农村小学教师普通话教学的问题及策略的研究

第一篇：农村小学教师普通话教学的问题及策略的研究

摘

要

当今的时代是信息的时代、开放的时代，社交活动是我们生活的一部分，而普通话是社交活动中必不可少的工具，人们都希望自己能够说一口流利的普通话，随时随地展示自己的“第二张名片”普通话更是更是教育教学中教师和学生交流的必备语言。但是普通话的推广并不尽人意，尤其是在农村的教育教学中并没有我们想象的那么好。诸如教师不使用普通话或者普通话不标准；学校没有形成良好的使用普通话的环境。

针对这些问题我也做出了原因分析和对应的策略。我认为主要的原因有（1）农村经济不发达和传统习俗影响了普通话的推广（2）农村教师的普通话教学水平没有达到国家的标准（3）没有形成良好的讲普通话的氛围。（4）学生学习普通话的时间少，无法进行规范系统的学习。相应的策略有（1）提高对普通话教学的认识（2）加强对教师普通话的培训（3）创设良好的语言环境（4）改变学生学习普通话的方式（5）建立普通话教学的健全

关键词：农村教学

普通话

策略

Abstract In today's era is the era of information, open era, social activities are part of our life, and mandarin is an essential tool in social activities, people all hope to be able to speak fluent mandarin, anytime, anywhere to show their “second card” mandarin is education teaching teachers and students in the essential language communication.But Putonghua promotion and unsatisfactory, especially in rural education teaching didn't we imagination of so good.Such as teacher don't use mandarin or Putonghua standard;The use of school not good mandarin environment.To solve these problems and I also made an analysis of the causes and the corresponding strategy.I think the main reason there are(1)the rural economy is not developed and traditional customs affect the mandarin(2)in the promotion of rural teachers' level of Putonghua teaching did not meet the national standard(3)not form a good atmosphere of mandarin.(4)students learning mandarin less time, to standardize system study.Corresponding strategies are(1)improve the knowledge of Putonghua teaching(2)to strengthen the training of teachers of mandarin(3)creating a good language environment(4)change the way students learn mandarin(5)establish a sound of Putonghua teaching

Keywords: rural mandarin teaching

strategy

一、农村小学教师普通话教学的问题

目前普通话已经成为人们社会生活中最重要的交际工具，推广普通话的工作也愈加重要。人们都希望能够说一口流利的普通话，随时随地展示自己的“第二张名片”。而且《中华人民共和国宪法》第十九条规定：“国家推广全国使用普通话。”和《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条规定：“学校及其它教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”总之，大力推广、积极普及全国通用的普通话‘有利于消除语言隔阂，促进社会交往，对社会主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要意义。

我们都知道，任何事情从小抓起，都会起到事半功倍的效果。普通话也一样，作为教师尤其是小学教师一定要从小就培养学生说普通话的习惯，好习惯的养成，会让学生受益终身的。小孩子的模仿和接受能力很强，尤其是小学阶段，是孩子学习普通话最好的时期，学校普通话教学的好坏直接影响学生对普通话的学习和掌握。普通话水平高的老师会潜移默化地影响着学生，所以在教学的过程中一定要使用普通话。然而，我国目前小学生的普通话水平并没有我们想象的那么好，大多数小学生却因学习普通话的具体语境不良，学习时间不够和其他外部原因的影响，错过了学习普通话的大好时机，制约普通话水平的提高，影响了学生的全面发展。特别是在农村学校，情况更糟，学生的未来令人堪忧。那么，目前我国农村小学普通话教学过程中存在哪些问题呢？

（一）教师不使用普通话或者普通话不标准。农村小学课堂上，语文教师一般都使用普通话，但是存在普通话不标准的情况。有的地方的方言平翘舌不分，像z和zh,c和ch，s和sh很容易混淆，导致发音不标准。但是其它的学科存在老师不使用普通话，有的老师认为使用普通话表达不出来自己想要表达的内容；还有的老师认为普通话教学达不到幽默的效果等等，导致不使用普通话教学。小学生有很强的向师性和模仿性，所以在教师的影响下，学生也存在不使用普通话 或者普通话不标准。

（二）没有形成良好的使用普通话的环境。不管教师还是学生，只是在上课的时间使用普通话，课余时间和回到家中仍旧使用方言，没有良好的使用普通话的环境，这对普通话的很不利。一种语言的学习是需要在良好的氛围下经常地使 用练习才会有很大的进步，就像英语口语一样。这样有的自卑的学生也敢大胆而有自信地使用普通话。

二、农村小学教师普通话教学存在问题的原因

在普通话教学中存在这么多的问题，那么为什么会有这么多的问题存在呢？我对这个问题进行了分析和归纳，认为主要的原因有以下几个方面。

（一）农村经济不发达和传统习俗影响了普通话的推广。我们知道，一个地方的经济发展水平影响着那个地方的教育发展水平。经济不发达的农村制约着当地的教育发展水平，教育、文化程度相对来说比较落后，受传统观念、习俗的影响也比较深。这在很大程度上影响了普通话的推广和使用。这也是为什么城市教师普通话教学水平高于农村的原因。

（二）农村教师的普通话教学水平没有达到国家的标准。由于宣传力度不够，教师的普通话教学观念淡薄。虽然教育法规中有明确规定：申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上的标准，其中语文教师的普通话水平测试等级标准要在二级甲等以上的标准。但实际上，有的教师并没有达到国家规定的标准，有的教师甚至没有普通话证。想一想，教师的普通话都不标准，会教出来普通话标准的学生吗？

我认识的一位老师，他的教学质量非常好，学生、家长都很满意，多次都被评为优秀教师，但是他有一个不好的习惯，讲课不习惯用普通话教学，他认为现在语文教学的关键是培养学生的阅读、分析、说话与写作能力，至于使用何种语音来说话并不十分重要，语文考试中，汉语拼音占不了多少分，语文考试不比英语考试，是不考听力的。学生的语音是在小学时候定了的，普通话的学习要靠小学语文教师，我一个大男人讲那些斯斯文文的话实在有些不习惯。用普通话表达不出来自己想要表达的内容或者是普通话教学拉大了教师和学生的距离。只要学生成绩优异，教学目的就达到了。但是现在我们需要的不只是成绩好的学生，而是全面发展的学生，所以这位教师对学生以后的发展肯定会造成影响的。

（三）没有形成良好的讲普通话的氛围。农村小学的学生，大多都是就近选择学校，周围的同学也都是来自同一个城市，使用的都是同一种方言，用方言交流毫无障碍，反倒是普通话，由于某些字的发音不准，变得非常地拗口。农村教师也大多是土生土长的农家子弟，他们谙熟当地的方言，觉得使用方言教学更得 心应手，和学生交流也倍感亲切。及时有的教师在学校时普通话水平很不错，但是到了实际的教学环境中，很快被当地的方言同化，不得不“入乡随俗”，这使得普通话教学的工作更加艰难。

（四）学生学习普通话的时间少，无法进行系统学习。学生学习或使用普通话的时间也只有在课堂上，除此之外，再没有别的学习时间和学习场所。但是在课堂上，教学的主要目的是让学生学会知识和应用知识，老师更关心的是学生的成绩。学习普通话只能放在附属的位置，学校又没有专门的朗读课，这样学习普通话的效果是很难显现的。

三、农村小学教师普通话教学问题的策略

（一）提高对普通话教学的认识

我们有怎样的思想，就会有怎样的行动。要想改善普通话教学的现状，就要提高教师和学生对普通话教学的认识。首先要让教师认识到普通话教学对学生今后发展的重要性，学校可以会议、论坛等方式让教师们清楚地认识到：

（1）普通话是教学工作的需要。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条规定：“学校及其它教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”而且教师对学生的影响很大，如果教师能够讲一口流利、标准的普通话、势必会引起学生学习普通话的积极性。

（2）基础教育阶段是学生学习语言的最佳时期。学生身心发展的特点具有阶段性，教师要能够抓住学生发展的“关键期”来进行教学，这样可以达到事半功倍的效果。

(3)普通话是社会发展的必然需求。任何一个人不可能脱离社会而存在，而普通话是人们进行社会交流的必要工具。如果普通话讲不好，就会造成不必要的麻烦和误会。有这样一个例子，一位领导气冲冲地走进办公室，对员工说：“我要‘查’一个人。”而员工却听成“我要‘杀’一个人”，半天不敢说话，直到听了领导和秘书的一段谈话听出是‘查’一个人时，情绪才稳定下来。可见讲好普通话有多么的重要！

（二）加强对教师普通话的培训

农村教师存在很多普通话使用不标准的现象，所以这就意味要加强对教师 5 普通话的培训。培训要要突出重点的，可以采用集中培训和校本培训相结合。利用寒暑假对教师进行系统的、正规的培训，培训一定要落实，而不是只走走形式，应付上级的政策而已。有的地方存在这样的现象：只报名，不培训。教师们算了算，培训费、书本费、住宿费、交通费、测试费、误工费等等是笔不小的开销，所以就只报名，不培训。这样的培训是没有实际意义的，有的更多的是浪费了宝贵的教学时间

我们现在都在提倡“终身学习”，学习普通话也是一项新的技能，教师们更应该为人师表，积极地学习普通话。此外，我建议学校也应该免费给教师提供普通话的培训，同时进行普通话教学的考核，调动教师学习普通话的积极性。

（三）创设良好的语言环境

学习普通话就像学习英语一样，需要经常练、反复说，而且周围的人都使用时，创设一个良好的环境，就会掌握得更快。如果想要在整个农村创设说普通话的环境，那是很困难的，目前我们还没有能力全部改变，但是在学校创设说普通话的氛围，这还是比较可行的。学校做出规定：不管是领导、老师还是学生，任何时间、任何地点都讲普通话，可能一开始实施时会遇到困难，但是一旦实施起来效果确是很显著的。

另外，加强学校学习普通话环境的建设，创办普通话学习语言角，学校广播室也要好好地利用。同时也可以开展丰富的语言竞赛活动，给学生提供展示的平台，提高学习的积极性，促使学生普通话水平不断提高。

在这样的语言环境中，老师不但容易消除使用普通话的心里障碍，而且会逐渐感受到运用普通话得体、庄重和高雅，从而激发起学习、使用普通话的热。

（四）改变学生学习普通话的方式

在已往的教学过程中，语文课是学生学习普通话的主要途径。但是语文课的主要目的是让学生掌握知识并灵活运用知识，对普通话的学习是少之又少的。

学校领导可以考虑一下适当地增加一些朗读课，时间不需要太长，但一定要长期开设，让学生坚持训练，这样才会有显著的效果。另外，朗读课的文章一定要选择一些简单的、学生感兴趣的文章，不然会降低学生学习普通话的兴趣。

我们还应该督促学生人人讲普通话：比如在每期的黑板报中开设推广普通话专栏，宣传普通话知识；在学期中，结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生讲好普通话的热情；培养班级主持人并鼓励学生积极参加红领巾广播站播音员、主持人的竞选活动；在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一。这些做法，都大大激发学生学说普通话的兴趣，在班级中成功地营造“人人学说普通话”的良好氛围。除了在课外要求讲普通话，还可以布置和普通话有关的家庭作业，如回家收看、收听普通话的节目一一中央电视台《动物世界》，少儿频道的《新闻袋袋裤》等节目。这些节目不仅可以开阔眼界，增长见识，学生喜欢看，而且在潜移默化中能学习到规范的普通话语法，培养良好的语感等，有效地促进学生普通话的听、说水平。鼓励学生在课堂以外也尝试讲普通话，并对这种学生给予赞扬，更能激发学生为提高口语交际水平而学习普通话的兴趣。从而形成人人都讲普通话的氛围。

(五)建立普通话教学的健全制度

教育行政部门应尽快制定有关推广普通话的地方法规，把重点放在领导干部的带头作用和教师的惩罚等方面。学校是推广普通话的重要基地。为了推动学校语言文字工作的开展，使之更好地为提高教育质量服务，适应两个文明建设的 需要，特根据新时期语言文字工作的方针、任务，从学校的的实际情况出发，制定推广普通话的基本要求。

（1）在各科教学和学校一切集体活动中，教师、学生都必须使用普通话。要做到在校内一切场合都说普通话。

（2）语文教师说普通话的水平起码要达到二级标准；其它各科教师要能用普通话教学。45岁以下的语文教师要熟练地掌握汉语拼音方案，能正确地拼读、拼写汉语拼音，并能判别学生的普通话语音错误，正确地进行示范、指导；其它各科教师要能熟悉汉语拼音方案，有一定的拼读、拼写能力。

（3）学校各科教学中都应坚持使用普通话。语文学科更应严格按照教学大纲的要求，加强对学生进行普通话的教学和训练，严格考核制度。应该参加测试的学生普通话达不到合格标准者可缓发毕业证书。

（4）学校结合日常教育工作，采取多种形式，开展课外普通话的学习与训练工作。每学期组织1-2次全校性的竞赛、评比活动，以提高师生使用普通话的能力和自觉性。

（5）学校建立、健全推广普通话的规章制度。把用普通话进行教学的情况作为 评课和衡量教师业务能力的标准之一，作为学生评优的条件之一，建立相应的表彰和奖励制度。

（6）为达到以上各项要求，学校成立语言文字工作领导小组，由领导分管，领导要带头讲普通话并学习、掌握国家有关语言文字工作的方针、政策。要把推普通话工作列入校园工作议事日程，每学期应有计划、有置、有检查、有总结。

四、研究农村小学教师普通话教学问题的意义

我国是个多民族国家,民族众多造成了我国多种语言并存的局面。据有关部门调查,我国共56个民族,存在有80多种语言。大家都知道，语言是交际的工具，语言不通必定会防碍人们的正常交往，也就必然会限制经济、科技、文化事业的发展。特别是自改革开放以来，我国各条战线都获得了巨大发展,为人们扩大交往，寻求自我发展创造了条件。但是由于各地的方言障碍，影响了人们的正常交往。人们要消除方言障碍，就必须学习普通话这一法定语言。

同时，信息处理、传输手段的不断发展，我们即将进入人机对话、口语机译的时代,掌握标准的普通话是适应办公现代化、高效率工作的必备条件。尤其在高校,云集了全国乃至世界各地的学子，如果教师用自己家乡方言授课，那就会影响教师家乡以外的众多学生的听课质量。除此外，普及普通话还具有政治、经济、文化等多方面的意义。为此，国家将每年的9月的第三周定为（普通话宣传周），让更多的人自觉认识到作为中国人应当说普通话。说好普通话不仅是个人文化素质和文明素质的综合反映，也是促进交流、扩大交往，寻求自我发展的重要条件之一。总之、学好普通话，是构建和谐社会、提高全民素质的具体行动。行动起来，说好普通话，从我做起。

讲好普通话是每个公民的义务，也是社会发展的需要。农村小学在日常的口语交际活动中尤其得加强普通话的训练。就让我们从自己的点滴工作人手，让每一个从农村小学走出去的孩子，都能拥有出色的口语交际能力，人人都能说一口流利、标准的普通话！

8。

第二篇：农村中学数学教学存在的问题及策略

农村中学数学教学存在的问题及策略

安达市第二中学

刘晶莹

当前，我国基础教育新课程改革在初步完成教育基本理论更新，课程教材重建以及大量实践验证后，正在全国中小学教学领域加速推广、普及与深入。我发现教学质量长期前进较缓，尤其是数学学科体现得尤为明显。近年来，《数学新课程标准》的实施给农村数学教学带来了全新的挑战和机遇。也使得农村中学的数学教学暴露出了一些问题，下面我结合我市数学教学的实际，谈谈农村中学数学教学中存在的问题及对策。

一、农村中学的学生普遍存在的问题

(一)在思想行为方面

农村中学的学生普遍存在厌学情绪严重等问题，主要是社会生活中的消极影响，农村中很多人没有真正的见过外面的世界，没有更高的追求和向往，安于现状，这样一来很多学生就会有疑问，读书又有何用？！农村学生普遍存在着攀比、自卑、任性、吸烟酗酒，乃至犯罪等心理行为问题。简单归纳起来具有“四缺四差一模糊”的特点，即缺乏正确的人生理想和抱负；缺乏社会责任心和责任感；缺乏足够的自信心；缺乏安全感；自觉学习习惯差；自主学习能力差；行为自控能力差；是非判别能力差；社会主义荣辱观念模糊等。

除此之外，部分学生不负责任的思想开放程度让人担忧，其中极少数学生还染上了一些社会陋习，没有正确的荣辱观念和公共道德意识，思想道德和行为表现严重偏离学校和社会认同的标准。学生辍学、逃学的现象较为严重；少数学生不敢面对未来的职业生涯设计，还存在一定的现实或潜在的心理健康方面的问题。根据调查表明，农村初中生对数学感兴趣的不足百分之四十,具有基础差，知识面不广，反应能力较低等特点，自学能力差，缺乏主动性，因此，教师们有同感，讲了很多遍的问题，学生还是不懂或一知半解。在整个初中阶段每次考试数学成绩明显低于其它学科，我校的数学成绩更为严峻，造成这一现象的原因是多方面的，但作为初中数学教师没有理由不反思我们的教学行为。

(二)在生活方面

学生及家长普遍不了解早餐的重要性，不吃早餐的情况十分普遍。对于学生来说，一天之中早餐是最重要的，因为上午是学习任务最重要且集中的时间，需消耗大量能量。挑食、偏食、暴饮暴食等，是造成学生营养不良的重要原因。此外，忽视青春期快速增长期的特殊营养问题。学生在青春期有明显突增年龄，一般女孩从十到十二岁开始，男孩平均晚两年。

二、教师在数学教学中存在的问题及对策。

新课程改革已实行了几个年头，我在学习、实践“新课程”的过程中身体力行，也听了许多教师上的课，从中学习到很多的知识，受到很大的启发。广大教师都能在课堂教学中体现新的课程理念，但也存在着一些值得反思的问题。

（一）不能对教学内容深入理解和准确把握。

新教材的功能发生了很大变化，教师在教学内容的选择上应注 意，教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准，我们要用教材去教数学，而不是教教材上的数学。怎样真正理解和把握还存在问题。一种是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶，还理直气壮地说你们不是提倡用教材而不是教教材吗？听起来很有道理，但我们深入一下思考，这里面就涉及到一个问题：

如何创造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要创造性地使用教材。教师创造性地使用教材必须依据课程标准。因为课程标准是编写教材的依据，是课堂教学的依据，是考试评价的依据。；教师创造性地使用教材必须依据学生的认知实际。教师要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要符合学生的年龄特点；教师创造性地使用教材必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。教学内容要不断地更新适应时代的需求。

（二）农村中学教师自学自研滞后，课堂教学水平停滞不前。

新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。

（三）过于追求教学过程中的情境化。

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数 学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，一些学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。

教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境等。对于初中学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。不能把数学课上成活动课、游戏课。

（四）追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解。

自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，它是建立在“能学，想学，会学，坚持学”的基础上，因此，自主学习离不开教师的指导，自主学习不是一种无目的自由学习。在实践新课程的过程中，很多教师片面理解自主学习，在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为教学的一个原则，把“少讲”作为自主学习的一种体现。本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。

三、针对农村数学教学的现状，我有几点建议：

（一）把培训教师作为第一项任务，切实提高教师的课程改革能力。

新课程改革成败的关键是教师。结合农村交通不便、信息闭塞的客观原因，采用短期面授与集中培训，通过专题讲座、案例分析、观摩录像等培训，教给教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段，增强教师驾驭教材的能力。

（二）提高教师的教学能力和自主学习自主研修的水平。

面对新课程改革理念下的课堂教学所生成的困惑、疑难，急需一种大众的、开放的新型教研，这样，校本教研就应运而生，首先建立以片为单位的校本教研基地，定期开展校本教研活动以解决课堂教学中的困惑，使我们的教师成为研究型的教师。

（三）名师送教下乡，深入农村薄弱学校，转变教学行为和学习方式。

如何让农村好的教学方式、学习方式在新课程的实施中焕发出活力？要改变过去的教研方式，现在实行的城乡学校联谊结成对子，名校送教下乡，教学名师带动乡村教师，既解决了外出学习经费紧张问题，又避免了乡村教师摸黑路。另外，实行城区学校教师到乡村中学支教制度，也对农村中学注入了活力，带来了很多新的教学方法和教学理念，对乡村教师有很强的示范学习作用。

发现问题并不可怕，可怕的是我们明知道有问题，却遮遮掩掩，现在，我们发现了自己存在的问题，又有了一定的解决方法，接下来就看我们的实际行动吧！为共同把我市数学教学工作再上一个新台阶而努力奋斗。

第三篇：初中英语听力教学问题分析及策略研究

初中英语听力教学问题分析及策略研究

摘 要： 听力教学是初中英语教学的重点内容，也是难点内容，其教学实效直接影响学生学习英语的能力。但是，当前初中英语教学中尚且存在一些问题，不利于教学实效的快速提升。本文总结了初中英语听力教学现状，并有针对性地提出了应对策略。

关键词： 初中英语 听力教学 现状问题 有效策略

由于长期受传统英语教学模式的影响，当前初中英语教学仍然以阅读与写作教学为主，忽略对听力教学的探究。这就使得英语听力教学中尚且存在一些制约性因素，不利于学生英语英语能力及英语素养的全面提升。因此，初中英语教师应积极采取措施，不断优化听力教学实效。

一、初中英语听力教学现状问题

笔者在调查中发现，当前初中英语听力教学中尚且存在一些制约性问题，不利于教学质量的大幅提升，现将这些问题总结如下：①跟不上节奏。当前，在初中英语听力教学中，学生普遍存在跟不上听力节奏的问题。大多数学生都能听清楚、听明白开头的几个句子，但是在刚进入听力状态时因为听到了一个自己不理解的单词，大脑瞬间就停止接收新的英语信息，造成思维混乱及跟不上正常语速状况，从而大大削弱听力效果。②抓不住主要信息。这里所说的主要信息指的是一段话中的关键信息，比如主、谓、宾。学生只有在听的过程中快速捕捉这些关键信息，才能对听力内容了解得更准确与深刻。③分不清主次。这里所说的分不清主次指的是在英语听力中，学生常常由于对一个句子、一个词语没有了解清楚，就彻底放弃听取下文的信心，从而失去整体感知听力材料意思的机会。这都说明初中生在听力教学中分不清主次、缓急，过于看重细节问题，忽略对材料整体的把握。

二、优化初中英语听力教学的措施

依据上文总结的当前初中英语听力教学中存在的一些问题，笔者在全面分析出现以上问题原因的基础上，依据自身多年初中英语教学工作经验，有针对性地探究一些应对策略，供各位同仁参考。

1.借助知识面的拓展提升学生理解能力

广阔的知识面是学生快速准确理解听力内容、降低听力难度的前提与基础。因此，在日常教学中，初中英语教师应依据学生特点积极引导学生在课余时间通过报纸杂志、电视媒体、网络资源等途径，尽可能多地获得多个领域的英语知识。只有这样，学生在听力训练中才能依据听力材料中的信息及时将已经储备好的相关信息调动出来，帮助自己更准确、全面地理解听力材料。比如在学习牛津版初中英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”之后，教师可引导学生借助网络、报刊等媒介，尽可能多地了解与自然灾害有关的英语材料。这就使得学生在查阅资料的过程中不仅学到很多新的词汇，而且对自然灾害的类型、形成原因、危害性有更多的了解。然后，教师可为学生播放一些与自然灾害相关的听力材料。教学实践表明，听力效果较理想。究其原因，是因为学生事先做了一些准备工作，他们对自然灾害的知识有更多的了解，所以在听力训练中借助知识储备更好地理解听力内容。

2.借助听力技巧不断优化听力教学效果

科学的听力技巧，是优化学生听力效果的有效因素。因此，在实际教学中，初中英语教师应重视对学生听力技巧的教授与训练。听力技巧训练分为三个阶段：①前期训练。前期训练也叫预测能力训练，指的是在听力开始之前，教师应提醒学生每个对话或讲话的考点一般都在重要的主体及细节信息中，因此应有针对性地培养学生的超前意识，学会在听力前快速扫视听力选项或问题，从而在听力训练中有针对性地捕捉信息。②中期训练。在训练中应重视对学生猜测及推测能力的培养。由于学生不一定一词不漏地理解听力材料，这就需要他们在听的过程中利用一定技巧较准确地猜到不理解词汇的意思及上下文之间的关系。③后期训练。后期应重视对学生推测与分析能力的培养，使得学生在后来的听力中借助一定信息对前面没有完全听清、理解的内容进行合理的推测，从而更全面、准确地理解整篇材料的意思。

3.依据学生特点恰当设置分层听力任务

初中生英语听力水平与听力能力的提升，离不开大量的听力训练活动，只有让他们在丰富的训练活动中不断归纳与总结，才能获得一定的听力技巧与经验，从而逐渐提高自身的听力水平与能力。因此，在日常教学中，教师应充分重视听力训练的作用，依据学生的实际情况，有针对性地为各类学生设计出与其听力需求相一致的训练内容。在实际操作中，英语教师应遵循学生的学习规律，由浅入深地设计训练内容与训练目标，使得学生通过大量的英语听力训练活动，不断提高自身的英语听力水平。比如在学完牛津版七年级上册Unit 7“shopping”一课后，教师就可为学生设计一节听力课。在实际操作中教师可依据学生的英语基础将他们分成基础组、发展组、培优组三类，然后为他们播放与购物有关的听力材料。依据三类学生的特点，为他们设置与之听力水平相适应的听力问题，使得他们在听的过程中都能较容易地获得问题的答案，从而享受到成功的体验，以更大的兴趣投入听力教学活动，进而不断优化听力教学成效。

总之，听力教学是初中英语教学的重点与难点问题，需要教师与学生共同努力才能取得理想的成效。因此，在日常教学中，教师应积极采取多种措施解决教学现状问题，只有这样才能逐渐提高初中英语听力教学成效。

参考文献：

[1]丁亚.浅谈提高初中英语听力教学策略[J].才智，2013，17：21.[2]王春.初中英语听力教学中存在的问题及对策[J].中学生英语，2015，48：56.[3]吴迪.初中英语听力教学的技巧与策略[J].内蒙古教育，2014，24：52.

第四篇：农村小学教学中推广普通话的策略

农村小学教学中推广普通话的策略

（山东省莱芜市莱城区高庄街道办事处中心小学 杨军）

一、背景

1、推广普通话是国内国际社会各项活动的需要。我国是多民族、多语言、多方言的人口大国，各地区、各民族之间的交流往来日益频繁；随着我国综合国力的增强，我国与世界各国的各项经济文化交流也日趋频繁，在一定程度上都要依靠普通话进行交流。大力推广和普及普通话已经成为当前中国社会经济文化活动中十分重要、非常迫切的一项任务。

2、目前的农村小学，个别教师在课堂教学时仍然不说或很少说普通话，课余时间基本上用方言交流。学生在课堂上用普通话交流还好些，课余时间尤其是离开校园几乎就谈不上用普通话了。

二、策略

在农村教学中如何推广普通话？通过十几年的教学实践，我认为应从两点入手:

一、转变传统观念，提高对普通话的认识

首先要统一认识和思想。一定要摒弃那种认为利用方言同样能搞好教学的观念。部分农村学校的领导及教师并没有认识到普通话在实际生活中的重要性，而只是把它当作上级部门的要求来对待。他们对推广普通话的认识不足，导致普通话的推广不能持久化，推广的效果大打折扣。要明确只有推广和使用普通话，才能更有利地进行沟通和交流，维护国家统一和民族团结，这对所有地区的所有人都有益处。其次要克服说普通话的心理障碍。农村学校由于缺乏说普通话的氛围，一些教师和学生即便想说普通话，也害怕讲不准，怕别人笑话，怕出丑。事实上，一些说普通话的学生回到家里如果还用普通话，就会遭到部分家人和村民的嗤笑，给他们造成一定的心理障碍。学生不敢大胆开口去讲，普通话水平当然就很难提高。

二、采取多种手段，提高推广普通话的实效

1、营造讲普通话的氛围，创设讲普通话的环境。学校是普及普通话的基础阵地。儿童少年时期是学习语言的最佳阶段，学校普及普通话既是素质教育的重要内容，也是全社会普及普通话和提高全社会普通话应用水平的根本途径。良好的氛围是在农村推广普通话取得成功的关键因素。因此，农村学校应采取多种手段，大力宣传普通话的重要性和必要性，使学生、家长认识到，讲普通话并不是“打官腔”、“现洋相”，而是将来走出乡村、走向全国全世界，与别人进行有效交际的一项技能。学校要把推广普通话这一事情融入各个学科，融入课堂，融入到学校的各个方面，使讲普通话在师生、家长中深入人心，形成“以讲普通话为荣”的环境。

2、将推广普通话日常化、制度化、持久化。在日常教学中，教师应带头讲好普通话，讲准普通话，起示范带头作用。要鼓励学生大胆使用普通话进行学习、交流，对学生要多鼓励，少批评，多帮助，少指责。教师可在班级中建立推广普通话骨干队伍，经常利用晨诵、午读、课间、广播等进行推普活动。学校要经常组织一些推广普通话的活动，如演讲比赛、讲故事比赛、小广播员比赛等，使推广普通话日常化。学校还要结合本校实际，制定完善的措施和制度，制定考核、激励机制，对普通话水平较高的师生进行适当的奖励，调动师生讲普通话的积极性，使之制度化。学校要充分认识到这个现实，作好打持久战的准备。

3、推广普通话要充分发挥语文教师的作用。特别是小学语文教师，要在教学中采用灵活的手段激励学生学习和使用普通话，创设各种情境培养学生学习和使用普通话的规范意识。低年级的拼音教学和识字教学是非常重要的学习普通话的基础，过了拼音关和识字关，学生就能准确发音，正确阅读，说一口字正腔圆的普通话。在课堂发言、问题讨论、学习交流时，学生就能大声、大胆、大方地使用普通话，并能清楚、有条理地表达自己的观点和意见。逐步到了中高年级，学生不仅要在口头上即口语交际中规范使用普通话，还要在习作中即书面表达上规范使用普通话。这就要求语文教师不仅在教学中要充分挖掘资源，开放口语交际话题，使学生对普通话的使用立足课堂，贴近生活，还要求语文教师要善于引导学生赏析教材中的优美语句，积累课外书籍中的佳作名篇，使学生使用普通话优雅、得体，在气质上文质彬彬，温文尔雅。

普通话是我们赖以交流、沟通思想感情的工具，更是我国语言文字法所规范的通用语言，我们教师有必要更有义务推广使用好普通话。

附：个人信息

姓名：杨军

单位:山东省莱芜市莱城区高庄中心小学 职称：中级

通讯地址：山东省莱芜市莱城区高庄中心小学 电话：*** 邮编：271100

电子信箱：shdlwyj@163.com

第五篇：农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究

《农村留守儿童教育存在的问题及应对策略研究》实施方案

一、问题的提出一方面全社会的生活水平飞速发展，农村耕地有限，收入偏低的实际环境下，为提高收入农近年来，随着现代化生活的快节奏发展，大量农民工涌入城内成为城市建设的一支强有力的生力军。一方面，农民工的进城支援了城市建筑工作，另一方面，在农民工付出劳力的同时，为自身家庭的经济收入提供了可靠的保障。在全社会的生活水平飞速发展，农村耕地有限，收入偏低的实际环境下，为提高收入，让子女们生活得更好，许多农民选择了外出打工，他们的初衷无可厚非，但随之而产生的负面影响也不容忽视，父母到外地打工，迫于经济状况、城乡差别，子女们却不能带在身边到市内就读，他们继续留在家乡，暂由祖父母、外祖父母或其他亲戚代为照看。一个个尚未成年的孩子，正处于身心发育的关键时期，由于缺少双亲的关爱，成长过程中的诸多问题便逐一浮出水面，作为教育工作者，我们更应关心下一代的健康成长，为留守儿童提供更好的学习生活环境，以弥补或尽可能减少社会大环境给留守儿童造成的负面影响。为城市建设的一支强有力的生力军。一方面，农民工的进城支援了城市建筑 最近，我校对县以上骨干班主任教师做了问卷调查，调查结果显示，班内留守儿童人数大多在1/4以上，所存在的问题亟待解决。留守儿童主要存在以下几个方面的问题：

1、临时监护人责任不明确。监护人不管是祖辈，还是其他亲朋好友，都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖，不出事，重养轻教，重身体、轻心理，忽视了孩子身心健康和全面发展。

2、临时监护人教育精力不够。大多数留守儿童由其祖父母、外祖父母代为监护，监护职责浅层化，大多局限于孩子吃饭穿衣之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任。

3、临时监护人教育能力不足。特别是祖辈教育孩子，由于观念和方法滞后，存在明显娇生惯养，放任自流的隔代教育倾向。同时，这些祖辈多是文化素质较低的老年人，他们中文盲率超过70%，基本没有能力辅导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生等方面的教育，严重影响了留守学生的受教育质量。

4、单亲教育对孩子成长不利。父母一方外出打工（或者离异）造成“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”。父亲教育缺失的孩子表现出胆怯、不像正常家庭孩子那样自信刻苦；母亲教育缺失的孩子表现出不细心、不像正常家庭孩子那样善良、有爱心，有良好的生活和学习习惯。

5、精神关爱明显缺乏。由于父母外出，有的几年不归，留守孩子从小缺少父母的关爱，他们成了某种意义上的孤儿或单亲孩子，不少儿童被亲情的渴望长期困扰。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人和社会交往，导致孩子缺乏对外的安全感和信任感，容易出现性格缺陷。通过对我校留守儿童的学习和生活习惯进行调查我们发现：学习情况、生活习惯处于中差的约占留守儿童总数的三分之二。由于亲子教育缺失，导致留守儿童的“家庭教育环境恶化”，亲密度较低，而矛盾性较高。不良的家庭教育环境引起或诱发了儿童不良人格因素，如比较冷淡、孤独、寡言；冲动任性，自制力差，易心烦气躁；自卑拘谨，抑郁忧虑；紧张焦虑，心神不安。不良人格因素又导致了儿童心理问题和学业不良。如说谎、不完成作业、逃课、和同学闹矛盾、沉迷于游戏等。“留守儿童群体所存在的问题如学习表现不佳、性格和行为等明显偏差，不能完全归咎于有关儿童群体的留守状态，非留守儿童群体也存在着类似的问题。”中国青年政治学院的陆士桢教授分析说。但他认为，父母外出务工所形成的子女留守状态催化或加重了有关儿童群体原先处于萌芽阶段的各种问题。

基于此，对农村留守儿童心理教育就显的相当重要了。爱是教育的基石，爱是教育的前提，通过教师、通过集体采用“一对一”的帮教，用爱心去弥补留守儿童亲情的缺失，帮助、疏导孩子们成长中遇到的困惑与问题，那么，留守儿童中存在的教育管理问题便会一一

迎刃而解。所以，我们选择了这样一个课题进行研究，希望能在农村留守儿童情心理教育方面做出一些有益的探索。

二、概念的界定

留守儿童：是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母双方共同生活在一起的儿童。

本课题研究的农村留守儿童，是指父母双方或一方流动到县外的其他地方工作、经商、打工，孩子留在农村不能和父母双方共同生活在一起学龄儿童。

本课题中，我们将力求通过教师对留守儿童的关爱、激励，引导同学对其帮助、关心等促进留守儿童的学习进步，以达到使农村留守儿童身心健康发展。

三、研究的内容

本课题重点研究以下五个内容：

1、留守儿童的主要类型；

2、留守儿童存在的影响学习的心理障碍；

3、教师在教学中教会留守儿童掌握一些独立学习的策略与技巧；

4、发挥集体力量促进留守儿童的情感机能积极健康发展的方法；

5、发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。

四、研究的重点

（1）农村留守儿童的个案研究

（2）农村留守儿童的教育与发展的措施研究

五、研究的对象、思路、方法及主要观点

1、研究对象：本校骨干班主任教师所执教的班级：一年二班、二年一班、三年一班、五年三班、六年班。

2、研究思路

从学校目前的现状和外出务工人员较多的实际出发，摸清农村留守儿童的现状与需求，立足于解决农村留守儿童的情感教育问题，坚持理论与实际相结合，优化教育功能，不断积累研究经验，为农村留守儿童的教育提供有益的帮助。

3、研究方法

（1）行动研究法。通过摸底、分析，制定具体研究计划开展实践研究，促进留守儿童的健康成长。

（2）调查法。采取问卷、访谈等方式，把握留守儿童的现状与需求，改进对他们的教育 方法。

（3）文献资料法。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合运用，以求实践创新。

（4）案例研究法。将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时进行提炼验证，认真反思。

（5）实践法。通过对留守儿童的教育对比、实验班的开设等，论证教育途径和教育方法的可能性、有效性。

4、主要观点

（1）坚持以人为本的理念，着眼于留守儿童的教育发展。

（2）改进教育方法，根植于留守儿童的现状与需求研究，体现新课改理念，让教育教学工作服务于学生的发展。用爱心去弥补留守儿童因亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。

（3）以留守儿童特定群体为单位，组织实验研究。

六、研究的目标

1.用情感教育促进留守儿童健康成长的方法。

2.探索教师、学生、家长形成合力，共同促进留守儿童健康成长的有效方法

七、研究的原则

1、科学性原则：用情感教育促进留守儿童学习进步的研究，是一项充满探索性和创新性的研究工作，需要我们遵循科学教育的原则，使用科学的教育研究方法，去追寻，去探求。

2、整体性原则：小学阶段是儿童各方面素质形成和发展的关键时期，如果某一方面的素质得不到及时的、正常的发展，以后往往难以补偿。因此，在课题研究中，必须有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。

3、针对性原则：留守儿童中有父母双方或者一方异地工作、父母离异、寄养等各种不同的类型。因此，在研究中，根据不同学生的不同情况，区别对待，找准问题，对症下药，才能收到事半功倍的效果。

4、主体性原则：每一个留守学生，既是优化研究的承担者，又是优化成效的体现者。教师要把每个学生看作是有独立人格的生命体，承认每个学生都是自己生命的主人，承认他们有犯错误的权利，给予他们改正错误的机会，采取各种优化措施，激发他们的内在潜能。

5、渐进性原则：一个人的进步决非一朝一夕就能达到的，而是一个渐进的过程。在用情感教育促进留守儿童进步的过程中，教师必须坚持渐进性原则，克服急于求成，一蹴而就的心理，对留守学生的教育，既要保持期望，又要允许反复；既要主动优化，又要耐心等待。对于留守学生每一点细微的进步，都要及时鼓励，大加赞赏坚信滴水终能穿石。

八、研究的价值

1、可能的创新之处

关注了教育对象中的特殊群体，体现了以人为本、和谐发展的教育理念；以儿童的健康成长为宗旨，尊重儿童的主体性，构建 “博爱”的学校教育文化；通过实验研究，创立具有地方特色的教育途径和教育方法。

2、理论意义

打开农村基础教育研究一个新的突破口，有利于教育均衡发展等问题的深入研究和农村教育的整体改革。也为各级政府行政部门解决广大农村留守儿童以教育为核心的系列问题提供参考。

3、应用价值

为有效解决农村留守儿童的教育问题提供借鉴。

九、研究的周期、步骤

本课题研究的周期为三年，即：2010年12月——2013年12月。

共分为三个阶段：

1、准备阶段（2010年12月——2011年1月）

（1）成立课题研究的组织机构；

（2）组织查阅相关资料，学习相关理论；

（3）调查访问，确定研究对象；

（4）研制切实可行的课题计划；

（5）召开开题会；

2、研究阶段（2011年3月——2013年3月）

建立研究学生档案、组成互助组、成立心理问题咨询室、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析、评议、评价，进行阶段总结。

3、总结阶段（2013年3月——2013年12月）

全面总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写研究报告和经验总结，完成各项成果资

料整理，做好课题研究的结题和成果论证工作

十、预期的研究成果及形式

编写《留守儿童学习进步个案选》和《从心理教育入手，促进留守儿童健康成长的方法》，参与研究者各自撰写研究总结及成果论文。

十一、研究的主要措施

1.调查分析，研究个案

我们拟订在实验班级级进行学习状况的调查，在此基础上，着重对留守儿童进行调查分析。调查的目的在于，对留守儿童的学习困难和心理障碍的原因有比较清楚的了解，以便在研究中有的放矢地采取有效措施，达到留守儿童学习进步、健康成长的目的。在调查分析的基础上，我们将对留守儿童建立跟踪研究档案。我们将设计留守儿童一周情况记录表，分家庭用和学校用两种，分别由监护人和教师及时记录这些学生一周来在家里和在学校里的表现，进行个案跟踪研究。

2.多种渠道，优化心理

在促进留守儿童健康成长的过程中，我们坚持以学生为主体，以活动为主线，通过环境渗透、注重交流等多种渠道，促进留守儿童学习身心健康成长。

十二、研究的组织分工

（一）领导组

组 长：吕四海

副组长：陈胜利负责课题指导工作。

（二）课题组

组长： 胡燕负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究的总报告、负责心理咨询室、留守儿童档案管理工作

副组长：马腾负责拟订课题研究方案、课题实施与管理、研究成果的表述

成员：各班班主任

留守儿童的类型及存在哪些心理障碍。

教师怎样教会留守儿童掌握独立学习的策略与技巧。

发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。如何发挥集体力量促进留守儿童的情感机能积极健康发展。

宽川乡中心小学

2012-7-5