辛勤劳动，小老鼠终于收获了西瓜。看着丰收的果实，小老鼠心里乐开了花。

看着一个个的大西瓜，小老鼠心里犯了愁，应该怎么吃呢？思来想去，小老鼠觉得今年西瓜的水分特多，最好能先喝果汁，但是用什么喝呢？最后决定用吸管吸。

但是小老鼠并没有忘记其他的好朋友，于是便邀请小动物们

到家里来吃西瓜、喝西瓜汁，并向大家免费供应西瓜汁。可是西瓜吃了，汁也喝了，剩下了一大堆西瓜皮却不知怎么办好了！