教学目标中的行为动词解析

第一篇：教学目标中的行为动词解析

教学目标中的行为动词解析

教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。

（一）知识目标

知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。目标分为了解、理解、掌握三个层次。（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。例如：

写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。识别单向阀与普通节流阀的图形符号。知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。例如：

解释化学方程式的意义。

说明三视图之间的投影及尺寸关系。

区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。

描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。例如：

把基本视图改画成半剖视图。（转换）

根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。（推断）分析判断实验可能产生的误差。（推断）

（二）能力目标

“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。

行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。例如：

根据实验讲义，能独立完成实验操作。（培养记忆、思维能力）根据课文，设计小品并表演。（培养想象、创造能力）模仿教师，做出鱼跃前滚翻的动作。（培养观察、模仿能力）能熟练地做出运球、上篮、投球的连续动作。（培养思维、创造能力）根据任意物质的分子式，能计算某元素的百分含量。（培养思维能力）运用石灰石中氧化钙的测定原理，设计实验过程。（培养思维、想象、创造能力）根据定距环的零件图和实际生产条件制定装夹方案。（培养思维、创造能力）

（三）德育目标

德育目标涵盖广泛，包括情感、态度、价值观等。由于德育目标是无形的抽象目标，一般不易“明确、具体、可测”，要用“体验性”语言来描述，因此，其行为动词也相应的要使用“体验性”的动词。体验性动词分为三个不同的水平层次：（1）经历：体验、感受、尝试、参与等；（2）反应：认同、体会、关注、遵守、赞赏等；（3）领悟：初步形成、养成、树立、保持、发展、增强等。例如：

参与小组合作学习，树立团结协作意识。

体会安全的重要，初步养成认真严谨的工作态度。工具摆放整齐，初步形成规范意识。

在参与讨论的过程中，体验合作学习的愉悦。

亲历倒闸操作的全过程，感受制度的严格，初步形成规范的安全操作意识。感受实际操作的乐趣，发展职业兴趣。遵守操作规程，增强规范意识。表述教学目标时应注意的问题：

（一）行为主体一定是学生

诸如“提高学生自学能力和材料总结整理能力”、“向学生展示数学的魅力所在”、“使60%以上的学生能初步掌握排球正面双手垫球的技术”、“训练学生简洁流畅的口头表达能力”等，由于主体不是学生而是教师，这样的表述实际上是教师的教学目的，而不是教学目标。因此，可以得出这样的结论：教学目标的陈述句中不能出现诸如“培养学生„”、“训练学生„”、“使60%的学生达到„”等词句。

（二）行为动词一定要准确、明确、可测

所谓行为动词准确是指行为动词要与教学内容相匹配。如对具体的事实只需要了解，针对《再别康桥》作者的目标，可以制定为“了解（或知道）《再别康桥》的作者”，即要求记住《再别康桥》的作者是徐志摩，而不能制定成“掌握《再别康桥》的作者”，再如对英文单词、元素符号或名称、某矿物中的主要化学成分等具体的事实只需要记住，没有理解或掌握的意义，属于知识目标中的“了解”水平。如“掌握车刀切削部分的名称”、“掌握石灰石中的主要化学成分”等都是行为动词不准确的目标。

所谓行为动词明确、可测，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察、可测量的的。像“学习”、“了解”、“理解”、“掌握”等抽象动词，由于每个人的理解不同，教学要求不同，自然教学效果不同，将会给教学带来随意性，给评价带来困难，应尽量避免使用。如“学习照明电压、灯具的选用”、“理解元素周期表”等都是不可测目标。

（三）教学内容一定要具体 所谓教学内容要具体，就是要表述出教学中的具体的知识点和能力点。如某教师的课题是《安装开关、插座》，能力目标为“能够正确安装开关、插座”，这样的表述中缺少对具体的知识和技能的要求。正确安装开关插座的前提是什么？如何才能保证正确安装开关插座？先把这些具体的知识点、技能点找出来，再用适当的行为动词组成陈述句，这才是具体的教学目标。当教学内容过于宽泛时，如“进一步提高计算机操作能力”、“掌握更多的成语”等，到底“提高”多少？掌握的“更多”是多少？都没有标准，这样就有可能会导致教学的随意性，给评价带来困难。

（四）目标要有层次，大多数学生能够达到。

制定目标时，最好先确定出知识点和技能点，再根据学生的情况分出目标层次，一般目标大部分学生都能达到，提高目标部分学生能达到，避免诸如“通过加工一个标准零件培养耐性”、“掌握职业道德和行业操作规范”等空泛、大而无当、实际上难以落实及评价的目标。

第二篇：教学目标叙写：行为动词

教学目标叙写——行为动词

布卢姆教育目标分类学

（一）认知领域: 1.知识：知识水平的目标要求学习者记忆或回忆一些信息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则等。以下动词描绘知识水平的学习结果；

定义

排列

回忆 叙述

匹配

朗诵 界定

命名

选择 标明

概括

陈述

2.理解：要学生某种程度的领会，期待学生能够变换表达形式，翻译或重述读到的内容，以及信息在各个部分之间发现联系或者关系（解释），或者从信息中得出结论或发现结果（推理）。以下动词描述的是理解水平的学习结果：

转换

估计

推理 辩护

解释

释义 辨别

延伸

预测 判断

概括

总结

3.应用：在应用水平上要求学生在不同学习的环境下，运用先前获得的信息。应用目标与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的而且是应用的背景下呈现问题。这样，学生要解决问题，既不能依赖最初学习的内容，也不能以来最初学习的环境。以下动词描述的是应用水平的学习结果：

改变

修改

叙述 计算

操作

解决 演示

组织

转换 发展

准备

使用

4.分析：要求学生接顶出逻辑错误（比如矛盾或错误的推理）或者区分事实、意见设想、假说和结论等。在分析水平上，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。以下动词描述的是分析水平的学习结果：

分解

区分

指出 演绎

说明

叙述 图解

推理

分离 区别

概括

细分

5.综合：要求学生创造出一些独特的、原创性的东西。在综合水平上，期待学生一独特的方式解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起来形成一个独特而新颖的解决方法。以下动词描述的是综合水平的学习结果：

分类

创造

制定 编写

设计

预测 创作

发明

产生

6.评价；综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的方法、想法、人或产品价值进行判断，并做出决定。在评价水平上，期待学生陈述判断的依据（比如他们为形成结论所采用的外部标准或准则）。以下这些动词描述的是评价水平的学习结果：

评价

批判

证明 比较

辩护

支持

对比

判断

证实

（二）情感领域：

1.接受：要求学生觉察或积极注意某些现象和刺激。这一水平期待学生去听或者去注意。以下动词描述的是接受水平的学习结果：

注意

识别

看 觉察

听到

注视 控制

听

分担

2.反应：要求学生注意某些刺激或者作出反应，从而遵从所给的期待。反应目标期待学生在教师提出要求或者指导他做某事的时候，能够服从、参与或主动答复。以下动词描述的是反应水平的学习结果：

鼓掌

遵从

讨论 跟随

服从

参与 扮演

练习

志愿

3.价值化；要求学生展示体现自己信念或态度的行为，在没有人强迫或者要求他遵从时，他就保持着这种信念或态度。以下动词描述的是价值化水平的学习结果：

行动

争论

说服 辩论

展示

表达 帮助

组织

偏好

4.组织：要求学生承担一套价值观。这一水平的情感领域包括：（1）解释为什么你认为某些事物有价值，而别的事物没有；（2）在自己认为有价值和无价值的事物中作出恰当的选择。这里期待学生把喜好和偏爱组织成一个价值体系，然后确定哪些喜好和偏爱是最重要的。以下动词描述的是组织水平的学习结果：

抽象

平衡

比较 决定

限定

制定

选择

系统化

理论化

5.个性化：要求学生所展现的所有行为都应与他/她的价值观相一致。在这一水平上，学生不仅获得了所有前，前面的各个水平上的行为，而且还把他/她的价值观融合成一个体系，体现出一个完整而遍布性的人生哲学。这一人生哲学不允许与性格不符的表达。对这一水平行为的评估涉及学生在多大程度上发展前后一致的人生哲学（例如，在所有情况下展示出对人类价值和尊严的尊重）。以下动词描述的是个性化水平的学习结果：

避免

展示

内化 处理

要求

抗拒 解决

设计

修改

第三篇：教学目标水平与相应的表述动词

教学目标水平与相应的表述动词

1、认知与识记：要求学生记忆或回忆一些信息如

定义、排列、回忆、叙述、匹配、界定、命名、选择、标明、概括、陈述

2、理解：要求某种程度的领会，期待学生能够转化表达，解释或进行推理如

估计、推理、辩护、解释、释义、辨别、延伸、预测、判断、概括、总结

3、应用：要求学生在不同学习环境下，运用先前所获信息

改变、修改、叙述、计算、操作、解决、演示、组织、转换、发展、准备、使用

4、分析：要求学生界定逻辑错误或区分事实、意见、设想、假说和结论等如

分解、区分、指出、演绎、说明、叙述、图解、推理、分离、区别、概括、细分

5、综合：要求学生将各个部分合成新的整体，创造一些独特原创的东西如

分类、创造、制定、编写、设计、预测、创作、发明、产生

6、评价：要求学生对具有特定目的的方法、想法或产品进行判断并作出决定如

评价、批判、证明、比较、辩护、支持、对比、判断、证实

7、情感接受：要求学生觉察或积极注意某些现象与刺激

注意、识别、看、觉察、听到、注视、控制、听、分担

8、反应：要求学生注意某些刺激或作出反应，从而遵从所给的期待如

鼓掌、遵从、讨论、跟随、服从、参与、扮演、练习、自愿

9、价值化：要求学生展示体现自己信念或态度的行为

行动、争论、说服、辩论、展示、表达、帮助、组织、偏好

10、组织：要求学生接受一套价值观如

抽象、平衡、比较、决定、限定、制定、选择、系统化、理论化

11、个性化：要求学生展现的所有行为都应与他自身的价值观一致如

避免、展示、内化、处理、要求、抗拒、解决、设计、修改

12、动作技能：又分为模仿、控制、精确、连接、自动化五层

第四篇：简历中最有用的行为动词

A

Accelerated 加快 Accomplished 完成 Achieved 取得 Adapted 适应 Administered 管理 Advised 建议 Affected 影响 Analyzed 分析 Appointed 任命 Applied 申请 Arranged 安排 Assessed 评价 Assisted 帮助 Attained 取得 Audited 审计

B Balanced平衡 Broadened 扩大 Budgeted 预算 Built 建造

C

Calculated 计算 Cataloged 编入目录Chaired 主持 Changed 改变 Chartered 租赁 Compiled 编辑 Completed 完成 Composed 组成 Computed 计算 Conducted 处理 Consolidated 巩固 Constructed 建造 Consulted 请教 Controlled 控制 Coordinated 协调 Created 建立

D

Delegated 授予 Demonstrated 证明展示 Designed 设计 Detected 发现 Determined 确定 Developed 发展 Devised 相处 Directed 指引

E Earned 挣得 Edited 编辑 Educated 教育 Eliminated 消除 Encouraged 鼓励 Established 建立 Evaluated 评价 Examined 检查 Exceeded 超过 Executed 执行 Expanded 扩大 Expedited 加快 Extracted 选出 F

Facilitated 促进 Formed 形成 Formulated 阐述 Founded 建立

G Gathered 聚集 Generated 产生 Governed 管理 Guided 领导 H

Handled 处理 Headed 带领 Helped 帮助 Hired 雇用 I

Identified 鉴定 Illustrated 举例 Implemented 贯彻 Improved 改进 Increased 增长 Influenced 影响 Initiated 发动 Innovated 创新 Instructed 指示 Integrated 综合 Interpreted 口译

L

Launched 发动 Lectured 演讲 Led 领导 Located 位于

M

Maintained 主张 Managed 管理 Marketed 交易 Mastered 精通 Mediated 调停 Modified 改进 Monitored 监控 Motivated 推动

N

Negotiated 谈判

O Obtained 获得 Operated 操作 Organized 组织 Originated 创办

P

Participated 参加 Performed 表演 Persuaded 说服 Pinpointed 查明 Planned 计划 Prepared 准备 Presented 提出 Prevented 防止 Prioritized 区分优先 Processed 加工 Produced 创作 Programmed 规划 Promoted 促进 Proposed 提议 Proved 证明 Provided 提供 Published 发表

R

Recommended 推荐Recruited 招募 Reduced 简化 Regulated 调节 Reinforced 加强 Reorganized 改造 Represented 声称 Researched 研究 Resolved 解决 Restored 修复 Restructured 调整 Retrieved 找回 Revamped 修补 Reviewed 复习Revised 修订

S

Saved 保存/节省 Scheduled 安排 Selected 挑选 Shaped 形成 Simplified 简化 Sold 出售 Solved 解决 Specified 指定 Staffed 供职 Started 开始

Streamlined 精简 Strengthened 巩固 Structured 组织 Summarized 总结 Supervised 指导 Supported 扶持 Sustained 支撑

T Taught 教授 Tested 测试 Trained 锻炼 Transformed 转换 Translated 翻译

U

Upgraded 加固 Used 使用 Utilized 利用

W Won 赢得 Worked 工作 Wrote 写作

行为动词分类

1、Achievment:表示个人成就

Accelerated 加快 Accomplished 完成 Achieved 取得 Activated 刺激，有活力 Attained 获得 Completed 完成 Earned 得到、赢得 Effected 影响 Elicited 导致 Executed 执行 Exercised 练习Expanded 扩张

Expedited 加速、派出 Generated 产生 Improved 改善、改进 Increased 增加 Insured 确保 Marketed 上市 Mastered 掌握 Obtained 获得 Produced 生产 Reduced 减少 Reorganized 重组 Reproduced 重新生产 Restructured 重组、改组 Simplified 简化 Sold 出售

Solicited 恳求、请求 Streamlined 改进 Succeeded 成功 Upgraded 升级

2、Help/Teach:表示教授、指导他人

Advised 建议、指导 Clarified 澄清、说明 Coached 教授 Collaborated 合作 Consulted 商议、咨询 Counseled 讨论、商议 Educated 教导、教育 Explained 解释 Tutored 辅导、教授 Facilitated 促进 Guided 指导 Helped 帮助 Instructed 指导 Modeled 建模 Participated 参加 Taught 教授 Trained 训练

3、administrative:表示行政、管理能力 Arranged 安排 Channeled 开导、引导 Charted 制图 Collated 比较 Collected 收集 Coordinated 调整 Dispensed 分配 Distributed 分配 Established 建立 Executed 执行、完成 Implanted 贯彻、实现 Installed 安装 Supported 支持、支援 Maintained 维护 Offered 预定 Outlined 要点、略述 Performed 表现/表演/完成任务

Prepared 准备 Processed 处理、加工 Provided 供应、提供 Purchased 购买、采购 Recorded 记录 Rendered 归还、汇报 Served 服侍、供应 Serviced 保养、维修 Sourced 来源

4、Lead/Managed:表示领导能力

Handled 处理 Acquired 获得 Administered 管理 Approved 认可、核准 Assigned 分配 Chaired 领导 Contracted 签合同 Controlled 控制、支配 Decided 决定 Delegated 委派为代表 Directed 指导 Enlisted 征募

Governed 管理、统治 Initiated 创立、制定 Interviewed 接见、面试 Managed 管理、操纵 Motivated 激发 Named 命名 Preside 主持 Recruited 招募 Retained 保持 Reviewed 回顾 Selected 选择 Shaped 成型、塑造 Supervised 管理、监督 United 联合

5.Communication:表示人际沟通能力

Addressed 致辞、从事 Arbitrated 公断 Articulated 清晰阐明 Briefed 简要

Communicated 联系、沟通 Conducted 执行 Contacted 接触、联系 Conveyed 传达

Corresponded 通信、响应 Delivered 运输、传递 Demonstrate 证明 Edited 编辑、校订 Entertained 款待、招待 Informed 通知 Lectured 授课 Mediated 仲裁、调停 Negotiated 谈判 Persuaded 说服 Presented 表达、介绍 Promoted 促进、提拔 Proposed 提出 Published 公布、发表 Publicized 宣言 Reported 报告

Represented 声称、描绘

Responded 反应 Suggested 建议 Translated 翻译 Wrote 写作

6、Plan/Organize:表示组织、计划能力 Allocated 分配 Anticipated 参加 Arranged 安排、计划 Catalogued 分类 Categorized 分类、归类 Classified 分类 Collected 收集 Consolidated 整理 Convened 召集 Edited 编辑、校订 Eliminated 消除、排除 Employed 使用 Gathered 集中 Grouped 分组、分类 Monitored 指导 Organized 组织 Planned 计划 Regulated 管理、控制 Scheduled 日程安排 Structured 组织 Summarized 总结 Targeted 对准目标

7、Creative:表示创造、创新能力

Authored 写作 Changed 改变 Conceived 构想 Constructed 构造、创立 Created 创造

Developed 发展、发明 Devise 设计、发明 Drafted 设计、起草 Established 建立

Formulated 简洁陈述、成立 Founded 成立 Illustrated 举例说明 Influenced 影响 Introduced 介绍 Invented 发明

Launched 发射、发起、发行 Originated 发明 Revamped 修补 Revised 修订 Staged 筹备、举行 Updated 升级 Visualized 想象、显现

8、Research/Analytica:表示研究、逻辑分析能力 Assessed 评估 Compared 比较 Criticize 批评、评价 Defined 定义 Derived 发明 Detected 探测 Determined 决定 Discovered 发现 Evaluated 评价 Examined 检查 Explored 开发、探究 Surveyed 测量、调查 Verified 核实、确实 Founded 创立、创办 Inspected 检查 Interpreted 调查 Located 定位 Measured 测量 Observed 观察 Predicted 预测 Rated 估计、鉴定 Recommended 推荐 Researched 研究、调查 Reviewed 复习、回顾 Searched 搜索 Studied 学习

9、Financial:表示金融、财经Prescribed 指示 知识

Programmed 编程 Allocated 分配、指派 Proved 证明

Analyzed 分析 Appraised 评价

Audited 审计 Balanced平衡 Budgeted 做预算 Calculated 计算 Compiled 编辑、编译 Tabulated 列表 Computed 计算 Controlled 控制 Disbursed 支付 Figured 演算

Financed 提供经费、筹资 Forecasted 预测 Projected 设计、计划 Reconciled 和解

10.Technical:表示技术能力 Adapted 使适应 Adjusted 调整 Applied 应用 Built 建立 Computed 计算 Constructed 搭建 Designed 设计、策划 Diagnosed 诊断 Engineered 工程 Experimented 试验 Maintained 维护 Modified 改进、调整 Reinforced 加强 Repaired 修理、修补 Resolved 解决 Restored 修复、重建 Solved 解决 Specified 详细说明 Systematized 系统化 Tested 测试 Operated 操作

第五篇：新课改中教学行为反思

关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等。新课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何组织学生合作学习，结合新课改背景下有些教学行为进行反思，如下:

一、教师的提问技能

①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；③教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。

二、教师“讲”的艺术

“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！他们之间不是等号。新课程需要老师讲。新课程需要老师怎样“讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。

三、有效的合作学习

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。