语言自然学习法对高中英语听力教学的影响（精选五篇）

第一篇：语言自然学习法对高中英语听力教学的影响

如何提高学生的听力能力

各位领导、老师大家好！

从今年开始在新课程高考中，听力测试占20%，高考英语考试中听力部分的加入使听力在教学需要中更加突出。要想提高学生的听力能力，首先要弄清楚学生在听力学习上主要存在哪些制约因素，在高校外语听力教学中，我们发现制约学生听力能力提高的因素有以下几个方面：

1、缺乏外语语境，缺少外语思维能力的培养；

2、口语表达能力差，不能把握正确的语音、语调、语速，辩别口音能力不足；

3、词汇量少，语法知识欠缺；

4、没有深厚的中文底蕴；

5、短期记忆能力、理解反应能力差，不能够摆脱外界环境的干扰进行快速书写；

6、不了解语种国家的民族文化，风俗及用语习惯；

7、学生在听的过程中存在心理障碍。

针对以上制约学生听力能力的因素，我们采取了不同的教学方法，今天在这儿和大家一起分享。

一、创设外语语境，培养学生外语思维能力。

为了给学生创设外语学习环境，我们提出了“语言自然学习法”。“ 语言自然学习法”就是运用幼儿学习母语的方法学习外语，给学生人为地创设一个“外语小语境”，它遵循一听二看三模仿，四说五认六书写的原则，让学生在自然的英语语言环境中去培养自己听说的能力。作为教师，我们要构建校园“大语境”，让校园处处充满“说外语”的诱惑。每个同学都可以通过自言自语，随时随地的自我创造外语环境，另外，还可以充分利用校园资源，包括老师、外语电视、广播节目、收音机、网络资源、外文歌曲、经典外文电影等，把自己时刻“浸泡”在外语环境中，用大量的语言信息冲击自己，从而培养外语语感，逐步建立外语思维。

我们在这种语境的营造中取得了一定的成效，比如西点式口语训练营、外语之乡、外语日、站立式早晚读、翻译实践课、各语种国家“文化节”、各语种情境室、大学生对外导购中心、导游中心和随行翻译中心、外语系、外语班级、外语宿舍、外语社团组织为学生练习外语提供了很好的平台。学生们正是在这样一个生动、自然、放松、丰富的校园“语言世界”中自然地学习语言，他们口语水平的提高更有效地带动了听的能力的提高。

例如：老师在课堂上要给学生们创造模拟的语言环境和情境，让学生们身临其境，互相说，互相听，互相纠错。在课堂上每位学生都有发言的机会，一位同学说的时候，其他学生必须认真听，之后纠正别人出现的错误，在纠正别人错误的同时对自己来说也是一种提高，这种方法能够让学生适应多种发音的语言环境。在听完听力材料后，我们可以把听到的材料“活”起来，也就是把自己放到所听材料的场景中，就像自己亲身经历了那些事，亲眼看到那些物和人，亲耳听到他们的对话一样，从中逐渐学会用外语思维，以促进听力能力的提高。

另外，作为教师本身，要熟练运用生活中常用的场景用词用句，让学生学会“看”，也就是善于观察，看老师对事、对物、对所感所想是怎么用语言输出和表达的，用自己的观察力和想象力去充分营造口语练习的广阔“情景空间”，对学生进行情景式思维练习，抛弃传统的利用单纯录音机播放选择答案的方式，塑造练习英语听力能力的语境。比如说去餐馆点菜、到车站买票、和同学购物等，拿出一段时间专门练习这些场景，学生在了解各个常用场景后，再遇到综合性的场景就不会紧张，就会做到“一见如故”，也就是对所学过的词句，见面就能认出来、说出来，能够很迅速地反应出相关外语词句，达到听懂的效果。

二、利用口语水平的提高来突破听力能力提高的瓶颈。

听力与口语是相互制约的，如果你听不懂肯定就说不出来，即使说出来也是根据自己的想法说出来的。另外我认为最重要的制约因素就是语音、语调这个因素。从我院学习西班牙语的学生来看，比如说西语的国家比较多，但是每个国家的口音不同，可能学生第一次听西班牙人说话能听懂但是听拉美国家人说话就听不懂，这就是语音、口音因素对听力的影响。

语言自然学习法中提出了一种“地道的”语言陪练，那就是模仿，选择语音、语调、用词符合语言母语国家言语习惯与标准的人做为模仿对象，学生不间断的进行学习模仿，从舌位、口型、音调进行刻苦训练，最终达到“有模有样、仿则必像”的效果。

当学生的语音面貌提高到一定水平以后，就进入材料的分类练习、语速练习和不同口音（如：印度口音、西班牙口音、法国口音、日本口音、中国口音等）的听力练习。尤其在不同口音练习方面，把不同口音的特点和规律讲给学生们，如印度口音的英语：清辅音浊辅音不分。这样在一定程度上会提高学生们的听力能力。

在语速方面，以意大利语听力的教学为例，意大利语单词音节较多内涵较单一，所以与汉语相比，要求用更多的时间来表述同样的意思。为了与人交流，说话者就会不自觉的加快语速。语速快的材料对于外语学习者来说无异于天书，乱成一锅粥，一个词都捡不出来。如何突破这一制约？这就要求不断训练学生对意大利语的敏感性。训练的方法还要回归到词、句、篇这三个要素上，特别是词句听力能力的提高，是攻克这一制约的法宝。解决完单独的抽象的词句内容后，还要训练学生的外语思维能力，用外语的逻辑将听到的词句组合起来使它们成为完整的文章，那样才具有意义。随着词句的掌握量和熟悉程度增加肯定会对一些词句产生一些特殊的敏感性。在语速较快的听力教材中一旦出现这个词句就会马上捕捉到，建立条件反射。掌握这样的词越多，所听材料就会越完整，意义就会越精确。

语言自然学习法中，听说不分家，听说一体化，听到了，听懂了，然后转化为相应的外语进行输出，这是我们语言输出的一个过程。那么我们根据这个规律，在听力课堂上对学生进行双向、多向交流演练。语言学习的最终目的是能够沟通、交流，经常性的交流演练，才能使语言“活”起来，“双向流动”、“多向流动”式的练习，才能使语言具有实践性和实用性。伙伴群体、学生宿舍和社团组织都可成为交流练习的阵地。

在课堂上，除了利用音像资料以外，让学生进行“说”“讲”的练习。也就是说，把学生分组，一个同学说出来，另一个同学重复这个同学的内容，同学之间相互练习，也就是达到“你说我听，我说你听，生生互动，互相练习”的目的。

三、运用“使用式教学法”让学生在学习中主动扩充自己的词汇量和补充自己的语法知识。在词汇及语法教学上，我们采取了使用式教学法来提高学生自主学习的能力。使用式教学法，是一种教师在课堂上“使用着”学生并与学生一起努力完成既定教学任务的教学方法，在使用式教学法课堂上，教师成为了引导、诱导和点拨者，学生则在老师的协助下，自己学习新知识、掌握新技能，其中教师是主导，学生是主体。在这种方法的引导下，学生不仅是掌握老师教给的相关词汇和语法知识，而能够主动从不同的语言环境中获取相关词句，语法运用熟练、词汇量掌握丰富才能促进听力的提升，在听到听力材料时才会捕捉到重要信息和关键词，在联系语境的基础上来判断句子的正确含义。

四、用母语水平的提高来突破外语水平提高的瓶颈。

我们有时候会有这样的情况，你听不懂别人的话，但是通过表情动作等能够猜出对方的意思。这就是语言自然学习法中所谈到的语言的通用性和普遍性。我们懂汉语，那么在汉语遣词造句上的一些规律，我们在学习外语时也可以应用，因为当你的语料丰富时，会使你的思路开阔，融会贯通理解力增强，只要你掌握基本的英语能力，你的英语的表达力会不断增强。这也是我们语言自然学习法里面讲的“用中文水平的提高来突破外语学习的瓶颈。”

五、突破短时记忆障碍，排除外界干扰，提高反应能力和速记能力。

“语言自然学习法”经过听、看、模仿、说、认之后，最后一个环节进入练习书写，有的学生在上听力课时反应说单词都能听出来，但是听完后，句子写不下来，短时记忆影响了听力能力的提高，我们可以让学生在平时的练习中进行听写结合，把关键词记下来，听完后，再根据关键词把句子补充完整，有的听力材料中信息着重出现在前一句或者前两句，并且这两句是高度概括性的句子，包含的信息量非常大，所以在听得时候要在第一时间进入听力的状态，不能忽略前几句的重要性。学生在听之前要先找出题目里的关键词，在听的过程中重点听关键词前后部分。并根据题目中出现的信息大胆地猜文章的内容，但做题时要忠实于原文，做听力题，先做细节题，最后对全文有个大概的了解后，再做概括性的题目。课上听说写是必须使用的方法，但是老师还要关于寻找不同的环境来让学生进行“听”“说”“写”的换位练习，为排除外界干扰，尽量少使用语音室干净的环境授课，在课堂上，让学生自己找位置，可以是教室后面的，可以是转身背对大家的，可以是桌子底下的，也可以是门背后的，只要能阻碍到同学听力的都可以，这样练习做多了，以后无论处于什么环境下，大家都能听懂别人说什么。

六、让听的形式百花齐放，展现语种国家的民族文化和风俗习惯。

从听力材料来看，内容广泛，必须了解英语国家的风土人情、文化差异等。不同国家、不同语言有其表达方式、方法的不同，先要了解并掌握使用该语言的主体人群的生活方式、文化背景等历史文化方面的社会知识，才能更好地理解所听内容要表达的意思，同时听力材料与我们的生活密切相关。所以，我们要将所学的英语运用到生活中，这就要求教师在课堂上结合教材，根据授课内容寻找贴近学生生活的相关材料，从中学习生活用语。曾经在跟一位外国朋友交流时，问他怎么汉语学得那么好，他说，他学汉语的时候先看了中国的《喜洋洋和灰太狼》、《我爱我家》这样的生活剧，我们也可以像他们一样，用动画片、电视剧等贴进生活的口语化材料来进行教学，让学生了解语种国家的民族文化和风俗习惯，才能够接近实际，同时，要注意对专有词汇的练习，比如新闻听力与生活化听力的不同，要进行专门对话的听说训练。

来看我们学院俄语外教达尼娅的一堂课，她把自己的人生经历制成幻灯片放给同学们看。看完第一遍，她用放慢了速度的纯正俄语反复地把在幻灯片中出现的新词句教给学生，当学生们学会了新的词句后，她就开始鼓励同学们积极地凭个人理解复述幻灯片中的故事。随后，达尼娅又放了一遍，让同学们在倾听中去发现达尼娅人生经历背后隐藏的道理。最后，达尼娅组织学生展开讨论，让学生试着用所学的俄语讲述自己的人生经历和自己所做过的最难忘的事情以及从中获得的人生感悟。同学们情绪高昂，兴趣盎然，由对达尼娅人生经历的兴趣，转移到对描述她经历的词句的兴趣，各取所需，一堂课下来，掌握了很多如何用俄语自我介绍和描述一个人人生经历的新句子。

语言是文化的重要载体。比如：很多欧美影片涵盖了很多本民族的文化，学生可以根据这些欧美影片了解本民族特有的思维方式。教师可以利用教学设备（多媒体设备、语音室等）给学生播放原版外文电影，应该以片段的形式展开，并对于其中涵盖的文化及思维方式进行讲解，然后将其中的一些新词句教给学生，再让学生分别扮演其中的几个角色，用新学会的句子把那些场景演绎出来；或者让学生回忆台词，或者以话剧的形式让学生表演，由台下的学生来纠错，最后由教师进行点评；也可以让学生进行配音，不仅可以培养学生的语感及语音语调，而且也可以提高学生的听力水平，了解当地的文化，丰富自己的知识。

七、培养学生学习外语的兴趣，树立自信心，排除听力障碍。

学生听听力时会有一种“怕听不懂”的感觉，要突破学生听听力的心理障碍，培养学生听听力的毅力，就要不间断的反复去听也可以通过反复提问反应较快的学生回答问题来带动较慢的学生，以精英带动大众，标杆偶像的力量来提高反应能力，树立听听力的自信心，有一定的自信心才能有兴趣学下去，学习外语只有先听懂了才会有第一步的自信心。所以如果能先由浅入深得播放听力材料，或是让学生先听懂感兴趣的材料来突破听力学习的第一关，这样就会帮助学生们建立自信心。让学生们觉得学习外语也没有那么难，就会有信心、有兴趣听下去、学下去、说下去。

另外，通过转换课堂地点来提高学生学习的兴趣，我们在语言自然学习法的实践中提出一种趣味教学法，老师采用室外教学法，也就是将同学们带到操场上，让同学们对自己所处的环境有一个了解，然后向其他同学介绍，同学们对一个新的环境充满了好奇的心理，个个热情高涨，迫不及待地想表达自己内心的想法，这样，激情加热情，有效促进了同学们口语的练习，既培养了学生学习外语的兴趣，又树立了自信心，同时，在说的过程中提高学生的听力能力。

八、考试是教学的指挥棒，以考试形式的多样化来促进学生听力能力的提高。

在听力的考试中我们做了大胆改革，各位老师可以在平时地教学考核中做一个尝试，把单纯地听力课演化为听说课或视听说课，考试时可以利用学生助手一帮多，团队红。学生考学生，老师考学生，甚至学生可以考老师，学生要想考老师，就得自己去备课，找材料，在师生的互动交流中就会提高学生的听力能力，如果每一堂课都有听力的检查性考试，每一个星期有总结性的综合听力考试，每个月有一次月考，每个学期一次期末考察。这样平时的每次作业都是考试，每一次检查都是考试，那么到考试时就是一次常规检查和作业。

以上是我们学院在听力教学过程中摸索出来的一些方法，有不妥之处请批评指正。

第二篇：语言自然学习法

语言自然学习法（1）

在新东方的应聘现场，一名20来岁的小伙子王晖在众多应聘者中脱颖而出，而面试者中不乏手持教师资格证、讲师证的“资深”教师，更有怀揣各种资格证书、荣誉证书毕业于“名牌”本科院校的高材生。在应聘授课中，他又凭着一口纯正的美式发音被学生们误认为是留学回国的奇才子。

在唐山东润报关报检有限公司，从事英语服务的王艳平脱口而出的地道日语口语让正在洽谈业务的日方代表田中先生大吃一惊。

„„

他们都来自同一所院校——石家庄外语翻译职业学院,一所把外语听说作为治学品牌的普通外语专科院校，一所把语言自然学习法作为外语学习秘籍宝典的院校。

到底何为语言自然学习法，语言自然学习法与普通的外语学习方法有何区别？带着这个疑问，笔者走进了石家庄外语翻译职业学院。

一踏进石家庄外语翻译职业学院的校园，你就会被她浓浓的外语氛围所吸引。外语宿舍、外语班级、外语系、外语楼、外语角、外语广播„„耳目所及，使你恍然进入了一个“外语村”！你听！教学区，教师授课用的是外语；课余时，师生交谈用的是外语；办公区、生活区师生们日常交流用的也是外语，就连餐饮中心的大师傅也能和外教聊上几句外语„„

为什么要创建这样一个外语的世界？这样的外语环境对学生的外语学习究竟有什么作用？下面，就让我们走近语言自然学习法，看看这一方法是如何在这所充满传奇色彩的外语院校发挥作用的。

石家庄外语翻译职业学院的教师们经过长期的研究和教学实践，探索了一种新的语言学习方法，即语言自然学习法。什么是语言自然学习法？说白了，就是运用幼儿学习母语的方法来学习外语。人为地创设这样一个“外语小环境”：你不用外语思维和交流，就无法生活和学习！正如孙建中院长所说：学习外语，要像幼儿学习母语一样，没有语法、没有句式的约束。语言是人类所特有的能力，其最重要的功能是社会功能，是人们之间交流的工具。因此，学习外语就要突出语言的交流功能，还语言作为交流工具的本来面目。

这一方法，让学生灵活应用母语学习的方法去学习第二语言，通过为学生营造全外语语境，使学生在外语语境中自然地学习语言，逐步形成外语思维，自由进行外语表达，达到有效学习外语的目的。语言自然学习法引导学生改革传统的外语学习方式，培养新的语言学习习惯，让学生在一种自然的环境下学习语言、运用语言，自然地形成外语思维模式。然后，再系统地学习语法知识和行文规则。最终，学生将会在一种全外语环境的熏陶下自然形成语言习得习惯，而学校和教师则致力于为学生创设各种各样的外语环境，营造自然的学习氛围。

人的第一语言也就是母语，是其在成长中自然形成并掌握的。我们不妨想一下幼儿最初学说话的情景。当一个幼儿看到别人喝水，而自己也想喝水的时候，就下意识地聆听并模仿别人说“水”字，不知不觉地就学会了说“水”。人类这种学习语言的本能是与生俱来的，并没有人强迫我们去说话，当我们本身有了需求、有了兴趣，就会主动去听、去说，这就是自然的语言学习方法。

一、语言自然学习法的起源——对语言学习一般规律的研究

作为语言类专门院校，石家庄外语翻译职业学院自建校以来就十分注重对语言学习规律的研究，经过几年的探索，取得以下几点认识：

（一）幼儿母语习得规律研究

我们知道，婴儿天生就有一种学习语言的欲望与能力。对于刚出生至9个月之前的婴儿来说，他能够分辨语音刺激与其他刺激；对于9至12个月的幼儿来说,能够简单地说出第一个指示词；对于18至24个月的孩子来说,能简单地用叠音词说话;对于3岁或4岁以上的孩子来说,就能够说出完全符合语法的完整句子；7岁以前就能够获得完全符合语法的口头语言。

刚满1岁时，孩子多以动作代替语言，如伸出双手表示要人抱，用手指物表示想要那个物体，摇头表示不要等。1至1岁半的孩子仅能用一个词代表一句话，语言处在简单的单词时期，这时家长要有意识地反复教导其发音。此阶段幼儿语言的特点是：1.以词代句，一词多义：以一个词代表一个句子或代表不同的意思，如“妈妈”这个词，可代表“妈妈抱抱”这句话，也可能是“要妈妈带我去玩”或“妈妈，我饿”等多种不同的意义。2.重叠发音，以音代词：以单词重复发音，如“车”这个词说成“车车”。“猫”这个词说成“喵喵”，“汽车”这个词说成“嘀嘀”，是以猫和汽车发出的声音来代替词意。3.伴以动作，补语不足：当语言不能表达自己的意愿时，常用动作来表达。如孩子想要出去玩时，就会用手指着窗外，并蹒跚着向门口走去，示意大人带他出去玩。

1岁半到2岁的孩子语言进入到简单句时期。掌握最初的简单句与人交往，在交往中模仿成人的语言习惯及语法结构，这时期语言的特点是：1.句型简单：一般在3～5个词，句短而不完整，常常前后颠倒，如“宝宝球球玩”(宝宝要玩球)，“洗手手妈妈”(妈妈给我洗手)，“饭饭没有了”(我吃完饭了)，“姨姨走”（姨姨走了）。2.词类增加：主要运用的词类仍以名词和动词为主，逐渐增加了形容词(大、小、红、白)，副词(不、没有)和代词(我、你)等。3.词量增多：掌握的词数约250～270个。

孩子学语言只能通过视觉(看说话的口型)、听觉(注意发音)和言语动觉(利用自己的声带、嘴唇、舌头等发音器官)的协调活动来进行。语言的发展程序都是从听到说，从说得少到说得多，从说得含糊到说得清楚。心理学家研究证明：孩子在某一特定的年龄时期学习某种知识和行为比较容易，这时期称为“最佳期”。从1岁半到4岁是学习口语的最佳时期，这时期孩子学语积极性很高，语言发展极快。因此家长应重视和加强这时期孩子的语言锻炼，给孩子一些直观的且配以语言文字说明的图片或者一些适应这个阶段孩子学习的影音资料，孩子会边看边模仿，而且家长要学会启发和引导孩子去学、去说。等孩子有了一定的语言基础后，大人说一个新词或一个句子的时候，他会感到新奇，就会试着发出与大人相类似的话，经过不断重复或纠正，这个新词或句子就会在他脑海里形成意识并经过加工形成语言。通过对幼儿语言习得的研究，我们可以看出，儿童学习语言是从“听”到“说”，从“无”到“有”的一种习惯，一种自然获得，最初是由单个词或不符合语法规则的句子开始，到逐渐规范并形成有意识的表达的过程。

（二）青少年外语学习特点研究

对于已经过了外语口语学习最佳期的青年大学生来说，语言自然学习法是如何适应并应用于此阶段的学生的呢？经研究分析，此阶段学生的语言学习与儿童的语言学习相比较有以下突出特点：1.青年大学生的认知能力已发展到较高水平，他们的语言意识较为敏感，模仿力和记忆力较强，比儿童更善于利用语言交际策略，理解语言和文化的能力强。2.青年大学生的思维能力较强，善于综合运用外语语言知识进行思维，使外语作为思维的功能更容易实现。3.青年大学生的自我监控能力强，能够对自己的语言错误进行分析并尝试解决外语学习中遇到的困难和问题，对于自己欠缺的方面会有意识地加大投入，并且自制力一般比较强。4.文化对于语言学习和运用的作用不言而喻。青年大学生生活经验及阅历较为丰富，具备一定的人文知识，对文化的驾驭和理解力更强，善于分析两种文化间的差异，这对外语语感的形成有促进作用。5.青年大学生能够针对自己的外语程度和自身的学习特点来主动采取合适的学习策略，能提高学习效率，起到事半功倍的效果。这种有意识的学习行为是儿童不具备的。这些因素构成了青少年学生学习外语的优势。然而，相对于儿童第一语言的学习来说，青少年的外语学习缺失自然的语言环境。因此，语言自然学习法在充分认识青少年外语学习方法的基础上，主张利用和发挥他们学习外语的优势，同时克服语境缺失的弊端，达到高效学习外语的目的。

根据乔姆斯基的语言习得理论，语言是说话人心理活动的结果，其关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语言规则内在化，成为大脑机制的一部分。而这种内化与环境有着及其密切的关系。同时，语言的一大功能是思维，建立外语思维对语言的学习至关重要，而外语思维的建立也需要语境的保证。总而言之，语言的学习，语言环境非常重要。这里的环境可以分成两个方面，一是自然学习环境，学生通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是学习目的明确的课堂学习环境，在正规的课堂中去学习和训练语言，这种学习是有意识的。而潜意识的学习效果是优于有意识学习的。语言自然学习法把语言环境建设，特别是自然学习环境的建设作为重点，让学生在充足的自然语境中感受语言，建立外语思维，有效地进行外语学习。

传统外语学习和教学方法存在一些弊端，“哑巴外语”、“应试外语”早已不能适应社会对外语人才的需要。而语言自然学习法是对传统教学方法的一次改革，是对传统教学的教师进行的一次观念创新。

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第三篇：语言自然学习法(6)

语言自然学习法（6）4.语言自然学习法实现外语的终身学习

语言自然学习法使学生在校期间掌握了扎实的语言功底，具备了较好的口语水平，也成为他们走出校门后终身学习的法宝。对于语言爱好者来说，语言自然学习法也同样适用。想要学好外语，就要从听说开始，做好以下几步：

(1)自我创造外语环境

对于独立的外语学习者来说，自我创造外语环境是很重要的。要充分利用外界条件：包括老师、外语电视广播节目、收音机、网络资源、外文歌曲、经典外文电影等。利用一切可以利用的外语资源，为自己创造一个外语世界。让自己时刻沉浸在外语环境中，用大量的语言信息来冲击从而培养外语语感，逐步建立外语思维。

(2)从听开始，先打通耳朵，再张开嘴巴

如幼儿学习母语一样，外语要从听开始。可以利用电视、广播、磁带、网络等得到一切“听”的机会，模仿语音语调。在听一段对话、文章或故事时，可以“身临其境”地听，一边听，一边在头脑里想象所听内容的图画或人物的形象。这样，所听的东西，就会在头脑里留下深刻的印象，也就有助于外语语感的建立，并且能使听到的东西更好地转化为自己口头掌握的东西。

(3)寻找一切说的机会

语言归根结底是人们交流思想以进行社会交往的工具。其本身的属性，就决定了它要在一定形式的共同使用中来学习。要寻找和利用一切说的机会，把听到的、学到的运用到口语表达中去，并在交流中修正和改进。

(4)兴趣是最好的老师，找到自己感兴趣的资料

初学者要从感兴趣的材料入手，根据自己的爱好选择外语材料。在兴趣中学习，会让学习者的神经处于张弛状态，有利于外语语感的建立。

三、语言自然学习法实施的效果

语言自然学习法在教学中的广泛推广，使学生取得了很好的学习效果。外语口语水平尤其突出，口语已成为学院的突出品牌，也为学生们的就业增加了砝码。学院毕业生就业率一直高居同类院校前茅：2006年就业率99%，2007年就业率96%，2008年就业率98%，2009年就业率98.4%，实现了学院高质量就业的目标。

随行翻译系王天龙同学是位来自甘肃的小伙子。初入学时，他的英语只停留在书面上，根本不会说。加之英语口语中很重的地方口音，使他无法用英语完成交流。在学院创造的自然的语言环境中，为了与人交流沟通，他从听开始，模仿他人的发音，不断改进自己的英语发音，并试着与人交流。在实际的交流中再次完善。一个月过去了，王天龙同学的英语发音有了很大的进步，并能够比较轻松地与同学们进行日常交流了。交际成功带来的成就感让他有了学习的自信心。他高兴地说：“我每天睁开眼睛就在想英语，每天迫不及待地想要和同学们用英语交流。”他积极参加到学院组织的各种口语活动中，演讲比赛、话剧表演等，英

语口语水平突飞猛进。2006年，王天龙同学参加了“青春中国”英语风采大赛，荣获河北省大学组二等奖；2008年，在全国“大学英语口语比赛”中，他又荣获河北赛区三等奖。经过3年的学习，他已经练成了一口纯正流利的英语，不再像初入学时不敢张口。出色的口语又为他赢得了用人单位的青睐。在各高校高学历毕业生云集的面试现场，他自信地用最流利的口语展示了自己。最后，他以第一名的出色表现成为河北苹乐机械集团的一员，就任公司外贸部外事翻译。在工作中，他不断提高自己，用语言自然学习法自学了日语和法语，增强了自己的职业技能。

商务英语专业学生张赫，就业于某外贸公司。在众多面试者中不乏本科等高学历的竞争对手，但他却凭一口流利的英语脱颖而出。路平同学在石家庄某外贸公司工作，她也凭流利纯正的口语和丰厚的知识底蕴表现突出。

学院日语导游班滕江江同学运用语言自然学习法，在自然的语言环境中注重口语练习，使口语水平得到了提高。第一轮的口语面试，虽然只有简短的几分钟，可他流利的口语给面试官留下了深刻的印象。

在河北省第二届国际教育博览会上，入学才一年多的外语翻译学院学生承担了大会所有的翻译志愿服务任务，大会开幕后他们的出色表现很快赢得了大会组织者和来自世界30多个国家代表的一致称赞。会后，30多个国家的教育参赞和国外100多所高校校长都对他们的翻译工作投了“满意”票。许多人不解：入学才一年多的高职在校生，竟有如此的翻译水平。

在近年兴起的红色旅游浪潮期间，外译的学子们承担了大部分外宾参观翻译的任务，他们带领来自60多个国家的国际友人踏遍了河北的各个红色旅游景点，用不同的语言传播着同样悲壮的中国革命神话。

2007年9月，外语翻译学院学生代表担任了西柏坡讲解员，他们出色的表现得到了社会的认可和赞同，也为学院赢得了殊荣，学院也成为西柏坡讲解员外语训练基地，并与西柏坡景区建立了长期的合作关系。

2009年5月，学院英汉同传系特设的语言自然学习法实验班的学生，参加了中央电视台“希望之星”河北赛区英语演讲赛，并取得了优异的成绩；且该系大一新生圆满完成了为欧得宝翻译公司及伦敦商学院市场营销学长达10万多字的教案翻译工作，受到了领导的一致好评。

语言自然学习法不仅给了学生一口流利的外语，潜移默化中，还给了学生自信、勇气和敢于“亮相亮剑”的品质。

英语教育系穆素娜同学现任小新星英语培训学校英语教师。在最初面试的时候，当考官看完她的简历，得知她是大专生，暗示她另谋高就时，她大胆地站起来说：“尊敬的各位考官，可不可以给我5分钟时间，让我做个自我介绍？”在征得考官同意后，她说：“我是一名大专生，但是我们是专业的外语翻译院校，学院的品牌是口语，我不觉得我的口语比别人差；我们每周有专门的实训课程，让每位同学都能够站在讲台上进行模拟授课，所以我有信心上好每堂课。我相信学历只是一种经历，而能力才是真正资本，希望你们能给我一次机会。”

听完这段话，在场所有考官都惊呆了，完全被她的即兴发言所征服，她由此成功进入了面试的第二个环节。

„„

最后，让我们聆听一下受益于语言自然学习法的外译学子的心声：

刚迈入大学校门时，刚刚接触那个我从来没有接触过的、学习那个从来都不知道的西班牙语，而对那个国家没有任何的了解，真的让人感到很迷茫，很无助，只有3年时间，这么难的语言自己能学好吗？这个问题让我想了许久，也让我困惑了很久。但是，学院浓浓的外语学习氛围，师姐、师哥们张口闭口喊的“另类”教学方式——语言自然学习法，让我耳目一新，更让我心中有了热切的企盼„„

从第一节课开始，我听到的就全部是西班牙语。“我们学了6年、9年的英语,老师从没用英语讲课。再说，我们都刚接触西语,怎么能听懂啊!老师您用汉语讲吧!这样，我们听得容易,易懂。”这是一个同学曾经向老师提出的要求。老师说，“用汉语教你们,我知道容易！你们听着容易,我讲着更容易。可是，学习语言一定要有一定的环境,必须锤炼你们的听力！”就这样,老师们仍然继续全西语授课,我们实在听不懂的,老师就写在黑板上,一天,两天,天天这样,我们努力地去听、去记,日子久了,课上的用语早已熟悉。而且，我们还积累了许多课本上找不到的新单词。开始时,有好多次，都需要老师翻译成汉语,然而现在,我们的课堂上已经没有汉语了！正应了老师那句话，她要时时处处给我们创设母语般的外语环境！高中时,我只想考一所好大学,问起自己的梦想,我自己也是模糊的。来到外译后,我遇到了让我敬爱的,让我充满激情的外语老师们！他们用激情感染了我！我深深地喜欢上了这门语言！谁说大学是空虚的,谁说大学是无聊的,我的大学充实美好,让我激情前行！我们为外译有这样的教师而自豪!外译，我们爱您，真的谢谢您!我们会带着语言自然学习法，播种天涯！

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第四篇：河北外国语学院语言自然学习法之二

中国外语教学方法的一次改革

让“零起点外语学习者”在四个月创造脱口说外语的奇迹

——石家庄外语翻译职业学院“语言自然学习法”创新与实践纪实之二

杨占苍 王振岭 林娟 李宁

学生自己研究并使用着的一些小窍门

多年来，石家庄外语翻译职业学院的学生自发创造出了上千个实践‚语言自然学习法‛的小窍门，比如，生活标记法，把单词或句子贴在生活中的物品上，经常见到；融词入境法，将单词或句子放在特定的句子或语言环境中，印象就会深刻，不易淡忘；触物生词法，看到身边的物品，马上问自己，用英语怎么说，如，扫地时用到的‚簸箕‛，我们就可以问自己，英语怎么说；词汇扩展法，说出‚妈妈‛这个单词的时候，要把‚爸爸‛‚奶奶‛‚爷爷‛‚外公‛‚外婆‛等单词都想出来，然后熟记；对比联想法，把新学的词和以前熟知的词对比，使其产生联系，如：evil（邪恶的）联想到live（居住）———把生活颠倒的人是‚邪恶的‛；互动分享法，当学到一个很实用很有趣的单词，你要告诉你身边的朋友或姐妹，不知不觉你就加深了印象，激发了学习的兴趣和信心；追踪模仿法，像小孩学说话一样，第一步听，反复听生词、句子、短语的发音和语音、语调，听的时候闭上双眼，像盲人一样用心倾听，第二步反复模仿原音，并录下自己的声音同原音进行对照，然后再听再模仿，第三步，带着‚精雕细刻已学会的句子‛的心里做‚反复说‛的练习，第四步，随心所遇，自然运用，脱口而出。

是“教”还是“练”——到“立体化时空课堂”去看看

在‚语言自然学习法‛实施体系中，教师独特的教学方法成为‚灵魂‛。石家庄外语翻译职业学院特别强调的一句话是：外语听、说能力不是‚教‛出来而是‚练‛出来、熏陶出来的！

外译的教师，大多是来自各行各业各岗位的精英，外译称之为‚专家型职业人‛，这些教师上课均按学院统一要求的：‚以教材为蓝本，讲课中注入本人的经历和经验，让教案丰富为讲义，最后让讲义发展为自编教材‛去讲课。实现了以教材为蓝本,以自编讲义或真实案例为主要教育教学活动内容的实践教学保障。

石家庄外语翻译职业学院的教师上课，非常注重为学生营造和变换学习的‚场景‛，校园、商场、超市、酒店、车站甚至公交车上，到处是他们的课堂，让学生时时臵身于不同的‚时空‛，使整个课堂充满动感。

先来认识一位“不走寻常路”的老太太

孙建中提出了‚语言自然学习法‛之后，在石家庄外语翻译职业学院只要说起对这个办法的实践，就不能不提到一个人，外语翻译职业学院教改副院长张改琴教授——一位精神矍铄、治学严谨而又风趣幽默、‚不走寻常路‛的老太太。张教授被公认为外译第一个坚定的‚语言自然学习法‛的忠实实践者，也是外译地地道道的‚专家型职业人‛，来外译之前，她做过教师，后来曾担任燕山集团驻巴西总裁，精通西班牙语、俄语、葡萄牙语及英语等多国语言。

张教授毕业于北京对外贸易大学西班牙语专业。她经常饶有兴致的给学生们讲述她的这样一段‚与众不同的学习经历‛：我上学那会儿，根本没教材，老师上课，就拿一沓稿纸，要讲的内容全在那上头，很多内容都是老师工作的经历，有时候连稿纸都没有，要讲的内容全装在老师的脑子里，没有语法课，上课就是一个劲的让听，让说，听不明白就猜，说不对就反复的练，反正就是不能用汉语。几年下来，真是神了，不知不觉的，我们都能很自然的像说母语一样用西班牙语自如交流了。

正是这段‚与众不同的学习经历‛，给了张改琴教授终身受益的财富，她把自己大学老师的这种教法带到了石家庄外语翻译职业学院，她来外译的第一堂课就是全外语授课，起初同学们都听不懂，感觉备受煎熬，顶多能猜出几个单词；一周后，就大致能听懂了；一个月下来，全听明白了。她带的两届毕业生，就业率都是100%，用人单位普遍反映，他们的口语水平决不逊色于本科生，甚至有的学生远远超过了本科生。

可以这样理解，孙建中的‚语言自然学习法‛让张改琴教授的教学实践找到了理论依据，而张教授的学习经历和教学效果，恰恰为孙建中提出的‚语言自然学习法‛提供了实践上的强大支撑，两者不谋而合，相得益彰。

下面，就让我们随意走进几个课堂，去看看、听听。“第一节课我只猜出了一个西语单词”

石家庄外语翻译职业学院的教师从第一节课开始就用全外语授课，让学生在外语环境中感受所学语言。外语对于初学者是陌生的，也是新鲜的，教师用外语讲述着周围的一切，从教室的桌子、椅子、老师、同学，到校园的宿舍、食堂；从新鲜的大学生活到未来的职业生涯；从国内传统文化到国外的风土人情……一件件放慢速度的说给学生听。学生由完全听不懂，到模糊的猜测，再到确信某个单词的意思。学习的成就感一点点积累起来，对外语的感觉也逐渐在积累在沉淀。石家庄外语翻译职业学院西班牙语系的毕业生许欣对自己大学的第一节课仍然记忆犹新，‚张改琴教授用西班牙语滔滔不绝地讲，我就看着张老师的嘴专心的听，一节课下来我只猜出了一个西语词‘桌子’，但还是很有成就感，记忆很牢。‛

在石家庄外语翻译职业学院，语言不仅能说、能听，还能看、能摸、能闻

‚语言自然学习法‛把建立对语言的‚妙恋‛作为语言学习的第一步。学生对一种语言的喜爱没法由教师强加到他们的身上，教师也不可能通过讲解枯燥的语法和生硬的单词、句型让学生对一门外语产生热爱之情。怎么办呢？

在这个问题上，来自于不同母语国家的外教发挥了重要的作用。韩语外教吕尹九老师在课上不仅注重讲课时清晰的发音，而且注重声音的大小、说话的速度，相配合的肢体语言、神情等。他的板书也特别强化了视觉效果：有画、有图标、有有趣的符号等，同时，他还使用多种道具，如，配合教学内容的实物、韩服、来自韩国的文化代表物及韩国的特色食品等。零起点的学生们对韩语还一无所知，不知道教师说的什么意思，但他们都在用听觉、视觉、触觉、嗅觉等多个感官感受这种语言，让他们的眼睛、耳朵、鼻子为嘴巴忠实地做着永不停歇地采摘性储存，准备让嘴巴的表达成裂变式爆发。

根据授课内容，石家庄外语翻译职业学院的每位语言教师每堂课都会准备出不低于10个的新句子让学生练习并且学会使用，学生都会在交流实践中积极练习、掌握和运用这10个句子。

说累了，就演会儿 在外译‚视、听、说‛课上，‚跟说‛外语原声影视剧和播放国际著名政治家答记者问都是重要的授课内容。‚跟说‛课上，教师先播放一段原版外文影视剧，然后将其中的一些新词句教给学生，再让学生分别扮演其中的几个角色，用新学会的句子绘声绘色地把那些场景演绎出来；或者让学生回忆台词，或者以话剧的形式让学生来表演，由台下的学生来纠错，最后由教师进行点评。

没想到身体也能做“教材”

有一节口语课，教阿拉伯语的王老师什么书都没有拿，同学们不知道她要干什么。这时，王老师说话了：我就是这节口语课的题目----我站在这儿，全身上下就有上千个单词，上百个句子，我就是一个单词库、句子库：外表、性格、衣着、生活习性、上课方式等等。

这种新奇活跃的方式立刻激起了同学们的发言热情，同学们纷纷站起来尽可能的表达想表达的东西，王老师不断通过自己的身体往外引新词和新句子，教给学生。一节课下来，在饶有兴致的气氛中，每位同学都掌握了大量原来不常关注却又‚离自己最近‛的句子，还学会了怎么用阿拉伯语为一个人‚开脸儿‛，学会了怎么用阿拉伯语来表述人体的七大系统，都有什么作用等。同学们说‚没想到身体也能做‘教材’‛。

她把自己的人生经历整理成了一堂课

俄语外教达尼娅有这样一节语言课： 她把自己的人生经历制成幻灯片放给同学们看。看完第一遍，她用放慢了速度的纯正俄语反复的把在幻灯片中出现的新词句教给学生，当学生们学会了新的词句后，她就开始鼓励同学们积极的凭个人理解进行复述幻灯片中的故事。随后，达尼娅又放了一遍，让同学们在倾听中去发现达尼娅人生经历背后隐藏的道理。最后，达尼娅组织学生展开讨论，让学生试着用所学的俄语讲述自己的人生经历和自己所做过的最难忘的事情以及从中获得的人生感悟。同学们情绪高昂，兴趣盎然，由对达尼娅人生经历的兴趣，转移到对描述她经历的词句的兴趣，各取所需，一堂课下来，掌握了很多如何用俄语自我介绍和描述一个人人生经历的新句子。

俄语课就这么不讲理

语言自然学习法要求教师在课堂上充当父母的角色，将施教的语言作为‚母语‛来教，自然的教，自然的讲，把学生当作咿呀学语的幼儿，让学生体验‚听‛外语，体验‚说‛外语的乐趣。

俄语教师吕曼忆，第一节课就给每位学生起了一个俄文名字，从第三节课开始，就要求学生和她见面必须说俄语，否则，就‚不理‛他们。她还按一定的主题归类，列出几个句子或一段对话，让学生天天去说，并鼓励学生要将学会的句子活学活用，不要怕说错，不要怕用错，她说：说错不是错，不说才是错。她的学生对‚не надо задавать вопрос , русские так говорят ‛（不要问为什么，俄罗斯人就是那么说）这句话都很熟悉。吕老师告诉学生，不要问为什么，俄罗斯人就是那么说，这就是口语。

亮相亮剑,在这里，语言也有“值日生”

外译的教师们在各语种语言课上，设立了‚语言值日生‛。也就是说，每一天，每一节课，都会有‚值日生‛站到大家面前，把自己多天来精心准备的一段话、一件事儿、一则新闻或一个故事，绘声绘色地讲给大家，这个值日生讲的 ‚段子‛，旨在增加‚新句子‛。接下来，外语教师就‚值日生‛所说的内容进行翻译，多次重复领读后，开始让同学们学着练，教师则变成了指点纠正学生们的言语错误的角色。这个方法效果非常明显，很快，原来不敢在众人面前讲话的学生，居然能积极主动地到讲台上给大家表演了。看看语言类文科院校怎么搞“车间式实境教学”

在外译，任何地方都可能成为课堂：各语种情景实训室、广阔的校园甚至校外的某个场景，只要有用，他们就拿过来用。他们把这称为文科院校的‚车间式实境课堂‛，‚车间式实境课堂‛由三种形式的课堂组成，即：

1、知识体系传授课堂，2、原理模拟与展示课堂，3、工学结合实际操作课堂，‚知识体系传授课堂‛主要是分场景积累大量外语词句，课上课下，每天十句、二十句甚至更多；‚原理模拟与展示课堂‛就是有目的、有意识的把语法规则和句式以及时态规则无声的渗透到真实的语言环境中，让学生充分的感受和体会。使课堂成为没有‚语法‛的‚语法课‛，以‚讲语法而不言语法‛的办法，教给学生语法使用的规律，并强调学生在学习中注意应用，而非‚死记硬背‛语法和句式。换句话说，只是告诉学生怎么说更准确、更清楚、更精彩就行了；‚工学结合实际操作课堂‛就是把学生带进真实的生活或工作现场，通过实际操作，全方位培养学生运用外语解决实际交流问题、完成实际工作任务的能力。

‚走，到‘国际村’去上课‛。石家庄外语翻译职业学院自建院以来，投资300余万元建设了大型语言情境实训基地。这个基地包括德语、法语、西班牙语、俄语、英语、日语、韩语和阿拉伯语等14个语种语言情境练习室。各个情境室根据不同国家文化的特点设臵具有民族典型风格的各种场景：有生活场景，如法国的家居环境；有商业场景，如日本的商业小街；有休闲娱乐场景，如俄国的木屋酒吧等等，在这些模拟的真实的场景之中，让学生进行餐厅接待、家庭会客、物品买卖、商务谈判、同传演练等仿真训练，将课堂上的知识转化到真实的场景中运用出来。让学生能亲身体验到各国不同的文化氛围、礼仪、民族习惯。

‚走，到 ‘国际村’去上课‛，这句话几乎成了石家庄外语翻译职业学院同学们的口头禅。

一个‚旅行‛着的课堂。这是一堂主题为‚旅游‛的课，西班牙语系外教Nacho先把有关旅游的常用语、目的地导游词等用西班牙语教给学生，随后便带领两个班的同学们在校园里以场景假设的形式让同学们自由结组演绎导游及游客。暮春时节，杨柳依依，风和日丽，同学们用跟老师学的西班牙语将学校内的楼宇分别设臵为不同的旅游景点，介绍给其他同学，同时演示各种突发状况。Nacho还用西班牙语教给同学们很多有关导游工作的要领及各种情况下的处理方法，随时教给学生临时出现的新词句及更好的表达方法。在这种环境下，学生们非常自然地进入一个‚外语世界‛，开始迫不及待的学着‚说‛。

她把超市办成了‚意大利语课堂‛。意大利语外教罗兰，毕业于意大利Macerate大学语言文化专业。罗兰总会在课堂内外为学生们营造一个个学习意大利语的氛围。她就像朋友一样，随时随地帮助自己的学生练习口语，主动融入到学生中，和学生们一起谈话、聊天。有节课，主题是学习有关‚购物‛的常用句子，罗兰把课堂模拟成超市，让大家说出在超市会出现哪些常用的词句，然后用意大利语把这些词句教给学生，让学生们在模拟购物的场景下反复使用、在购物中交流使用，一节课下来，学生掌握了大量有关‚购物‛的常用词句。

随后，她就带着同学们去了超市，让同学们把她和她选定的几个学生当作意大利来的游客，不会讲汉语，分组为她们做现场翻译。每拿起一样商品，就让同学们给介绍这个商品的价格、用途、使用方法等。遇到新词、新句子，罗兰再一遍遍教他们怎么说，直到会说、说好为止。学生们说：超市里的课堂真‚生活‛！

一些案例和任务驱动下的课堂。商务英语系王老师在每节课都为学生选编工作案例：机场接机、与外商共进晚餐、会前通知、电梯内短暂交谈等许多不同的语言交流任务，让学生自主完成表达，并一次次修饰和润色自己的表达，而教师此时就由‚教授者‛变成了‚指导者‛和‚引导者‛，让学生在对比学习中，逐渐找到最佳的表达方式。

一门“雕刻语言”的课程

石家庄外语翻译职业学院的语音课由学院各语种的‚正音师‛教授。学生在经历了脱口而出，让‚嘴巴‛的表达成‚裂变式爆发‛后，教学活动就进入了下一环节：正音，让学生润色自己的语言，让外语运用达到‚艺术化‛的境界，同时培养学生正确的发音习惯，教给正确使用发音器官、把握语调和节奏。教师们通常是让学生站立起来，大声练习；学生们先听，再模仿，最后‚雕刻‛每一个字母的发音。学生们把语音课称为一门‚雕刻语言的课程‛。

请继续关注本报5月 日刊发的《让‚零起点外语学习者‛在四个月创造脱口说外语的 奇迹——石家庄外语翻译职业学院‚语言自然学习法‛创新与实践纪实之三》。

第五篇：浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学

【摘要】如何做好高中英语听力教学长期以来都是各个中学较为重视的一个话题，因为它不仅有利于学生在日常生活交际中的实际运用，而且直接会影响到学生高考的英语总成绩，因此笔者从目前高中英语听力教学所存在的问题及其对策发表自己的一点见解。

【关键词】听力教学技巧基本技能

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英语听力教学是一个老生常谈的话题，但是笔者经过数次的高中毕业班的教学，深深感受到一种现象就是笔者所在的二级校还是一个相当不错的二级中学，高三学生在面临高考在即时，如果英语听力的材料难一点，学生的年段英语听力平均分才18-19分（总分30分）；如果所听的内容熟悉，容易一点，那么年段学生的英语听力平均分为22-23分（总分30分），针对这种现象笔者就高中英语听力教学发表自己的一点见解。

一、高中英语听力教学所存在的一些问题

很多教师的观点就是：学生自己去听，听多了自然也就会做题了，忽视了对学生听力技巧的指导。常见的高中听力教学的步骤是：1.通过广播或三用机放音，学生根据听力材料做题；2.结束放音，核对、答案；3.学生查看听力答案材料，进行纠错。教师们普遍认为帮助学生解决听力问题关键在于单词和听力材料的理解，只要学生掌握足够的单词量、语音能听得懂，有猜词的能力，对语法能够理解，那么听力就不是一个问题了。

高中学生对于听力学习都是相当紧张，当他们在进行听力过程中，如果听力材料中说话者语速过快，或语音不是很清晰时，一旦又遇到一些生词，那么他们就会紧张，造成对听力材料理解的错误判断，有时，由于对所听的材料的语境缺乏理解，也造成对听力内容的无法理解，因此高中英语教学存在的3个问题如下：

1.听力教学目标不明确：听力教学的目标是多样性的，可有些教师却只进行测试，一般只教学生要听听力材料中的大意和细节内容，而忽视对根据语境根据说话者的语气、语调以及说话者的意图等来进行听力技能的培养。

2.听力材料讲解模式化：对于听力的材料不管是哪种的体裁，有的教师处理都是一样的，那就是讲解听力材料语言点，比如语法、词组等等，少讲解根据不同的听力体裁，要求学生要注意语音、语调、文章的篇章结构来进行听力，忽视了给出一定的任务让学生对语境进行理解，激发学生听的欲望，对于较难的听力材料没有提供相关的词汇等等。这样就养成学生对听力材料的不连贯理解，就会对听力的内容造成错误的判断。

3.听力技巧的指导不够：对于根据听力材料中的语调、语气或对于讲话者的关系，怎样从上、下文推测所遇到的生词等技能指导力度不够，过于注重对听力材料答案的关注，而对于听力技巧的培养重视不够。

长期以来，有些教师对于听力教学的一种思想观念就是只要学生听多了自然而然就会听得懂了，无须教师对学生进行听力技能的培养和指导。这反映了有些教师对于学生听力技能的培养不够重视，对于听力材料难度的估计不够，而对听力技巧的培养训练和针对性都有所欠缺，这样就导致每次学生所听的听力材料基本一样，而要训练哪方面的技能不清楚，造成的不良影响就是学生听力得分不够高。语言的功能就是用来交际，听力是英语语言交流过程中不可或缺的一个重要组成部分。因此要注重高中学生英语听力的培养。

二、高中英语听力教学的目标

根据《高中英语课程标准》（2003）可以知道，高中英语的听力主要是考查学生对口头英语理解的能力，也就是说对于英国、美国人的日常生活简单的对话和独白的内容能够听得懂，能够理解说话者的目的和意图，能够通过听力材料的语气，语调、观点、信息等语境来推测、判断说话的意图，提取具体的信息点。

从高中听力材料来看，它具有2个特点： 1.语境明确：在高中听力材料所呈现的听力内容可能是真实的生活情景。2.口语特征显著：说话者常用一些日常生活，口头语言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口语中的感叹词、语气、语调来表达说话者的情绪，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些语言交际中使用的省略，停顿、重复等交际语言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在听力的内容中很少会出现一些生僻词。

高中英语听力考查主要从下面几点来体现:1.主旨大意题：学生通过听懂所听材料来判断其内容的主旨或大意。2.具体信息题：学生通过对所听的材料得出具体的信息，有时这种题型比较容易，直接就能在说话者的内容中得出，而有时却要通过推算，去掉太多的细节，得出真正的具体信息。3.推理判断题：学生通过说话者对话中的语气、语调的内容来判断说话者之间的关系或意图等等，此类题型有一定的难度。

三、高中英语听力教学的策略

在目前高中英语课文每单元都在Using Language（使用语言）这个部分设有与课文reading（读）相关的listening（听力）的训练，大部分所要求的听力任务是：1.听录音，例如新闻、故事、对话等，回答与所听的材料内容相关的几个理解问题； 2.再听录音，填下面与听力内容相关的单词、词组、句子等等。

这样，高中听力教学技巧的使用和选择就不仅是操作的问题了，它与教师对听力教学的理念的提升、思路的拓展、对听力材料的理解才能够解决的。因此，就出现了不易把握的几个问题：1.对课文所提供的听力内容如何确立听力材料的语言特征，如语音、词汇、语法、篇章结构等等。2.对课文所提供听力内容，如何确定恰当听力教学的目标。3.对课文所提供的听力内容，对于学生学习的难度如何有效的预测和指导有关的学习策略。4.如何有效地训练学生的听力技巧。想要做好这几点就必须把老师、学生、听力材料、练习活动和听力教学目标相结合。

（一）听力材料语言特征

高中学生听力训练主要是在课堂进行，所听的材料主要是从每单元的listening（听力）的录音材料，还有就是针对不同的年段所配套听力录音等，这对于高中学生的听力训练还是有一定的难度。听力主要针对的是口头语言，因此教师在对学生进行听力训练时，要从听力材料中的语音、语调、体裁等方面进行指导，指导学生的对于不同的语境的理解，有利于学生对听力材料的正确理解。例如，老板和雇员活动语气与母女之间谈话的语气是迥然不同的，前者语气礼貌，后者语气随意、省略等。如果教师在指导学生进行听力训练时，多重视语境的讲解，时间久了，学生就会注重对于语境的理解，对于听力能力的提高是非常有效的。

听力材料在高中阶段，其体裁大部分为独白、对话、故事、新闻等，因此教师在为学生选择听力材料时，可以从以下的方面入手：1.“精听”和“泛听”相结合是选择听力材料时要考虑的一个方面，因为既要培养学生的语境，又要扩大知识量。2.对于课文所提供的听力录音之外，要适当补充让学生感兴趣的话题材料。3.要输入不同的听力材料体裁。4.在对学生进行听力训练时，所选材料的口音要多样化（英音、美音等），以及语速的训练。

（二）恰当的听力教学目标

根据新课标的要求，听力主要是让学生掌握其基本技能。因此，教师在确定听力训练的教学目标时要多注重这几个基本技能的培养，做到目标心里有数，这不仅要教师心里明白，学生也该知道每次听力训练的教学目标。

（三）确定学生听力学习的难度

教师在进行听力训练时，总会听见有些学生抱怨听力速度过快，语气、语调理解不够，生词偏多，听不清楚等等，因此教师要根据所教学生的目前听力水平来选择听力材料，确定其恰当的听力教学目标，以期达到通过训练提高听力的效果。

（四）听力训练活动的设计

如何通过适当听力活动来提高学生的听力能力是一个非常重要的部分。教师在进行听力教学过程中，应该注重其三个阶段：听前、听中、听后。听前：教师可以通过各种方式如图片、题目等等来让学生去猜测要听的听力内容，引起学生想听的强烈欲望，在必要情况下给学生一些生词的学习；听中：教师可以采取各种各样的方式来保持学生听的注意力，避免学生注意力分散、开小差，并指导其相关的听力技巧；听后：教师要给学生与听力内容相关的具体的任务，比如可以通过听写有关的听力内容，听说相关的听力材料以达到提高学生听力的能力。

总之，重视高中听力的教学并且采取相应的策略，这是一个非常重要的教学任务，也只有这样才能提高学生的英语听力能力并且把英语很好的运用到实际的日常生活中。

参考文献：

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略――如何有效的选择和运用[M].上海:上海外国语出版社,2011,2.