从宋代画院的招生制度和课程设置看当今美术教学（样例5）

第一篇：从宋代画院的招生制度和课程设置看当今美术教学

从宋代画院的招生制度和课程设置看当今美术教学

近十来年，中国美术教育取得了令人瞩目的成绩，尤其是近两年，美术院校招生持续火爆，美术考生也年年增加。而且，美术类招生的门槛较其他专业低，导致许多考生趋之若鹜。但现在的美术高考制度却存在着比较大的缺陷，成为影响美术高等教育健全发展的潜在隐患。

美术高考的试题无非就是素描和色彩，考试内容也大多局限于静物、人物、风景。这些考试内容主要源于西方的绘画，考生只要仔细观察对象，具体地描绘出来就可以了，似乎考的就是考生的记忆和临摹能力，而不能考核学生的专业素养和审美能力。这种单

一、死板的考试形式多年不变，大大地落后于时代的发展。艺术需要的师想象力和创造力，这种考试制度恰恰扼杀了学生的潜力发挥，很多考生的标准就是将一个对象临摹很多遍，画的符合老师所说的要求就行了。许多美术高考辅导班千篇一律地要学生模仿名师名校的作品，创造所谓的“捷径”，这种做法也很容易挫伤学生的天赋和创造力，使他们在之后更长远的艺术学习得道路上发挥自己的个性。

而同样是以考试形式来选拔人才的宋代画院的招考制度，它的考题就十分具有创意性，除诗文论策外，还有命题作画。宋代画院考试所出的考题，大多是古代诗句。如下：“踏花归去马蹄香”“深山藏古寺”“竹锁桥边卖酒家”等。这些考试题目看似简单，实则用意极深。它不但要求考生能准确地理解诗句的含义，同时还要用最巧妙的构思来表现画面的意境。例如，“深山藏古寺”。最妙的是一张画了一个老和尚在山脚下的小溪边挑水的画，画家单用一个和尚就点出“藏”字，不画古寺，而古寺自在画中。这样不仅考查了考生的绘画能力，还有考生的理解力、构思力及创造力，因此很少会有一样类型的画风。对比当下的美术高考试卷，严格遵守着几种最基本的模式，不敢有一点创新，因为一旦有比较大胆的创新，试卷有可能被判零分，学生怎么敢拿自己的前途开玩笑。

当今美术教育重技术性的训练而轻文化的修养，因此学生很难打好艺术文化的基础。尤其是中国画教育，绘画者文学修养十分缺失，这与我们的课程设置有很大的关联。中小学美术课少得可怜，缺乏对审美文化素质也即美育的全方位培养；中学美术专业班也已美术高考为目标，重视技法，墨守成规；大学期间的美术教育，专业课也是被视为天经地义的首要必修课，而史论则处于辅助的地位，考试前还会划出重点。高校毕业后走向社会和美术教育岗位的美术教师又会影响下一代学生，形成普遍的理论修养不足。

而宋代画院的一大特色，便是以“画学”著称。宋代画院入学之后的分科分门是十分细密的，画学的学科分为专业课和共同课，专业课有：道释、人物、山水、鸟兽、花竹、屋木等六门；共同课有：“说文”、“尔雅”、“方言”、“释名”等，此外则设问答（有关画理、画论方面），以提高学生的文化修养，可见画学的学习不仅注重绘画技能技巧的训练学习，还特别重视文化方面的修养。我们在大学里开设的文化课远比宋代画院要多，但多数的文化课是“可学可不学”，文化课起不到提高学生文化素质的作用。

当然，科技突飞猛进，人类文明高度发展的今天，美术教育也有其突破，并非全是弊端，以中国特色为前提的基础美术教育体系初步形成，教学的条件也有很大的提高，尤其是多媒体的运用。而宋代画院教育也有其时代局限性，如以统治阶级的好尚、旨趣为价值取向；对“形似”、“格法”的过分强调等，但从总体上讲，其体制已较为完备，在中国美术教育史上具有不可磨灭的地位，值得借鉴和参考，如它在课程设置上、考试制度上都一脉相承的贯穿、强调了对传统文化的学习，对文学诗意的崇尚等都是我们今天的美术教育可以借鉴的优点，取其精华，弃其糟粕，使我国的美术教育更加完善，培养一代代综合素质全面发展的艺术家。

第二篇：从国外历史课程设置看历史教学发展趋势

从国外历史课程设置看历史教学发展趋势 当时间来到2010年，新中国的教育事业也进入到了新的历史阶段。在这61年间，我国的教育取得了长足的进步。历史教育也逐渐深入到社会大众中间，使得历史知识的普及程度有了很大提高。在这新的时代，我认为历史教育将会越来越重要，为此我们有必要通过研究国外历史课程设置来展望世界历史教学的发展趋势。下面我通过分析德国、美国的历史课程设置，来对历史教学发展趋势做一个梳理。

一、德国的历史课程设置

在德国，中学分为主要学校、实科中学、完全中学和综合中学。德国的这四类中学均开设历史课程，但教学内容和要求不同。在主要学校，历史是与社会科学合在一起开设的，叫做“社会科学及历史”，五、六、七、八年级周课时分别为2、2、2～3、2～3；实科中学的历史单独开设，五、六、七、八级的周课时分别为1、2、2、2；完全中学历史课的开设最多，五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三年级的周课时分别为1、1、2、2、2、2、2、2、2； 综合中学的历史课与地理、社会学合称“社会科学”，七、八、九、十年级周课时分别为4、4、4、4。

尽管各类学校对历史教育的要求是不同的，但总的目的和任务是向学生传授历史知识，激发学生为世界的发展做贡献的情感；要让学生认识人类在历史转折时期的基本生活形态和面临的问题；要致力于克服民族偏见，加深对自己国家和世界其它国家与民族的理解；要重视历史学习方法的训练，特别是要通过简单的例子来检验所获得的各种历史信息和知识，了解其局限性，并积累从各方面观察和判断人类行为的动机和结果的经验；让学生建立时间概念和空间概念。

现在德国的历史教学有如下特点：

首先，德国的历史教学非常重视让学生直观、具体地感知历史。综观德国的历史教学，历史地图的运用贯穿始终，他们让学生在观察地图和比较地图的变化中，直观地认识历史问题。如《罗马的世界帝国》一章，要求学生看地图了解罗马世界帝国的形成，基督教传播的足迹。历史地图的运用在我国的历史教科书中也是很多的，但远没有德国运用的那样普遍。

重视参观、访问也是加强直观教学的一个方面。他们在必要时就让学生参观当地的教堂、博物馆，进行调查，并独立思考。如学习关于“僧侣的生活方式”，就让学生调查家乡附近的一座修道院，指出僧侣在开垦田地、排水灌溉、种植水果、教学和艺术方面的贡献，还让学生观察一批彩色细密的手工作品。这样，乡土史料便得到了充分的利用。

加强直观教学特点最明显的一个方面是非常重视原始资料的运用，这可以说是当今德国历史教学最明显的特色。这在教学大纲中反映出来。德国各州的历史教学大纲在规定了教育目标、知识点外，在每个知识单元后都有“教学建议”一项。在这一项中，常常提到如何运用原始资料。如在“了解古埃及宗教中敬神的内容和形式”一目下，教学建议要求“从图片资料中阐明对死亡的描述。阐述法老的葬礼。观察图片，复制图画，复制神庙、金字塔、墓穴的概图”。在这三条要求中，有两条就是运用原始资料来学习的。学习“哥伦布航海”一节时，要求学生看哥伦布的日记。这是德国中学历史教学大纲的基本要求。

关于在教科书中重视原始资料的情况，德国汉诺威大学的沃尔夫冈·马利恩费尔德教授专门做了研究。他在《当今德国中学历史教科书中中国形象》一文中，对德国9家出版社80—90年代出版的16 种历史教科书中有关中国的内容中的正文和史料的比例，做了专门统计，最高的是20：80，最低的是78：22，一般为35：65、50：50，平均为45：55。这基本反映了德国中学历史教科书中原始资料所占比例的情况，即超过了一半。

其次，德国历史教学广泛运用对比的方法。巴伐利亚州的《中学历史教学大纲》有很多要求比较的内容。如8 年级“现代巴伐利亚的诞生”，要求对比当时的议会与现在的议会在权利方面的重要差别。

第三，重视历史与当代的联系，是其历史教学的又一重要特点。在教学中，有关内容只要是能与当代政治、经济、文化和生活联系起来的，他们均进行联系。例如，在“认识石器时代各个生活领域的深刻变化”中，要求采用一些人类文化中的对比材料，如世界上一些边远地区现存的旧石器文化。在“探讨马克思主义的内容和作用”中，要求在教学中讲述马克思主义学说的重要论述，将马克思的预测与当今经济、政治现实作一比较。

第四，德国历史教学很重视人物个性特点的描述。它们的教科书对人物的描写个性丰满，有血有肉。在学习德国历史上的重要人物马丁·路德时，要让学生了解他的生活情况。

第五，重视活动教学。在教学中，他们重视参观、访问等活动，这既是让学生具体、直观地感知历史，又是为了锻炼学生自身的能力。在课堂教学中，非常重视讨论。如在学习“新大陆的发现”一节时，要求学生用对比的方式讨论“发现性航行和占领性航行的不同动机”。活动教学使学生有机会多接触历史遗迹和文献资料，有利于锻炼他们自我学习、自我发现、独立研究的能力。这是值得我们学习的。

以上就是我对德国历史课程设置的认识，通过对他的研究，我认为21世纪中学历史课程建设，要特别关注：

首先，21世纪的历史课程要真正体现“以人为本、以学生发展为本”的现代教育观，使课程成为学生获取历史知识，不断发展历史学习能力的最佳平台。因而，今后的课程设计会进一步关注学生的认知水平、学习兴趣、学习需要，课程编制者将根据地区差异、城乡差异及不同学生的发展需要，设计出更多由学生自主选择学习的课程结构、课程内容；应进一步推进课程设置为学生发展方向提供不同目标而设计出不同课程系列由学生选择的改革目标。历史课程可以设计成以适合学生认知的基础知识为主体的必修课和适合学生个性化发展由不同类型历史知识构成的自由选修课或限定选修课。课程形式的多样化，目的在于使学校或学生有更多的选择余地，这样才能提高历史课程的学习适应度。

其次，21世纪的历史课程要进一步建设适合中学生认知的历史学习知识体系，就应从方便学生认知的角度来展现人类社会发展历程。这样构建的中学历史课程既丰富多彩，又减少了艰涩的抽象概念，历史学习就会变得生动、有趣。这种历史课程内容知识体系与专业历史教育知识体系也会有明显差异，我相信这样的历史课程肯定会引起学生的学习兴趣与欲望，中学历史教育的质量肯定将会真正提高。

在21世纪，我国的中学课程应在目前已试行初中综合文科“历史与社会”的基础上，进一步推行非专业教育课程的综合化。无论是初中、还是高中，都应大力倡导非专业教育──“通识教育”课程的综合化，课程综合化可以减轻中学生的学习负担，亦可以提高学生的综合学习能力。在现代社会里，综合知识学习能力的高下往往是衡量一个人素质高下的重要标志。因此，在中学历史教育中推行与其他人文学科知识融为一体的“综合文科”课程应视为21世纪中学历史教育改革的方向。当然，这是从提高学生整体素质、方便学生认知的视角来要求和设计的，若要考虑中学历史课程的可操作性（可行度），则可在未来10—20年内，实行分科课程与综合课程并设，逐步过渡到综合课程的改革方案。（虽然目前国内初中的“综合文科”课程因教育观念问题对其认识不到位，加之尚无大量“综合课程”的专任教师，使其只能在少部分学校实验。但随着实验成果的展示、认识的提高和观念的更新，加上课程标准正式颁布后，综合课程会进一步精心改造与大胆推广，相信在几年后会大幅度提高“综合学科课程”的运用范围的）目前，我国一部分高师院校已开始培养综合课程的专任教师，就是为今后推广普及中学综合课程作师资准备的。

无论是建设中学生学习历史知识体系，还是维持传统的历史学科知识体系，21世纪的中学历史课程改革都会更科学、更合理地设计课程内容，都会整体规划初中、高中历史课程的内容，都会正确划分初、高中历史课程的知识范围，以使初中课程与高中课程能够有效地、自然地衔接，并使初中和高中历史课程又各具特色、各具吸引力。在这里，要特别强调的是，今后以建设历史学习知识体系为目标的中学历史课程内容一定要更加贴近学生生活经验、贴近现代社会，以提高学生对历史课程的学习兴趣。另外，随着我国现代化建设历程的加快，及民主、平等、和谐教育机制的建立和完善，中学历史课程会更加人性化──历史课程标准会从一元化走向多元化，国家教育部极有可能会根据东、中、西部的不同发展状况编制2—3套历史课程标准。中学历史教科书也才能真正实现多样化──由多版本化发展为多样化、多元化。这样灵活多样的历史课程方案会更方便中学生学习，才能真正推动历史课程的发展。

21世纪我国的中学历史课程改革发展，一定会重视和加强课程理论研究。要进一步研究既体现国家意志、又适合中学生学习需要、还能真正达到的历史课程目标的设计原理原则；要通过研究逐步使中学历史课程与专业教育的大学历史课程有明显区别。这样设计出的中学历史课程目标更具有适合中学生学习的特点，既容易操作、也能够达到。21世纪的历史课程理论研究，还要注意研究中学生的历史学习效率问题。这是长期困扰我国历史教育的一个难题，也是学校和历史教师特别想解决的问题之一。关注学生的学习效率，应从关注学生的学习策略人手，给学生学习方式方法、学习历史策略的指导，帮助学生认知历史知识，帮助学生记忆巩固历史知识，养成良好的学习习惯，变无效学习为有效学习，进而由低效学习达到高效学习。这是关心爱护学生、真正帮助学生的最关键措施。只有这样，才能通过提高历史学习效率来降低或减少学生的学习负担，才能真正指导和促进学生的发展。

我相信经过历史教学界同人的不懈努力，21世纪我国的中学历史课程一定会发展成深受学生欢迎和喜欢的高质量课程。

第三篇：从北美大专看我国高职的专业和课程设置

从北美大专看我国高职的专业和课程设置

以加拿大和美国为代表的的北美大专(学院)更偏重于职业培训，注重的是技能和动手实践能力。大专的课程设置比较全面，合理，由浅入深易于接受。除了理论基础课程，更多的是职业培训课程、大学转学分课程和热门职业证书培训。在课程和专业设置上满足社会需求，开设社会需要的课程和专业。同时，许多大专都与企业合作，甚至为大型企业设置特定专业，学生毕业后可以直接进入该企业工作。而且学院还经常调整专业，开设新兴的专业，尽量为学生就业创造机会，为社会提供紧缺人才。因此，大专生普遍比本科生好找工作。

加拿大和美国的大专学校一般都设有“带薪实习课程”，即就读该专业的学生可以在学习过程中由学校安排到相应公司工作，学生不仅能获得实际工作经验及一部分学分，而且可以有一定工资收入。“带薪实习课程”一般从第二学期开始，由学生提出申请，并通过学校及公司的面试；同时，学校会有专门的老师负责为学生寻找实习单位及面试提供指导, “带薪实习课程”每周一般工作40小时。政府对“带薪实习课程”是非常支持的，学生的薪水一部分由公司支付，一部分由政府补贴，因此，学生、学校和企业都可以从中受益。很多学生实习结束后就直接留在公司任职。由于加拿大和美国的公司很看重个人工作经验，学生在实习期积累的工作经验对今后找工作帮助很大，同时也更加巩固了学生的理论知识。许多大专为某些大型企业设置特定专业，大专学校更像企业的“员工培训基地”，学生毕业后就可以直接工作了。

现在我国高职院校的专业和课程设置同质化现象十分严重,例如国际贸易、商务英语等专业,普遍开花,各校都有, 课程设置上也多数为传统、通用、重复的科目。近年来,高职院校虽在综合实训方面有了较大的发展和进步,但普遍存在“形似”多于“神似”,“统一”多于“差别”,总感觉缺少一些“真刀真枪”的“实战”体验。在顶岗实习方面也存在实习单位落实困难,实习岗位很难对口, 实习单位很少给予报酬,同学实习积极性不高等情况。高职院校专业和课程设置的同质化也带来招生和就业的困难。高职院校如何在专业和课程设置上避免同质、统一而体现特色、差别? 这是当前需要大家思考的问题。

在专业和课程设置上如何改革、创新? 根据社会需求，调整开设新兴或特色专业或课程,校企合作设置特定专业或植入特定课程，也是一条可行之路。经学校、企业、政府(教育厅)共同努力,条件成熟时推出“带薪实习课程”。

以国际贸易专业为例,其一, 国际贸易专业可以尝试与知名企业合作,从植入知名企业的专业或业务有关的课程开始,试办该专业具有特色课程和专业方向的特色班。充分利用知名企业的品牌优势、专业或业务优势,在不涉及知识产权和商业秘密对其积累的经验进行了研究、总结和加工，设计成适合类似企业管理和实战课程,利用知名企业平台培训学院的“双师型”老师,联系实体企业,建立真实的综合实训环境,培养动手能力强,业务能力精的职业人材。其二,目前国家大力发展服务贸易,印度的服务贸易大大超过中国,原因之一是语言问题。可以在国际贸易专业课程中植入服务贸易有关课程(如服务贸易英语, 电子商务英语, 服务贸易和国际采购实务,软件和创意产业概论等有关课程)。

增加专业方向而暂不改变专业名称, 这是目前较适宜的方式,也是一条循序渐进的专业和课程设置改革、创新之路。

一孔之见,仅供参考。李广瑞 2010-12-31

附录1.一、在现存国际金融危机、全球气候异常频现、物流配送快速发展的大环境下,为降低成本, 提高效率,方便生产和销售,近年来国内外电子商务飞速发展,美国2010年常规市场销售增加7-8％,而网络营销增加了15％,加拿大和欧洲2010年网络营销增加也超过传统市场销售。我国网络营销也是增加很快, 商务部近日公布的数据显示，2010年网络购物迅速发展，全年销售额达到4500亿元，比5年前增长了22倍。大量的中小型企业,需要大量的电子商务人材。

我国商务部部长陈德铭近日指出:“促进便利消费，想买就能买得到，而且便宜方便。电子商务就是一个很好的方式。现在在某些大城市，比如广州、上海，一个白领已经可以在电脑上，买到一天，一周或者一个月的蔬菜及食品。我自己也会网购，因为我是南方人，我喜欢吃的某些食品北京没有，可以通过网购方便买到。再比如，我夫人的生日，我想送个礼物给她，我发现一台某品牌的DVD歌王在商场里卖1650多块，而网上售价只有890多块。所以网购不仅便利，还可以减少环节，减少费用，使消费者减少支出。”

二、阿里巴巴（中国）教育科技有限公司依托阿里巴巴国际网站及阿里巴巴近千万企业会员,发挥其品牌优势,市场优势, 商场经验, 企业资源和就业创业优势等,目前想通过与高校合作,借助高校的教育资格,有系统理论和教学经验的师资队伍等优势,发展教育科技产业.我想高校与阿里巴巴在合作和分工中各方可以充分发挥各自优势,实现互补双赢.根据阿里巴巴对外提供的特色班合作项目书。

《国际贸易专业》植入阿里巴巴提供的特色班合作课程：

1.电子商务英语 学时48其中高校承担45学时, 阿里巴巴承担3学时;

2.外贸计算机应用 学时32 其中高校承担32 学时, 阿里巴巴承担0 学时;

3.新商业文明之路 学时32其中高校承担26学时,阿里巴巴承担6学时;

4.阿里巴巴国际平台操作实务 学时48其中高校承担38学时,阿里巴巴承担10学时;

5.电子商务应用案例 学时48 其中高校承担34学时, 阿里巴巴承担14学时;

6.外贸网络营销 学时48其中高校承担24学时, 阿里巴巴承担24学时;

7.外贸营销实务 学时64其中高校承担56学时, 阿里巴巴承担8学时;

8.外贸操作实务 学时48其中高校承担48学时, 阿里巴巴承担0 学时;

9.外贸电子商务操作实训 学时56其中高校承担56学时, 阿里巴巴承担0学时;

总课时:42

4《市场营销专业》植入阿里巴巴提供的特色班合作课程：

1.新商业文明之路 学时32其中高校承担26学时,阿里巴巴承担6学时;

2.阿里巴巴中文网站 学时48其中高校承担19学时, 阿里巴巴承担29学时;(内贸)

3.网络平台营销 学时16其中高校承担10学时, 阿里巴巴承担6学时;(内贸)

4.网络整合营销 学时32其中高校承担22学时, 阿里巴巴承担10学时;(内贸)

5.网络营销综合操作 学时16其中高校承担12学时, 阿里巴巴承担4学时;(内贸)

6.询盘转换技巧 学时 32其中高校承担14学时, 阿里巴巴承担18学时;(内贸)

7.内贸电子商务操作实训 学时56其中高校承担56学时, 阿里巴巴承担0学时;

总课时:2

32三、开始不宜专业太多,建议先从《国际贸易专业》开始试点,四、关于合作方式有下面两种可选其一:

1.深度合作:办特色班, 总的来讲,阿里巴巴提供的特色班合作项目书内容是需要双方通过协商达到一致的,高校有教育资格,系统理论知识,有教学经验的师资队伍等,阿里巴巴有网络品牌,电子商务应用实践,电子商务操作实训平台, 实践应用型师资队伍等.在合作和分工中各方应充分发挥各自优势,互补双赢.2.松散型:引进特色课程、网商资格认证和建立阿里巴巴国际站电子商务实训平台

五、关于植入特色课程

1.特色课程的教材和相应的教学大纲,有些已完成或选定,有些还没完成或确定,这部分如何选用、编写、审定?(高校规定要求,人员,时间,审核程序)

2.特色课程的教师如何统一选配?(高校规定资格,专业背景,培训和认定)

3.同一门课程由高校和阿里巴巴分别承担一定课时的情况下,教学内容的分工和时间的衔接如何协调?

4.《外贸电子商务操作实训》《外贸操作实务》《外贸计算机应用》这三门课 全部由高校承担,其中实训部分阿里巴巴应如何发挥优势协助高校完成?

5.如果校企合作双方需要成立课程对接项目组的职责范围和工作规则。

六、《国际贸易专业》植入服务贸易有关课程: 服务贸易英语, 电子商务英语, 服务贸易实务,国际采购,国际招标,国际物流,国际供应链,知识产权和商业秘密,软件和创意产业概论等,此事可以延后考虑。

上述的几点想法仅供参考。李广瑞 2011-01-0

5附录2.未来的世界 方向比努力重要，能力比知识重要，健康比成绩重要，生活比文凭重要，情商比智商重要！

——清华大学校长寄语毕业生的一段话

方向比努力重要

现在是讲究绩效的时代，公司、企业、政府，需要的是有能力且能与企业方向共同发展的人，而不是一味努力但却南辕北辙的人。自己适合哪些行业，哪些职业，有很多东西是先天决定的，只有充分地发掘自己的潜力，而不是总与自己的弱点对抗，一个人才能出人头地，就像现在很多企业的时候，他们相信通过培训和教育可以让火鸡学会爬树，但是还是觉得选个松树方便一些。方向不对，再努力、再辛苦，你也很难成为你想成为的那种人。

能力比知识重要

知识在一个人的构架里只是表象的东西，就相当于有些人可以在答卷上回答如何管理企业、如何解决棘手的问题、如何当好市长等等，但是在现实面前，他们却显得毫无头绪、不知所措，他们总是在问为什么会是这种情况，应该是哪种情况等等。他们的知识只是知识，而不能演化为能力，更不能通过能力来发掘他们的潜力。现在很多企业都在研究能力模型，从能力的角度来观察应聘者能否胜任岗位。当然，高能力不能和高绩效直接挂钩，能力的发挥也是在一定的机制、环境、工作内容与职责之内的，没有这些平台和环境，再高的能力也只能被尘封。

健康比成绩重要

成绩只能代表过去，这是很多人已经认同的一句话。对于毕业后走入工作岗位的毕业生，学生阶段的成绩将成为永久的奖状贴在墙上，进入一个工作单位，就预示着新的竞赛，新的起跑线。没有健康的身心，如何应对变幻莫测的市场环境和人生变革，如何应对工作压力和个人成就欲的矛盾？而且在现代社会，拥有强健的身体已经不是最重要的，健康的心理越来越被提上日程，处理复杂的人际关系、承受挫折与痛苦、缓解压力与抑郁，这些都将成为工薪族乃至学生们常常面对的问题。为了防止英年早逝、过劳死，还是多注意一下身体和心理的健康投资吧。

生活比文凭重要

曾经有一个故事，说有个记者问放羊的小孩，为什么放羊？答：为了挣钱，挣钱干啥？答：盖房子，盖房子干啥？答：娶媳妇，娶媳妇干啥？答:生孩子，生孩子干啥？答：放羊！

记得去年在人大听一个教授讲管理学基础课，他说你们虽然都是研究生，但很多人本质上还是农民！大家惊愕，窃窃私语。他说你们为什么读研究生，很多人是不是想找个好工作，找好工作为了什么，为了找个好老婆，吃喝住行都不错，然后生孩子，为了孩子的前途更光明，这些不就是农民的朴素想法吗？那个农民父母不希望自己的子女比自己更好？说说你们很多人是不是农民思想，什么时候，你能突破这种思维模式，你就超脱了。当这个社会看重文凭的时候，假文凭就成为一种产业，即使是很有能力的人，也不得不弄个文凭，给自己脸上贴点金。比起生活，文凭还重要吗？很多人找女朋友或者男朋友，把学历当作指标之一，既希望对方能够给他/她伴侣的温暖与浪漫，又希望他/她知识丰富、学历相当或更高，在事业上能蒸蒸日上；我想说，你找的是伴侣，不是合作伙伴，更不是同事，生活就是生活，这个人适合你，即使你是博士他/她斗大字不识一个，那也无所谓，适合就会和谐融洽，人比文凭更重要。很多成功的人在回头的时候都说自己太关注工作和事业了，最遗憾的是没有好好陪陪父母、爱人、孩子，往往还伤心落泪，何必呢，早意识到这些，多给生活一些空间和时间就可以了。我们没有必要活得那么累。

情商比智商重要

这个就很有意思了，大家忽然一下子对情商重视了起来，因为在新的世纪，情商将成为成功领导中最重要的因素之一。比如在许多员工和自己的亲人因KB袭击丧生的时刻，某公司CEO Mark Loehr让自己镇定下来，把遭受痛苦的员工们召集到一起，说：我们今天不用上班，就在这里一起缅怀我们的亲人，并一一慰问他们和亲属。在那一个充满阴云的星期，他用自己的实际行动帮助了自己和他的员工，让他们承受了悲痛，并把悲痛转化为努力工作的热情，在许多企业经营亏损的情况下，他们公司的营业额却成倍上涨，这就是情商领导的力量，是融合了自我情绪控制、高度忍耐、高度人际责任感的艺术。曾经有个记者刁难一位企业家：听说您大学时某门课重考了很多次还没有通过。这位企业家平静地回答：我羡慕聪明的人，那些聪明的人可以成为科学家、工程师、律师等等，而我们这些愚笨的可怜虫只能管理他们。要成为的成功者，不一定智商高才可以获得成功的机会，如果你情商高，懂得如何去发掘自己身边的资源，甚至利用有限的资源拓展新的天地，滚雪球似得积累自己的资源，那你也将走向。

在世界上出人头地的人，都能够主动寻找他们要的时势，若找不到，他们就自己创造出来。

第四篇：美术基础教学课程设置及学科策划

美术基础教学的课程设置及学科策划

——中央美术学院陈超，郑秉东

美术基础教学的学员覆盖面较广，社会需求较大，学科设置较丰富，因而学生的专业基础及兴趣志愿均有所不同。按照教学目的及学生情况的差异性，我们将分别就美术高考教学和基础教学作以下简述。

高考教学：

大部分艺术院校和艺术类专业的高考命题主要涉及基础的素描色彩和速写，只在设计科目的命题上有一定的差异性。中央美术学院（尤其是建筑学院和设计学院）的命题角度较特殊，考察能力较综合，涉及范围较全面。现就高考基础教学，高考央美教学，及各院校设计科目的综合教学作如下简析。

1高考基础教学：

高考基础教学主要面向大部分艺术学院及艺术类专业的考生，以素描色彩速写为

主要训练科目进行教学，使考生可以根据自己的能力有更多的选择报考多所院

校，提高升学率

基础素描：介于高考试题的考察范围主要涉及素描头像，部分院校考察短期石膏头像，因而

基础素描的训练以头像写生及默写为主，并结合石膏头像的练习加强对真人头像的理解。同时，如果时间允许，可按照不同能力学生的进度适当开设素描静物（静

物的全因素素描和结构素描）的练习，以解决一些色彩静物构图及素描基本规律的问题，加强学生的造型基本功。

根据高考班的课程进度及备考时间可将以上课程安排在不同的时段进行：

六至八月份的暑期集训可集中训练素描静物，通过长短期全因素静物素描作业，结构静物素描作业及素描色彩结合等练习方式，加强学生的基本造型能力，以便

以后的深入学习。同时，根据课程的进度，逐渐从静物练习过度到石膏头像的练

习，为后面的头像课程做好准备。

八至十月作为从暑期基础训练到考前集中训练的过度，前期以石膏头像练习为

主，后期过渡到短期的素描头像练习，本期课程应注重通过石膏头像加深对真人

头相基本结构关系的理解，为后面集中的头像练习作好理论准备。

十月份至考前为集训期，主要进行素描头像的集中训练，前期以短期头像为主，结合石膏像的练习巩固对头部结构的基本认识，随着课程的深入可开设长期头像

训练，让学生对素描头像有更深入的分析，提高学生深入刻画的表现力。同时可

根据学生的志愿情况分别进行头像和半身相的针对性训练。头像及半身像是高考

素描的重点考察科目，应予以长时间的强化练习。

考前的最后一至两个月的突击备考期，可集中进行三小时的短期素描训练，每周可进行一次模拟考试及试卷评阅，帮助学生尽快进入考试状态。

（鉴于本期开课较晚，可就上述课程予以适当调整，重点进行头像练习，其他课

程穿插补充。另外，十二月左右为各省联考，需于联考前安排短期集中练习）

基础色彩： 美术高考的色彩命题涉及色彩静物写生及默写，色彩头像写生，个别院校会考

查色彩半身像。

色彩静物的练习应作为色彩练习的基本课程，可在课程的前期进行全班的整体

教学，色彩静物的练习可结合写生训练，临摹训练，及构图，明度，纯度，冷

暖，质感等专项训练课程。通过色彩静物的训练解决对色彩中一些基本问题的理解。当课程进行到中期应按造型专业和设计专业的考试要求分别安排素描头

像色彩静物和素描半身像色彩头像（及半身像）的针对性练习，以适应造型类

专业和设计类专业的不同考试要求。

基础速写：速写也是高考的基础科目，主要有单人速写及场景速写。速写的练习既要重视人

体结构比例的理论理解，更要通过大量的积累达到质的提高。单人速写可长短期

穿插进行，结合局部训练，临摹训练全面提高速写能力。场景速写可通过室内模

特场景及室外生活场景来练习，以适应造型速写和造型创作的考试要求。另外，部分院校的速写有其特有的风格要求，应根据不同考生的志愿情况予以具体辅

导。

2高考央美教学：

中央美术学院的考试科目既重视基本功的考察，又重视考生创造能力和审美能

力的培养，其考试命题也不同于其他院校，造型学院的素描色彩速写命题考察

基本的造像能力，创作命题则更侧重考生的创造性；设计学院和建筑学院的命

题重点考察学生的创作能力和设计能力，因其命题的特殊性需分别对各科目进

行专项训练。

建筑学院的素描命题多考察街景及建筑场景的创作，设计学院的素描命题多考

察生活中常见而特殊的静物组织，设计素描主要考察学生画面的空间组织能力

及画面构成的控制力，要求在作品中体现出设计性和创造性——“意料之外，情理之中”。

建筑学院和设计学院的色彩命题多考察城市风景及自然风景创作，注重画面的形式感，强调考生敏锐的色彩感受力。同时要求体现出画面的设计性和构思的独创性。

立体构成为建筑学院的必考科目，重点考察学生的空间想象力和空间创造力，要求考生具有较好的空间思考能力，掌握基本的空间表现技巧。平面构成为设

计学院的必考科目，重点考察学生平面图形的创造性表达，需要具备一定的平

面设计能力和视觉创造力，掌握基本的平面表现技巧。

速写科目于08年被纳入设计学院的考试范围，命题较基础，强调对考生造型基

本功的考察。

（因美院命题的特殊性和广泛性，暂就其考试科目作如上简析，另附中央美术

学院建筑素描应试解析的PPT文件一份，以供参考。）

3其他院校高考教学：

其他艺术院校及艺术专业的考试大都以基础的素描色彩速写科目命题，但不同

学校的设计科目命题范围却各有不同，如清华美院的平面设计，北京服装学院的创意速写和服装效果图表现，电影学院的四格漫画和特效场景，江南大学的设计素描色彩，以及其他一些院校的适合纹样，字体设计，装饰画等设计科目。

为扩大学生的报考范围，提高整体升学率，可就不同院校设计考题的具体要求

进行专项的设计训练。

美术基础教学：

美术基础课程面向中小学生及学龄前儿童，既可全面提高学生的艺术修养和综合素质，又能 为学生日后升学及工作提供更多的机会，拥有较大的生源基础和社会需求。具体课程的设置 可根据不同年龄学生的情况作较有针对性的安排。

1初中至高中部美术基础教学：

因为中学生特别是高中生会面临较大的升学压力，而大部分艺术高中及艺术院校的入学考试主要涉及基础素描色彩及速写能力的考察，所以从初中至高中的美术基础教学可按上述基础高考教学的模式进行，主要开设素描人像石膏像静

物，色彩静物及头像和速写等科目。依托于高考的教学模式既可满足学生和家

长的升学需要，又可为学校的高考部培养优秀的生源。

2小学至初中部美术基础教学：

小学生和初中生没有太大的升学压力，而且家长更希望培养孩子的综合素质，所以可通过较基础的美术教学和较全面的课程设置开发学生的审美能力。这

一年龄段的学生虽然基础较薄弱，但对美术有着浓厚的学习热情。所以，除

了教授简单基础的素描色彩技法外，还可增设国画，书法，陶艺，涂鸦等丰

富有趣的课程。这样既可为学生日后的深入学习打下较扎实的基本功，又能

激发学生对绘画的兴趣，同时还有助于学生素质的全面提高。

3学龄前儿童至小学部美术基础教学：

学龄前儿童及小学学生想象力丰富，对绘画兴趣浓厚，思维活跃，有很强的艺

术创造力。可通过活泼有趣的课程设置和开放自由的学习氛围开发学生的艺术

潜力，提高学生的绘画技巧。同时以较丰富的学科设置满足不同兴趣学生的学习要求。

备注：

笔者均自幼学习绘画，后考入中央美术学院公共艺术专业，有十余年的美术学习经历，在校期间参与画室主讲助教及课程策划等教学活动，具有一定的美术教学经验及教学能力。主要教授基础素描色彩，央美设计素描设计色彩，立体构成平面设计等课程。拥有较全面的资料收集和积累，可提供一定的生源及师资的信息。希望加入贵校的教学团队，如有意向可长期合作。

中央美术学院陈超 郑秉东

2009年10月25日

第五篇：从方案教学看幼儿园课程的过程模式.

从方案教学看幼儿园课程的过程模式

摘 要

方案教学是当前风靡全球的意大利瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动“它在综合了多种心理学和教育学的理论，论文论述分析了方案教学的特点，提出了对我国幼儿教育改革的启示。

关键词：方案教学、启示

方案教学是当前风靡全球的意大利瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动”它在综合了多种心理学和教育学的理论基础上,按照一定的步骤发生!准备!实施!完成和评价,构成了富有特色的幼儿园教学组织和儿童活动模式“笔者认为,方案教学不同于传统的!预先设定教学目标!按教育大纲行事的目标课程模式,它是典型的过程模式代表”那么,到底何谓“过程模式”方案教学反应出了过程模式的哪些特点?教育,作为一项自觉自为的事业,强调/过程，完全不要/目的行不行?如果回答是否定的,在幼儿教育领域,真正值得我们追求的又是什么?最后,方案教学带给我们哪些与过程模式有关的启示?通过对方案教学理念及实践的简介与分析,希望 能有助于幼教界同仁在思考以上问题时获得某些启发,为共同推进我国的幼教课程改革出力“

一、方案教学的基本过程及特点

自本世纪60年代开始,在意大利北部一个名为瑞吉欧#艾米里的小城市里,由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹领头,兴办了一系列在理念上彼此呼应!在形式上具有鲜明风格特色的幼儿学校”在这些学校中,幼儿的活动真正表现出了积极的参与!主动的探索!自由的表达和成功的沟通;学校!家庭和社区结成为功能不同但相辅相成的幼教共同体“这向世人展示了一幅幼儿教育机构为真!为善!为美的生动人文景观”而其中,学校教育活动的发生!准备!实施和评价这系列过程,对我们尤具借鉴意义“。

方案主题的发生”一个方案活动的主题可源于成人的建议!儿童的讨论!一些突发事件如天气变化或一次客人的来访等,随机性较强“主题在实施中是有层次的,一个大的主题下可能包含许多小的需要!计划和实施;同时又是灵活的,一个方案活动进行到某一阶段时,可能产生意想不到的情形,使得活动的主题发生转换或产生新的!不同的主题”其特点是:主题必须依据儿童的兴趣和需要,而且要能够让幼儿在方案的提议!选择和决定上承担起主要的责任“从一开始,方案教学就不同于已定学习大纲或教育目的的传统幼教课程模式”。

活动的准备“这一阶段对于幼儿来讲是要由好奇心到理智的兴趣,由感官的兴奋到探究的愿望,形成初步目的和大致活动步骤的过程”教师在这一阶段最重要的任务是组织!参与幼儿的讨论与表达,并对活动中可能会出现的问题!需要的知识技能以及可能的行动计划有一个充分的准备“调动幼儿与所定主题有关的原有经验是该阶段活动的核心任务”而在大多数传统课程模式中,只强调了教师的准备,幼儿开始活动后不免被动参与,正是忽视了教学过程中这一步骤的实施“ 活动的实施与进行”在问题已经提出,经验已经预备之后,实际的课程,即各种室内室外活动就可以开始了“这一阶段的主要任务是让幼儿获取第一手的直接经验”在一步一步进入主题变化的情节过程中,幼儿验证自己的假设!探讨问题和事实的真相,对客观环境加以有目的的改造“以后幼儿便以活动本身的结果进行游戏!表演或其他自由表达(如绘画!图像剪贴游戏等)”教师在本阶段的任务是提供丰富而恰当的资源,并作为活动中儿童可求助的专家!指导员和有能力的同伴“与目标课程模式中的显性教育者不同,她提供的指导往往是暗示和建议性的”活动的结束与评价“活动结束时,孩子们个别的!小组的和集体的建构活动!探索活动!生产活动的产品或作品将会在教室中展列”这些展品不仅是幼儿活动的记录与见证,同时也是教师了解幼儿以及幼儿之间互相学习讨论的宝贵资源“展列可以分阶段完成也可作为一个全程的系统反思过程融入整个方案教学中,且有多种活动形式:如儿童个别讲述!介绍自己经验!开集体报告会等”幼儿在此过程中锻炼了以别人感兴趣和能够理解的方式讲述事件的能力;树立在外人(包括小朋友!教师!家长等)面前大胆讲述的信心;发展了清晰!完整思维的习惯“同时该环节也要求教师形成积极反思的良好作风”这种回味活动给了幼儿一个思考的空间,有利于他们整理由交流与反思获得的新信息和新思路,最终以自己独有的方式达到同化“接下来新的兴趣产生,直接引发下一个方案教学主题的选择”可见,这种活动评价形式是发自参与者本人,强调表达!反省和体验,并不像我们习惯的做法那样,在儿童本身之外制订出系列标准,将幼儿的能力或发展水平对号入座,纳入成人自以为合理的轨道“以上用了段落分析的方法来静态地把握方案教学的进行”这样做,只是为了阐述问题的需要,绝无意轻视方案教学作为一个动态过程的连贯性和复杂性“事实上,这种连贯与复杂更多地体现为众多主题及次级主题间的衔接与转换!情节的变化发展和自然延伸!幼儿经验的不断积累!知识的进步和认知结构的改造!教师有效而及时的支持与引导等”无可否认,在描述的同时,笔者也融入了自己对问题的理解和态度“

二、透过方案教学看过程模式、课程

从方案教学的发生!发展过程我们可以发现:说这一幼教课程模式属于过程而非目标模式,其关键,并不是方案实施之前完全无须设计!没有一点目标或预先对内容的大致规划,而是因为它并不以目标为中心来安排一切,课程本身始终都是手段而不是目的”具体地,我们可以从教师教学和幼儿活动两方面来理解/过程模式0课程的基本特点“从教师这一方面看:传统的教学一般总是由教师根据自己的教育目标要求和教材内容需要发出一定的行为,引起幼儿在规定范围内的反应;然后教师在一个封闭的控制系统内部实现对幼儿行为的目标控制,努力塑造标准化的行为和反应”但在方案教学中,教师的教育行为却不是这样自上而下演绎式的“尽管其中不乏信息和技能的讲解传递,但最主要的还是一些试探性的提问和商谈式的建议,目的是为了引出幼儿自己的探索和表达,而不是制造和控制幼儿的行为”所以不管是传递!示范还是提问和建议,其目的都在于为幼儿的主动探究和表达创造积极的条件,营造良好的情景“与此同时,幼儿在这样的教学活动中表现出强烈的求知欲!高度的团队精神!问题探究并加以解决之作风”和/目标模式。课程相比,幼儿在其中进行的是有意义的发现而不是被灌输;幼儿的整体经验得到了发展而不是支离破碎地接受技能的训练;参与是主动积极的而不是被动的等待和服从;提高的是思维能力而不是记住大堆抽象的概念“总之,这样的学习符合了现代心理学所揭示出的有效学习的基本定律:内在动机!经验的准备!经验的重复和练习!经验的连续!学习者对过程的游戏性体验和对结果的满意体验等”那么,/过程模式0课程还有其教育/目的。可求吗?回答是肯定的,过程模式也有一般性的目的作为引导“站到教育哲学的高度将不难理解:任何模式都是教育理念的反应,而教育,作为一种事业或社会性行为,必然有所追求”那么,在活动中以儿重为中心的/过程模式。追求的是什么?布鲁纳启示我们:/任何学习行为的首要目的,在于它将来能为我们服务,而不在于它能带来的乐趣“学习不仅是要把我们带到某处,而且还应该让我们日后在前进时更容易”。(布鲁纳#教育过程#文化教育出版#1982年版,第36页)乍看上去,这样的追求似乎偏离了/过程。的轨道,太过前瞻;事实上,唯如此追求才方可能避免为/过程。而过程,重蹈当年将/进步主义教育。误解为完全/以儿童为中心。的覆辙“加上学前幼儿教育的特殊性,如此/目标。不光是为儿童日后进一步学习打下基础,其意义更在于赋予当前学习以主动性”而要保障儿童学习过程中的主动性,就必须扬弃过去那种从外部将教学具体要求强加到儿童身上的做法,重视过程!重视活动对幼儿的有意义性!重视幼儿的实际动手操作“具体到方案教学中,幼儿所感到的学习的意义,在于他可以用新学习到的一切内容运用到他原来熟悉的经验情景中去,进而丰富和加深他对于现象的原来的理解;同时,通过实际操作,幼儿逐渐取得动作水平的直接经验,动作成为幼儿用作建构的基础和探究问题的工具;使其在活动中获得满意的心理体验”综上,我们的结论是:/过程模式。强调幼儿教育是一个过程,而不是达到目标的手段“由于其中涉及的因素变动不定,课程设计必须保持高度的动态性!开放性,针对具体情况应作出不断调整;教学无事先!具体!统一!固定目标;教师应依据儿童的先前经验和对儿童的了解形成灵活的!适应儿童兴趣和当前发展的目标(儿童的兴趣和需要可以是自然流露的也可以是教师引导所得),并将这种目标转化成为幼儿活动的内在动机;教师的任务是激发儿童积极主动地参与到教学过程中,利用富有刺激的环境!材料进行发现和探究的学习”其评价标准不是看教育结果对具体目标的达成,也不是活动形式的完美!花哨,而是儿童通过活动对将来成长之受益的性质和程度“归根结蒂,对幼儿的所有行为与教育实施者所持教育理念!儿童观息息相关”

三、方案教学带给我们的启发

1.怎样看待时间资源、要珍爱生命就必须懂得要浪费时间。

我们现在的教育都是追求效率!节省时间的“想方设法要在尽可能短的时间里让幼儿尽可能熟练地掌握尽可能多的技能”这是我们工业社会的经济逻辑“但是卢梭说:如此节省时间等于浪费生命;要珍爱生命就必须浪费时间”我们可以从方案教学的具体过程中理解这番睿智的话语:方案的长期性!整体性和连续性要求较大的!整体的和连续进行的时间单位“一个主题的完成要提供给儿童每一阶段充分的活动时间,遵循活动的自然进程而不是按照某种外在的标准随意中断和转移”方案还要有充分的时间允许儿童将习得的知识内化掌握,表达自己在活动中意犹未尽的情绪体验“所以,充分的时间是幼儿的自主性!主动性和创造性得以展开的前提”教育不同于工业生产,节省时间是尊重外在的时间标准和工业生产的逻辑;浪费时间是尊重内在的时间标准和人的活动与生长的逻辑“由此可见,方案教学体现了教育的最基本的精神,即人的充分!自由!全面的成长” 2.教育观:培养：真正“不平凡”的!全面发展的人

绝大多数在观念上推崇学科课程和能力本位课程的人会对方案教学不屑一顾,认为这样的活动显得平凡而庸俗,太任儿童自由取闹,不能造就优秀的人才和社会所需的精英“。

首先,这无疑是对方案教学的肤浅见解”因为方案教学虽然没有什么经典的教材!昂贵的教具!严格的步骤和名师指点,但活动中的幼儿能够在某一领域从最初感性的好奇心发展到理智的兴趣,进而作出系统的努力“我相信,在现代社会中,个体有了如此健康的兴趣和意志,将终生能够进行充分有效的自我学习;只有进入更高级的学习境界,社会条件一旦许可,方能成为有个性的!能在自己的工作岗位上获得成就的/不平凡的人”。

其次,这样的认识还暴露出一种错误的!等级制的教育观,是将人看作外在现实的手段,不仅马克思批判了这种阶级倾向和对于人的片面抽象的观点,著名民主教育家杜威也曾对这种将社会阶层进行优劣中差划分的做法大加挞伐“真正民主的社会,反对所谓/优的标准,而提倡人的全面!整体发展,提倡人的自身的实现,也提倡社会在人身上的实现”其核心精神在于社会对人的需求,是全面!和谐与均衡,不是做作的/优秀。,而这正是方案教学的终极追求“ 3.教师角色:从“管理者”到“参与者”的转换

我们常听到强调儿童对课程活动的/参与提法,而未闻教师对教学的参与。究其原因,是因为传统教育过程中教师往往是主人的角色,起着导演和控制活动的作用”但是在方案教学中,教师与幼儿一样成为名副其实的参与者“在活动中教师所发挥的作用是隐性的,然而却是巨大的”首先她是活动的组织者和参与者,带着她对于当时某一主题价值的构想和对于幼儿的期待进入活动的设计!准备!促进和转换之中,扮演着幼儿的同伴!活动方向的决策者和幼儿学习的资源的角色“其次,她是将幼儿的情趣和努力积聚在一个主题之上的核心力量,这种核心的作用不是体现为教师的明确的控制和规范,而是教师作为一个具有更多自觉性的成人对于幼儿的活动所表现出来的关心和支持!建议和帮助,所以这是一个互动的角色而不是一个控制和管理的角色”。

我们看出,方案教学中教师角色的反传统定位是与它的教学宗旨!活动内容相一致的“由于师生共同参与到主题活动!观念的讨论和技术与材料的使用中去,师生间谈话大多事关活动本身”幼儿既不是被教训的标靶也不是表扬的对象,而是学徒;老师既不是母亲也不是保健医生,而是参与合作的专家,教师支持和鼓励儿童的兴趣,使儿童全然相信其活动的意义与价值;教师通过提出问题!作出暗示!提供建议!示范方法,使儿童能够最终体验到问题获得解决时的满足“这些,促使我们对现行的不少幼教课程进行反思,那种师生缺乏真诚沟通!教学时间安排严格刻板!教师地位高高在上!对幼儿的鼓励只停留在泛泛的表扬(诸如“很好”、“不错”。)等行为主义的口头强化上的课程模式应及早得到纠正”马克思曾说:/思辩终止的地方,即在现实面前,正是描述人们的实践活动和实际发展过程的真正的实证科学开始的地方“。(5马克思!恩格斯选集6第一卷,第29-32页)可知,理论的纯净与实践的丰富多彩从来不是一回事,也不可能达到完全的统一”对于方案教学,我们要借鉴的不是活动的形式,而是渗透其中的精神!原则和理念“这样说,绝非对形式的轻视,恰恰相反,正是为了确保形式的真正有效,我们才更加强调教育形式应结合自己的实际情况!文化传统和社会背景,不可生搬硬套”而对于方案教学理念的领悟,本文浅见以为,在幼教课程改革中,提倡以此为代表的过程模式,不是要我们放弃教育中对目的和应然的判断(否则将不成其为教育)“而是要我们将这些目的和应然带到过程中!带到儿童的主动活动中!师生的对话和交流中去”教育者不是预设一个模式,让儿童成为我们目的的一部分,而是须要帮助儿童吸纳我们的目的,变成他们的一部分,最终成为他们身上的表现和积累在他们身上的品质“毕竟,教育远不能预见一切,更不是一个人现在和将来生活中的全部” 主要参考文献: [2CarolynEdwords,LellaGandini,GoergeForman:TheHundredLanguoageofChildren.AblePubishingCor2poration,7thprinting,1996 [2]黄人颂编.学前教育学参考资料(上册).人民教育出版社,1991年版

[3]马拉古齐等著.意大利瑞吉欧方案教学报告书.张军红等译.光佑文化事业股份有限公司,1998年

[4]靳玉乐.现代课程论.西南师范大学出版社.1994年

[5]左任侠!李其维主编.皮亚杰发生认识论文集.华东师范大学出版社,1981年 [6]杜威著.赵祥麟等译.杜威教育论著选.赵祥鹿甫等译.人民教育出版社,1989年