浅谈文本解读中巧学写作

第一篇：浅谈文本解读中巧学写作

浅谈文本解读中巧学写作

万兴乡中心学校 陈 建 秋 2013年3月10日

浅谈文本解读中巧学写作

施甸县万兴乡中心学校 陈建秋

【内容摘要】文本是学生学习语文，形成并发展自身的语文素养的重要介质。教师引导学生解读文本做到正确解读、准确解读和有创意的解读。在解读文本的过程中，写作教学可以与之紧密结合，不是面面俱到，但可以相互促进。教师研究教材，挑选适合的文本，让文本为习作教学服务，在文本解读中巧学写作。

【关键词】文本解读 情感体验习作知识 练笔

《语文课程标准》认为，文本“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”它是学生学习语文，形成并发展自身的语文素养的重要介质。语文教材选编的文章可以说是美文无数，那么教师在引导学生解读文本的过程中，谈文章构段、优美词句、思想表达等等，是否能结合学生写作实际进行研究，帮助学生攻克“写作难，怕写作”的难题，能达到：解读一课文本，提升一次写作水平，在文本解读中巧学写作。下面，我就这个问题做简单论述：

文本是作者在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，涵盖着语文知识和技能，决不只是语言技巧和文字材料的简单堆砌，它不仅贯穿着作者的生活体验和情感倾向，作者对生活的感悟和语用经验也高度优化于其中。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识

才会融入人的精神世界。”解读文本的过程，就是学生、教师同文本及文本作者展开对话的过程，这种对话是通过分析来理解文本的过程。但分析、理解，肯定有一个背景、方式、角度、时空的问题；而且，阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等等，也对分析、理解产生相当大的影响。无论是老师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，所以即使对同一文本也会做出不同的解读。教师要把握好：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”【1】

语文教学中，学生走进文本、进行文本解读，除了培养和巩固学生文本解读的能力，其自身所受到的情感体验也是相当丰富的。教师要抓住并利用学生的这些体验，习作教学与之紧密结合。不是要求教师把所有课文都做写作的范文，但是有与学生生活、写作实际相似的文章，教师就要利用好这些课文，在文本解读中巧妙穿插，从学生习作情况出发，点拨引导、激发感悟，或学表现技巧，或学选材特点等等，让文本为写作教学服务。

怎样在文本解读教学中引导学生巧学写作？首先教师必须吃透教材，对文章体裁、内容、表达、写作特色等了如指掌；吃透学生，整体习作水平怎样，比较欠缺的是什么，想在哪方面有所提高，只有这样，教师才能有的放矢根据文本去设计引导学生。

在习作教学中，我们发现学生对写作缺乏主动、缺乏激情、感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。怎样改变这个现状？在语文教材中，每一篇文章都有一中心，都存在一种感人的力量，内容具体、真实，很好地表达出作者的真情实感。教师在教学中，可引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从中体会课文所表达的思想感情。然后教师利用“迁移”的规律，使学生体会到作者的写作情感，从而达到激发学生的写作情感的目的。叶圣陶曾指出：“胸中不先有一丝情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有一丝情感，写作的动作便无从发生。”可见，情感是引起学生习作的真实动机。例如解读《第一次抱母亲》：课前我认真分析了这篇文章，作者饱含深情的写了因为母亲生病，在医院第一次把母亲抱入睡的事。文笔朴实、情感真挚，我被深深感动。我在想，学生们的习作总是缺乏情感的投入，让学生们在习作中流露真情这是我一直在思索的，这篇课文就是一个很好的例文。在文本解读中，我深情的范读，当读到：“母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来„„”我的声音哽咽了，再看看学生们，他们已经进入到文本，体会作者的情。在整个课堂中，“情”是主线，“情感共鸣”是目标。当我问及学生：“这篇文章让你感动吗？你被什么而感动？”学生们纷纷说了自己的看法，我知道学生已经“动情”了，我又问道：“你抱过自己的母亲吗？你想为母亲做点什

么呢?想说一说、写一写吗？”课后安排学生进行写作，我在批阅时，很让人震惊，原来学生投入情感写出的作文是那么真实，效果好多了。我和学生就这次习作进行了交流，他们也发现，真心实意、真情实感一定能写好作文。正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”所以，在文本解读中，激发学生的情感体验是必不可少的，它也是在为学生习作的“情”做准备。

当学生酝酿好情感，心中有素材，但不知道如何表达，思维凌乱，欠缺写作的知识技巧，那这就需要老师的帮忙。文本解读时，教师要思考：哪一篇课文可以渗透写作知识和技巧？又该怎么去渗透？怎么能帮助学生提升一点写作水平？例如《泉城》一课，它就是一篇学生学习写景状物的美文，本课在构段、遣词造句上凸显特色。那教师在学生、文本之间展开对话，解读文本的过程中，不能局限于了解济南泉水的状况，更主要的是借助课文内容，设计语言训练情境，千方百计的让学生进行各种形式的语言实践活动，能说之后才会写，同时融入写作知识：“有面有点，点面结合”，精讲课文时，通俗易懂地去分析阐述，引导学生体会，学生不难理解。通过教师有目的地设计与引导，学生一定大有收获。再如《记金华的双龙洞》：这是一篇游记，理清作者的游览顺序便于学生理解课文内容，同时教师应迁移到习作中来：要写好一篇游记，必须明确游览顺序，这样文章思路才会清晰。我让学生回忆自己游览过的地方，写出游览顺序，然后再说一说，学生会发现写游记前理清思路、明确游览顺序是很重要的。解读文本时，教师引导学生体会“外洞、孔隙、内洞”描写的详与略，问及学生作者为什么这么处理？放手让学生探究，在分析后，教师也可以渗透到习作中去：当你确定了游览顺序，那么是不是全都详写？还是全都略写？学生已经从文本中有体验了，他们都能说出详与略的处理，文章才会有重点。学生的习作离不开教师在知识技巧方面的指导。

无论如何组织教学，我们不能丢开听说读写这些基本语用行为，语文教学必须让学生切切实实地在训练中学会操作和使用语文工具，也就是着眼于借助字、词、句和篇章实施听说读写的语用能力，不允许离开这种训练去空讲大道理、空讲理论知识，具体地讲，就是让学生多动口、多动手。“动口，就是进行各种形式的口头表达的训练；动手，就是进行各种形式的笔头表达的训练。”通过训练，使学生达到“入耳能撮意，出口能达辞，提笔能成文”的水平，从而获得听说读写的语用能力。如上所述，在文本解读中，学生只是有机会听老师分析谈论写作，自己体会感悟，进行口语表达，但这还不够，重要的是尝试运用，放在课后训练倒是可以，如果争取在课堂上像画画一样来个“速写”，现学现用，那效果是不一样的。这就要求教师在备课时多花时间去研究教材，适合利用的文本，就应抓住重点、突破难点，舍弃一些学生易懂、教师不用讲解的环节，节省出时间去设计一个小练笔，让学生动手写写，无需多详细透彻，能体现教师预设目的就

行。例如《九寨沟》一课，作者抓住特征描写景物，其文句清新，有韵律感，大量词组的运用，生动形象，富有表现力——“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽······九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”在阅读文本时，学生喜爱之情溢于言表，喜欢这样的语句表达，教师顺势引导，出示一个景点或动物，仿照课文这么写景状物，使文句张弛结合、起伏抑扬、读来琅琅上口，学生很乐意动手去试一试，而且模仿中有创新，学生不知不觉又学了一招。在以后的写作中学生会喜欢上模仿借鉴然后再创新。

总之，不同教师有不同方法，以上是我对文本解读中巧学写作的粗浅认识，但值得强调的是：教师不能抛开文本解读不管，把一节精讲的语文课当做习作课的教学，教师把握好“度”，在文本解读中让学生巧学习作。写作并不是一朝一夕能够做好的工作，如叶圣陶先生指出：“要文章写得像个样儿，不该在拿起笔来的时候才文该怎么样，应该在拿起笔来之前多做些准备功夫。准备功夫不仅是写作方面纯技术的准备，更重要的是实际生活的准备，不从这儿出发就没有根。急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然

地流了。”【2】的确，写作不仅要靠教师讲解多少知识和技巧，而且也要学生留心生活、积累丰富的材料、投入自己的情感体验、历经大量的写作实践，这样一定会取得可喜的成绩。

参考文献：

【1】熊开明 《新课程背景下的小学语文教学法》 首都师范大学出版社 2004年5月第一

【2】叶圣陶 叶圣陶教育文集（第三卷）北京人民教育出版社1994.413

第二篇：巧学拼音教学策略

新教师培训发言稿

巧学拼音教学策略——马忠诚

1、利用情景故事来学拼音

如老师营造情境：有一天，i u ü三个小朋友出去玩。可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？然后通过故事情节的不断深入，逐渐引出大y、大w，以及整体认读音节yi、wu和擦掉眼泪的yu

2、利用民间童谣、谚语、俚语来学拼音

如：“爸爸的爸爸叫爷爷，爸爸的妈妈叫奶奶。妈妈的爸爸叫外公，妈妈的妈妈叫外婆……”这首童谣，学生在四、五岁时就已经很熟悉，抓其中的“爸、妈、婆”等来学“b p m a”，自然不成问题。

3、利用歌谣、歌曲来学拼音。

如歌曲《我在马路边，捡到一分钱》，学生们都会唱，也很喜欢唱。抓其中的“边、捡、钱、点、见”等词来学习拼音教学中的难点“ian”也是水到渠成。

4、利用绕口令来学拼音。

如学习南方人特别难发的特殊韵母“er”时，利用“大伙儿一块儿到花园儿帮忙儿，抓小鸡儿，剪树枝儿。”这则绕口令，学生们在轻松的氛围中学得认真，学得有味，舌头卷得自然，发得标准。

5、利用游戏来学拼音。

如一学生拿写有声母的扑克牌，一学生拿写有韵母的扑克牌。两位学生同时拿出各一张声母牌和韵母牌。两个同学谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。

6、利用小组合作表演来学拼音。

如通过小组合作发现图中与字母的形相象的地方；小组评价书写字母的位置、笔顺；小组情境表演发现j q x与ü相拼两点省略的规律。

（三）、拼音教学具体建议之整合教学

要充分用好课文情景图和语境歌，要把学习拼音和读儿歌、读韵文、说话结合起来，加快拼音学习的速度，进一步巩固拼音。

拼音教学最宜在6周左右完成。

（四）拼音教学具体建议之教学重难

1、拼音教学中的难点是形近音近的易混淆的字母和第二、三声的教学，要注意采取方法进行化解。

2、教学时拼读最重要，相关的语音知识不讲或少 讲，在拼读和读准上下功夫。

3、根据学生的难点掌握情况，可以利用《过关测试》的方法逐个检查，把握学情。

（五）拼音教学具体建议之趣味高效

1、教学时要注意幼小衔接，注重活动和趣味性，巩固形式要多样。

2、课堂教学中要建立几个常规游戏，如找朋友、大转盘、摘水果、走迷宫、变魔术等。游戏要简单好学，省时高效。

（六）拼音教学具体建议之书写要求

1、拼音部分出现的70个汉字只要求认识，不要求抄写或默写。教师应通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，不分析字形结构。

2、对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。不要花大量的时间用来抄写，片面追求书写的漂亮。

（七）拼音教学具体建议之延伸拓展

1、使用好汉语拼音总表，鼓励亲手制作拼音卡片等，让学生在大量阅读中巩固拼音。

2、鼓励有兴趣的学生用拼音写一句话，用拼音描述课文插图，写短小的拼音日记。

（可入学前对学过拼音的同学进行口试，了解他们掌握的情况和存在的毛病）

第三篇：学写作

和吉祥，怎样才能写好春节呢？

写春节，一定要写出春节的幸福。下面，我们先读一读公主艺琳的幸福事儿：

春节，所有的人好像积攒了一年的幸福，就在此刻释放似的，不管你走到哪里，遇到什么样的人，他们整个人身上从里到外透着幸福劲。

说起幸福，我们家幸福的事还真不少。这不，我的父母辛苦了一年，个个被评为单位的先进工作者，不仅涨了工资，更发了奖金。而我呢通过一年的努力，期末考试也取得了好的成绩，都说人逢喜事精神爽，还真是的，在这个欢乐又喜庆的除夕，我们也迎来了奶奶的六十大寿，为了给奶奶一个惊喜，我们早早的筹划着。

夜幕刚刚降临，我们都忙碌起来了。我在一只很大的奶油蛋糕上点上了几十根生日蜡烛，高兴的喊着：“奶奶，吃饭了！”奶奶走来一看桌上的蛋糕，显得有点诧异。没等她开口，我和妹妹就齐声说道：“奶奶，祝您生日快乐！”爸爸大步上前，一把把奶奶拥在怀里，给奶奶一个大大的拥抱，瘦小的奶奶在爸爸的魁梧的身材下更显得小鸟依人了。

妈妈把早就准备好的羽绒服拿了出来，要奶奶穿上，奶奶穿上妈妈买的新羽绒服更精神了。奶奶眼里闪烁着的那份幸福，似孩子般的不能掩饰……

WANGYARU家的幸福，尽在年夜饭当中。该吃年夜饭了。菜桌上摆满了一大桌美味佳肴,鸡、鸭、鱼、羊肉、虾样样俱全，美味可口。当然也少不了饺子了。只听妈妈一个一个菜介绍着说：羊肉代表喜气洋洋,鱼肉代表年年有余,牛肉代表牛气冲天,虾代表虾跳龙门。饺子代表着喜庆团圆……

爸爸妈妈和姨夫姨妈他们举起酒杯，一声声的互相问候着、祝福着。在这温馨的空间里，承载着她们许许多多的祝福和期盼。看着这满满一桌子美味，我们几个小家伙可迫不及待了，你一口我一口的品尝起来；对每个菜色都赞不绝口。美味的饭菜融化在齿间，正如此刻的心情一样，是感动于此情此景，是幸福于每一声的问候之中。

春节不仅充满着幸福，也充溢着温暖，下面我们欣赏一下杨睿思的文章《温暖》 繁星凌空〃温暖

约莫是过年前几天，因为我是在老家度过假期的，所以领略到了繁星凌空美妙绝伦的景象。墨蓝色的天际，大大小小亮银色的“散珠碎玉”随意的布在天际之中，如星点萤火，恰好映在双眸中，念在心底。没有浅金色的月牙儿，却仍旧如一只只灯笼，给予光明，传递温暖。没有城市中繁华绚烂的烟花，只有一根根小小的电光花。点燃电光花，一朵朵如同繁星般无暇的银白色微缩烟花，伴着“刺啦刺啦”的绽放声响，绽放出精致单纯的花朵，蓦然间，心中最美好的部分瞬间被感化，亦盛开最美好的心间之花。望着手中的电光花，忽然有种想流泪的欲望，真诚的相信着，那颗颗繁星，是一个个晶莹透明的理想和祝福所化。

可曾懂过，有一个人儿在天际下点燃梦想，将口头间的祝福变为一颗星星，一朵烟花，只希望那种温暖永存。祝福春联〃温暖

“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”这句诗每逢过年便不由自主的刻在心间。除夕夜中手机接收了一条条火热的祝福短信，文字中所蕴含的美好情谊在每个人心中传递，微微发热。无论是远在天边的亲人，还是近在咫尺的兄弟姐妹，仅仅是几段话语。就将祝福洒遍每个人的心头。

贴春联是过年习俗中的一种。上联与下联相互对照，朗朗上口的语言，辞去了旧岁，迎来了新春。在这个时节中，每家每户都怀着一种庄重而热烈的情绪，去增添祝福和欢声笑语。

可曾留意，路过小巷家家户户门前那崭新的一切，不变的中国情结始终用火热的色彩温暖冰封的孤寂、美味饺子〃温暖

过年时节，饭桌上最少不了的佳肴就是饺子。全家人坐在桌前包饺子，便是最和谐的情景了。调好肉馅，擀好外皮，手指轻轻捏试，一个精美的饺子就包好了。有时候会在饺子中包上硬币，多半也都在孩子们的碗中，家长们将美好的祝福包进饺子，孩子们将稚嫩的愿望藏于饺子中。在饭桌上，有谁不是微笑着品尝一个个美好的饺子，美好的情谊呢？

可曾尝过，亲人对我们细致入微的爱，是香甜的，是美味的，是温暖的。

那些美好的东西，确是一剂良药，给人以祝福，给人以欣慰，给人以温暖。

把人们欢庆春节的场面写出来，更能突出春节的喜庆气氛。阳光白杨的这段描写也很值得我们一读：

先来看看那群扭秧歌的阿姨，一个个身穿色彩鲜艳的服装，手持红绸绿扇，真是抢人眼球啊！随着美妙的音乐，她们踏着整齐的步伐翩翩起舞。时而高高跳跃，舞动的红绸像一团团燃烧的火焰；时而聚成一团，一层一层地打开美丽的扇子，像一片片娇艳的花瓣在悄然绽放；时而又分散开来，绕着舞台行云流水一样从观众面前“飘”过，时而又高举灯笼,跳起了欢快的灯笼舞。敲锣打鼓的姑娘们也不甘示弱，用足了劲儿把大鼓敲得咚咚响，长长的头发随着鼓点的节奏在脑后甩来当去，看起来神采飞扬。

突然，一条腾飞的巨龙赫然出现在眼前，真是太帅了！龙头高高地昂起，身上披着一层金色的鳞片，在阳光的照射下闪闪发光，真像一位披着金甲的大将军！它的身子活灵活现地翻滚着，费了九牛二虎之力，终于将龙珠含在了嘴里。观众们驻足观望，啧啧称赞，舍不得往前移动脚步。

不知不觉中，我们来到了踩高跷的表演现场。演员们出神入化的表演赢得了大家热烈的掌声。这时，一个演员没有站稳，眼看要摔下去了，大家的心全提到了嗓子眼儿，聚精会神地看着他，一动也不敢动。可他却“蹬蹬蹬”地往前连走几步，一挺身，又稳稳地站在了高跷上，还扭过来冲我们做了个鬼脸，真是一场虚惊啊！大家都哈哈大笑起来。简凝对放烟花的场面描写，也很精彩：

当烟花迅速腾空而起，在漆黑夜空骤然绽放出炫目的金光时，一场神奇美妙的视觉与想象的盛宴就在眼前上演了。想想无比无比的激动与兴奋也随金光骤然释放，那久违、响彻云霄的震耳欲聋之声，立即驱走想想漫长的翘首期盼。这人造的绚丽闪电与震撼雷声，在想想的心里绝不亚于大自然的电闪雷鸣，这真是一场大饱眼福与耳福的难得盛宴。

腾空的烟花拖着红亮曲线，蜿蜒着震耳之声，急速上升，闪电惊现般将黑色夜空划破，在高空爆发出一朵巨型花朵，红艳艳，亮晶晶，却转瞬即逝。还未回过神来，夜空就又盛开出一朵朵金色的花儿，侧看如打开的折扇正看如花瓣层叠的芍药，却昙花一现。还未来得及赞叹，一株株高大银柳闯入眼帘，映亮夜空，茂密银条亮闪闪地直坠地面，不远处的楼房显得那么那么那么矮小……

写春节可不能忘记写收红包，春节收红包的感觉，那才叫好！我们读读酒中豪是怎样写的：

当然，春节的那些事可还不止这些。过年时的红包我可不会忘。一到过年的时候，我们最快乐的时光也就即将到来了——红包啊！虽说知道这钱到头来大多都要给爸妈“保管”一下。但是，当拿到红包的那一刻，心情绝对是说不出的高兴啊。为了这红包，我也是奔波万里，足踏洛阳、济源两地。不过收获也是颇丰，看着眼前红绿相间的票子，我这个财迷真是满眼金光喜欲狂啊。

当然，也有冷静的小朋友，过着春节，计划着新一年的目标，贝贝小乖，好样的！

新的一年，如同春天一样新鲜、灿烂、生机盎然。一年之计在于春啊，朋友，我们要赶紧在初绽的冻土里播下种子，才能期待秋日的硕果累累；新的一年，犹如一张空白的诗篇，还等什么啊，赶快拿起手中的笔，酝酿思考，泼墨挥毫，再给自己的人生史册增添一曲辉煌壮丽的篇章！

用一腔激情推开新年的窗户，沐浴着温暖的新春曙光，朋友，我们又站在了同一起跑线上，从脚下开始，忘掉过去，让绿色的希望踏上新的征程，让一种祥和传递爱的温馨，去迎接一个崭新的未来！

其实，写春节的事不必面面俱到，把一件事写具体，就是一篇好文章，下面我们读一读小吉祥鸟的文章：

春节那天，我早早地起了床，穿上了新衣服，到奶奶家拜年。满街络绎不绝的鞭炮声把春节烘托得红红火火，喜喜庆庆，热热闹闹。

下午，妈妈带着我们亲手做了紫薯花样馒头。只见妈妈先准备了紫薯面、蜜枣、白糖和一小碗水，然后将白糖掺进紫薯面里，把水浇在上面，用手轻轻的揉，一直将它团揉成圆形，最后，把面团放在窗台上，让它沐浴阳光的滋润，倾听小孩子的欢声笑语，妈妈说，这样过十几分钟，面团就“醒”了。

在醒面期间，我和妈妈将蜜枣切得碎碎的，放在碗里备用。过了十五分钟左右，妈妈将紫薯面团拿下来，我凑过去一看，原来硬硬的面团，饱浴过阳光与“音乐”浸润的它已经变得软软的、嫩嫩的。妈妈把面团放在案板上又开始不停地揉面，然后将它搓成一条又粗又大的“蚕宝宝”，用刀切成一段一段的。

现在，到了我和堂妹大显身手的时候了！

小堂妹阿布一把拿起一段面团，在手里捏来捏去，最后却捏成了个四不像，笑得大家的肚子都疼了。我赶紧也拿了一团面，一边捏星星一边让阿布来看，面团在我手里软软的，听话地让我摆弄成各种各样的形状：星星、桃心、蝴蝶……不一会儿，我便把所有的面团都捏完了，最后，再把碎蜜枣撒在上边做成花边，一个个面团被装饰得分外漂亮。

紫薯面团终于上锅了，蒸了大约有20多分钟，甜甜的香味已经从锅里冒了出来，弥漫在整个房间里，我急不可待地跑进厨房，看妈妈正在往外拿一个“星星”，就伸手去给妈妈要了过来，哎呀，好烫啊！我一边甩着手一边把嘴凑到紫色星星上，小心翼翼地咬下个角细细地嚼，一阵甜滋滋的味道从舌尖直传到心里，好美味，简直比外面卖的还要香甜！

晚上，大家在紫薯馒头的香气里一边吃着饺子，一边看着春节联欢晚会，好一幅温馨祥和热闹的画面哦！

其实，春节的每一天，每一处细节，每一个片段，我们如实地，不加修饰地记录下来，就是一篇文章。写好春节，就是这么简单。

第四篇：创设情境 巧学拼音

福建平和县山格中心小学（363700）郭舒琼

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，汉语拼音教学是小学语文教学的基础环节。如何让刚迈入小学校门的活泼好动的儿童爱上拼音，学好拼音呢？《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在汉语拼音教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件、儿歌和游戏等手段，创设各种生动有趣的情境，让学生在轻松、愉快的课堂环境中积极主动地学习，使拼音教学取得事半功倍的效果。

一、课文插图创设情境，激发学习兴趣

小学生的思维主要以形象思维为主，一幅色彩鲜艳的插图，一个形象活泼的人物，都会引起学生的兴趣。汉语拼音的教材图文并茂，教师要充分利用教材中提供的图画，千方百计地给学生提供“情境图”与“语境歌”。例如，第一课汉语拼音“ɑ、o、e”的整幅图，有可爱的小女孩、美丽的小河、漂亮的大公鸡等。在课程导入时，我对学生们说：“今天老师带你们去有小河和可爱的小动物的地方秋游。”学生们听了都很兴奋，学习的兴趣一下子就被调动起来了。课件播放课文插图后，我就让学生们说说他们都看到了什么，再引导他们学习单韵母“ɑ、o、e”的音、形和四声，使他们在不知不觉中进行汉语拼音的学习。在教学声母“b、p、m、f”时，我让他们观察情境图后学念语境歌：“爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）；大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。”学生一边拍手一边唱，学习兴趣浓厚，进一步建立了声母与口语语音的联系，加深学生对字母的记忆。

在拼音教学中，教师应把拼音教学与学习语言有机结合起来，充分利用课文中的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用一句完整的话进行描述，在语言环境中学拼音。如教学声母“zh”时，我让学生观察插图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说“图上的妈妈在织毛衣”时，我指导学生继续观察说话：“妈妈坐在哪里织毛衣？妈妈织的毛衣怎么样？穿上妈妈织的毛衣感觉怎样？”我充分注意教材中的人文主义色彩，引导学生在浓浓亲情中学拼音，训练学生的观察力、想象力，以及语言表达能力。

人教版语文教材汉语拼音的插图形象生动，贴近生活实际，并把字母的音和形巧妙地融为一体，学生在情境中学习拼音，不仅缩短了与汉语拼音的距离，还提高了审美情趣。

二、故事儿歌创设情境，增加学习趣味性

低年级的学生活泼好动，容易接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。在教“b、p、m、f”时，我先给学生讲小故事：“小朋友们，今天我们要到小明的家里去看看他们一家人是怎样度过周末的。看，上午小明的妹妹小丽在听广播，小明去参加学校组织的爬山坡活动。下午小明带着妹妹去玩捉迷藏，他们在一个大门洞边摸呀摸，玩得很开心。小明的爷爷来到寺庙，看到一尊大佛正在对他微笑。小明一家人的周末过得多愉快啊！”我的这个小故事既把学生带到了一定的情境当中，又把要学习的四个声母的音读了出来，一举两得。学生们听得入了迷，一个个睁大了明亮的眼睛，似乎还沉浸在故事当中。我趁热打铁，马上开始拼音教学，学生们学得兴味盎然。在教学“bɑ”的四声时，我用这样一个故事贯穿始终：“今天猪八戒趁玉皇大帝不注意又偷偷地下凡了，他刚好看到一个小朋友在拔萝卜，就和小朋友一起拔呀拔，终于拔出了一个大胡萝卜，接着他来到打靶训练场打靶，最后到了三峡大坝，他玩得可开心了！”在讲故事的同时，我使用多媒体课件依次呈现相关画面，并以多种方式练读“bɑ”的四声，学生兴致很高，一下子就掌握了拼读方法。

三、游戏活动创设情境，调动学习积极性

游戏是孩子最喜欢的活动之一，所以在课堂上让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手、脑、耳互动互助，合作加强记忆。课堂上我们可以通过游戏创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。如有一道题是把动物与表示它们名字的音节用线连起来，我创设了一个“把动物带回家”的活动，让部分学生戴上动物的头饰，另一部分学生手拿写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回“大森林”。学生在活动中投入地扮演角色，不但复习了相关的音节，而且接受了爱护动物、保护动物的教育。此外，我还根据教学内容和学生的实际设计了“找朋友”、“你做我猜”、“送信”、“摘苹果”等游戏，让学生玩中学，学中玩，使学生由被动学变为主动地学，亲身体验学习所蕴藏的快乐因素。低年级孩子容易疲劳，教师可以在课堂上设计“汉语拼音休息操”。如“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m„„扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表ɑ、o、e„„站要直，坐要正，我们来背音节表zhi、chi„„” 兴趣是最好的老师，我们只有巧妙利用各种教学资源，创设出多种情境，让拼音教学生活化、趣味化、游戏化，才能充分调动学生学习的积极性，使他们在轻松愉悦的课堂环境中学好拼音。

第五篇：作文教学中不同写作理念内涵解读

◎邱 亮

作文教学是语文教学的一项重要内容。综观许多教育改革走在前列的国家，在其语文课程标准的修订中，都对写作给予了足够重视。而众所周知，做任何一件事情，首先需要观念正确、先进，在此前提下，效率越高，取得的社会成效才会越高，这也是管理学的一个基本概念。因而，为了实现写作教学目标，为了更精准地定位我们的写作教学，是不是该重新审视和厘清一些已成为传统和当下正在流行的“写作理念”，从而更好地用先进理念来导引我们的写作实践？笔者在阅读多个国家语文（母语）教学课程标准基础上，结合自身二十年来的作文教学实践，把一些写作观念，按一定角度，分列若干对比组，试图加以简单阐释与“宏观”比较，希望这种粗浅的认识能给写作教学带来些新的思考：

一、“表现自我”写作与“表达社会”写作

作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，从而创造新意思的语言使用行为。就学校写作的范围和类型看，西方及日本等国曾把作文分作两类：第一，表现自我，独抒性灵的文章；第二，表达社会，传达社会信息的文章。“表现自我”类的写作，即要求学生在写作中要擅长表达自己的所见所思所感。作品主要应以日记、书信、感想文和“生活文”等面目出现。这类写作是教育民主化思潮的产物，是个体的精神生活的充实、改进在作文领域的体现，它注重强调写作对于学生自己的作用。美国语文课程标准则有这样的表述：“作文作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，同时写作还是一种享受。”西方国家通过这种写作培养学生的自主意识，把写作作为表达自我、改进自我生活的重要手段和途径。在20世纪30年代，日本曾有一项叫做“日常生活作文”的运动蔚然成风，它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，以当地的语言就有关题目写作作文。它把培养学生作文能力与学生自我人格塑造结合起来，认为日常生活作文是克服自我缺失的重要途径。认为写作之方法即是写自己，其代表人物小砂丘指出，每个人的作文之法就是他的修身、他的历史。换言之，是他的“个我”的发现。

“表达社会”写作则认为，写作应以传达社会信息为主，即写作应发挥社会传达机能。作品多以记录、通信、报告、评论文等面目出现。这类文章以沟通思想为目的，强调作文的社会意义，体现了作文面向社会与社会相适应的功能和价值。韩国写作教学目标指出：写传达信息的文章；写说服的文章；写交际的文章；在信息化社会中写文章。美国课标也指出，要提供机会指导学生针对特别读者群，广泛未知的读者群等进行写作训练。在这里，写作已成为丰富个人阅历及其融入社会的重要手段。表现出西方国家写作教学注重其社会价值的一面，明显有别于“表现自我”写作，注重发挥个体人格的写作理念。

二、“规范性”写作与“创造性”写作

所谓“规范性”写作，即教以符合语篇规划要求的写作行为。换言之，即按照语法、写作技能与技巧，以及文体的有关要求对学生进行循序渐进的写作训练，它属于传统的写作模式构架与理念，也是目前我国写作教学中最普遍采用的。“规范性”的外延覆盖到“写作语法、写作技巧和技能、文体”三个方面，在写作训练中应严格遵守关于它们的系列规范要求，循规蹈矩，一步一个脚印，养成规范写作习惯，写出“模板性”较强的作品，从我国语文课程标准中相关表达可见一斑——七至九年级学段写作目标中第六条：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”第八条：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”第九条：“能正确使用常用的标点符号。”试想一下，如果没有规范性指导写作与写作实践，想达到上述目标谈何容易。规范性写作或多或少还是束缚了学生创作的手脚，让孩子们失去了自由表达的梦想和激情。

而“创造性”写作是对传统、刻板、教条的“规范性”写作的一种革新。随着各国语文教学改革步伐的加快，创造性写作在世界许多国家受到青睐，甚至被视为语文教学改革的重要突破口。自20世纪50年代，英国就率先提出创造性写作。其改革主张的主要内容包括：在写作中反对种种束缚学生思维的做法，反对按提纲进行扩展性写作，反对在写作教学中的命题作文„„当时确也取得了重要收获。写作教学突破了原有封闭框架，无论在写作题材及形式上，均呈现出一派前所未有的生机。90年代以后，许多国家对创造性写作的特质进行了较为深入的讨论和研究。可对于写作创造力内部因素的构成分析，最终也未能达到一致共识。但是，崇尚自由，打破陈旧写作规范与格式的约束，选择自己认为适合的形式，记录自己的灵感、思想，则谓之创造性写作，此点则一致认可。创造性写作要求给学生写作以充分的自由，教师不应限制性提出其写作题材、体裁、篇幅，语法及主题等写作要求。任由学生“头脑风暴”及“自由写作”。当然，创造性写作也应具有一定创作标准，韦斯特就此曾提出三个标准：真诚、有感情和富有独创性。真诚要求内容真实，不说假话；有感情指要写出自己的个性，内容的确是触及心灵的东西；独创性要求自己在处理材料时，要选用生动、形象、能吸引人的形式来表达。

三、实用性写作与文学写作

实用性写作早先体现为应用文写作。即以各种实用文体为基本写作体式，以培养应用性写作能力为价值追求的写作教学。这些实用文体包括：申请书、调查报告、书信、演讲稿、读书笔记、会议记录、简历等等。后来，实用性写作则衍生为“交际写作”。它的产生可以从《英语语言艺术标准》中得到佐证。其间明确提出：语言艺术教育的主要目标是确保学生掌握向家人、所在社区乃至国家表达他们需要的能力。由此“交际式写作教学”应运而生。它认为：写作是一项有目的的活动，它的目的可以是找工作、与朋友联系，甚至是投诉，这些目的的实现是以作者和读者建立成功交际为基础的，整个写作过程就是交际展开的过程。它无需盲目追求文学的想象和文艺作品的生动，而是能以平实的书面语言明白无误地予以表达各类诉求，为学习、工作和生活而进行有效沟通，重在实用和讲求实效。我国语文课程标准中，无论从写作教学总目标还是各学段分目标方面来看，均强调了应用文的写作，突出了作文一定程度上的交际功能。

重视文学写作一直是西方国家语文教学的重要传统。从小说、诗歌，到散文、戏剧，这一传统到了90年代发挥得更加充分，有关文学写作方案更为具体而全面，这与西方一贯重视文学教育本身的功能有很大关系。美国语文课程认为：“文学是人类想象的语言表达，也是人类文化赖以流传下来的基本方式之一。”因此，美国在整个写作教学中，均强调“美学意义和富有想象力的写作。从文体上说，包括诗歌、小说在内的各体的文学写作。课标指出，这类作文是为发展学生的想象力和艺术感受力而设计的。英国一直有文学教育的传统，40年代以来，确立的文学中心的传统认为，语文教学的中心是文学性，文学鉴赏能力不只是少数人才能具备的特殊才能。英国文学教育强调学生表达在阅读文学作品过程中的个人反应、自我感受，表达自己感到的和想象出的东西。文学教育的理论基础是人本主义的。在他们看来，每个人都具有文学写作的禀赋和潜能，教师的责任就在于帮助学生使其得到充分的发掘。我国义务教育阶段课程标准中关于文学写作的表述与强调几乎为零。早在现代教育的初创阶段梁启超就曾明确指出：中学目的在养成常识，不在养成专门文学家，所以他的国文教材，当以应用为主而美文为辅。而后刘半农在五四时期也曾尖锐地批评过文学写作的价值追求，尤其强调写作当以实用为主。时至今日，一脉相承，或也可能是由于文学写作天然的“高端性”、“无规则性”、“创造性”，文字写作依然被中国当代语文教育家当作“烫手山芋”，不情愿地暂时搁置一边。

思维在碰撞中生成智慧火花，观念在更迭中彰显进步潮流。笔者意在通过对若干组好似互为对立的两种写作观念的简单观照与讨论，期待着能开启“语文人”一个关于写作教学的新设想，能开启“学子们”一个关于写作创新的天堂梦！相信智者的选择能让各种写作理念优长互补，以更好地适应学生发展与时代进步的双重需要。