谈新课标下塑造新型学生的实践思考[大全五篇]

第一篇：谈新课标下塑造新型学生的实践思考

谈新课标下塑造新型学生的实践思考

摘要：21世纪是知识经济时代，英语作为一门重要的基础学科，其重要性正日益凸现。本文从加强听力训练、口语训练、趣味教学和提高学生课堂自我管理能力等角度，阐述在新课程标准下如何塑造可持续发展的新型学生的观点。

关键词：塑造

新型

学生

21世纪是知识经济时代，世界经济的竞争，将主要集中在知识和人才的竞争上，作为从事一线教学的英语教师，我们必须按照教育部提出的素质教育改革的要求，加快对新课程标准下英语教学改革的研究和思考，勤于实践，与时俱进，为培养具有创新型和复合型的新型学生而作出不懈的努力。

一、加强听力训练，切实提高学生听课效果

随着英语课程改革的不断深化和英语交际法在英语教学中的广泛使用，英语听力教学越来越显示其独特的地位和作用。在这样的大背景下，英语教师应顺应时代的潮流，切实加强英语听力教学，努力提高学生的听力水平。具体要求做到：

一是要通晓教材，确定教学目标。新学期或新单元备课前，教师必须仔细研读吃透教材内容，对教材精神做到融会贯通，为有针对性地设计每个单元或每一课时的听力教学目标，夯实基础。

二是要泛听细选，确定听力内容。教师要广泛地选取不同体裁、不同内容的听力材料，了解听力材料的内容与类型，充分把握材料中的信息主线，仔细分析录音中的重点、难点内容。然后根据听力教学目标和学生已有的英语听力水平，选择难易适中的听力材料，听力材料内容应体现渐进性、趣味性、知识性和思想性。

三是要研究学生特点，选择教学方法。为使教学目标切合实际，有的放矢，教师必须全面深入地研究分析自己的教学对象。首先，英语听力课的教学设计要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言知识障碍，如语言障碍、语速障碍、词汇障碍和语法障碍等。教师要针对可能产生的语言听力障碍，采用合适的教学策略对症下药。其次，要了解学生的非语言知识障碍。听力理解能力不仅与学生的语言知识掌握程度有关，而且与学生具有的文化知识、背景知识、心理因素、听力习惯等非语言知识也密切相关。教师在教学设计时，要根据学生的实际，制订出引导和帮助学生克服非语言知识障碍的措施，最大限度地提高学生听力训练的效果。

二、加强口语训练，不断提高学生运用语言能力

英语教学的目的是培养学生综合运用英语的能力，而口语教学正是一个外化的过程，其目的就是要求学生把所学到的英语知识以口语的形式流畅地表达出来，实现“学以致用”的教学目的。口语教学不仅体现了新的教育理念，而且符合时代对学生素质发展的要求。因此，口语能力的提高，也是学生英语综合素质提高的重要标志。在教学过程中，我们应针对学生口语教学的实际情况，具体做好“三结合”文章：

一是将口语教学与实际生活相结合

口语教学要有语境、情景、意境，并且语境、情景、意境要贴近学生的生活实际，所以口语教学使用的话题应当与学生的个人生活、兴趣爱好、风俗习惯等衔接起来。如寒假开学，可以让学生用英语描述一下春节期间人们所进行的活动。这一话题可以安排至少一周的时间，每人每次2分钟。刚开始学生的发言可能简单且内容乏味，语法错误也会较多，但随着训练的继续，绝大部分学生都会用较流利的口语描述节日的欢乐气氛。学生们热情高涨，潜能迸发，教学效果自然也就大大地提高。

二是将口语教学与相关活动相结合

学生在初中阶段接触的时态较多，教师可通过具体教学活动，把抽象的语法知识点生动化、形象化。如传授“现在进行时”，教师可创设一定的语境，让学生表演适宜的节目，这样的情景能大大提高学生参与其中的积极性。教学中本人安排了一个英语水平较高的学生充当小记者，采访在座的同学：“What are you doing now?”其他同学要求根据采访的内容，用一两句话回答。另外，提醒学生要注意语言的完整性、流畅性和规范性。通过几次训练，学生们都较好地掌握了新时态的运用，口语水平也有了较快的提高。

三是将口语教学与客观评价相结合

口语教学要与客观评价相结合，教师要时刻注意这一点。

首先，评价要有科学性。教师对学生的评价要注意尺度，不要打击学生的自信心。教师要能容忍学生所犯的语法错误，不要随意插话和打断学生说话的连续性。如果确需圆场和对学生进行启发，也应用商量的口吻，与学生进行沟通，不能用命令的语气与学生交谈，否则效果会适得其反。其次，评价要注意公正性。做到客观、公正、以理服人。教师必须公平地评价每次活动、每位学生。特别要看到后进生学习过程中的闪光点，对他们适当予以表扬，鼓励他们树立学好口语的自信心。再次，评价要有多样性。教师要建立客观的评价机制，可采取口语测试方式，形式大体如下：①限时默看，复述文章；②朗读课文，回答问题；③拟定题目，口头表达。

教师还可以通过口语测试及时了解学生的学习情况，对存在的问题采取有针对性的措施，为下一步的口语教学打下扎实的基础。

三、加强英语趣味教学，努力提高学生听课兴趣

教师应灵活应用各种教学方法，改变传统的强制性的灌输教育方式，充分调动学生参与学习的积极性，使教学过程由被动的接受过程变为学生在教师指导下的主动参与的过程。让学生觉得学习语言并不枯燥无味，相反感受到学习英语是一种莫大的享受。

（一）鼓励学生制作教具，激发学习兴趣

在英语教学中直观教具是非常重要的。教材更新快、变化大，而相应的教具和挂图则往往难以及时跟上，教师此时应发动学生提前自制教学用品和图片，这样做的好处是：第一，培养了学生动手、绘画的能力；第二，提前预习了课堂内容；第三，如果学生自制的教具、图片在课堂上被使用了，可使其产生自豪感和荣誉感，从而有助于学生提高学习英语的兴趣。

（二）灵活进行课堂设计，创造趣味性

激发学习热情、进行灵活多变的课堂设计，是一种有效的教学手段。教师应根据不同的课堂内容，用学生最熟悉的实物、环境，给学生创设最有力的认知情景。如教学“What

is he like？”时，让学生谈周围同学、老师、父母„„学生们很熟悉，谈起来也很自如。教师抓住学生的这一特点，不断设计不同的活动模式，以吸引学生的学习注意力。讲授招领启事“Lost and Found”时，教师在课堂上随意收取两组学生的物品，把这些物品分发给另外两组学生，然后让得到物品的学生写招领启事，失去东西的同学写寻物启事。写完后，让其读各自的启事，符合者归还物品。学生学习的兴趣很高，对所学内容能较快地掌握并熟练加以应用。

（三）巧编口诀帮助记忆，增强趣味性

英语的语法规则、发音规则、单词的用法等常让学生感到困惑。鉴于此，教师编写口诀帮助学生记忆，可以有效地降低学生学习难度。比如：be动词的用法，“I用am，you用are，is用于他he，她she，它it。单数is，复数are。不可少，不可差。”这样学生对be动词用法就能了然于心。又如：序数词的变化口诀“一、二、三特殊记（first,second,third），八去（teighth），九去e（ninth），遇到ve变f（twelve,twelfth），遇到y变ie（twenty,twentieth）。如果要变几十几，只变个位就可以。”学到表示某国人的单词的单、复数时，“中、日不变（Chinese单，Chinese复，Japanese单，Japanese复）。英、法变（Englishman单，Englishmen复，Frenchman单，Frenchmen复），其余s加后边（American单，Americans复；Canadian单，Canadians复„„）。”教师要常收编、常积累、常总结，此类有效的口诀就会源源不断，使你的教学左右逢源、妙趣横生。

四、加强引导教育，进一步提高学生课堂自我管理能力

（一）发挥“小老师”作用，让学生管学生

每节课都是一出戏：教室是舞台，教师是导演，学生是演员，学习骨干和积极分子充当小老师是主角。一出戏的好坏取决于导演与演员、主角与配角的相互配合程度，配合越默契，成功率就越高。“小老师”在其中则起着举足轻重的作用。

“小老师”要明确自己的职责，并根据这些职责对其他学生进行管理。管理的内容包括：a.督促学生遵守课堂纪律，认真听课，按时完成练习，积极与教师配合；b.为其他学生作示范。如：学习对话Where are you from? I’m from„时，可以先由教师和“小老师”作示范性的练习，再把学习任务交给其他的学生；c.帮助教师做其他一些力所能及的工作，如收发作业，填写登记表，为其他学生的背诵、朗读作出评价等；d.充分利用这些学习成绩好，组织纪律强的学生做差生的“小老师”，结成“一帮一”的学习对子。

（二）建立自我管理档案，自己管自己

从管理学角度来看，管理就是为了实现预定的目标，而自我管理就是强制自己达到预定的目标。自我管理意识和能力主要是在克服困难过程中得以体现，在实践活动中不断加强。因此，在教学管理过程中，我们应要求学生加强自我监督，养成坚强的自我管理意志。为了有效地加强对学生的管理，教师还应为每位学生建立自我管理档案。

自我管理档案的内容主要是记录学生的出勤、课堂表现、练习、考试等情况。有了自我管理档案不仅可以强制学生自觉遵守课堂纪律，专心学习，而且有利于教师对每个学生的素质、成绩进行追踪对比，从而更有效地了解学生，便于及时发现问题、解决问题。

（三）加强组织纪律教育，用制度管理人

课堂纪律是教师为了维持正常教学活动的开展，鼓励学生积极配合教师参与学习活

动，并制约、阻止和处理违纪行为的手段。加强课堂纪律教育的目的是为了督促学生专心学习，主动参与课堂活动，保证教学活动的顺利进行。英语学习对于大多数中国学生来说是比较困难的，在学习过程中会遇到许多的困难和问题，学生的心理容易产生波动，思想分散，注意力不集中，甚至会出现厌学的情绪，不遵守课堂纪律的现象就容易出现。教师此时如果不加强对学生组织纪律性的教育，势必造成学生“不懂——不学——不懂„„”的恶性循环；同时也会影响其他学生的学习。因此，教师应努力做到：

第一，要做好学生学习的榜样。教师必须严格遵守各项规章制度，上课不迟到不拖堂。平时对待学生语气要亲切，并把自己融入到班集体中，用自己良好的行为、品质感染学生、影响学生。

第二，要有严格的课堂制度。如为了让学生养成良好的学习习惯，要求学生一律在上课铃响之前的三分钟做好上课准备工作，并将要用的学习用具都摆放在桌面上。凡是不按要求的学生都将由各小组长登记扣分。为了引导学生集中注意力听课，当有学生回答问题时，其他的学生必须认真听，听完后要给予中肯的评价，有错的还应及时予以指出。对不仔细听课、回答问题不认真的学生要给予严厉的批评教育，形成严格的课堂听课制度。

第三，注意以表扬为主，批评为辅，使学生以积极的心态接受教育。在课堂上对那些表现好、学习积极认真的学生要及时给予表扬和肯定；对那些成绩不好，但有所进步的学生也应适当地给予鼓励和表扬；对那些不遵守纪律、学习又差的学生要给予改正的机会。通过教育使所有的学生都能做到遵章守纪，认真文明听课，进而逐步养成自我管理的良好习惯。

总之，新课程标准实施后，教师应改变传统的教学模式和管理方法，从过去的灌输式教学模式和管理方式中解脱出来，不断加强对学生综合素质的锻炼与培养，注重英语教学的实践性、趣味性和科学性，充分发挥每位学生的个体主观能动性，让每位学生都学有所长、学有所获，达到新课程标准所要求的教学目的。参考文献：

[1]张正东.外语教学的创新与发展[J].基础教育外语教学研究, 2004,(10).[2]叶伶俐.建立学生英语录音档案[J].中小学英语教学与研究, 2004,(09).

第二篇：新课标下语文教学研究的实践与思考

新课标下语文教学研究的实践与思考

湖北省孝感高级中学 龚新权

2009年秋，湖北省内所有高中全面进入课改，作为省级示范高中的孝感高级中学，更应该与时俱进，积极参与课改。

两年来，我们语文组同仁根据《普通高中课程标准》的精神，对新课标下的语文教学、教研进行了积极而有益的探索，积累了一点经验，同时也存在一些问题和困惑。个人对新课标下的语文教学教研也进行了一些探索，有一些思考，现就此略述一些作法与拙见，以就教于大方之家。

一、吃透课改精神，明确育人目标

要当一名合格的高中语文教师，除具有扎实的专业知识外，还应具备三个吃透（吃透“课标”、教材、学生）的本领。为此，我们组织全组（主要是即将进入课改的年级备课组）语文教师，认真学习《普通高中语文课程标准（实验）》。通过学习，大家认识到：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是语文课程的本质属性。语文教学的目标（即语文课程育人的目标）就是要“进一步提高学生的语文素养”。这里的“语文素养”不仅包括原来强调的语文基础知识、基本能力（听说读写能力），而且还包括人的文化素养及其认知、情感、意志等心理素质。

基于上述认识，为了全面提高学生的语文素养，我们要求全组教师根据新课标的“课程的基本理念”的精神，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计教学目标。我们要求全组教师改变以往只单纯注重知识传授的倾向，要注重在学生品德、才智、审美、体质等方面分别建立认识、情感、技能等目标，强调教学过程是师生民主平等交往、共同对话的互动过程，强调改变学生的学习方式，以学生为主体进行探究式、研究性、合作学习和富有个性的学习。

二、养成“两种行为”，提高教师素质

向金炳校长十分注重备课组建设，曾多次召开备课组长专题会议。两年来，09级备课组在养成“两种行为”、提高教师素质方面有所作为，取得了较好的效果。

1．备课组长的示范、引领行为。备课组长的行为对规范、引导其他教师有效参与教研活动有着促进作用。备课组长应做到“善教”、“会研”、“能写”，尔后逐步从骨干教师成长为学术型教师，直至锤炼为学者型教师，在教育、教学、科研等方面起示范带头作用。我们正努力将备课组创建为一个学习研究的共同体，使教研活动成为教师专业发展的平台。特别是在讲课、评课、集体备课、青年教师培养等方面，我们备课组长较好地发挥了示范、引领作用。

2．日常活动的常规运作行为。我们逐步将备课组的日常活动进行提炼、规范，使之成为 “常规运作”行为。

一是组织学习，促进知识更新。我们备课组采用集中学习与指定内容分散自学相结合的形式，不断学习课改理念和外地经验文章，以达到丰富学识，更新观念，提高教育教学能力之目的。二是集体备课，促进整体优化。新课程实施过程中，我们发现，传统知识的割裂、知识的螺旋上升、信息技术的大量使用等，都给新、老教师带来了很大冲击。这就需要发挥集体的力量来解决新课标下语文教学、教研活动中出现的新问题。为此，我们落实了向金炳校长关于“个人反思是基础，同伴互助是重点，专家引领是关键”的指示精神，强化了集体备课，做到“三定三研三统一”，即定时间，定地点，定主备人；研究学生学习状况，研究教材与教师用书，研究《湖北省普通高中新课程教学指南》；统一教学内容，统一教学进度，统一测试评讲。实践证明，像这样开展集体备课效果良好。

三是重视教学研究，在研究状态下教学。教学离不开研究。我们备课组有计划地引导教师特别是中青年教师养成“发现问题——研究问题——解决问题——形成成果——实践应用——推广成果（发表）的习惯。如我的《文言文诵读教学浅论》被华中师大《语文教学与研究》杂志社评为一等奖，龚小群老师的《课堂教学有效性初探》发表于华中师大《语文教学与研究》，这些都是在研究状态下教学的范例。

四是狠抓青年教师培养，造就未来的学科骨干。工作的最初六年是青年教师专业成长的关键期。结合我校对“十佳青年教师”的“五个一”的要求，我们备课组将其细化为“十会”：会研究教材，会分析教材，会用好教材，会精选习题，会自我反思，会出一套高水平的试卷，会高质量地分析试卷，会在质量分析会上作一次精彩的发言，会上一节高水平的示范课，会写一篇有分量的教研文章。我们要求青年教师在成长过程中逐步达到上述要求。不仅如此，我们还针对部分青年教师重阅读轻写作的现状，对写作指导和训练提出了要求。写作课分开放性写作和指导性写作两种。开放性写作要求学生在高

一、高二的基础上坚持写周记或随笔，教师每周收阅编印优秀周记。指导性写作依照序列进行科学合理的训练，将整篇写作和片段写作结合起来。作文批改和讲评要采取灵活的方式。每个月至少要对全班学生作文进行一次面批面改。每两周一次的大作文训练，由全组教师进行流水批改。每周一次的小作文可采取同学互批和教师重点批阅相结合的方式进行。

三、创设各种情境，聚焦自主探究

课堂教学是课改的主阵地和窗口。两年来我们在语文教学中，创设各种情境，聚焦自主、合作、探究式学习，取得了一定的成效。

1．创设预设型情境，设置悬念，激起学生的认知兴趣。教师通过预设型情境的创设，可以适时抓住时机，将本节课的学习目标或学习环节小目标展现在学生面前，自然而然地过渡到新课或新的教学环节中去。我们在实践中发现，这种预设型情境的创设与运用，深受学生的欢迎。如我们在教学《感天动地窦娥冤》时，适时推出一个预设的问题：六月飞霜，血溅白练，亢旱三年，窦娥的三大誓愿为何都能应验？又应当怎样理解？像这样设置一个个悬念，就能激起学生渴求解答的强烈欲望和学习兴趣。

2．创设生成型情境，生成问题，培养学生的质疑意识。所谓“创设生成型情境”，就是教师根据学生的认知规律和趣味性教学原则，找一些与课文内容有关的素材，设计成新问题，牢牢抓住学生的注意力，激发学生的阅读兴趣和欲望，使之在阅读文本的过程中寻求答案。生成型情境可以借助预设型情境的导向作用，在事物表象呈现之后，再根据悬念或初始疑问进一步激起学生的质疑。除此以外，教师还可巧布疑问，创设问题情境，引导学生参与教学之中。比如在教学《我与地坛》一课时，我先让学生写一写自己熟悉的自然界的某景物，想想写什么，怎样写，为什么写。之后，再让他们带着各自写作的直接经验，走进文本，与文本和作者对话。学生在与文本对话的过程中，“生成”了许多问题和感悟，如：史铁生选择了地坛里的哪些景物来写？他是怎样将景物写得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史铁生笔下的景物后面有他怎样的经历和情怀？师生一起解答了这些问题后，教师追问：这些景物在史铁生生命中的意义是什么？一石激起千层浪，学生积极发言……随着一个个问题的生成和解决，学生对文本的解读、对写作的理解、对生命意义的感悟等都有了实实在在的收获。可见，教师生成设疑，和学生与文本对话中设疑，这种师生“生成”互动，能使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学生学习语文的积极性和主动性。3．创设应用型情境，引导探究，改变学生的学习方式。应用型情境从取材层面上讲，主要是指能在课堂内展示的，能与学生实际、教材实际、社会生活实际密切关联的，在实际生活中能够应用的实例。从目标定位而言，所创设的情境应富有探究性，有利于学生观察、实践、猜想、验证、推理、探究与交流等学习活动，在内容与问题的信息量上应有较大的发展空间，有利于学生进行积极、广泛的思考。如我们在语文研究性学习活动中，对阿Q形象的现实意义、试论李白诗歌的浪漫主义特色和浅谈杜甫诗歌的忧国忧民情怀等课题进行了深入的研究探讨，先让学生通过查阅大量资料，独立进行深入的研究，然后由师生合作进行探究分析，最后让学生在教师的指导下写出较有分量的学术论文。又如，我们结合选修课《演讲与辨论》的教学实际，规定每节课的前5分钟，让两名学生进行演讲展示。很多学生把演讲作为展示自己才华的平台，精心准备，精彩演讲，教室里不时传出掌声。在全校大型演讲比赛活动中，黄鹏同学的《让青春在奋斗中闪光》的演讲，多次博得全校师生雷鸣般的掌声和喝彩声。应用型情境的创设符合学生的认识规律，接近学生的最近发展区，能将知识的学习置身于一个社会、生活情境中。这种学习方式不仅能使学生将学到的知识应用于解决实际问题之中，还能使学生从真实、逼真的生活中学到新的知识。实践证明，只有经过体验才能让学生从感知到感悟，同时让学生在特定的情境中选择自己的研究方法，不断调整和修订自己的学习状态和学习策略，这也是改变学习方式的关键所在。

劳动不负苦心人。辛勤的劳动必然结出丰硕的果实：继2010年我校青年教师褚浩的录相竞赛课——《大堰河——我的保姆》，获湖北省录相课一等奖之后，2011年11月，我校青年教师张扬、陈宇翔再获省级录相课一等奖；学生朱哲雅的作文《说伞》获第二届“新世纪杯”全国中学生作文竞赛一等奖；孝感市近期举办了一次以“孝廉文化”为主题的作文竞赛，全市设了十个一等奖，孝高学生揽回八个一等奖（第一名至第八名）。

在新课标下的语文教学中，我们虽然取得了一点成绩，但还存在一些问题和困惑：1．部分教师对基础知识教学重视不足；2．部分教师对多媒体（课件）过度依赖；3．少数教师因强调学生是学习的主人而导致主导性弱化；4．因《演讲与辨论》资料较少，网上几乎没有现成课件，个别青年教师处理教材有些困难，有时甚至茫然不知所措。我们将在今后的教学教研实践中，进一步加强对课改理念的学习，进一步增强课改的信心，进一步加大课改的力度，努力使孝感高中语文学科真正成为引领孝感地区语文课改的排头兵。

第三篇：新课标下如何培养学生语文实践能力

新课标下如何培养学生语文实践能力

内容摘要：《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种语文能力的主要途径也应是语文实践„„应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，要树立语文教学观，就要注意加强课内外语文学习的紧密联系，引导学生在生活中学语文、用语文，在实践中不断地提高语文能力，从而提高学生的综合素养。

关键词：语文实践生活实际语文教学

美国教育家华特·B·科勒捏斯有句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等.”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”哪里有生活，哪里就有语文，生活中处处洋溢着语文的气息。长期以来，语文教学受应试教育的束缚，教学内容局限于书本和课堂，没有融合鲜活丰富的社会，使原本的语文教学失去了生活实践的情境和乐趣。《语文课程标准》指出，应努力建设开放而有活力的语文课程，同时有强调“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。为此，我认为语文教学应超越语文教材，超越语文课堂，让生活进入语文课堂，使学生的生命里充满浓浓的语文情。

一、语文教学与生活实践的融通

“课堂是小天地，天地是大课堂”，语文教学决不能脱离生活而存在。以往的语文教学只注重知识的传授，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，我们应把语文教学与学生的生活实际联系起来，这样不仅可以优化教育过程，而且着眼于学生的发展，使素质教育真正落到实处。现在的语文课文中的一些人和事与学生有一定的时空距离，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差；有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文。例如：教学《南泥湾开荒》这篇课文，由于那时侯的背景学生不了解，所以老师可以组织学生去阅读一些有关南泥湾开荒时的资料，也可以让学生课外学唱《南泥湾》这首歌，这样不仅使学生全面了解了当时的时代背景，深刻感受了三五九旅战士们艰苦奋斗的精神，而且也充实了学生的生活，使他们兴趣盎然。又如老舍先生的《猫》一文，猫对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多。教师可在课前向学生提

出明确的观察任务，先让学生自己写写关于猫的特点，然后与课文进行对比，这样老师就可以精心指导学生抓住特点去观察猫，让学生通过观察来认识生活，通过生活中所见来进一步理解课文内容，一举两得。

二、立足文本，积极开展阅读实践

新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在语文教学实践中，应该立足课内，注目课外，积极开展阅读实践活动，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。

教师立足课内知识，让学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《密林怪客》后，激起了学生爱护野生动物的热情，教师就抓住时机布置学生阅读《珍珠鸟》等文章，唤醒学生的爱心。读完文章，再让学生发挥想象：当被送回竹林的猴子们又来了，它们会对战士们说些什么，做些什么。这个教学环节的设计，是从学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使学生在阅读中产生产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。又如《老师领进门》一文，是一篇感谢师恩的文章，在教学中，上到学生情感喷发时，课外补充刘绍棠写给老师的诗，让他们有感情地吟诵，这样不仅深化了课文的内容，还调动了学生原有的情感积累，使他们写出的感谢师恩的文章至情至切，这种创造性地拓展延伸，给课文教学增添了无穷魅力。

三、开展语文实践活动，开发利用语文课程资源

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。美国当代教育家卡尔·罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从干中获得的；学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。

开展语文实践活动是课程改革实验中的难点。学校、教师应当积极组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，在活动中充分地挖掘一切可以利用的资源，服务于语文教学。

教师应当根据班级学生的实际情况，设计一些真实的生活情境作业和语文实践作

业。如：自己搜集、整理成语、名人名言、名人故事等积累型的作业；在校园内、班级教室、自己家及房间的适当位置书写、粘贴警示语或标牌；常给远方的父母、朋友写信，编发短信息，在虚拟的环境中与人交流等语言运用作业；开展调查、访问、研究，鼓励学生写调查报告、写访谈录等，让学生在具体的语境中运用所学的语文知识，使学生体验到学语文的快乐，感到语文就在身边，就在生活中。如在教学古诗《送孟浩然之广陵》时，教师可以让学生到课外去寻找类似的送别诗，有能力的还可以仿照着诗的内容课外写成小短文，更甚者模仿着写写送别诗，这样大大提高了学生的学习兴趣，体验到了学习的快乐。在教学《赵州桥》时，老师也可以让学生找找自己家乡的古桥，对古桥的文化进行调查研究，整理成文，这样类似的实践活动，不但培养了学生调查访问的能力，而且还锻炼各自的胆识，提高了语言表达的能力，使语文真正回归到生活中去。

语文教学是一门飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程。生活处处皆学问，不到生活的源头活水中去学习语文，不为生活而学习语文，语文就失去了它的生命力。我们在教学实践过程中，应该进一步学习新课程标准，转变教学观念，提高教学技巧，让生活进入课堂，使课堂回归生活。

参考文献：

1、《教学月刊》2005.122、《小学教学设计》2006.123、《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》 中华人民共和国教育部 2001.64、中国语文网《浅谈小学实施语文教学生活化的策略》

第四篇：新课标下初中语文分层教学的实践与思考

新课标下初中语文分层教学的实践与思考

八中

王君

分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。

“因材施教”的教学理论。这是孔子在几千年前提出的，可谓经久不衰。那时由于教育状况的落后，教育体制不健全，教育设施以及教学手段的落后迫使教育者不得不采取合乎实际的教学方法，因而这种简便、快捷、有效的教学方法就得以存在并发扬光大。

历史和实践证明，这种做法是正确的，是行之有效的，因而是值得推广的。可以说，孔子是最早的“语文教师”，也可以说是最成功的“语文老师”，他所教的语文，在几千年来一直延续并发展着，就是到了科技日益发达的今天，孔子的很多教育理念都不曾过时，也不会过时。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。

在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取 “一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。

由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：

一.目标分层

在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。

二.教学内容分层

教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了的朱自清的《荷塘月色》，还有《中学生优秀作文选》。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。

三.问题解决分层

我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《安塞腰鼓》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。课文内容概括，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生对重点句子和段落进行品析，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是这一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。

四.训练分层课堂

作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我设计多层次的练习星级作业供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题四颗﹡﹡﹡﹡，学困生必做!中优生可选做。较易题三颗﹡﹡﹡，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题两颗﹡﹡，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习《安塞腰鼓》一课，我共设想9大题：1、2、3两题注音辨音、辨形解词、成语抄写，是“学困生”必做的：4、5、6两题为仿句、选择文句意境美、文段背诵，是中等生必做。7、8、9三题为背诵文段，按标题()重整文本，按课文段落特点仿写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。

五.辅导分层

在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?根据多年的经验，每周五设两节语言趣课，90分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜。

以上论述只是我们在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。

实施分层教学

“因材施教”的教学理论。这是孔子在几千年前提出的，可谓经久不衰。那时由于教育状况的落后，教育体制不健全，教育设施以及教学手段的落后迫使教育者不得不采取合乎实际的教学方法，因而这种简便、快捷、有效的教学方法就得以存在并发扬光大。

分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。

实施分层教学，要注意以下几点:

第一、分层的思想性

教师要树立正确的教育教学观念，探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。

第二，分层的灵活性

课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活地组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。

第三、分层的科学性

组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

第四，教学的长期性 实施语文分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

第五、分层的整体性

“分层教学”中“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到两头齐抓共管，切忌顾此失彼。我们通过实践，构建的分层教学法已初见成效。分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量

第五篇：新课标下自主探索学习的思考与实践

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新课标下自主探索学习的思考与实践 作者：李 娜

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第10期