第一篇：传统面授教学和网络教学的利弊分析
传统面授教学和网络教学的利弊分析：以大学英语教学为例 2013-6-22 20:53 阅读(0)赞评论转载分享复制地址编辑
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传统面授教学和网络教学的利弊分析：以大学英语教学为例
大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，要实现从以教师为中心转移到以学生为本，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。《要求》提出:“采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、主动式学习方向发展。”传统语言教学与网络语言教学的整合由此成为大学英语教学模式的不二选择。整合后的大学英语教学新模式并非要完全摒弃传统面授教学，唯网络语言教学马首是瞻，而是应该将现代教育思想、教育手段与传统面授教学模式有机结合，才能顺应时代的发展，提高教育质量。两种教学方法的理论基础
网络教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学生自己建构知识的过程，学习不是被动接收信息刺激，而是主动的参与所给信息的认识与理解，积极建构意义。它强调了学习环境的重要性和以学习者为中心的重要性[3]。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。布鲁纳是“发现法”的倡导者。他认为教育的目的在于发展学生的理解力和认知的技能与策略，强调教学的最重要的任务是配合学生的身心发展，教他们如何思维与如何学习，如何从求知活动中发现规则，从而整理统合。组织成属于自己的知识经验。“发现法”的主要特征是强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息的提取[4]。
传统面授教学主要的理论基础之一是奥苏贝尔的“学与教”的理论，主要涉及以下三个方面的内容：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机”理论[5]。强调的是“以教师为中心”。
“有意义接受学习”理论认为：要想实现有意义的学习--真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间关联的认识，关键是要把当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
“先行组织者”是指在学习任务之前，向学生介绍的与其原有认知结构相联系的、概括性的材料。从而使学生更有效地学习新材料。
“动机”理论认为学习者的学习动机将直接影响学习效果。因为动机可以影响有意义学习的发生、可以影响习得意义的保持、可以影响对知识的提取。
传统面授教学的优缺点
2.1 传统面授教学的优点
2.1.1传统面授教学经验丰富
传统面授教学有着悠久灿烂的历史，积累了丰富的经验。一块黑板、几支粉笔培育了优秀的人才。在传统面授教学中，优秀教师能够注意情感的诱发、情感的反馈以及情感的融入，从而激发学生浓厚的学习兴趣，加深记忆。优秀教师在传统面授教学时声情并茂、妙趣横生、引人入胜、博引旁征；其启发式教育、因材施教、灵活易变等特点及影响教学效果的良好因素，都是网络教学所无法取代的。
2.1.2专业知识和思想品德的同步
传统面授教学对学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。同时对学生的职业道德品质、人生观、价值观都有着十分重要的影响，而且师生沟通还可以解决许多网络教育无法解决的学生私人问题、思想问题。
2.2 传统面授教学的缺点
在新的形势下，信息技术日新月异，要想了解最新信息，传统面授的教学方式则显得有些滞后，无法适应快速发展的要求。
2.2.1学习内容的局限性
传统面授教学一般都是按照教材按部就班实施教学，但是现在的教材存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、不能很好地联系实际等问题。因此，教学过程不够生动，课堂所获信息少，学生对学科不了解或者了解不深，内容的局限性严重影响了学生的发展。
2.2.2因材施教不能充分体现
传统面授教学思想认为，教学实质是要求学生以教师为中心。教师是教学活动中的施教人，学生是教学过程的受教人，需要固定各种相关因素如空间、时间、教学工具、教学过程、授课媒介、授课信息量、知识深度、教学进度等。因学生自身及其接受知识的个体差异性，一个老师无法照顾所有学生，因材施教不能充分体现。
2.2.3学生学习主动性不能充分发挥
学校课程多、信息量大，传统面授教学模式多年来一直是：学生上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，学生的学习主动性不能发挥。教学只是从教师的给予过渡到学生的接受，信息量小、信息渠道狭窄、形式呆板，学生的能力得不到有效提高。
网络教学的优缺点
3.1 网络教学的优点
3.1.1增强教学时间、空间的可塑性
网络教学可以更大程度地突破时空的界限，实现了不限时空学习的过程。学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习。学习者自己安排地点、时间和方式来完成。学习者在任何时候都可以自主管理学习过程，决定自己的学习进度，复习所学过的课程，选想学习的课程内容。学生是教学中心的活动人，“以学生为中心”的教学思想得到了实现。
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3.1.2激发学生的思维和创造力
教学内容可以按照个人意愿选择，是一种以学生为中心、以实践为中心、自主学习的现代教学方式。这有利于启发学生主动学习，激发学生的思维和创造力，体现素质教育的思想。
3.1.3提高教学效果
21世纪的教育是开发人的创造力、想象力，培养创造性、创新性人才的教育。在网络教学中，课件将图像、文本、声音、动画有机结合起来，给学生形象、直观、生动的画面，能很好抓住学生的视线，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生形象思维能力和创新意识，把被动性学习变为主动性学习，大大提高教学效果[6]。
3.1.4网络教学资源的共享性[7]
传统面授的教育模式中，由于信息传播手段落后，学习者只能掌握有限的教育资源，而优秀的教育资源更是只能被少数人占有和利用。不能充分发挥这些教育资源的作用。目前，多媒体和网络技术能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，在Intemet上按这种方式组织建构的知识库、信息库，已成为世界上最丰富的信息资源。在网络教学中，学习者可以共享越来越多的优秀的国内外教育资源。
3.2 网络教学的缺点
3.2.1情感教育不足
网络教学没有现实中的教师参与，学生面对的是一个毫无情感的冷冰冰的数据交流。尽管它能将教科书上那些枯燥、抽象的知识变得趣味横生、形象具体，能调动学生的学习兴趣，但是过分依赖网络教学的学生，也许知识的积累是相当成功的，但在情感培养方面却显得十分苍白。学生整天泡在多媒体教室面对计算机进行人机交互学习，缺少传统面授教学中师生间的亲切交流及同学间基本的情感交流，缺乏培养学生互助互爱、关心集体、爱祖国爱人民等基本情感教育。网络教学可以提高学习质量和效率，培养学生韵创新能力，但情感教育不可避免地出现滑坡。如何使网络教学充满感情交流，对网络课程制作提出了更高的技术要求。
3.2.2动手能力培养不足
人的知识和技能靠多种感官和手段获得，通过亲自动手“做”也是获得认知的重要途迳。由于网上信息和知识的获取随手可得。学生通过网络就能获得所需要的知识，养成对网络的依赖性，泯灭自己的创造性。当前素质教育和创新教育的一项重要内容就是培养学生的动手能力，养成勤于动手的好习惯，过分依赖网络教学必然不利于动手意识和创新能力的培养。
3.2.3不利于学生心理健康发展[8]
多媒体网络是一个庞大的信息库，库内信息量大，信息流速快，远远超出学生接受、处理和利用信息的能力，无形中对学生心理构成极大压力。库内内容包罗万象，其中必然含有大量有害信息，这对人生观、价值观和世界观都不成熟的学生来说，很容易受到侵蚀。长期与机器打交道，会改变人的性格，使一个人也许就变得喜欢独处，不愿或是不习惯于同别人接触和交往。性格也许从此孤僻。
3.2.4基础建设资金需求大
网络教学是一种基于现代高科技的教育技术，无论在技术上还是资金上都需要一笔数量可观的资金投入，尽管这种成本随着社会和科学技术的不断发展会越来越低，但教育发展滞后、经费紧缺在全球是一个非常普遍性的问题，因此网络教学还只能局限于资金较为充裕的院校和一些商业化的教育机构中。另外，网上教学目前还受到上网速度和上网费用的制约，要进一步推广网上教学，必须提高网络速度并降低上网费用[9]。
两种教学方法的有机整合是现代大学英语教学的最佳模式
通过以上分析可以看出，网络教学与传统面授教学最终的教学目的是相同的，只是实现的手段不一样，不应当是谁取代谁的关系，而应该是有益的互补关系，即发挥各自的优势弥补对方的不足。在大学英语教学方面，要使网络教学与传统面授教学优势互补，以更好地促进教学，笔者认为必须做到以下几点：
4.1 教师主导性与学生主体性并举[10]
教师的主导地位与学生的主体作用相统一是实现教学模式和谐化的保证。确保两者的和谐统一，应明确两者之间相辅相成的关系。在传统英语课堂环境里，学生通过自我分析学习需要、自我设定学习目标、自我确定学习内容、自我设定学习进度、自我选择学习方法等方式积极主动地参与教学全过程，以减少对教师的依赖性和学习的被动性，避免教师主导绝对化。教师在多媒体网络教学环境下，通过电子公告栏、网络视频会议、聊天室、电子邮件等形式，监控学生学习活动进程，引导学生自由探索，指导学生自主学习，并为学生提供即时的辅导和反馈，从而避免学习、行为上的偏差和学生主体绝对化。
4.2 知识、能力和情感并重[11]
知识、能力、情感是人的全面发展不可或缺的要素。掌握语言知识、发展交际能力、培养健康情感是英语语言教学的总目标要求，也是实现大学英语教学模式和谐化的标准。首先，应树立语言知识传授、交际能力和健康情感培养协调发展的大学英语教学观，转变重知识轻能力或重能力轻情感的片面观念。其次，应改革不合理、不科学的英语学习评价方式，建立融知、能、情于一体的综合评价体系，将诊断性评价、形成性评价与总结性评价统一起来，将自评、他评、组评、师评融合起来，将学生认知水平与情感体验结合起来。此外，确立知识传授与学习能力、学习方法、学习过程和情感体验并举的多元化教学目标，使学生在掌握语言知识的同时，获得学习方法，提高学习能力；在知识探索的过程中，获得情感体验，形成正确的学习观和价值观，成为全面发展的人才。
4.3 更新英语教师的教学理念[12]
基于网络环境的大学英语教学只是转换了英语教师的角色，并不意味着教师的作用降低了，相反，对教师的要求更高了。教师应当具有与现代教育环境相适应的必备素质。在多媒体、网络化的教学环境中，教师的能力不仅是教学能力和科研能力，还需要能够敏感地捕捉信息，并对信息进行有效地分析、整理、归纳、评估、加工和创新的能力以及与信息处理相关的计算机技术和网络技术。在网络环境教学中，教学对象、教学资源和教学管理全面开放，教师由主导转为辅导，由台前转入台后，昔日定时、定点、定员进行传统面授的教学方式转为今天运用现代教育技术进行教学信息的采集、分析、加工和传播。这种环境的变化引发的教师职能转变对教师的素质提出了更高的要求，教师必须终身学习并不断地再培训自己，不断接受新知识，更新教育观念，熟练掌握现代教育技术，才能成为符合新时代要求的合格大学英语教师。
第二篇：网上教学与面授学习利弊分析
浅议网上教学利与弊
一、课程教学中网上教学的优势
1．网络上信息量大，而且查找方便、迅捷网络的出现给人们建造了一条“信息高速公路”，可以很方便迅捷地获取各种信息，电大作为一个系统，有着资源上的优势，学生可以上本校的网站、省电大的网站及中央电大的网站，观看VOD点播，利用网络课件学习等。
2．突破时空限制
网络学习不分时间、不论空间，突破时空藩篱，可解决学员的家学矛盾、工学矛盾。学员可以通过网络查找资料、观看VOD点播、利用课件学习，更可以在网络上与其他学员进行讨论，有问题还可以与教师利用BBS等方式进行交流。随时随地都可以学习，为上班族们搭建了终身学习的平台。
3．网络教学方式更有利于推动学生自主学习
“师生分离”和“教导分离”促使网络教学方式从传统的教师主导型转向了学生主导型，客观上推动了学生主体参与知识建构活动，使教学过程更趋科学、合理。
二、课程教学中网上教学存在的问题 1．过于依赖学员学习的主动性
网上学习的前提是学生必须具备明确的学习目的、良好的学习习惯和积极主动的学习态度。但是学员来读书的目的是有差别的，对于那些主动性不强的学员来说，平时因为师生分离，他们可能很少自觉学习或根本不学，作业也可以抄袭其他同学的，再加上网络上信息资源极为丰富，学员在学习中要进行信息的选择，学生如果自我管理和控制能力不强，很容易迷失在网络中。长此以往，他们就无法达到学习目标。而且这样的学员还可能影响到其他学员。2．教师难以获得面对面的信息反馈
单纯依靠网络来进行教学，学生与教师缺乏面对面的交流，情感上会产生疏离感。对于教师来说，如果每天对着录音录像的机器讲课，而无法获得当面的即时的反馈，怎么能做到因材施教呢?特别是一些课程中的难点问题，学生很难通过自学就掌握其中的要领，教师如果在教的过程中不能及时得到反馈，也很难有针对性地进行讲解。
3．学员在网上学习中难以获得认同感和激励
在传统的集中面授中，教师可以在课堂上对学员进行及时的认可、鼓励，让学员感觉到自己的努力得到了认可，在这样的激励中提高他们的学习兴趣和热情。但在网络教学中，学员很难得到这种即时被认可的感觉，长期下来可能会丧失学习的热情。
第三篇：教学模式和传统教学模式分析
教学模式和传统教学模式分析
所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。
传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。
以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是文科、理科，是数理化还是语文、历史、地理，只要是以教师为中心的教学模式，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。
凯洛夫的五段教学是以教师为中心的教学模式的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。
传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。
为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用。
考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规，因此，当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
第四篇：浅析传统教学模式的利弊
正视传统
放眼未来
——浅析传统教学模式的利弊及影响
文山县第一中学
骆敏
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
由于社会的进步，科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，对人才的培养也提出了更高的要求。在这一时代背景下，许多教育领域的专家学者对传统教学模式提出否定，呼吁运用现代教学模式培养新时代的接班人。的确，新形式下的教学模式需要改革，但这并不意味着完全否定传统，人类社会发展中的每一次变革，都将面临传统与现代的冲撞，并又在相互的融合中寻找新的途径，寻求新的发展。这就需要我们认识传统并有效地利用，才能为时代的发展服务，因此，本文分析传统教学模式的利弊，目的是在今后的教学中有所扬弃。
在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。
从教师的角度来看，首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。其次，教师的主体作用又因各地区、各学校、各教师之间的不同而存在着个体差异，这种个体差异会形成事业心、责任心及教学效果的不同，而教师自身的道德修养、学识品位、兴趣爱好、思维方式等也会对学生产生直接或间接的影响。在课堂教学中，教师不断与学生进行面对面的情感交流，这样，教师的言传身教、人格魅力都将对学生的成长起着重要的作用。第三，教师对教材的处理，由于受国家考试制度的限制，在应试教育的大背景下，社会、学校都主要立足于学生的成绩来评价教师，教师要干出成绩，就必须完成自己的教学任务，即系统地完成教科书及教学大纲所规定的内容，并围绕高考考点对相关知识进行强化训练，以至许多教师以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，为高考而教。第四，受传统教学模式的影响，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是一块黑板、一本书、一只粉笔贯穿整个教学活动，在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，也向传统的教学手段提出挑战。
从学生的角度来看，首先，在传统的教学模式下，学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，而这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。其次，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬，以致我们培养了大批中学生奥林匹克竞赛的获奖者，却没有诺贝尔获奖者。第三，在现行考试制度下，许多学生只注重死板地读书，力争在考试中获得一个高分，往往忽视了对自身各方面能力的培养，最终导致许多学生高分低能。有的学生甚至只把自己的视野局限于学校和教科书，对世界的发展，社会的变革都缺乏必要的了解。
从上面的现象中我们不难看出传统教学模式的利弊，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当然，它的缺陷也是明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式将势在必行。
但与此同时我们也应该知道，任何现代的东西都离不开传统的积淀，要改变现行的传统教学模式，不是短时间内就能完成的，我们应该从以下几方面来落实：
第一，转变教育观念。它是教师立教的根基，是决定教育改革成败的关键，教育观念作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点和需要，因此，我们既要善于继承，更要不断更新，让每一位教师在头脑中树立先进的现代教育观念，才能从根本上改变这种现状。
第二，改变教师“角色”。长期以来，教师一直占据着教学的主体地位，这种“一言堂”“满堂灌”的教学模式已显出不足，因而，教师必须要转变自身扮演的“角色”。教师要把学生看成教学活动的主体，要创设多种教学形式，调动学生探求知识的积极性和主动性，要利用多种教学手段及设备，让学生更多地参与到教学活动中来。
第三，改变学生“学法”。要让学生成为教学的主体，必须创造和谐民主的教学环境，关心尊重每一个学生，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑动口动手，提高学生的思维能力和语言表达能力，使学生不仅会学，而且乐学。
第四，调整课程设置。我国传统中学课程是一种比较典型的学科中心主义的课程，这种课程过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及创造力的培养，知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要。因此，我们要通过课程内容的变化来促进课堂教学的丰富化，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，体现时代感。
第五，改革评价制度。传统教学往往把考试成绩作为对教师、对学生的终极性评价，在这种“应试教育”的评价制度下，教师只考虑如何提高学生的成绩，对社会的发展变化缺乏敏感，对学生适应现代社会的素质很少关心。而学生也为了追求高分，疲惫地跋涉于书山题海之中，放弃兴趣爱好，压抑个性思想，成为接受知识的容器。只有改革评价制度，才能让老师和学生从应试教育中解放出来，素质教育也才能真正落到实处。
从以上分析可以知道，传统教学模式依然在教学领域占据重要地位，原因是多方面的，我们在呼吁运用现代教学模式培养新人的同时，也要学会辨证地处理问题，只有明白传统教学模式的利弊之所在，才能做到取其精华，弃其糟粕，为现代教育服务。所以，教学不仅要注重学科知识的学习，而且要注重培养学生具有良好的品格、健康的心理素质与体魄，具有科学精神和创新思维的能力。总之，未来发展对人才的要求，需要我们改变传统教学模式，我们如果把握好传统教学模式的合理内核，并把它很好地应用到现代教学模式中，那我们就有可能找到了教育发展的新起点。
第五篇：艺术设计传统教学模式与计算机辅助教学模式利弊
对艺术设计之传统教学模式与计算机辅助教学模式利于弊的思考
对艺术设计学科而言，教育首要任务是教学生如何发掘“造性思维”的潜能，人有了创意性思维，才能提供各种形象化的想象空间、新鲜具体的表现效果需求的形式，至于选用何种工具、手段、空间、模式.是传统的方式还是计算机辅助设计?则是由人去支配的。
计算机辅助教学模式即用计算机帮助教师执行教学功能循环延续的一种活动。在教学上，一个以三维的、虚拟的、无时空限制的、可相互互动的优势呈现在人们的眼前，由于多种媒体的综合手段可以大规模地、准确地处理图形和文字信息，其终极效果可以全方位地刺激人们的各种感官，所以也越来越被广泛地运用在各种各样的实用美术设计之中从环境艺术设计效果图的最终效果而言，计算机辅助设计帮助学生将图纸以最精美和最精确的一种方式呈现在教师和众多同学面前。而在设计过程中，在环境艺术的室内或室外的设计从一开始就能以可视的、动态的方式全方位展示设计实体所处的地理环境、实体外貌和各种附属设施以及实体内部空间的效果。计算机辅助设计最终成为设计方案及装修效果展示、教师对作品评价的有力工具。计算机辅助设计的出现推动了现代设计的教育教学，使学生在设计学习中进入到了一个非常先进的领域。计算机辅助设计的出现提高了学生的设计思维，拓宽了学生的设计思路，但同时也在很大程度上制约了艺术设计教育教学。计算机辅助教学的授课方式可以用语言、文字、音乐、图片、三维动画影像等.在大屏幕上显示，使教学更为直观。同样的教学内容，由于教师授课方式新颖、生动、灵活，与学生接受教育方式是互动的，使教学内容更易理解。在实践方式上，用计算机辅助设计制作，学生在构思阶段不受材料与工艺制约，许多构成的造型方法，可通过绘图软件中相关命令来实现，修改方便，终极效果实时可见。在成果展示方面，可用平面打印。屏幕、多媒体、互联网等形式展示。
计算机辅助艺术设计对现代教学也产生了一定的制约，很多学生在做平面设计类作业时忽略原创想法，只想借助高科技手段将美轮美奂的精美图片进行简单拼凑，以求得在设计视觉上的冲击，以此掩盖设计理念想法上的空洞，却不知这种片面追求画面效果不但是舍本逐末，而且近于无的放矢。将应该关注的内容放在了一边，以高科技为借口将设计想法掩埋在美丽的视觉效果下。学生正确方式应该将原本要学习内容理解消化，然后借助计算机辅助设计表达出自己的想法。因为一切技巧必须从内容出发，目的是为了传达设计所要表达的信息，技巧不过是一种比较先进的手段，是用来辅助制作最终效果的。计算机辅助设计的出现加快了设计想法“成型”的速度，过程相对简单，这也不利于教学中学生对教学内容的理解。如果艺术设计教学全盘引用计算机辅助教学模式可能会使学生逐渐生疏于动脑、动手的创作能力，最终违背了艺术初始的宗旨，被工具束缚了人的思维。
设计之艺术传统教学模式，一向是以小班上课，一个老师带十几个学生，以言传身教为主要教学手段，传授用手绘方式表达创意思维的方法与技巧。艺术设计学科只能存在于艺术类的学院之中，所以学生人数很少，几乎是小范围的、面对面的、精英教育式的教学模式。传统教学模式强调脑、眼、手相互配合的强化训练，要求学生快速、准确地观察、表达出看到、想到的东西，追求艺术设计过程中每一个步骤的操作体验，教会学生每一步的操作技能。如何实现“从构思到出品过程”的实践，是传统教学的总纲，讲究完美与实用之间的矛盾与统一，讲究基础训练的循序与渐进，讲究艺术修养的深度与提高，因此，传统教学相当看重个人的素质、活跃的思维、随意的表达、发展的后劲等素，强调的是教会学生学习的方法，并非只看重设计画面的表面效果，使学生在社会实践中、在创作过程中懂得如何思维、如何操作，在艺术设计的全过程中做到以点带面、融会贯通。手绘草图虽然费时而且不太精准，但是正是由于这些原因也会为原本已经僵化的设计思路打开一条很偶然的通道。手绘的人为因素比较多，多种画笔的应用，会带来多种肌理效果，突然画歪的一个线条有可能就可以演变成另一个设计方案。在教育教学中，对于正在学习设计的学生来讲，这无疑可以为他们的设计思路多一种可能性而埋下伏笔。从而缓解肠思枯竭的学生们“憋不出”设计方案的状态。
计算机辅助设计的出现加快了设计想法“成型”的速度，过程相对简单，这也不利于教学中学生对教学内容的理解。而手绘作业在绘制过程中可以控制其消化理解的节奏，在学生将设计想法付诸实现的过程中把课上所学的概念内容逐步消化理解。
传统教学的特点在于教学设备要求不高，学生直接面对实际材料进行创作，教师的授课方式是言语口授、平面绘图、图片幻灯，常用面对面灌输的方式。学生接受方式是单向被动的，实践方式是手工制作，弊端是虽然手绘的构思过程灵活、表达意念简单是其强项，但在完成创作过程中用于修改的时间耗费较大，创造力的发挥因而受到局限。
教育的崇高目标是为了延续培养新鲜人类，教学方法虽然是可变的，但教育目的则是不变的。全球化风潮引发出无限的、可变的市场空间，这使得无论什么教学模式都可以去粗存精、适者生存，传统教学模式和计算机辅助教学模式互有利弊，互相结合可以发挥更强大的效应。我们可以正确认识传统教学与计算机辅助教学的关系，明确人在使用工具中的主导地位，既不能依赖于现代技术来取代人的思想和成熟优良的传统教学模式，也不能一味排斥和忽略与新科学技术的联动作用。为此，我们应该对两种教学模式采取整合的策略，充分发挥二者的优势，设计新的课堂教学结构，探究课堂空间的拓展，精选相关学习资源的配置，把握课堂时间的延伸，不断优化教与学过程中的矛盾，利用两种教学模式的“利”而排除其“弊”，才是明智的发展方向。
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