“教育戏剧”背景下意大利即兴戏剧在实践教学中的应用

第一篇：“教育戏剧”背景下意大利即兴戏剧在实践教学中的应用

“教育戏剧”背景下意大利即兴戏剧在实践教学中的应用

【摘 要】随着“教育戏剧”在国内的不断发展，一些高校也开设了教育戏剧的相关专业或课程，“教育戏剧”越来越受到艺术教育领域的重视。尤其在一些高校应用实践转型的过程中，“教育戏剧”作为一种极具实践性的教学手段起到了极为重要的作用。本文试图从戏剧专业实践教学的角度，在教育戏剧的背景下，将意大利即兴戏剧的方式运用到实践教学中，并从中总结实践教学的相关经验。

【关键词】教育戏剧；实践教学；即兴戏剧

中图分类号：J8-4 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）14-0173-02

教育戏剧作为“一种即兴、非表演且以过程为主的戏剧形式”，在活动过程中不仅能够针对性地与一些课程结合，同时还能“运用逻辑推理与直觉想象的思考来内化个人的知识，以产生美感的喜乐”，是将戏剧与剧场技巧与心理学教育学相融合的一种实践方法。教育戏剧的重点不在于最后的戏剧演出与呈现，而是注重“参与者经验重建的过程”[1]，因此在教育领域应用广泛。注重过程，在“做中学”是教育戏剧的一大特色，强调教育戏剧的目的在于促进人格的成长与参与者的学习，这种形式对于重视学习结果的传统教育，自有其优越性。然而这并不意味着戏剧演出与呈现是没有必要的，戏剧演出作为戏剧形式中的重要一?h，如果能符合教育戏剧的目的，也应当被纳入教育戏剧的范畴。同时，作为戏剧专业的学生来说，也不应当满足于教育戏剧促进人格成长与学习的过程，如果在其基础上能够进一步进行戏剧创作，形成戏剧作品，那么对于专业学生来说，也是十分有益的。

意大利即兴戏剧兴盛于文艺复兴时期，“从16世纪中叶开始到18世纪中叶结束，它的结束距今已有两百年的历史”[2]，随着戏剧艺术的不断发展，即兴戏剧在当代又重新焕发新的生命力。即兴戏剧是一种“以简洁的剧情提纲为基础的，通过使用固定角色，通常戴着面具，绝大多数对话和动作都是即兴表演”[3]的戏剧形式。虽然意大利即兴戏剧经过几百年的发展，形式变化不一，但是却有着几点较为统一的特征：

首先，在创作与表现形式上，多为集体的即兴创作，并且打破了观众和演员的界限，同时非专业演员也可以即兴参与；其次，在情节上，淡化了戏剧性的情节结构，只要演出统一在一个主题上即可；第三，在演出场地上较为灵活，不受剧场演出的限制，可以在街道、广场、场馆等空间进行演出。

由上面几点特征可以看出，即兴戏剧的技巧同教育戏剧的理念有着相通之处，于是笔者尝试着在实践教学中引入即兴戏剧的技巧与形式，通过几次即兴戏剧工作坊，试图梳理出一种实践教学的范式。

一般来说即兴戏剧在实践教学中以工作坊的形式为主，视课时需要来确定工作坊的次数，本文以一次工作坊为例来梳理即兴戏剧工作坊的基本流程，即暖身游戏、戏剧练习、即兴演出。

暖身游戏，主要是指通过即兴、互动的游戏方式让成员们得到放松，让成员们彼此熟悉，营造一个良好舒适的氛围，并且唤醒自己的身体。在这个阶段，可以通过围成圈慢跑、搓身体等简单的方式来进行，也可以通过简单游戏的方式来进行，这点同教育戏剧的一般暖身方法相同。比如：成员围成一圈站好，引导者或教师给出简单指令，拍手一下为说名字，拍手两下为做动作，拍手三下为说名字、做动作同时发生，然后让其中一人从圆心处走到任意一人的背后拍手，听到指令的成员走到圆心完成相应的任务，依次进行，直至每个人轮流做完。

戏剧练习的部分就是对戏剧技巧的学习，这个部分同教育戏剧的形式有所区别。由于教育戏剧注重过程，因此教育戏剧实施要依附于课程内容，要将戏剧形式纳入课程体系之中[4]，而即兴戏剧在这个阶段在纳入戏剧结构的同时，还要为后面的即兴演出做相应的准备。在这个阶段的开始，引导者要先做好充分的准备，选定即兴戏剧的主题，然后在接下来的戏剧活动中，都尽量贴近这个主题以积累素材。这个阶段一般又分为三个部分：肢体练习、声音练习与戏剧情境练习。

引导者带着明确的主题带领成员们进行肢体练习。在这个部分比较重要的是肢体的节奏感练习，其中包括对不同运动速度及定格的感知。节奏在即兴戏剧中是较为重要的一个要素，对情绪的带动及对场域氛围的营造都起到重要的作用。其次在肢体练习中还要注意对眼神与表情的训练，尝试用眼神来表达符合主题的情绪等。再次，集体的肢体默契配合练习也极为重要。

经过一系列的肢体练习以后，进入到声音的练习。这个部分包括唱歌、独白、诗歌以及经典剧本的对话练习。同样，引导者首先要让大家用声音和语言去自由表达，同时在过程中要寻找一些符合主题的歌曲、独白及剧本片段。这个声音的练习部分应当注意要运用具有仪式感的戏剧形式来带动成员去感知与表达，如让成员们背对着围成圈后慢慢躺下，闭上眼睛依次唱歌，每个人唱歌的同时要从一种沉睡的状态慢慢苏醒过来，直至最后一个人唱歌结束，再睁开眼睛。这样的练习有助于集中注意力和增强默契度。

戏剧情境练习，是对成员指定具有动作性的戏剧情境，经过上面肢体练习与声音练习之后，在情境中加以综合运用。引导者可以事先准备好具有动作性的戏剧情境，如打猎、跳水、采摘等。注意引导大家发散思维，不局限于形式，尝试运用肢体去表达更丰富的内容。

综合以上三个部分的练习，引导者会积累到一些具有代表性同时符合主题的素材，那么接下来就可以通过对素材简单的整理，来带领大家即兴创作一个完整的演出了。由于即兴戏剧的特性，演出者往往在演出结束之前也并不清楚具体的演出内容，这就取决于引导者自身的安排。首先引导者将积累下来的素材按照主题进行取舍，将肢体与声音部分按照一定的起承转合等戏剧结构进行安排，注意冷暖场的调度以及节奏的控制，在最后的即兴演出中，可以将之前的练习具有戏剧性和仪式性地串联起来，形成作品。

在最后的即兴演出过程中，有几点需加以注意。首先是对节奏感的把控，由于是即兴的演出，所以大家对整个流程并不清楚，引导者要抓住演出过程中几个关键点来进行强调，以防产生混乱。比如演出中经常出现的集体定格、动与静的转换，就可以看作是演出的关键点，往往定格形成演出的留白，对演出气氛的营造起到重要作用。其次是演出要具有仪式感。即兴演出并没有明确的剧本和排练，只是将练习素材即兴串联成作品，这就要求演出形式必须区分于练习的状态，需要通过具有仪式感的戏剧形式来切断成员们与日常生活的联系，投入到一种演出的状态中。正如阿尔托所说，“戏剧的演出效果应该是一场高度仪式化的巫术表演”，仪式对人的这种“迷醉作用”，达到了对既是观众又是演员的参与者的“净化”，“在‘仪式化’而非‘生活化’的场景中，人物更能接触和观察到自己的内心”，“迫使人们正视自己、摘下面具、露出我们世界的谎言、萧条、卑劣与伪善……并促使我们以一种优越、英雄态度来面对命运”。[4]

以上，对意大利即兴戏剧在实践教学中的运用进行了梳理和总结，一方面试图将即兴戏剧这种戏剧方式融入到教育戏剧与实践教学之中，为实践教学找到一种新的方法；另一方面，希望能够在即兴戏剧的实践过程中，探索其内在的创作规律，将即兴戏剧既能运用于实践教学，激发集体的戏剧创造力，同时也能够在实践中产生优秀的戏剧作品，在“做”中“学”，也在“学”中进行“生产创作”，希望能够探索出一条“产学研”相结合的人才培养之路。

参考文献：

[1]林玫君.儿童戏剧教育活动指导[M].复旦大学出版社，2016：2-3.[2]周芸.论意大利即兴喜剧的表演理念[J].西部广播电视，2015（3）：93.[3]杨俊霞.在复兴中重生――即兴喜剧中的人文主义精髓[J].云南艺术学院学报，2004（3）：20-24.[4]刘艳卉.应用戏剧的理论与实践[M].上海书店出版社，2011：76-116.

第二篇：教育戏剧在小学英语教学中的应用（定稿）

教育戏剧在小学英语教学中的应用 【摘要】“教育戏剧”（Drama in Education），简称DIE，是运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式, 它的教学理念和方法为当前的英语教学提供了新的思路。本文主要探讨了教育戏剧的发展、模式、教育戏剧与教学目标、教育戏剧的选材、设计等方面，以及在此基础上进行的教学实践。

【关键词】 《 英语课程标准》 提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。“教育戏剧”顺应这一课程要求，已越来越受到老师的重视和学生的喜爱。

一、“教育戏剧”（Drama in Education），简称DIE，是运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式。它的突出特点是平等、开放、对话，要求在教师有计划的引导下，以戏剧的各种表演元素如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等方法进行教学工作，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分地发挥想象、表达思想，从学习中获得美感经验、增进智能与生活技能。可以说，教育戏剧的教学理念和方法为当前的英语教学提供了新的思路。

二、教育戏剧的发展

教育戏剧起源于十八世纪的法国，但形成明确的理念、并在实践中自觉地运用，从世界范围来看，则是近几十年的事。对于戏剧教育理论的系统化和戏剧教育方法的多样探索，大约始于20世纪二三十

年代。经过半个多世纪的发展，教育戏剧现已发展成为一个较为成熟的教育门类。在西方各国和我国港台地区的基础教育中已经得到了广泛的应用与长足的发展。英国、美国、澳大利亚、加拿大、以色列等国家都从教育戏剧中受惠，并成功地改善了中小学的教育状况

我国上海的李婴宁女士是国内教育戏剧的主要开拓者，她从1994年开始一直致力于教育戏剧在中国的引入和推广，不断地引进国外专家的讲学、交流和实践。上海戏剧学院的孙惠柱教授对教育戏剧深有研究。他成立了国内第一个人类表演学研究中心，并结合人类表演学和中国国情开拓出新学科社会表演学，在教育等领域显示出良好的研究价值和应用前景，还有其他一线教师也陆续有一些研究作品发表。

三、教育戏剧的模式

上海戏剧学院表演系教授范益松（2010）在《关于教育戏剧的思考》一文中将教育戏剧概括为两种基本模式：文本教育戏剧和非文本教育戏剧。

文本教育戏剧指的是围绕现存的戏剧文本，以最后完成这些文本的二度创作，即舞台表演为目标而进行的教育戏剧活动。它基本上是按照戏剧演出的程序来进行教学，包含了所有戏剧演出的创作环节，从分析剧本、分析人物、排演，各部门的协调合作，一直到以文本戏剧的最后完成形式——舞台演出和观众见面。

非文本戏剧不以文本戏剧作品的排练演出作为教学的重点，而是以即兴表演、戏剧游戏和角色扮演等作为主要的教学内容。即兴表演是指在没有先期计划和事先准备的情况下，依靠来自直接环境和内心情感的刺激做出直觉反应而进行表演的一种实践活动。其主要目的不在于扮演或模拟角色，而在于培养学生的自发性和即兴表演的能力。戏剧游戏是指教师根据学习者的特定需要、兴趣、年龄、能力等因素，以戏剧的技巧，建立群体参与的互动合作关系，引导学生在活动过程中发挥创造力和合作精神。从根本上说，戏剧游戏的设计关注的是戏剧活动的过程，而非演出效果。角色扮演可以增强角色意识，学生如果能够经常参加角色扮演活动，对于其身心发展必然大有好处。角色扮演的教育戏剧活动在学校教育中的应用空间非常广阔，形式也丰富多彩，如情景表演、戏剧元素表演、人物化妆表演等。它们既可以以小组、班级为单位展开，也可以是年级性、全校性的。

四、教育戏剧与教学目标

戏剧一般都有故事情节，所以我们通常说的戏剧应当被列入“故事”的范畴,教育戏剧也一样，要以故事为依托。教育戏剧是为教学服务的，所以要考虑到教学目标。教学中，要达到各种不同的目的，所以要有各种不同类型的目标。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中规定，教学目标可以分为：知识目标、技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。

1.教育戏剧与知识目标

教育戏剧中，每个故事都包含各种不同的语言表达形式，也会有很多可供学生接受和吸收的语言知识。知识的学习往往带有很强的连续性和反复性，为了使教育戏剧适合教学情况和学生实际，教师选择适当的故事后还需对语言进行修改，使之适合教学。

2.教育戏剧与技能目标

英语中的技能是指听、说、读、写，精选的教育戏剧可以用于任何形式的技能训练，表演前可进行听、读训练、表演中进行说的训练、表演后可以训练写作，这样把输入和输出结合起来，在情景中训练学生的各项技能，学生更易接受，也更能提高学生的学习兴趣和教学效率。

3.教育戏剧与情感目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012），明确界定了“情感态度”这一概念，而教育戏剧的特点更容易让儿童在体验中接受情感渗透，小学阶段，儿童情感发展将完成其基本的定型，在现实生活中，儿童每天都要运用语言表达情感，老师精选的贴近生活，有助于孩子形成正确人生观和价值观的教育戏剧，能更好地实现这些情感目标。

情感教育的目标之一是学会在具体的情境中控制情感，孩子们既要学会控制消极情感，如悲哀、愤怒以及郁闷等，也要学会控制积极情感，如兴奋、快乐以及激动等，教育戏剧对于实现情感目标的价值

在于：以戏剧的例子让儿童区经历主人公调控情感的的过程。

4.教育戏剧与文化意识目标

戏剧与语言文化元素具有密切的关联。这些文化元素主要有：节假日习俗、东西方家庭规范、日常生活习惯、日常人际交往礼仪、历史文化、民族或国家常识、地域环境以及禁忌意识等，这些方面都可通过相应的戏剧让孩子去体验并学习，增强孩子们跨文化意识和交际能力。

五、教育戏剧的教学设计

教育戏剧教学不能等同于一般意义上的“备课”，它需要更专业的教学设计，因为它包含着更为系统的规划和编排。

1.教育戏剧的选材

现在小学英语教材，大多是故事、卡通，且生动有趣，便于表演教师可以直接选取这些故事，也可根据教学的需要选择适当的故事改编。但选择故事要注意：

（1）故事应当对于学生具有价值。就是故事要有利于学生了解自然和社会；有利于理解社会人际关系；有利于学生陶冶情操；有利于学生进行审美体验；有利于增进学生的合作意识；有利于健全学生的思维或有利于培养学生的健康人格。

（2）故事长短适宜

对于小学生，在一定的时间内，学生能接受的只能是短小的故事，也就是说教育戏剧选择的故事长短要适合学生的实际接受水平、不能太长、也不应太短。

（3）故事情节应适合学生的理解

由于小学生的英语词汇十分有限，所以不宜选择过分复杂的故事，理想的故事是要情节简单但又有一定的深度。

（4）故事应当适合学生表演

教育戏剧所选的故事应当适合学生表演，要有一定的情节、要有戏剧冲突。

（5）故事应当有利于学生语言知识的学习。

有的故事与学生现阶段的语言知识学习无关，所以老师选择的故事，应当适合学生复习巩固已经学过的语言知识或学习新的知识。

（5）故事应当具有适合学生当前水平的难度。

对于当前的学生，过难或过简单，都不适合教育戏剧的选材。（6）故事应当具有趣味性。

不宜选那些公式化的故事，也不宜选那些虽然有意义但学生已经听过数遍的故事。学生对于那些新鲜、生动而且奇特的故事具有更高的兴趣。

2、过程设计

（1）提供故事或脚本。（2）分析作品。（3）舞台设计与布置。

（4）组织学生小组排练，教师进行动作和台词的指导。（5）演出。（6）总结评价。

评价本次活动所涉及的语言知识项目表，已使用的词汇、词语和句型，学生运用语言的熟练程度、动作、表情是否恰当、自然。

六、教育戏剧案例

下面是有关猫和老鼠的一个选段，从准备、改编到表演、评价的案例。

（一）准备

1.老师指导、学生改编、老师修正完成戏剧脚本。

The mice are worried about going about freely.So, they hold a meeting and discuss what they should do.The old grandfather mouse comes forward and says.The old grandfather mouse：“How can we go about freely without being discovered by the cat?”

A mouse wearing glasses answers.A mouse wearing glasses：“Let’s make a new path.”

The old grandfather mouse：“That’s no good.The cat can smell and find us easily.Isn’t there any other way? ”

A mouse wearing glasses：“ What are you worried about? ” The old grandfather mouse：“ Fool ,how will we get food then? ”

They have to find a way to be safe.The old grandfather mouse：“If we have no good ideas, we have to live fearing the cat.”

A young mouse: “I have a good idea.”

Everybody looks at him.They are curious about the idea.The old grandfather mouse：“Go ahead.Is there a way to be safe from the cat?”

A young mouse:

“Ha, Ha, of course.Hang a bell on the cat’s neck?” The old grandfather mouse：“ Bell?”

A young mouse:

“Yes, a bell.We can hear it the cat moves.When we hear the bell, we can run away.What do you think of my idea?”

All the mice nod at the idea.The old grandfather mouse：“ Yes, that’s a good idea.We’re free from the cat.Hurray.”

All the mice were happy.The grandfather mouse spoke up.The old grandfather mouse：“ But who is going to hang the bell on the cat?”

At that time, all the mice suddenly became quiet and trembled.2.学生布置猫和老鼠的舞台背景。

3.准备老鼠们的面具或其他道具，小组排练。

由于英语课时不多，为了节省时间，准备阶段，可在课下完成。

（二）表演、评价 1.在班上分小组表演。

2.评价：演出过程中，其他学生（选出的小组长）和老师完成对表演的评价（计分制），在下一组表演之前宣布上一组的成绩，并把每组所得总分写在黑板上或打在屏幕上，全部表演结束后评出一、二、三等奖及单项奖。

评价表

组别： 得分 评价内容 语音、语调 很好 动作、表情 很好 台词（词、丰富、正句）确 好 好 台词不太丰富 得分总计 一般 一般 台词少 不太好 不太好 有少量错误 4分 3分 2分 1分 得分 3.总结

先由学生发言总结好的方面及不足和需要改进的方面，后老师前面总结，发奖，鼓励他们争取下一次有更好的变现。

在这次的戏剧表演中，我整理了学生的主要总结：

优点：（1）都能完成表演任务。（2）有的组有创新。（3）有的组表演的小老鼠和老老鼠很生动、有趣。（4）有几个同学台词说的很流利、语音、语调好。

缺点：（1）有的同学不太严肃，只为搞笑。（2）不太熟练，忘词。（3）有的同学太吵。（4）有同学台词出错。（5）有的组没准备道具，不生动。（6）有同学声音太小。

七、结语

小学生活泼、好动，喜欢模仿、表演，是学习语言的最佳时机。教育戏剧以学生为主体，符合小学生的个性特点和认知，能让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在提高学生语言综合运用能力的同时，培养学生的创新精神，合作能力及用英语去做事的能力。

参考文献

[1]《英语课程标准(实验稿)》, 2001，北京师范大学出版社。

[2] 李静纯，《小学英语故事教学》[ M ], 外语教学与研究出版社，2013。[3] 崔景贵，《 建构主义教育观述评》[ J ].现代教育科学第9期: 22～25，2002。[4] 刘哲君，《教育戏剧在小学英语教学中的应用探究》 [ D ], 山东师范大学，2012。

第三篇：浅谈小学语文课堂中教育戏剧的实践

浅谈小学语文课堂中教育戏剧的实践

摘 要：从课程标准来看，教育戏剧可以培养学生的想象力、创造力、沟通表达、团队合作、解决问题乃至肢体运用等多方面的能力，有利于学生了解别人、了解世界以及人格的全面发展。

关键词：教育戏剧；小学语文教育；全人教育；实践

在西方，教育戏剧被视为一种“全人教育”，历史悠久，在近100年来，发展尤其迅速。作为一种综合的教育，它不仅能够提高孩子的语言能力，还能够培养自我认知的能力，换位思考能力、想象力、创造力、领导力及一生发展最为重要的自信心。

目前我国的戏剧教育才到起步阶段，用戏剧作为教育手段还有很大的空间可以探索。社会上，会听到这样的疑问：“教育戏剧是培养演员吗？”“学习了这个会不会耽误其他课程？”有的家长也会说类似的话：“我的孩子没有表演基础，不知能不能演好啊？”那么，教育戏剧到底内涵些什么呢？在这样的背景下，我尝试了在语文课堂教学中渗入教育戏剧手段的探索与实践，取得了一定的效果。

一、认识教育戏剧的意义

从课程标准来看，教育戏剧可以锻炼学生的想象力、创造力、沟通表达、团队合作、解决问题乃至肢体运用等多方面的能力，有利于学生了解别人、了解世界以及人格的全面发展。

二、开展教育戏剧实践

（一）戏剧暖身活动在语文课前三分钟的运用

每节课前三到五分钟，经常看到学生由于前一堂课的干扰或课间休息过于兴奋，呈现满脸倦容、昏昏欲睡的学生，或是叽叽喳喳、东张西望的学生。老师看见或生气或不理。此时，进行适度的“戏剧暖身”便是有效课堂的一剂良药。

暖身活动主要在使学生的情绪进入到课堂活动中，一般都以简单的肢体动作、发声练习、专注和游戏等活动进行，有助于班级学生注意力的集中与学习情境的导引。小学语文课堂教学实践，我特别设计了课前三分钟。

1.我演你猜

到了高年级，学生的词语积累日益增大，每天利用课前三分钟，玩猜成语的游戏――“你演我猜”。这个课前训练学生反应能力、肢体、口头表达能力，与队友默契程度。同时，说出的成语，可以丰富学生的成语知识，使听的人和讲的人都有收获，既积累了知识，还调动了学生的热情。

2.角色扮演

从本节新课中挖掘扮演素材，例如：在一年级口语交际课《小兔子乖乖》，老师不妨将课堂变成动物园，举行一场“动物大游行”，让学生选择自己想扮演的动物，并加入一些特点的动作，如：慢悠悠的小猪、爱睡的乌龟、灵活的蛇等。让学生先练习自己扮演的动物的走路姿态、神情等，跟着音乐的节奏在教室内走动，当音?吠Ｖ梗?请学生表现自己所扮演的动物在特定情境下的反应，做定格动作。学生控制肢体做出各种动作，同时以游戏的形式带领学生创造性地表现自己的想象。这些练习为学生自信心的建立、自如的肢体运用和交流能力的培养打下基础。

在小学语文课堂教育教学中，设计有效的课前三分钟训练，能使课堂的教学效率不断提高，可以尽快地引领学生进入学习状态；告别传统教学的沉闷死板，新鲜的事物会激发学生的学习热情；可以增添课堂教学的趣味性、生动性，有利于学生更好地投入学习。

（二）教育戏剧在口语交际课中的运用

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。比如在《小兔子乖乖》口语交际课上，老师首先创设了一个情境：老师扮演的兔妈妈要出门割草，嘱咐学生所扮演的兔宝宝不要给陌生人乱开门。这样的情境，引发了学生说的欲望。以下是师生互动的课堂实录：

角色扮演：肢体模仿，了解羊和狼的特性，掌握故事大意。

1.模仿羊的叫声、走路、吃食的动作，了解羊的特点。

师：小朋友们，你见过羊吗？羊是什么样的？它有什么特点？

2.今天，羊妈妈要出去割草了，嘱咐小羊关好门。（老师扮演羊妈妈）

3.（狼叫声）你听！这是什么声音？

4.了解狼的特点：模仿狼的叫声、走路、抓羊等动作

师：你说说狼是什么样的？它有什么特点？

5.剧情表演――大灰狼假扮羊妈妈，骗小羊开门

（明确：让学生领悟“在生活中要警惕像大灰狼一样的坏蛋，不要随意给陌生人开门”的生活道理。）

大灰狼先生（老师扮演）：听说羊妈妈出去割草了，只有小羊们在家，它要带着它的小狼们一起出来抓羊啦！

师：小兔子乖乖，把门开开……（引导小羊各种应对的方式）

6.羊妈妈回来了……

师生在这样的情境中展开口语交际活动，学生的思维能力和自身的特点才能得到充分的发展，有效提高了课堂的教学效率，从而达到口语交际训练的基本要求。

（三）教育戏剧在小古文教学中的运用

小古文在文字上的特殊性，其在教法上与现代文有着较大的区别，“小古文”进入课堂之后，究竟应该怎么教？已成为了教师的困惑。比如在教学小古文《龟兔竞走》“龟行迟，努力不息”部分。教师和学生共同扮演乌龟这个角色，带领学生进入假想的比赛情境，体会在乌龟漫长的比赛途中，可能会遇到哪些阻碍？进行模拟表演。接着教师脱离自己扮演的角色，随机采访赛途中的小乌龟，让他们说说当下的真实感受。A学生说：“很累、很辛苦。”B学生说：“好累，但是我要坚持到底。”C学生说：“我想放弃了……”激发学生在情境中投入情感、扩展思路以及自我表达。让师生在戏剧教学中体验乌龟的努力、坚持不懈。教师通过入戏发问，能让学生从不同角度去思考问题。教师进入角色与恢复身份这种真实与虚拟之间的交替，可以帮助学生发展多位思考的能力。这是一种“设身处地”站在他人立场看待事物的能力。每个人都有自己的故事，教育戏剧提供了一种安全而有益的方式，让学生得以参与别人的故事，透过别人的眼睛看世界。具备了同理心或同情心，一个人就能够理解他人的处境。

三、结语

教育戏剧的独特之处就是“演”出来的教学，所有参与者，包括老师与学生都运用表演去历经的学习过程。学生不自觉地就会融入到老师安排的教学程序中，从暖身活动到扮演活动，都是在教师所提供的基本资料或与同学的互动中，由学生针对问题去主动探究的，在此过程中，创意与想法不断产生，不但增加了思考性、趣味性，更提高了创造力。

参考文献：

[1] 舒志义.论戏剧的教育与教学功能[J].戏剧艺术，1999（3）：17-25.作者简介：龙予欣，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市七星区卓然小学。

第四篇：戏剧表演在英语第二课堂中的应用

戏剧表演在英语第二课堂中的应用

戏剧是一门涵盖文学、音乐、美术、表演、宣传、推销、公关等的综合艺术。英语戏剧表演应用于英语第二课堂，能够培养学生的英语综合运用能力。学生借助英语戏剧表演能够提升英语技能、锻炼口才、接触外国文化、丰富自身内涵、领悟人生哲理以及培养团队精神等。

建构主义包含于认知主义理论之中。是认知主义的延伸。1966年瑞士心理学家让·皮亚杰首个提出建构主义的观点。建构主义指出，学习者获取知识的主要途径不是教师的传授，而是通过意义建构的方式，在的特定的场合和社会环境中，借助必须的学习资料，在其他人的帮助下达到的；学生不是被灌输的对象及外部刺激的被动接受者，而是意义的主动建构者，信息加工的主体；教师不是知识的灌输者与传播者，而是意义建构的促进者和帮助者。学习环境的四要素是“意义建构”、“会话99、96协作”和“情境”。建构主义重视学生主动获取知识和对所学知识的意义的领会，突出了学生自身的重要性。作为英语第二课堂的重要手段，戏剧表演在学生的认知能力、兴趣和生活阅历的基础上为学生搭建了真实的舞台，并凭借各种学习方法，如实践、参与、体验、交流和合作等，使学生借助对剧本意义的主动建构，锻炼英语综合应用技能。教学理论家列夫·维各托斯基就用过建构主义理论来说明实践和戏剧表演在教学中的作用，他指出表演作为一种建设性的表现方式，对锻炼学生的创新能力、思维能力、对周围环境的辨别能力和想象力都有很大的作用。

语言教学与语言学依据：交际教学法与交际能力。交际教学法产生于1972年Hymes所创立的“交际能力”理论，此理论提出的最初的目的是为了反驳Chomsky的“语言能力”理论。Hymes指出语言的应用并没有包含在Chomsky的“语言能力”中，“语言能力”理论没有系统研究人们对语言在各种社会交往环境里的恰当运用。他认为，如果一个人想真正做到把语言作为交际的工具，在具备较强的语言能力后。交际能力也是必不或缺的，即在何种情景下、向何人、说什么、用什么方式说的能力。在这之后，M．Canale&M．Swain深入论证了社会语言能力、策略能力、篇章能力以及语法能力是组成交际能力的四大要素。Widdowson、Candlin等人也采纳了功能主义语言学的观点，认为外语教学的首要任务是提高学生的交际能力。交际教学法面世后，得到广泛认可．并最终发展为在全球范围内较具影响力的外语教学流派；交际教学法在上世纪80年代初传人中国，而且在英语教学中逐步扮演重要角色。虽然提倡交际法的学者们并没有仔细探究过交际法的理论依据，但在交际法的实践中得出，最少有三个关键性的原则不容忽视：首先是交际原则，也就是有关交际的行为能够使学习效果变得更好；其次为任务原则，就是说有意义的任务用语言来完成有助于达到更好的学习效果；最后是意义原则，也就是让学习者感觉有意义的实践对学习过程有帮助。而Richard A．Via认为，戏剧表演在英语第二课堂的应用过程相当于交际过程，交际体现在整部戏剧的语言中———演员相互之间以及演员和观众彼此的交际。

起伏跌宕的故事内容在戏剧表演中，可以让学生集中精力，学生丰富的表现力也能够借助这样的模式得以实现。为学生在英语第二课堂学习中提供更多的表现机会，让他们踊跃参加，并融入角色中，学生们就会轻易地获得成就感，从而激发了他们学习英语的热情和兴趣。

只有团队的共同努力才能完成整个活动的任务表演，因此需要学生用各种方法和各个同学进行交流，展示各自的体会和经验。合作的时间即为学生们交流心得体会的时间。非常轻松地达到让他们互勉互助、成果共享、提高创新思维能力。

如何用语言、眼神或肢体来和别人交流并且表达自身的思想?通过英语戏剧表演，学生会关注自己的言行举止、重视自己的公众形象，积累表演技巧，这些有助于提高他们的艺术修养，而这正是传统的英语教学模式中比较薄弱的环节。同时，由于英语戏剧来源于生活本身，学生在表演中可以了解生活、体验生活、感悟生活。

很多学生学习了多年的英语，却很少有机会在实际中运用，仅限于在英语课堂上表演交际对话、回答问题、撰写命题作文。通过英语戏剧表演，在学生进行角色体验、合作表演和小组讨论时。他们运用英语进行交流，能够切身感受到英语是他们实际生活中一个非常重要的工具。

英语戏剧表演是一门独特的艺术。即使教师非常了解学生参与的完整的英语戏剧表演过程，但是．由于在英语第二课堂中，学生缺乏英语戏剧表演的策略与经验，往往在学生进行真实的英语戏剧表演实践时，其效果往往不尽人意，而这一点也恰恰是教师应关注并且适当进行指导的。

在写给导演和演员的著作中，Stanislavski指出“自我”在戏剧表演中是头等重要的。所有优秀的戏剧表演者都应该表达自身的情感。戏剧导演的任务并不仅仅是告诉戏剧表演者如何完成某个的动作或如何说某一句特定的台词。如果是这种情况，不仅戏剧表演者无法满足导演的要求，而且也会产生某种不真实的感觉，因为这种表演并非源于戏剧表演者自身的感悟。对“自我”概念的表述实际上和语言教学是密切联系的。在学生进行英语戏剧表演时，教师应该激励学生融入角色，忘却自我。当然，在实践中可能会比较困难。以英语第二课堂中某戏剧表演为例，有“母亲”、“父亲”和三个子女这几个主要人物，在对每个角色进行性格分析时，一般是先把学生分组，然后进行集体讨论。然而，毕竟学生只是业余演员，在表演英语戏剧的教学实践中，大部分学生的表演并没有完全放开，有些还比较拘谨，甚至只有少部分在机械地背台词。但是通过不断的学习和锻炼，学生们会慢慢找到“自我感觉”，逐渐提高自身的表演技能与英语水平。

Constantin认为想象力是非常重要的，没有任何人做过所有事情或者到过每个地方，所以人需要借助想象力来帮助他们进行真实的演绎。在学生的生活中，想象力都是不可或缺的，但经常会需要教师的帮助来开发想象力。比如，教师可以让学生设想他们并非在一个特定的舞台上演出。而是切切实实发生在生活中或经历的情景。以英语第二课堂中某个剧本为例，第一幕讲述的是在一个快餐馆里发生的故事．因为对儿子不放心，父亲专门来探望在餐馆工作的儿子，并且和餐馆的老板进行了一场有趣的谈话。假如此时教师把剧本中讲述的快餐馆换为学生生活中了解的肯德基或者麦当劳等等，然后让学生设想一下在他工作的时候，突然意外地遇到了自己的父亲..将自身置于这样一种场景中，学生会是一种什么样的言行举止和表情呢?这正如观看一部影片，观众在情节还未开始之前，已经在脑海中展开了他们想象的翅膀。

科学实践已经证明，作为英语第二课堂一种行之有效的学习手段，英语戏剧表演受到学生的普遍欢迎。英语戏剧表演改变了传统英语教学中的单调与沉闷，激发了学生参与学习活动的积极性。通过英语戏剧表演中的合作与互动。英语戏剧表演中模拟的真实场景提高了学生英语学习的兴趣，同时也提升了他们的自信与交际能力，锻炼了他们的英语口语。

第五篇：中小学戏剧教育的三种实践模式

中小学戏剧教育的三种实践模式

一、学科性戏剧教育：把戏剧作为学科来教学

台湾地区于1997年颁布《艺术教育法》，将表演艺术纳入艺术教育之中。[3](PIO)至今台湾《表演艺术》(戏剧教学)课程已在小学实施了近十年，积累了较丰厚。

可以考虑通过校本课程、选修课、兴趣班等多种渠黑手道开设戏剧课。尤其在小学阶段，由于没有升学考&墨试的压力，课程安排更加丰富多彩。戏剧表演完全§詈可以跟乐器、声乐、舞蹈国画、儿童画、手工制作等量菩兴趣班的课一起供学生自由选择

二、渗透性戏剧教育：学科教学中注人戏剧因素(一)学科教学中注入戏剧教育的内容

像《小马过河》《小猫钓鱼》《小蝌蚪找妈妈》《乌鸦与狐狸这砦故事性强、有完整的人物对话和动作的篇目，与戏剧非常接近，往往成为课本剧的首选，被改编成课本剧广为演出(二)学科教学中渗透戏剧教育的方法

在我国内地中小学校教学中普遍流行的“情境教学”实际上就是戏剧教学法中的一种。所谓“情境教学法”，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一种情境，将枯燥抽象的内容，寓于一个十分有趣的引人探求的情景之中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识和技能，并使课堂教学形象化、趣味化、交际化。情境教学法将言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，可成为全面提高学生素质的一条有效途径

三、活动性戏剧教育：戏剧形式的主题活动

(一)角色扮演。这种戏剧表演方式，不需要复杂的情节和完整的故事内容．简单易行，既培养了角色意识，又锻炼了口语表达能力和模仿、表现能力，常常能取得意想不到的学习效果，收到事半功倍之效。(二)课本剧编演

编演课本剧不仅是一个学习的过程，也是一个兰罢人格养成的过程。在这一过程中，不能过分强调表i善演，而更要关注其酝酿表演的过程，这是一个理解、三莘学习的过程，也是一个创造和团结协作的过程(三)校园剧演出

学生们的口号是：“我的舞台我做主”，从编剧、导演、排演、舞美制作到宣传海报，都是学生自己动手。像第二届戏剧节，全校学生参加，一、二年级参加戏剧元素表演，每班装扮一个角色。三至六年级每班表演一个校园剧，一个班级就是一个大剧组，通过分工，每个同学，都能在剧组中找到适合自己发挥才能的位置