第3章混色器与文字对象

第一篇：第3章混色器与文字对象

第1课 3.1混色器

教学目的:了解颜色及混色器 教学重点: 混色器

教学难点: 混色器各个参数 教学过程： 讲授新课: 介绍一下关于颜色的内容: 色的调配是动画中重要组成部分，Flash为颜色的使用、生成及修改提供了多种方法。在Windows中所有的颜色都是用红(Red)、绿(Green)、蓝(Blue)三种基本颜色混合而成的，所以这种颜色系统又称为RGB三基色系统，它的每一种基本颜色用两位十六进制数表示，因此用RGB三基色表示的颜色用6位十六进制数表示。

每一种颜色最大值为十六进制数FFH(即十进制的255)，最小值为0H，将每一种基本颜色分为256等级，每一等级用一个数值表示。以红色为例，FFH表示红色最深，80H表示红色的浓度降低了一半，而0则表示该颜色中没有红的成份。因此，纯红色的代码为“FF0000”（即红色最深，没有绿色和蓝色），纯绿色的代码为“00FF00”，纯蓝色的代码为“0000FF”。将三种基色按某种比例混合即可获得自然界中的任意一种颜色，如：5B5FEC表示这种颜色中红色的成份为5B，绿色的成份为5F，蓝色的成份为EC，混合后整个颜色偏蓝色，为浅蓝色。有时颜色用十进制表示，如十六进制数FF0080也可用十进制255-0-128表示。Flash 8中可以在三个位置上设置颜色：绘图工具的颜色栏、属性面板、混色器。其中如果要在属性面板上设置颜色，必须先选中某一种绘图工具。图3-1所示为选中椭圆工具后三种设置颜色的面板。混色器

绘图工具的颜 色栏 属性面板

图3-1设置颜色的三种工具

用任意一种方法设置颜色，其效果都是一样的。用一种方法设置了颜色之后，其它两个面板的颜色也随之改变，在这三种方法中，混色器的功能最全，下面以混色器为例讲解颜色的设置。

通常情况下混色器就在Flash 面板上，如果面板上没有混色器，可以单击菜单“窗口”|“混色器”命令，弹出混色器面板。1.笔触颜色

a)该按钮的作用是设定线条的颜色。单击按钮左边的铅笔图形，可以通过在颜色文本框中输入颜色代码，或在颜色渐变区选择颜色，设定笔触的颜色。

b)如果单击按钮右端的方框，将弹出颜色选择面板，同时鼠标变为点滴器形状。颜色选择面板主体部分是样本色标签，可以在样本色标签中选择一种颜色为笔触颜色；也可以在样本色标签上方的颜色文本框中直接输入6位十六进制的颜色值，为线条确定颜色。

c)如果系统所给出的基本样本色不能满足用户要求，用户也可以自己定义颜色。单击样本色标签右上角的“自定义颜色”按钮，弹出颜色选择器面板。

d)此面板为Windows内置的颜色选择器面板。其左侧上部分有48种基本颜色，中间为颜色渐变区，右边为亮度的设置。用户可以在48种基本颜色中选择一种

基本颜色，在颜色渐变区内通过十字准星调整颜色，然后拖动亮度滑块调整颜色的亮度，自定义一种颜色。也可以直接在面板右下角的色调、饱和度、亮度、红、绿、蓝文本框内输入相应数值自定义一种颜色。自定义颜色后，单击“添加到自定义颜色”按钮，在“自定义颜色”色块区中则存储了此颜色，以后便可以直接引用存储了的颜色。2.填充颜色

该按钮用于设置对象的填充色，与笔触颜色的设置方法类似，先单击左边的颜料桶图形按钮，然后在颜色文本框中输入颜色代码，或在颜色渐变区选择颜色，设定填充的颜色。

如果鼠标单击按钮右边的方框，将弹出填充色选择面板，如图3-5所示，具体设置方法与“笔触颜色”的设置基本相同，不同之处在左下角有渐变色设置。渐变色的设置我们将在后面介绍。颜色渐变区

图3-5 设定填充色 3.黑白颜色和交换颜色

单击混色器的黑白颜色按钮，Flash自动将线条颜色设置为纯黑色#000000H，将填充颜色设置为纯白色#FFFFFFH。单击交换按钮，将使边线颜色与填充色颜色互换。

4.颜色值

a)在混色器左边的红、绿、蓝文本框和右边的文本框均为颜色代码输入文本框，这两个文本框只是表现形式不同，效果是相同的。b)当其中一个改变时，另一个也随之改变。

c)左边的三个文本框要求输入十进制，红、绿、蓝三种颜色分别输入；右边的文本框要求输入十六进制，红、绿、蓝三种颜色组合输入。

d)当在文本框中输入颜色代码并回车确定后，渐变色面板的十字准星和亮度滑块也随之改变。

5.渐变色面板和亮度

用户还可以通过渐变色面板和亮度滑块来设定颜色。

a)先用鼠标按住渐变色面板的十字准星拖动，选择一种颜色类型，再调整亮度滑块设置当前颜色的明亮程度。

b)滑块在上端时亮度最高，在下端时亮度最低。

c)当改变渐变色面板的十字准星或亮度滑块时，颜色文本框中的颜色代码也随之改变。

6.Alpha 混色器的Alpha用于设定颜色的不透明程度，Alpha值为100％时表示完全不透明，Alpha值为0％时表示完全透明。图3-7所示的四个圆，它们的颜色相同，只是透明度程度由左向右依次增加，即设置的Alpha数值依次减小。7.预览框

预览框中显示当前设置颜色的样例。除此以外，当鼠标拖动面板上的某一个滑块而没有松开时，预览框就分为上下两部分，下部分为原来的颜色设置，上部分为滑块在当前位置的颜色设置，供用户参考，如果松开鼠标，预览框中的颜色就会按新设置显示颜色，即显示为上部分的颜色。8.颜色类型

Flash 8中提供的绘图颜色，除了单一的颜色以外还可以是多种颜色过渡的渐变色。通过渐变颜色的设置，创建出很多特殊效果。渐变色填充是通过设置填充方式完成的，在颜色类型的下拉列表框中有五个可选项。(1)无

a)该选项表示将颜色设为无色。

b)如果鼠标单击笔触颜色，再选择颜色类型为“无”，即将笔触颜色设为“无”，绘出的图形

（例如椭圆）只有填充色没有线条；

c)反之如果鼠标单击填充颜色，再选择颜色类型为无，绘出的图形只有线条没有填充部分。d)如果笔触颜色和填充颜色的类型均选择为无，则无法使用椭圆工具或矩形工具绘制图形。e)将笔触颜色设为无对线条工具、钢笔工具、铅笔工具无效，将填充颜色设为无对刷子工具无效。(2)纯色

即单一颜色，使用选定的单一颜色绘制图形或给指定的图形着色。(3)线性

a)选择线性渐变后，混色器中多出了一条渐变颜色条，颜色条的底部有两个锥形滑块，每个滑块代表着一种颜色，两个滑块之间的颜色在这两个滑块颜色之间做渐变。

b)滑块被选中时尖端变成黑色，成为当前滑块，可通过各种方法设置当前滑块的颜色值。c)拖动滑块还可以改变颜色渐变的分布情况，在预览框中可以看到当前设置的效果。

d)如果当前渐变色不能满足用户要求，用户可以添加或移动滑块，进一步细化颜色渐变。将鼠标移到渐变颜色条的底部，光标的右下侧会出现“＋”标记（），单击鼠标就可以添加一个颜色滑块。在预览框中可以看到当前设置的效果。e)用鼠标拖动滑块左右移动改变滑块的位置，可以调节颜色渐变的程度； f)用鼠标将滑块拖出颜色面板即可删除此滑块。

g)Flash 8比较以前的版本增加了对渐变色的控制，滑块的最大数量由原来的8个增加到15个。(4)放射状

其设置方法与线性渐变的方法相同，只不过它的颜色渐变是从中心向外进行渐变。如图3-12所示为放射状填充的效果图。(5)位图

位图选项表示要用位图对图形进行填充。选中“位图”选项后，如果元件库中没有位图文件，则弹出 “导入到库”对话框，要求用户导入一个位图文件到元件库中。用户也可以单击菜单中“文件”|“导入”|“导入到库”命令向元件库导入一个位图文件。

元件库中如果存在位图文件，则在混色器的列表框中列出符号库中的位图缩略图，然后可以选择一个位图图像作为填充材料填充图形。使用位图填充图形，能够得到意想不到的效果。

小结:混色器中的填充类型:纯色,渐变色,位图 作业:掌握颜色及混色器面板的使用 第2课

3.2调整渐变效果

教学目的: 让大家会使用放射状和树形渐变色 教学重点: 渐变色的调整

教学难点: 巧秒的应用渐变色画图 教学过程：

复习：

混色器中颜色的类型 什么叫线性渐变色

什么叫放射状渐变色 讲授新课: 3.2.1 填充变形工具

绘图工具框中的填充变形工具

()用来调整颜色的渐变属性，修改渐变的填充效果。选择填充变形工具按钮后，用鼠标单击渐变色填充的区域，放射状填充和线性填充分别出现两种不同的控点，如图3-15所示。通过这几个控点可以更改填充的中心点、旋转/缩放填充色等，下面逐项介绍使用方法。

图3-15线性和放射状填充显示不同的控制点 1.更改渐变中心

用鼠标拖动渐变的中心圆点，放至新位置，即改变了填充中心，如图3-16所示。

图3-16 更改渐变中心 2.改变渐变填充的宽度

用鼠标拖动边线上的方形控点，即可改变渐变填充的宽度。如图3-17所示。

图3-17改变渐变填充的宽度 3.旋转渐变填充

用鼠标拖动边线上的小圆形手柄逆时针或顺时针转动，即可改变填充方向，如图3-18所示。

图3-18 旋转渐变填充 4.改变填充半径

只有放射状填充才有此选项，拖动近邻方形控点的小圆形控点，可以改变填充半径，如图3-19所示。

图3-19 改变填充半径 3.2.2溢出

溢出Flash 8的一个新增功能，当我们更改渐变中心或缩小渐变宽度时，会使图形的一部分或全部超出渐变的控制范围，如图3-16所示。溢出选项用于设定超出渐变控制的这一部分图形如何应用渐变。当选定线性填充或放射状填充后，混色器面板中增加一个溢出选项，鼠标单击其右边的下拉箭头，弹出3种溢出选项。（1）选择第1个溢出选项，改变渐变中心或缩小渐变宽度，溢出部分按其临近的颜色填充为纯色。如图3-21所示，a图为原填充图形，没有溢出；b图时的渐变中心向右移动，左边部分的图形溢出，溢出部分填充为临近的深色；c图的渐变中心向左移动，右边部分的图形溢出，溢出部分填充为临近的浅色；d图的渐变宽度减小，左右两边的图形均溢出，左边部分填充为深色，右边部分填充为浅色。

(a)原图(b)渐变中心向右移动(c)渐变中心向左移动(d)渐变宽度减小 图3-21溢出部分按其临近的颜色填充为纯色

（2）选择第2个溢出选项，溢出部分按相反方向的渐变效果进行填充。如图3-22所示，a图为原填充图形，填充颜色从左向右以此为深色-浅色-深色-浅色，b图的渐变中心向右移动，左边溢出部分按相反方向的渐变效果从右向左填充深色-浅色……，c图的渐变中心向左移动，右边溢出部分填充相反方向的渐变，d图的渐变宽度减小，左右两边的溢出部分填充各自相反方向的渐变。

(a)原图(b)渐变中心向右移动(c)渐变中心向左移动(d)渐变宽度减小 图3-22 溢出部分按相反方向的渐变效果进行填充

（3）选择第3个溢出选项，用相同的渐变色填充溢出部分，它的填充效果与第2个溢出选项相反，如图3-23所示。

(a)原图(b)渐变中心向右移动(c)渐变中心向左移动(d)渐变宽度减小 图3-23用相同的渐变色填充溢出部分

前面讲解的溢出填充效果均以线性填充为例，放射状溢出的填充与线性填充类似，读者可以自己验证。3.2.3锁定填充

在颜料桶工具和刷子工具的辅助选项里，有一个“锁定填充”的按钮，它的作用是锁定渐变填充的区域。如果不锁定，颜料桶填充颜色将在被分开的区域分别产生渐变；锁定后，则在整个区域产生渐变，如图3-24所示。

(a)不锁定填充(b)锁定填充

图3-24不锁定与锁定渐变填充区域的比较 小结:混色器中两种渐变色的调整方法 作业:用自己调整的渐变色绘制一支铅笔 第3课

3.3文字对象

教学目的: 文字对象的输入方法 属性面板 分解文本 教学重点:分解文本 文字对象的属性的理解 教学难点: 文字的属性 教学过程： 一．复习：

文字输入工具的简单介绍: 文字对象是Flash 中非常重要的一种对象。单击绘图工具中的文本工具（A），光标变为()，在工作区中适当的位置单击鼠标，即会出现一个文本框，其中有闪烁的光标, 用户可以在其中输入文字。操作过程：

3.3.1 文字的输入

文本内容输入完毕，在文本框外任意处单击鼠标，文本框的边框和光标消失。单击文字部分，边框将重新出现，可以继续修改文字。

在工作区中单击鼠标或短距离的拖动鼠标时，将会出现带有圆形手柄的文本框。这种输入下，文本框的长度是可变的。用户输入文字时，文本框的边界会随着输入的文字进行不断向前扩大。如果要换行，可以按回车键。

在工作区中用鼠标拖出一个文本区域时，将会出现带方形手柄的文本框。它表示文本框的长度是固定不变的。文本输入至每一行末尾时会自动换行，如图3-25所示为两种类型的文本框示意图。

图3-25可变长度和固定长度的文本框

固定长度和可变长度文本框相互之间可以转换。如果用鼠标拖动可变长度文本框的圆形手柄，则将可变文本框改变为固定长度文本框；在固定长度文本框的方形手柄上双击鼠标，也可把固定长度文本框变为可变长的文本框。

通过“首选参数”中的“文本”选项，可以将文本输入方式设置为垂直输入，且可以设置成从左向右输入或从右向左输入。文本输入框手柄的位置根据文本输入方向和文本类型的不同而不同。3.3.2 文字对象的属性

当用户选择绘图工具栏中的文本工具后，“属性”面板上将显示与文本对象编辑相关的选项，如图3-26所示。由图中可以看出，它包含了对文本的常规设置如字间距、字体、字号、字体颜色、对齐方式等，设置方法与通用文字处理软件类似，这里不再介绍，下面主要介绍Flash的特有部分。文本类型 字间距 字体 字号

字体颜色 对齐方式 改变文本方向 行类型 行类型栏 URL链接

图3-26 文字对象的属性面板 1.文本类型

鼠标单击文本类型下拉列表框，弹出Flash所支持的三种文本类型。

静态文本：此类文本的内容在动画运行时不可修改，它是一种普通文本。

动态文本：在动画运行过程可以通过Action Script 脚本程序对其内容或属性进行编辑修改，但用户不能直接输入文本。

输入文本：动画运行时允许用户在输入文本框内直接输入文字，增加了动画的交互性。2.行类型

行类型下拉列表框只有在动态文本和输入文本类型中有效，它用于设定当文字的宽度大于文本框的宽度时，文字的显示方式。单击行类型下拉列表框，弹出下拉列表。

单行：文本框中的文字只在一行内输入或显示，如果输入的文字到达右边界，文字将自动向左卷动，此时按回车键不能使光标移到下一行。

多行：文本框中的文字可以在多行内输入或显示，如果输入的文字到达右边界，文本会自动换行。

多行不换行：也是多行模式，但输入的文字到达右边界，不会自动换行，文字将自动向左卷动，需按回车键才能使光标移到下一行。

密码：只有在输入文本中有“密码”选项，用于创建密码文本框。当将文本框设定为密码类型后，用户在文本框中输入的字符将显示为星形。3.超链接栏

超链接栏只有在静态文本和动态文本中有效，它的作用是为文字添加超链接。动画运行时鼠标指向此文本时，光标变为手形，单击此文字，将自动链接到指定的链接地址。4改变文本方向

改变文本方向只有在静态文本框中有效，它用于设置文本文字的排列方向。单击“改变文本方向”按钮，弹出三个选项。“水平”表示文字从左向右水平排列；“垂直，从左向右”表示文字垂直排列，第一列在最左边，依次向右排列后面各列；“垂直，从右向左”

表示文

字垂直排列，列排顺序为从右向左。3.3.3 分解文本

文本对象不能实现一些特殊的效果。为文字添加特殊效果时，需要将文本转化为矢量图形，即分解文本。需要注意的是，一旦文本被分解，就不能再返回到文本状态，不能再作为文本进行字体、段落等编辑。所以在分解文本之前须确保完成了文本内容、格式等。

分解文本的方法为：用选择工具选中要分解的文字，单击菜单“修改”|“分解组件”设置命令，将一个含有多个文字的文本框变为单字的文本框，如图3-28所示。

图3-28 这些单字的文本框仍然是文字对象，再次单击菜单“修改”|“分解组件”命令，这几个字就被分解成一般的矢量图形对象，此时用户可以对它们按矢量图形的方法进行修饰，图3-29所示为将单个文字分解为矢量图形后再进行修饰的过程。

图3-29 小结:文本的输入方法,方本的类型,文本两次分离的原理 作业:用分离的方法给文字填充七彩色 第4课

阴影小球及阴影文字

教学目的: 熟练应用各种知识点来完成实例 教学重点: 理解阴影的制作原理

教学难点: 阴影的制作和渐变色的调整 教学过程： 复习： 阴影的颜色 渐变色的调整 文字的输入

二．操作过程： 例1 带阴影的小球

如图3-30所示为带阴影小球的图形，它由立体小球和阴影两部分组成，绘制步骤如下：

图3-30 带阴影的小球

(1)绘制阴影：新建一个文件，选择椭圆工具，在混色器中将边框色设置为没有颜色，即不加边框，将填充颜色设为淡灰色，然后在工作区绘制一个椭圆。再使用自由转换工具将椭圆转动一定角度，如图3-31所示。

图3-31 阴影

(2)选择椭圆工具，在混色器中将边框色设置为没有颜色，填充颜色随意，在工作区中画一个圆。

(3)选择颜料桶工具，在混色器中将填充颜色设置为放射状渐变，调整颜色渐变条两端的颜色，使预览框中的图像为中间亮、四周暗，混色器的设置如图3-32所示。

图3-32 混色器的设置

(4)用设置好的颜料桶在所画的圆上单击，由于有颜色渐变，所画的圆有了光照小球的效果，如图3-33所示。颜料桶在不同的位置填充渐变颜色，会产生光从不同方向照射的效果。改变填充位置，选择理想的填充效果。

图3-33 小球

(5)用鼠标拖动小球移到阴影的上方，放在适当位置，也可以使用键盘上的方向键进行微调。

(4)选择填充变形工具，单击小球，出现颜色调整控点，用鼠标拖动控点调整光照方向，如图3-34(a)所示；也可以选择自由转换工具，单击阴影，调整阴影的倾斜角度，如图3-31(b)所示，达到最佳效果。

(a)(b)图3-34调整光照和阴影的倾斜角度 例2 制作阴影字

阴影字的制作方法较简单，如图3-35所示为阴影字的效果图。

图3-35 阴影字

(1)新建一个文件，选择文字工具，在属性面板上设定好文字的字体和字号，将文字颜色设为浅灰色，在工作区中单击鼠标，在出现的文本框中键入“FLASH”。这部分文字将作为阴 影部分。

(2)使用箭头工具选中刚键入的文字，使用“复制”和“粘贴”命令制作此文字的一个拷贝。用工具选中新复制的文字，单击属性面板中的填充颜色，在弹出的“颜色”面板中选择黑色，将新复制的文字颜色改为黑色，如图3-36所示。

图3-36 将新文本颜色改为黑色

(3)拖动黑色文本向上移动，使之位于灰色文本的左上方，仔细地调整它们之间的相对位置，即可产生阴影效果。

小结:阴影实际上就是原图副本填充灰色

渐变色中的放射状渐变色可以绘制一些现实中的物体 文字的输入两种输入方法:点击式和拖动式 作业:重新完成上课的实例体会各个知识点的重要性 第5课

空心字和五彩字

教学目的: 渐变工具和文字工具及颜色的配合使用 教学重点: 理解和应用分离的原理 教学难点: 分离理解和渐变色的调整 教学过程：

复习：

文字工具的使用 渐变色的调整 文字的分离方法 黑水瓶工具的使用 操作过程：

例3 制作空心字

在各类艺术文字中，空心字是最基本的一类，FLASH 8中许多其它形式的艺术字都是以空心字为基础的。空心字的效果如图3-37所示。

图3-37 空心字

(1)新建一个文件，选择文本工具，在属性面板上设定好文字的字体和字号，在工作区中单击鼠标，然后键入“FLASH”5个文字。

(2)选择箭头工具，单击菜单中“修改”|“分解组件”命令，将文字进行一次分解，如图3-38所示。再执行一次菜单“修改”|“分解组件”命令，将文字分解为形状对象。

图3-38 第一次分解文字

(3)选择墨水瓶工具，在颜色面板中将线条颜色设为黑色，用墨水瓶依次单击“FLASH”文字，对文字添加边缘线条，如图3-39所示。

图3-39 添加边缘线条

(4)选择箭头工具，单击每个字母内部的填充部分，按Delete键将填充部分删除，只留下线条部分，形成空心字，如图3-40所示。

图3-40 删除填充部分 例4 制作五彩字

在网页设计中，各种样式的五彩字十分醒目，受到网页设计者的喜爱，图3-41给出了五彩字的一种样式。

图3-41 五彩字

(1)新建一个文件，在工作区中输入“FLASH”几个字，然后将其做成空心字。(2)选择矩形工具，设置为无填充色，画一个矩形边框，使矩形的大小刚好可容纳“FLASH”几个字。

(3)选择颜料桶工具，在混色器中设定填充色为线性渐变色，调整渐变色，然后按住鼠标在矩形框中从下向上拖动，将矩形区域填充为由下向上的渐变色，如图3-42所示。

图3-42 矩形框比文字略大，颜料桶由下向上拖动填充渐变色

(4)用箭头工具选中“FLASH”空心字，将空心字拖到矩形框中，如图3-43所示。

图3-43 将空心字拖到矩形框

(5)箭头工具在空余位置单击，取消文字的选择。再单击文字周围的填充色块，按Delete键删除填充色块，注意字母“A”内部的色块也要删除掉。

(6)选择填充变形工具，单击文字，出现填充变形的调整控点，用鼠标拖动控点对填充调整，产生倾斜的光影效果，如图3-44所示。

图3-44 旋转填充

小结:滴管工具是负责改变线条的颜色 分离是把线条分离成了图形

作业: 用同样的方法制作一些彩虹文字或者是立体文字

第二篇：器乐进课堂教学实践与反思

器乐进课堂教学实践与反思

器乐教学是音乐教学改革创新的重要手段之一，正确引导和合理安排器乐教学内容，是提高学生音乐素质的有效途径。笔者通过三年多的器乐教学实践，总结器乐进课堂的一些作用，如引趣、化难、添彩等。首先教师要选择容易入门的乐器激发学生学习的兴趣，在兴趣的引导下促进乐学精神，课堂中努力为学生搭建各种器乐展示平台。使其在实践中获得成功的体验，从而培养学生的自信心，激发他们音乐学习的兴趣。其次解决课堂中出现的多种困难，使学生在器乐辅助教学中掌握多种基本技能，如把握音准、稳定节奏、提高识谱能力等。使用具有固定音高的乐器如口风琴等乐器辅助歌唱，口风琴键和键之间的距离使得学生对音高在横向和纵向上有了一定的概念，对把握音准有很大的帮助；打击乐器的辅助可以加强音乐的节奏感，通过一段时间的练习，基本掌握节奏的长短、强弱，能够更好地稳定节奏；在学习乐器的过程中，从旋律出发，通过实践练习视奏，谱子不需经过其他媒介的转换直映大脑，识谱能力得到很大提高。第三，根据初中生的年龄和心理特点，学会器乐演奏可以帮助变声期的学生和没有自信歌唱的学生延续学习音乐的热情，使他们参加音乐活动更积极主动，弥补遗憾；器乐的加入可以大大提高学生的音乐表现力和创造力，既增添了课堂的音色色彩，又提高了学生的音乐素养。

新课标指出。器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐的理解、表达和创造力有着十分重要的作用。器乐教学应与唱歌、鉴赏、创造等教学内容密切结合。

2011年笔者参加了在上海举行的全国中小学器乐教学展示与研讨会，在展示课中教师各个身怀绝技，真可谓精彩纷呈。通过教师的引导，学生大多能有板有眼地演奏一件或两件简单的乐器。令笔者受益匪浅，对器乐教学有了全新的认识。这些现象深深地触动和激发了笔者。开始着手于器乐进课堂的教学研究和实践。通过两年的实践和探索。切实感受到合理运用器乐辅助教学的必要性和重要意义。

一、引趣

孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，充分说明“兴趣是最好的老师”。兴趣也是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提，兴趣的产生受教师的教学方法、教学内容、教学能力等多方面的影响，有时与教具也有着密切的关系。笔者通过课堂教学实践，运用多种教学方法，激发学生学习音乐的兴趣。

1、选择合适乐器，实践中激发兴趣

简单易学的乐器，是音乐课堂中最实用、最受欢迎且最易激发学生学习兴趣的教学器具，如口琴、葫芦丝、口风琴、小型的打击乐等。这些乐器价格便宜，携带方便，发音容易。指法简单，演奏技巧简练，学生比较容易掌握，学习周期相对较短。如口琴。大部分学生在三节课内就能掌握一个八度音阶和简单的儿童歌曲的吹奏；五节课内，基本能掌握两个八度音阶和初中音乐书本中等难度歌曲的演奏；八节课内，大部分学生能演奏篇幅较长、抒情优美的流行歌曲。通过实践学生能在短时间内演奏一件乐器。这种音乐实践和亲身体验能激发学生学习音乐的欲望。

笔者在教学时，将口琴带进音乐课堂。分发口琴时，已经拿到乐器的学生第一时间就尝试着吹奏，他们自己在研究，可想而知，乐器本身就已经深深激发着学生的学习欲望。教师通过分析使学生明白了音符“吹”和“吸”的规律，接下来可以让学生练习中音区的音阶。如下图。

这样的课堂实践参与度高，参与面广，因此学习氛围浓厚，大部分学生表现出来的音乐学习状态是主动、热情、投入的。

苏霍姆林斯基也曾讲：“让学生体验一种自己在亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。因此，器乐教学进入课堂，让器乐教学面向全体学生，让学生在平凡的学习中体验成功，在自身演奏实践中体验音乐的美和愉悦。

2、搭建器乐表演平台，提高自信心

自信心是对自身价值和能力的充分认识和评价，是激励个体自强不息地实现理想的内在动力，它对人一生的发展起着至关重要的作用。在课堂中树立学生的自信心，对提高学生学习的兴趣有着重要的作用。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦。便可能会激起无休止的追求意识和力量。笔者认为如果在音乐课中给学生提供获取成功的平台，会对其终身喜爱音乐有很大的帮助。

根据初中生的心理和年龄特点，大多数学生没有勇气在陌生人面前表演，原因有三个：第一，没有信心；第二，个别学生没有特长；第三，没有表演经验。因此，笔者选择两个班级开展了葫芦丝进课堂的教学实践，几节课后，为了检测学生的学习效果，提高学生演奏能力，在课前五分钟给学生提供表演的平台。起初学生胆怯，原因是他们没有表演的经历，后来，在教师的鼓励下，一位学生吹奏了《金孔雀轻轻跳》，虽然他的演奏不是很完整，但还是得到了教师的表扬和同学们的赞赏。之后，这位学生在课堂中表现出来的是对音乐及音乐课极大的兴趣。还带动了班级一大批同学在业余时间吹奏葫芦丝。整个班学生对音乐课都很喜欢，因为音乐课给了他们寻找自信的空间，学过其他乐器的学生学葫芦丝更容易，他们总能成为班级的领头羊，带动整个班级音乐学习的氛围。

苏联学者索罗维契克说：“一个人只要有自信，那么他就能成为他所希望成为的那样的人。”在教学过程中，努力为学生搭建各种平台，使其在实践中获得成功的体验，从而培养学生的自信心，提高音乐学习的兴趣。

二、化难

笔者所在中学，学生来自不同的城镇、小学，教学资源以及家庭对音乐培养的重视程度也不尽相同，在音乐水平方面产生了明显的个体差异。一些偏远山区的学生不会最基本的音符唱名。内心也没有音准概念。有些学生节奏感有问题，这些个体差异性对音乐课的顺利进行存在或多或少的影响，笔者通过器乐进课堂的实践研究，发现器乐辅助教学在一定程度上可以减少课堂中存在的这类困扰。

1、把握音准

歌唱是人类最原始、最本能的音乐行为，也是初中音乐教学的重要内容。初中生歌唱时最容易出现的问题就是对音准的把握，有些学生内心没有音准和音高概念，有些学生对不熟悉的旋律容易唱偏音，也有一些学生天生五音不全。对于这一部分学生，使用具有固定音高的乐器辅助歌唱。会有一定程度的帮助。如口风琴、电子琴等具有固定音高的乐器是最佳的选择。笔者在初一两个班级中采用了口风琴进课堂的辅助教学，效果非常明显。上第一节音乐课时，先练唱音阶，发现有一半多学生唱不准音阶，只能用钢琴辅助。在第二节课时，将口风琴引入课堂教学，首先教学生学习音阶的演奏，在练习音阶演奏过程中，除了练习口风琴的演奏技巧之外，要求他们的耳朵时刻听着音乐，音阶练奏结束后，再次请学生轻唱音阶，几乎所有的学生都能唱准。通过半个多学期的口风琴辅助学习，学生的音准问题基本得到解决。笔者给学生上《红河谷》这首歌时，采用的是两声部的学唱。首先要求学生用口风琴分声部练习演奏，两声部完整合奏后，再让学生合唱，学生能唱出较准确的音高来，原因是口风琴键和键之间的距离使得学生对音高在横向和纵向上有了一定的概念，在演奏过程中也熟悉了音乐旋律，对把握音准有很大帮助。

2、稳定节奏

音乐的节奏是指音乐运动中音的长短和强弱，节奏是音乐的骨架，是掌握旋律的基础。有些学生天生节奏感很强，也有些学生对节奏变化不灵敏，演唱一首不太熟悉的作品往往会在节奏方面出现问题。原因是对节奏的变化不敏感、不能熟练地运用各种节奏型、对时值的长短没掌握好，或者混淆等，比如有些学生不明白附点节奏和切分节奏的不同，不知道四分音符和八分音符的区别，即使知道节奏的长短，可内心没有节奏感，所以总不能准确地将音乐的旋律和节奏完美地表现出来，时常在歌唱中出现多拍少拍以及速度时快时慢的情况，继而产生音乐节奏错位或不稳定的现象。为了解决这样的问题，可以加入一些打击乐来稳定学生的音乐节奏感。教师将打击乐器分发给一些节奏稳定、善于表现的学生，来帮助稳定节奏。

比如《踏雪寻梅》（如下例），第二声部是节奏型旋律，容易越唱越快，第一声部歌词“骑驴”前有半拍休止符，与第二声部配合时容易受影响，节奏不好配合，所以，在第一声部加入了铃铛，一小节拍两下，由第一声部学生敲，分声部练习时提醒学生铃铛敲了后半拍起唱“骑驴”；第二声部用双响筒稳定节奏，一小节敲四下，即半拍一下。加入这两件乐器后，音乐的节奏感更加明显，再加以钢琴伴奏，基本解决了歌曲的节奏问题。练唱几次后，音乐熟悉了，学生对音乐的整体把握更加完善。

3、提高识谱能力

新课标提出，初中学生要具备识谱能力，能够跟钢琴或录音视唱乐谱，能够比较顺畅地识读乐谱，然而目前初中生的识谱现状并不乐观。学生认识音符，可当音符组合成旋律时，识谱就出现问题了，甚至跟琴唱谱也是比较困难的，一个班级少数学生能跟琴识读，大部分学生滥竽充数。由于课堂时间有限，读谱的学习时间所占比例不长，且教师经常会要求学生先唱熟歌曲再唱谱子，笔者认为这样的方法确实能在短时间内使学生熟悉所教歌曲（或音乐）的乐谱，因为歌曲的旋律、节奏等已经存在于脑中，嘴巴只是将已存在于大脑中的音乐转换成另外一种形式表达出来，但并非大脑主动性识谱。而学习乐器则不同，在学习过程中，必须从旋律出发，通过实践练习视奏，谱子不需经过其他媒介的转换直映大脑，通过一段时间的器乐辅助练习，识谱能力自然得到提高。

笔者曾经带过一个班级，学生文化成绩都很不错，可是在歌唱课的时候识谱特别困难，在学唱《青春舞曲》这首歌曲时，笔者以为学生耳熟能详，所以就直接要求学生唱谱子，结果反复练唱好几遍，还是不能熟练的唱下来。究其原因，有的学生没有学过，有的学生学过后也忘记了。之后，笔者在这个班开展口风琴学习，从最简单的音符和节奏开始教起，每节课前都要求学生先练习当天要学习的歌曲或者乐曲的主题旋律，经过一个学期的学习，学生在不知不觉中增强了识谱的能力，他们从开始无所谓的态度转变到很自豪的演奏演唱音乐旋律，这是学习态度的转变，也是识谱能力提高的过程。

三、添彩

一堂成功的音乐课，除了丰富的教学内容，新颖的教学方法和教学手段，更要善于发掘学生的创造力、表现力，并在音乐课中尽量发挥各个班级音乐特长生的作用，为课堂增色添彩。笔者在教授钢琴五重奏《鳟鱼》这首乐曲时，乐曲的主题是小提琴演奏，刚好一位学生善于演奏小提琴，于是在导入环节中，请这位学生演奏了一段主题音乐，悠扬、悦耳、动听、优美的乐声深深吸引着全班学生的注意力，以此引出课题，通过对整首乐曲的分析，学生了解了变奏曲式。在拓展环节部分，出示《小星星》这首歌曲，先请学生用口风琴演奏，再为音乐旋律做简单的变奏，通过练习，学生创造性地进行了变化。最后，请两组学生用口风琴演奏这段变奏音乐，小提琴以高八度的形式演奏，并在尾声添加一点加花，还有两组学生填唱歌词，乐声、歌声和小提琴声以及教师的钢琴声融合在一起，学生尽情的表现音乐，课堂上既有快乐的歌声，又有器乐演奏的美妙之声，气氛浓浓，精彩无限。在这样的氛围中学生的音乐表现力和音乐素养得到了不断提高。

新课标指出，初中生要具有能自信地、有感情地演唱，积极参与演奏及创造活动，发展表现音乐的能力。根据初中生的年龄特点和生理特点，初中生正处于变声期，为了保护学生的声带，一般要求学生尽量少唱或者轻声唱。也有个别学生，由于天生五音不全，对歌唱没有自信，器乐的加入可以帮助变声期的学生和没有自信歌唱的学生延续他们学习音乐的热情，使音乐活动更积极主动，更具特色。比如在《红河谷》这首歌曲教唱的过程中，采用口风琴辅助教学，由于这首歌曲是两个声部的合唱曲，笔者在高低两声部专门指定几位学生担任伴奏，这样天生五音不全或者嗓子处于变声的学生，可以发挥他们作用，使他们在为别人伴奏的过程中体验到一种成功的喜悦，从器乐出发，培养了他们的自信后，再慢慢让他们喜欢上歌唱。由此可见，学习乐器就是一种有效的补偿。课堂中既有歌声又有学生的乐器伴奏声，既弥补了遗憾，又活跃了课堂氛围。

《苟子劝学》记载：“不登高山，不知天之高也；不临深谷，不知地之厚也”，作为新世纪的音乐教师，不仅要开拓眼界，大胆更新自己的教学方法和教学形式，尝试着将器乐带进课堂，与学生一起探讨音乐，分享音乐。教师还要改变教学理念，刻苦钻研，勇于创新，为音乐教育事业作出自己应有的贡献。

第三篇：《变速器与分动器》教案

《变速器与分动器》教案

授课班级：10春汽修（2）班

授课人：李才让

教学目标：

1．使学生记忆变速器的功用、组成及分类 2．了解自动变速器的构造及原理

3．理解手动变速器的工作原理

教学重点：

１． ２． 变速器的功用及组成 手动变速器的工作原理

教学难点：

手动变速器的变速变矩原理及变向原理

教学方法：

启发、引导、视图分析、讲解等

课时安排：

一课时

教学内容及过程：

一、１． ２． ３．

二、复习上节课所学内容 离合器的功用和要求 离合器的类型及工作原理 离合器的操纵机构 新课讲授

§８－３变速器与分动器

一、变速器的功用及组成 １． 变速器的功用

（１）扩大发动机传递到驱动轮上的转矩和转速的变化范围，以适应经常变化的行使条件。

（２）在发动机旋转方向不变的前提下，使汽车倒向行驶。

（３）利用空挡来中断动力传递，使发动机起动、怠速运转和汽车短暂停驶、滑行。

２． 变速器的组成

变速器由变速传动机构和变速操纵机构组成。

讲解：变速传动机构的主要作用是改变转矩、转速和旋转方向；操纵机构的主要作用是控制传动机构，实现变速器传动比的变换。

二、变速器的类型和工作原理 １．分类：（１）按传动比的变化方式分：有级变速器和无级变速器（２）按操纵方式的不同分：手动变速器和自动变速器 ２．手动变速器

介绍手动变速器的类型、基本构造及优点。（１）变速变矩原理

分析讲解变速器的变速变矩原理：如一对啮合的齿轮，小齿轮的齿数Ｚ1=17，大齿轮齿数Z2=34，则在相同的时间内，小齿轮转过一圈时，大齿轮只转过半圈。大齿轮的转速为小齿轮的一半。如果小齿轮是主动齿轮，它的转速经大齿轮传出时就降低了，而转矩则增加了，这就是齿轮传动的变速变矩原理。手动变速器就是根据这一原理，利用若干对齿数不同的齿轮副传动来实现变速变矩的。传动比=输入转速／输出转速=输出轴的齿数／输入轴的齿数 即:i=n入／n出=Z出／Z出

说明：汽车变速器某一档位的传动比就是这一档位各级齿轮传动比的连乘积。（２）变向原理

结合图8-14分析讲解汽车的倒档原理。３． 自动变速器 介绍自动变速器：是指能根据车速和发动机节气门开度的变化，在所有前进挡实现自动换挡的变速器。

组成：由液力变矩器、齿轮传动系统、液压（电子）控制系统和冷却滤清系统组成。

分类：①（按齿轮变速器）普通齿轮式和行星齿轮式。（简单介绍两种自动变速器的特点）

②（按控制方式分）液力控制自动变速器和电控液力自动变速器。（１）液力控制自动变速器 介绍：液力控制自动变速器是通过机械手段，将汽车行驶时的车速及节气门开度的变化这两个参数转变为液压控制信号。阀板中的各个控制阀再根据这些液压控制信号，按照设定的换挡规律，通过控制换挡执行机构中元件（离合器和制动器）的动作来实现自动换挡。如图8-15：（2）电控液力自动变速器 介绍：电控液力自动变速器是在液力控制自动变速器的基础上，利用计算机控制技术实现自动换挡等控制的新型液力自动变速器。如图8-16：

课堂小结：简单总结本节课所学主要内容。布置作业：习题册相关习题

第四篇：《面与色的美感》教案

《面与色的美感》教案

教学目标：

(1)掌握对视觉的欣赏有很好的观赏性。(2)面与色的和谐构成，色彩的调和方法。

(3)研究范围加入了视觉因素,涉及到生理学、心理学、物理学、艺术形态学等门类，是形象思维和逻辑思维的产物。

教学重点：

让学生学会色彩调和的方法和进行色彩联想的正确表达。

教学难点：

准确用色彩的联想来表达自己的情感。

教学过程：

一、课堂导入

教师：“在生活中，到处可以看到面与色的构成与应用，如墙面、地毯、桌面、花坛。如果我们将一个或几个基本形状的面，进行相同或不同的组合排列，并配以色彩的调和，就会产生千变万化的美感，丰富我们的情感与生活。”

接着展示色彩构成作品和大师的设计作品给学生欣赏，引起学生的学习兴趣。

二、课堂发展

1、面是线的移动轨迹。其形状各异，可分为几何形、有机形、偶然形、它们给予人的感觉是不一样的。你能说出有那些不同的感觉？

2、两种相同的半圆可以产生那些不同的组合方法？

3、怎样运用基本形与骨格的设计进行面与色的构成？

4、色彩的调和是指两个或两个以上的色彩有秩序、和谐地组织在一起，给人以愉悦的感觉。常见用到的色彩调和方法有：

（1）面积优势的调和（2）互补色互混的调和（3）置入共同色彩的调和（4）色彩分割的调和

5、色彩的联想，当我们看到色彩的时候，往往会把该色彩与该色有关的事物、现象练习起来，引起某种心理。如红色可联想到火、血、太阳、热情、活力；绿色，可联想到草地、树叶、禾苗、和平、生长。蓝色，同学们联想到什么呢？紫色呢？ 小结：通过本课的学习，使学生的色彩的感觉由个人的喜好升华到更科学、更广泛的、更具普遍意义的色彩美的境界，以培养学生的创造思维，最终达到能灵活运用色彩、自由表达色彩与情感的目的。

三、作业安排

教师：“完成这一个课题，同学们对新鲜的色彩构成知识学习一定非常感兴趣，你们一定会认真地投入完成色彩作业，一定会在轻松，愉快的心情下，完成当前的训练。”

1、请你尝试用不同的材料区表现面与色的构成，设计时，选择的形状与色彩要能反映自己的情感。

2、请你尝试将大师的作品运用到不同的物品设计中，要尽量符合“实用”、“美观”的功能。

第五篇：有关研究对象与研究内容

今天有幸参加了嘉兴市教科研基地学校教科室主任研修的第一次活动。上午聆听了朱建人处长的指导性讲话，以及两位优秀教科室主任的经验介绍，有很大的触动。下午在阮望兴所长的主持下，对课题报告的撰写进行了交流、互动，本人也借此机会上台发表了自己的想法，在交流和阮所长的点评中，受益匪浅。

在交流、点评中，我还觉得有一个问题有必要作进一步的探讨——什么是课题研究的对象。

经网络搜索，在关于“课题研究方案的撰写方法”的大量网页中都有如下的说法：“比如我们现在有一个课题名称叫“××市教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是××市，研究的问题就是教育现代化问题。有时候还要把研究方法写出来，比如 “中学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是中学生，而不是小学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。”

在大量的课题研究方案中，对课题的研究对象的阐述也大多是基于上述的理解。

2． 社会研究的对象

社会研究的对象是指被研究的个人、群体或组织、或者是研究所指的其它社会单位，一般包括社会中具体的个人、家庭、社区、各类专门人群以及各类组织等。

在理解什么是社会研究对象时，必须要注意区分“研究对象”与“研究内容”之间的不同，以及“研究对象”和“调查对象”概念的差异。

首先，社会研究对象在概念上不同于研究内容。社会研究的内容是指特定的社会现象及其本质和规律，而研究对象则是指特定社会现象发生和发展范围中的任何社会单位。

其次，“社会研究的对象”与“社会调查的对象”也是不同的概念。前者的对象应该是社会中某类群体或组织的总体。后者是指社会调查活动中直接访问和观察的单个对象，包括个人、群体和组织。

在用从单个的调查对象所得的资料推论总体情况时，要注意区分类别概念和集合概念。类别概念是指由具有相同属性或特性的人或事物所构成的一个类别，只代表具有某种共同特征（年老或残疾）的人所构成的类别。对于类别概念的事物，可以用其全部和多数成员的特征去推论整个类别群体的特征。相比之下，对用集合概念来代表的集合体则不能做这样的推论。集合概念是指由一些分子所组成的几何体。在社会研究中，研究者常常使用“分析单位”的概念来区分社会调查对象（收集资料对象）与社会研究对象的不同。

从一般原则上讲，在每一个层次的分析单位上收集到的资料只能分析和推论该层次的情况。如果混淆了分析层次，则可能导致“以偏概全”或“简单还原”的错误。前者是指从低层次的分析单位中得到的资料去简单推论高层次社会单位的情况。后者这是指将高层次分析单位中得到的结论简单地推论其中每一个成员。

最后，在进行社会研究时还需要明确研究对象的范围以及调查对象的范围和规模。

3． 社会研究的内容

社会研究的内容是指社会研究所要了解的社会现象和要探索的社会问题的具体内容。一般来说，确定研究内容首先需要按照研究的目标将研究题目分解为若干方面，然后根据研究的目标去确定每个方面所需收集的信息。总的来说，各项社会研究的内容可分为现状调查、态度调查、因果分析、预测分析及对策研究等不同的层次。