浅谈中学语文课堂教学的自主学习

第一篇：浅谈中学语文课堂教学的自主学习

浅谈中学语文课堂教学的自主学习

《语文新课程标准》强调了语文教学应具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究精神，引导学生自读、自悟、自我提高。课程推动课堂教学改革。在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中产生智慧的火花，使我们的教学过程在心与心的交流、情与情的感染，生命与生命的对话中生成新知识，培养学生创新能力。

一、营造课堂自主学习的氛围

课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。科学实验证实；从极端恐惧或愤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠体内，不到2分钟就会导致它们死亡，不愉快的情绪会促使大脑分泌一种思多芬的物质，抑制人的思维活动。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。备课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。教学过程要实现“三个沟通”――全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通；克服“居高临下，自以为是，卖弄学问”的倾向，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立丰富多彩的课堂情景机制。树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制。把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见往往有其独到的，适于孩子理解的优点。例如，在《端午的鸭蛋》的教学时，一学生提出选鸭蛋时为什么要选“淡青色的鸭蛋”？另学生脱口而出“淡青色的鸭蛋的鸭蛋有营养”。我则认为可能是淡青色要好看些的原因。但是我并没有否定那位学生的答案。而是说有这种可能，同学们不妨回家请教一下你们的长辈，了解是否淡青色的鸭蛋营养要丰富一些。学生的兴趣也比较浓厚。表示回家一定向长辈请教。课堂的气氛显得宽松、自主、和谐。同时也激发了学生的求知欲望。

二、赋予学生自主学习的权利

自主学习是合作探究的前提，因此，在上每节课前总要问学生，这一课你通过预习学到了什么？还有哪些问题存在疑惑？解决问题时，先由学生问，学生答，以使课堂上生生互动，通过这一调动，学生学习的积极性很快便会调动起来。学生互动之后，仍存在困惑的问题，便留在课堂上师生共同讨论完成。如在讲《藤野先生》一文时，通过学生之间互问，对于文章字、词、作者不必说了，就连作者与藤野先生相处的四个典型事例等等问题，学生通过互问互学，合作、讨论分析得十分明白。在那时，便会觉得老师该讲点什么，但是不用，学生自会提出。在那篇文章中，学生对“关键性句子”理解不够，教师此时便可找出参与其中的切入点，指导学生读课文，再由问题的形式提出。学生便不用细讲也能明白了。课堂上不但学生互动，师生也达到了互动。简单地说，一篇文章的学习，就是由学生把自己在预习中不能解决的问题在课堂上提出，学生相互解决。

三、教给学生自主学习的方法。

埃德加?富尔所著的《学会生存》一文中指出；“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一个发展受用的财富。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习，教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程，让学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到理想之境。

注重自主学习习惯的培养。自主学习习惯包括预习，广泛阅读与圈点批注、积累、善于表达、倾听等多种习惯。预习整理习惯的培养：起始年级的学生，最初教预习方法，如作者资料，写作背景、生字生词、文章大致内容，认识发现疑难等几方面。学生在预习时都有记录，教师可根据学生的记录或根据课堂教学的实用性，对学生加以指导整理，做到勤检查，多展示，以便发现问题，以后可逐渐放开；广泛阅读与圈点批注习惯的培养：到目前为止，学生从初一的课内自读到课外阅读，甚至到初二读各种名著时，都养成了圈点批注和写读书笔记的习惯：勤于积累习惯的培养；我针对在学习过程中涉及到的文章，都会适时开展自主学习小组比赛。例如在教学纪伯伦的《雨之歌》、沈从文的《云南的歌会》时开展自主学习小组比赛。学生们课前做了充分的预习，还做了读书笔记，课堂上学生踊跃发言，积极为自己小组争光。下课了，学生还未分出胜负，都要求老师延时下课进行加时赛“。学生学习的兴趣浓厚，自主学习的能力也得到了培养。有时进行古诗文背诵赛”“现代诗歌朗诵赛”，还可以根据学生积累，办手抄报比赛等学生感兴趣的各项活动。

学生自主学习习惯的培养，要注意二个“勤”字，学生要勤于动手、动口，老师要勤于检查，指导。自主习惯养成后，学生的主自学习能力得以提高，教师在课堂教学中也会很轻松，学生的主体地位也会更加明显地提高。

一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

总之，要培养学生自主学习的能力，整个教学过程中必须为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握基本的语文学习方法，鼓励学生采用适合自己的方法学习。只有这样，才能真正让学生学会学习，学会生存，学会创新。

第二篇：自主学习课堂教学模式简介

教学相长 快乐课堂

--自主学习课堂教学模式简介

党的十八大报告指出：全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，走现代教育之路，通过课堂教学改革，转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，构建和深化自主学习课堂教学模式，形成快乐课堂，建设高效课堂。

一．自主学习课堂教学模式理念

以问题为主线，通过导学案把知识变为问题，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题。在构建知识结构的同时，锻炼学生的思维能力、学习能力，培养和提高科学探究能力、创造能力。

模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。

三环是指：课前、课中、课后环节。

六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结。课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态。

一个转变：师生角色的转变。

两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。

三个方法：自主、合作、探究。

四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

二．课堂教学模式时间“35+10”理解 1．“ 35+10”的解释

“35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六步”式处理，完成本节课教学全部内容。进入后10分钟，分发下一堂课的《导学案》，并让学生在教师的指导下进行有效预习，确保预习效果和前后衔接。2．“35+10”的特点：

其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考。与传统教学方法相比，变先以老师为主（讲授），后以学生为主（作业），为先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。

3．实现“35+10”的意义：

规定了学生预习的时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时，也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

三．课堂教学模式流程：

准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单。各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，开学初安排好学生座位，前后同桌四人为一组，确定组长，每人都有明确的角色分工，课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，互助学习，最终实现小组共赢。

【课前】

1．编写导学案：

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设置，要按照自主学习课堂的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展），按由易到难的顺序编排。2．集体备课

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。

（1）集体备课的安排

【时 间】每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。

【参加人员】教研组全体任课教师

【组 织】参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单。

（2）集体备课的内容

【研讨内容】研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿（形成导学案的第一次生成）。

【制定计划】制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。

【确定示范课】确定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容。【周作业设计】：针对一周学习的知识内容，结合教学的重难点，课标要求，学生容易出错的知识，按照“难易适当、题量适当”的原则安排专人精编周末作业，提高学生双休日作业的质量，让作业成为学生自主学习课堂的“助推器”—让学生自已发现问题，自已解决问题，这样的作业就会达到让学生愉悦、主动和高效学习的目的。该周末作业将成为学生今后期末复习和初考、中考总复习的主要提纲，也作为学生月考、期末考试的主要题库。这样学生就会对周作业进行温故知新，通过每次的测试，尝试成功的喜悦，增强学习的信心，做到事半功倍。

3．个人备课

（1）备内容

结合教材把已印制好的导学案再通备一遍（形成导学案的第二次生成），备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。

（2）备学生

根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。4．学生预习

预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。

（1）预习资料

预习两种材料，一是课本，二是导学案。

（2）预习形式

预习要先独立，后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。

（3）预习方法

预习要先全面，后侧重。学生先独立阅读一遍文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间，按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。

【课中】

自主学习课堂模式是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段，前35分钟按“六步式”教学，后10分钟指导学生预习下一课。1．前段

（1）目标再现：

上课时，老师再现“导学案”提出的学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。

（2）学情调查：

【调查学生】老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。

A级问题提问检查，要求学生独立回答。

B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。【学生质疑】让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。（3）问题汇总

老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。（4）精讲点拨

A．老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。

B．老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”（“控”是指控制课堂时间进度、控制学生讲解时不要偏离主题、控制好整体课堂气氛），教师开口不多，但一定要点拨到位。（5）当堂检测

围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，对程度不同的学生，形成不同的评价机制。（6）归纳小结

在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好（D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改。

2．后段

课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下去，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。要求学生全面预习，独立、尽量多地解决问题。【课后】 1．教师

（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。

（2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。（3）通过以上两个环节，形成导学案的第三次生成。2．学生

（1）学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少，展示怎样，提出几个问题，主动解决多少问题，为本学习小组的成功作了多少努力。

（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。

（3）做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，是期末、初考、中考的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。

自主学习课堂模式导学案的编写要求

导学案是用于指导学生自主学习课堂、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。

一．导学案编写的基本要求

1．容量要求：一般使用八开纸，正面导学，作业全部放在背面，这里说的作业不是课后作业，而是预习和课中前段用的，作业是下一节的导学案。

2．知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题、问题应明确、坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

3．问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个级，真正适合不同层次学生的学习需要（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展）。

二．导学案编写的基本原则

1．主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2．探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习课堂的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

三．导学案编写的基本环节 1．学习目标：

知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等； 能力目标：通过学习学到了哪些能力；

情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。

2．重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3．知识链接：把本节课内容放在该学科整个小学、初中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

4．学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

5．问题逻辑：学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

6．学习反思：每学一个知识点、作一道题都要进行反思，总结得失，必要时写在学案上，做好这项工作能起到事半功倍之效。

7．作业布置：题目设置要分四个层次A、B（基础）：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；

C级（中等）：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；

D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

8．归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

注：一般1、2、3、8是显形的，其他项为隐形的。

第三篇：洋思中学语文课堂教学模式学习总结

洋思中学课堂教学模式学习总结

武威十九中

刘瑞生

2013年11月17日至11月24日，很荣幸我作为武威十九中语文老师和班主任的代表，在冯主任带领下，随査校长与张主任、李书记和兄弟学校的老师一道赴江苏省泰兴市洋思中学考察学习，通过进课堂、听讲座、参与教学实践等方式，全方位感受了洋思中学的教学模式，深有感触，现将洋思中学的语文课堂模式结合自己的心得体会汇报如下：

“一堂课只讲4分钟”，“没有教不好的学生”，“让每一位家长满意”„„还没有到洋思，这些“口号”已通过网络充满了我的脑海，带着疑惑和些许揶揄，只做闲时的谈资与同事交流，并不以为然。但这次洋思之行，深入洋思中学的课堂，全方位了解洋思，却不得不让我回过头来，重新审视这些被称为“口号”的东西。

洋思初中的教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的高效化。在此基础上，“先学后教、当堂训练”的教学模式应运而生。

“先学后教，当堂训练”是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。其特点是：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，使教学质量大面积提高。

洋思的语文课堂并没有象数理化课堂那样真正体现“当堂训练”的模式，听了三节多媒体教室的课和普通教室的课，差不多都是一个思路，即一堂课只学主要的内容，一节课完成一篇课文，（哪怕是《春》这样的名篇），由于时间有限，并没有任何练习检测。但“先学后教”确实得到了体现，学生自学，兵教兵解决问题，老师只讲学生解决不掉的问题。在晚自习课上才真正出示训练题，让学生完成备课中精心设计的测试题，要求学生独立当堂完成，教师当即批改。当即四清，即“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，使学生每天都在考试之中。

结合自己的语文教学实践，现总结反思如下：

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

洋思中学没有课前的预习，没有作业，大大的减轻了学生的负担（洋思中学副校长语：课前没有目的的预习就是在浪费时间，课堂上就能完成的练习为什么要布置成作业呢？无谓的占用学生的时间就是谋财害命。）“先学后教，当堂训练” 教学模式由六个基本环节组成。

1、提示课堂教学目标（约1分钟）：采用多媒体公示学习目标，让每个学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2、指导学生自学（约2分钟）：设计问题链，制作好课件。其目的是：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3、学生自学（教师巡视）（约5～10分钟）：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。（洋思中学标语：每位学生都是一座“金矿”）

4、检查学生自学效果（约3～5分钟）：让中差生、后进生回答问题或展示。其目的是：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。（洋思中学副校长语：洋思的课堂是暴露问题，而不是掩盖问题。他们关注的是所谓的差生，而不是优等生。安排座位、课堂提问、平时训练、“四清” 首先关注后进生。让能回答正确的学生回答有什么意思?讲谁都知道的不是浪费时间吗？让差生搞清楚问题才能说明教学的效果。）

5、引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）：①学生同桌交流，自由更正，让他们各抒己见；②引导学生讨论，说出错因及更正的道理；③指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。其目的是：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力，真正实现课堂的高效。

6、当堂训练、批改（不少于15分钟）：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。其目的是：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。没有完成的在大课间清，早上完不成的在下午的活动课清，当天完不成的在周 五清，早清完的早回家，迟清完的迟回家。当周是在清不完的下周清。（洋思中学副校长语：每个学生都是金矿，要挖掘它的潜能，好学生是逼出来的，要因材施逼。学生为了上大课间、为了上活动课、为了周五早点回家、为了过一个轻松的周末能不好好学习吗？）

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。

（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了语文教学中深感麻烦的八个具体问题：

1、解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，小师傅与小徒弟结对，师徒负责，课堂上所有的 学生都有事可做，课堂纪律问题减少。

2、解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。（班主任每堂课在教室办公）

3、解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。

4、解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率很高。

5、解决了学困生的问题

在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。

6、解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7、解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。

8、解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、洋思课堂教学模式的先进性：

20世纪80年代以来教学界强调精讲多练，90年代以来教学界突出学生为主体，21世纪以来教学界倡导学生自主学习，我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的五个核心要素要点

1、让学生自学；

2、让学生当堂训练；

3、教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4、精心设计课堂练习和自习课测试题；（自习课一份试卷）

5、长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。（校长秦培元说：贵在坚持，洋思中学之所以形成模式，就在于30年如一日的坚持。没有蔡林森校长就没有现在的洋思）

六、实践要注意的要素

1、合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“四清”小组。（关注差生，师傅教徒弟，徒弟可以上升为师傅）

2、认真开展三级备课： ①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。

在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案课件。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现特色模式、最高质量及符合各班实际情况的课件。

3、加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。（实际上他们不注重形式上的教案，而是重视课件。多媒体课件作为小黑板的替代品来用。）

4、自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备 课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

5、合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

6、善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。

7、在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。

8、准时下课，杜绝拖堂现象。

9、自学内容具体明确，方法要灵活多样。

10、学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

11、对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教。对于只有 部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

12、对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

13、当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

14、当堂训练时间应保证，当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型 或题目还可设计适当的重复练习。

15、当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

16、在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。

17、及时批改当堂作业与自习作业，讲求质量和效果。

18、重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。

七、对于我们，要学洋思，应该学什么呢？

一、更新教育观念，变学洋思的课堂教学模式为学洋思尊重学生主体地位的教学理念。传统的教育模式都沿袭着应试模式，如果只认为让学生多发言、多讨论、多活动就是发挥了学生的主体地位，这是不正确的，其实，这也是牵着学生学习，学生仍处于客体地位。只有组织学生进行有效的学习，才是尊重学生主体的地位。所以，学洋思，关键就在于学习他们高效地组织教学，让学生主动地获取知识的思想观念。

二、在尊重学生主体地位的教学理念指导下，真正掌握“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。我们经常说，一个好学生，决不是老师教出来的，而是学生自己学出来的，的确如此。所以，这就要求教师讲什么，要根据学生而定，学生会的，坚决不讲；学生不会的，也不应该是教师讲，应该是让会的学生教不会的学生，所谓“兵教兵”正是如此；学生讲不出来了，这时教师才讲，但这讲也是重在引导。所以在洋思初中的课堂教学模式下，教师只讲10到15分钟完全成为了可能。

三、理论联系实际，创造性的学习实践。学洋思要根据我校实际情况，根据教材实际情况有所取，有所舍，有所增，有所减，活学活用。重点学习洋思人的改革精神，品格，先进的管理经验，学洋思人“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。转变教学理念。我们切不可机械照搬而不灵活运用，对洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂模式的学习，要理解其实质，把握其精髓。下决心根除课堂上的“满堂灌”等毛病。把学洋思与自己的教学实践结合起来，找出合适的切入点，开创属于自己的教学模式，大面积提高语文教学质量。

四、思想观念一致。要学习或推行某项制度，从上至下的思想观念要一致，这是至关重要的。学校的领导层制定出切合学校特点的教学制度，并辅之以相应的奖惩制度，在执行过程中严格推行，做到“有令必行，有令必止”。教师要多学习，可以是理论，也可以是实践。上下统一了思想，教职员工就会心往一处想，劲往一处使，必会出现凉州教育教学的新局面。

第四篇：“精彩主持,自主学习”课堂教学模式

“精彩主持，自主学习”课堂教学模式

一． “精彩主持，自主学习”课堂模式的产生与发展

发现问题，比解决问题更重要。提高教学质量的第一要务是改革。

1、走下讲台

老师讲课只讲10分钟左右，剩下时间走下讲台，走到学生中间，一个一个检查学生。这样做，成绩很好。

2、从“走下讲台”到“精彩主讲”

讲台被两个学生占领了，课堂由学生主持，学生主宰，学生讲给学生听。教师作为辅助者，成了助产士和催化剂。学生成了课堂的主人，占据了课堂上的“优势位置”。

把“主讲”的权利放给了学生，形成“精彩主讲→细心补充→联想无限→科学预测→接受检阅”的一套流程。

3、从“精彩主讲”到“精彩主持”，客观地讲，就知识而言，论讲深讲透学生确实不如老师。但是，态度、情感、价值观方面，老师讲不如学生讲。不能指望走上讲台的两个学生完全“主讲”一堂课，但是，如果把讲的权利放下去，有序地你讲、我讲、他讲，在小组、在全班给学生搭起舞台，其效果好于老师。

改革中，走上讲台的两个学生逐渐从“主讲”的角色退下来，代之以“主持”角色—精彩主持。其职责是维护课堂秩序，掌控课堂顺序，引领课堂流程。顶上去主讲的变成全体学生，他们在组内轮流主讲，他们的“佼佼者”又是小组之间展示质疑的“主流派”。这样一来，学生主宰了课堂，成了学习的主人。

4、从“精彩主持”到“课堂主人”

“学习是学生自己的事，任何人替代不了。”因为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们有什么权利不把属于学生的东西还给他们呢？

“走下讲台”，等于老师高高地扬起了检查评价的鞭子，有鞭策的作用，也有“被学习”之嫌。“精彩主持”，则是教师把讲台“让”给了学生，这里面体现的是老师对学生的尊重，学生因此而找到一种神奇的感觉，形成“化腐朽为神奇”的力量，学生追求“话语权”和“表现欲”的结果，是学会了主动地担当和负责，学生承担起了真正主人应当承担的责任。

教师角色发生转变，教师的作用是“引导、点拨、纠偏、补漏”，这是对素质教育背景下的“新师生关系”和教师“新主导作用”的精辟阐示。

二、“精彩主持，自主学习”模式的基本内涵

1、课堂变革的主人是“小先生”。

“精彩主持”的课堂从选择主持人开始，操作方式是教师提前一天把确定的两名主持人叫到教研组，交代教学任务，提出要求和需要注意的问题，两名主持人根据老师的要求，在自读教材和教参的基础上，给各个学习小组分配学习任务，上课之前两名主持人再用5分钟时间向老师简要汇报准备情况，进一步征得老师指导。这样，“小先生”作为主角便登上了讲台。

2、课堂变革的实质是“智慧复演”。学生在“读、画、查、注、思”自主学习的基础上，将自己不能解决的“生字、生词、生句、生式、生图”，拿到课堂上来研究，会的讲给不会的听。不会的同学则聆听同桌、小组已经解决了的同学的讲解。学生既讲解知识又交流成功的学习经验、学习方法和自我生成的智慧。这些工作都是在预习、自主学习的基础上完成的，倘若课前来不及自学，课上就必须留足自主学习时间。这样，在经历“自主学习—发现问题—合作探究—展示质疑--总结评价—达标检测”的过程之后，师生共同取得学习成果。

这里有两个要求：一是教师要以初学者的姿态交流成功的学习经验、方法和智慧。“该出手时就出手”，担负“引导、点拨、纠偏和评价”的作用。学生则以教者的姿态组织并参与教学。

3、课堂变革的核心是“学习流程”。

①认定目标，让学习从发现开始。在师生合作的基础上，让主持人成为课程资源的先学者、开发者，他们从“小先生”的角度学习，结合自身实际确定学习目标，发现问题，解决问题。基本要求是：学会发现，目标准确。

②寻找路径，让学习策略多样化。学习好比走路，有了目标就有了方向。有了目标方向，就可以选择道路和行走方式了。在目标引领下，让思维动起来，自主学习，独立思考。在此基础上，让对话热烈进行，围绕热点、焦点、重点、难点问题，组内进行讨论、交流、对话、质疑、辩论等学习活动，充分交换意见，更改或修正自己的“认知图式”。采取积极的合作态度，实现个人或者代表小组展示，通过精彩展示，分享智慧，建构“新的认知图式”，完成学习任务。基本要求是：思维活跃，交流热烈，展示精彩。

③检查结果，让学习具有有效性。路走得好不好，需要时间和实践的检验。学习的目的在于应用，在于解决实际问题能力的培养。采取多种有效方式进行质量检测，让学生通过实践和反思，生成智慧，提高能力。基本要求是：有效达标，当堂达标。

④拓展延伸，让学习具有可持续性。教育必须为人的可持续发展服务，要通过拓展学习和训练，让学生在新的认知和情感基础上，发现新的问题，为后续学习奠定基础。基本要求是：知识拓展，有新发现。

4、课堂变革的目的是“完整时空”。

“课前+课中+课后”是精彩主持自主学习模式的完整时空。

一是课前指导：学生以教者的姿态参与学习设计，熟悉学习流程，接受老师的预习提示，实施课前预习。

二是课中行进：学生以主人翁的姿态掌控课堂，参与学习，在保证“自主发现---合作探究—展示质疑---总结评价”基本流程畅通的基础上，不断创新。

三是课后反馈：尝试—反思—再尝试—再反思，直至找到成功的感觉。在这一课堂改革模式中，“主持”“主讲”“合作”“融合”是四个极其重要的关键词：

（1）“主持”分组内主持和班上主持，我们看到的常常是班内主持。组内主持是一个人，通常由组长担任，掌控组内的秩序、顺序和流程。

（2）“主讲”就是交流经验，只要有价值，一句也行。

（3）“合作”是当前有效课堂注入的一种活力，“一个篱笆三个桩”“一个好汉三个帮”，这句话用在学习上最恰当不过。

（4）“融合”。“你说、我说、他说、大家说”“你做、我做、他做、大家做”“你讲、我讲、他讲、大家讲”。只要真情把“我”放进去，你就会理解“融合”的魅力。

5、课堂变革的效果是“幸福成长”。

这种课堂的精神实质是“激发”。主持人成功主持是一次有意义的激发；来自小组间精彩的展示质疑是一次有意义激发。每次激发都能解除学生“我不行，我不能”怕犯错误的恐惧心理，都能够释放学生多余的能量。激发是一个很好很合理的宣泄渠道，激发能够挖掘学生潜能，可以创造人生的精彩。

三、“精彩主持，自主学习”模式的实践成效

一是老师做到了三放：放心、放手、放下。还做到了三还：把时间还给学生，把课堂还给学生，把学习还给学生。二是学生学会了三学：学会读书，从“读、画、查、注、思”做起，以静为主；学会实践，从模仿做起，以动为主；课堂学习，学会合作、融合、学做结合。具体地讲：

1、“精彩主持”课堂是“自主课堂”。知识、能力、以及情感体验，是学生在自学、互动中油然而生的，是老师在充分尊重学生的前提下，对学生主体意识的唤醒。被唤醒的学生可以调动“视听嗅味觉”以及第六感觉系统，有效地搜集、加工和处理信息。这在“解放学生”的道路上，着实向前迈进了一大步。

2、“精彩主持”课堂是“智慧课堂”。这种课堂在注重相互间对认知交流的同时，更注重对学生自身获取认知的经验和方法的交流，特别是这些经验和方法在实践中的创新。自主课堂的教学理念就是：“发现„„”。其含义是：

一、用睿智的头脑、平和的态度。发现人的优点、亮点、强项、长处。自己的经营好！他人的学过来。

二、以敏锐的眼光、诚恳的态度，发现问题，解决问题。

三、发现规律，遵循规律，利用规律。发现启动思维，碰撞激发灵感，在发现的碰撞中，学生可以掌握学习方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧。

3、“精彩主持”课堂是“素质课堂”。课堂改革源自尊重，实施过程中时时处处都体现出平等、民主、自由、公正的作风，学生不自觉中，自然而然学会了尊重、平等、自由、民主、公正的游戏规则，这不是一个人素质的很好体现吗？

4、“精彩主持”课堂是“幸

第五篇：优化中学语文课堂教学过程

优化中学语文课堂教学过程

课堂教学是一门科学,又是一门艺术。在课堂教学中落实语文课程的基本理念、完成语文教学的目标和任务,必须创新课堂教学意识。整体而有序地考虑教学过程的各结构成分及相互联系,优化语文教学的过程。设景激趣,提升导入艺术。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”好的开端离不开好的起点。语文课堂教学的起点就是指“导入新课”,有经验的语文教师都会在导语上费尽心思,因为这是优化教学过程的必要前提。一个好的导语设计,可引人入胜,为授课的成功奠定良好的基础。导入课文的方法有很多;成语引入法、故事引人法、迷语引入法、开门见山、直接入题法,等等。只要老师在导入时能感染学生情绪,激发学生求知欲望,都可以说是好的导语,是一切成功课的好的开端。对这一环节的处理,教学中存在着两种偏向:一是忽视导入。视其为可有可无;二是机械地模式化地导人,局限于组织教学的起始环节,不考虑时间、地点、内容、对象,千篇一律。导人新课的方法很多,或直接导人,如释题介绍作者与背景等;或间接导人,如设置悬念,激发兴趣;巧妙设疑,自然过渡;复习旧知,由旧导新,等等。设计导人要做到科学得当,因地制宜,因材施教。其实,导人就是课堂教学的开场白,还可以采取以下方法,如趣味性开场白、哲理性开场白、抒情性开场白,等等。突出学科特点。丰厚课堂内涵。语文教学要体现语文人文性、工具性的特点,就必须本着全面提高学生的生活情趣、文学素养、语文能力的原则去实施,训练学生具有扎实的语文基本功,使课堂彰显活力与生机。语文说到底是人们用来表情达意的一种手段,其核心内容就是如何理解外界传递给你的信息以及如何来表达自己的意思。语文的规律就是理解和表达的规律,语文的真本领就是理解和表达的本领。因此语文课要强化听说读写能力的训练。惟有如此,学生才可以练就一套过硬的本领,才可能有扎实的基本功。优秀文学作品的优美意境、动人情感、深邃思想无不要借助语言的外衣来表现,因此对语言的理解、品味便成了语文课中很重要的内容。学生的理解能力和表达能力便在这个过程中得到培养和提高。一名好的语文老师,应该是一名出色的向导,循循善诱地引导学生寻找兴趣的源泉、生活的真谛。教学中尽可能地启迪他们的心志,将教材与生活紧密联系,极尽所能扩展学生视野,提高学生学习兴趣。实践中要认真区别讲读、自读、课外阅读三种类型,针对不同类型的课文和学生实际,采取不同的教学方法。继承创新,优化教学方法。教学过程是控制和自我控制学习认识活动的过程。优化教学过程,要力求使教学复杂、多因素、多层次、多变的活动过程有规可循,力求最优。首先,在教师对学生学习活动的调控上,太严不利于学生自控能力发展;太松则会削弱教师在教学中的主导作用,降低教学效果。因此,要全面把握教材,了解学生实际,科学系统地规划教学单元,精心组织实施。教学中组织学生讨论,指导阅读、征文、小论文写作等,充分发挥学生学习的积极性主动性,教学中的控制联系与学生主动性关系掌握恰当。其次,在教学组织形式上,全班教学、分组教学、个别教学三种组织形式,各有优点和弱点。根据具体需要在教学过程的相应环节中突出某种组织形式,以其它形式为辅。语文单元教学中,或是全班讲解,全班讨论:或是小组学习,小组互评:或是独立阅读写作,教师面批指导。综合地使用与处理教学形式,使各种教学形式发挥最大效用。“传统教学”与“发展性教学”二者各有其历史背景,持完全对立的观点,认为不可调合,是失之片面的。教学的辩证法要求二者不可偏废,我们应采用综合性观点,按最优化标准决定取舍,扬长避短,选择最优的结合。在教学方案选择上应以科学系统的单元教学为主要形式。并在单元划分、篇目重组、能力训练体系、材料的增补上都作精心研究,做出最优选择和编排。开放自主,合作互动中发展。“教学的艺术不在于传授的本领,而在于善于激励,善于唤醒和鼓舞。”新课标下的语文课堂不再全由教师主宰,不再是教师一讲到底或者学生被动思考问题,而应将课堂向学生开放,由学生自主完成课堂学习的一切活动,他们自主阅读、写作,自主探究、对话、实践、质疑、析疑;学生的主体地位得到充分体现,学生的主动精神得到有效激发,学生的自主意识得到积极培养;在对话、探究、实践的过程中,师生互动、生生互动,个体与群体互动,师生与教材互动,整个课堂生动活泼,学生的个性风采得到最大程度的释放。教师在多年的教学实践中熟悉了原来的课程内容和教学步骤,要实现新课程标准所建议的学习方式,就必须对以往有所超越。语文是一门最具有人文特征的基础学科。因此。语文教学就是用智慧培育智慧、用生命呵护生命、用创造激发创造的事业。老师要善于发现“闪光点”,解放学生的个性,鼓励他们大胆思维、创新思维,激发他们的学习兴趣。使学生成为学习的主体,并得到生动活泼的发展。