研发生活教育课程提高智障学生的社会适应能力

第一篇：研发生活教育课程提高智障学生的社会适应能力

研发生活教育课程

提高智障学生的社会适应能力

东莞启智学校

廖健华

随着对智障教育研究的深入，如何教育智障孩子学会生活、适应社会发展并最终融入社会参加力所能及的劳动，成为自食其力的劳动者，既是智障儿童个人发展的需要，也是当前特殊教育工作者教育的重点。多年来，我们坚持以“生活能力”为核心，对不同类型的智障学生进行生活训练与研究，不断探索“生活教育课程”改革的方法，着力提高智障学生的社会适应能力。

一、构建生活化教学体系，满足学生实际生活需要

培智教育的目标之一就是使学生具有一定的生活自理能力和社会交往技能，而生活化的教育课程就是实现这一目标的有效途径。因此，以陶行知生活教育理论为基础，我们从学生发展需求出发，以提高学生的生活能力为核心，开展生活化教育，建构个性化的生活教育课程。

1．开发适合学生实际的校本教材，提高教学内容的实用性。

陶行知说过：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”智障儿童日后要独立生存于社会就必须掌握农、食、住、行几个领域的基本常识和基本技能，能够自我照顾，自我服务。因此，我们从智障教育的社会需要，学生发展需要，课程发展需要出发, 着力构建促进智障学生获得生活实际需要的基本知识与技能为目标的生活化课程体系，通过教材自编、选编、借鉴的方法，适当增加在生活自理、个人卫生、交通工具、饮食卫生、家居安全、服饰选择、休闲娱乐等几个基本方面的内容，开发适合学生发展的校本教材，将生活所需的基本知识传授给学生，培养学生适应社会的基本能力，帮助他们更加顺利地融入社会生活。

2．创设贴近生活的场景，力求教学形式的活动化。

根据陶行知先生的“教、学、做”合一的教育思想，我们采用“生活情景创设”和“活动参与”的教学方法，尽可能地模拟生活的情景，将教学活动置于现实生活的背景之中,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活。因此，我们从学生的生活习惯出发，用他们熟悉的场景、环境、生活方式创设教学场景来唤醒学生的认知，让学生在熟悉的生活情景中玩中学、做中学；运用情景教学法、活动教学法、生活角色扮演、实验操作等手段让智障学生在活动中获得适应生活的经验，提高他 们独立生活的能力。如我们把学校的校道画上斑马线，校道装上红绿灯装置变身成马路；把校医室装扮成社区医院的门诊处，设置小超市、银行、家政室等公共生活情境模拟的教室，让学生在精心布置的校园环境和生活模拟教室中主动地学习和体验。

3．打造社会化课堂，增添课堂教学新的活力。

根据每个智障学生的不同发展状况，我们开设家政服务、园林绿化和中式烹饪等生活课程，利用家政教室、生物园开展劳动耕作教学，发掘学生的潜能，培养学生的生活能力和劳动技能。同时，我们着眼于智障学生适应社会的必备能力和终身发展的考虑，积极开展社会化的课堂，突破课堂的时空限制，让学生到大自然、社区生活的大课堂中去，在生活实践体验中学习和掌握社会生活所需要的基本知识和技能，积累生活经验，从而促进他们的社会化，能够在一定程度参与社会生活，获得更为独立的生存能力。如在“乘车”这一活动中，我们带学生到真实的生活情境中去亲身体验乘车这一过程，让学生学会怎样去看站牌、拦车、买车票，还有上车时和在车上的注意的礼仪等，让学生在实践中掌握乘车的能力。

二、缺陷补偿与潜能开发同步，提升学生的社会生活能力

在做好学科基本知识的传授和基本技能培养与训练的同时，我们还通过开设不同类型的训练课程来最大限度地补偿缺陷，发掘他们的潜力，促进学生身心协调发展。

1．开设生活指导课。

提高学生的生活劳动能力是基于智障学生的基本生存的需要。因此，我们开设了生活指导课，编写了《生活指导教程读本》，从早上起床后的洗刷、洗澡、穿衣、叠被等生活常识开始，培养学生在个人洗漱、寝室整理、餐具清洁、餐厅礼仪和家务劳动等方面的能力和习惯，提高学生的生活自理的能力；同时，我们还定期开展“整理书包”、“穿衣服比赛”、“劳动小能手比赛”、“我是妈妈的好帮手”和“我是小厨师”等主题劳动技能的展示活动，把生活教育训练与学生平时的劳动相结合，培养学生积极参加劳动实践的意识，提高学生生活自理能力，养成爱劳动的好习惯。

2．开设感觉统合训练课。

针对多动症、注意力障碍、运动协调障碍和自闭症等学生的不同差异，开设 2 感觉统合训练课程，通过滑板、按摩球、滚筒跳袋、蹦床等多种训练器材来制定相应的训练活动，帮助学生发展感知觉、平衡、空间知觉等方面的训练，刺激大脑功能，提高他们有效地提高行为协调能力和适应社会生活的技能基础。

3．开设可视音乐治疗训练课。

针对情绪易失控，行为缺陷的自闭症学生，老师制定个别康复措施，通过电脑媒体等手段，将听觉和视觉有机结合，使音色，旋律，节奏，色彩，形状的变幻融为一体；通过多重感官和刺激，对智障学生起到唤醒，催进，激励，抚慰，宣泄等精神心理作用，最大限度地发掘大脑潜能，帮助智障学生调节过激情绪，控制的不良的行为，有效解决他们身体、情绪、行为感知的障碍和缺陷。

4．开设图形操作课。

我们教师自己开发了一套图形操作系统，在课堂上，通过让学生利用电脑触摸屏终端学习，通过手指点击、拖拉的方式，使手、口、眼、脑等多感官同时参与教学活动，有效地激发学生了学习生活语文和生活数学的课程兴趣，发展了他们的语言、观察和思维能力，从而促进学生综合素质能力的提高。

5．开设“3.3.3”训练课。

“3.3.3”是中央教育科学研究所杨玉英教授在经过20多年对儿童学习与全面发展的探索研究过程中，从培养儿童“反思脑”的角度发明了一套全面开发儿童大脑潜能的学习工具与培训方案。老师们通过运用学具操作开展各种题型的精细动作训练，让学生的手、眼、耳、口和脑的学习器官功能全面调动协调起来，训练孩子的观察能力、思维能力、记忆力及注意力，开发大脑潜能。

三、挖掘教育资源，助力学生回归主流社会

特殊教育学校的重要任务就是让智障学生学会生活，提高他们的生活自理能力和社会适应能力，成为适应社会发展的合格公民。因此，我们一定要充分挖掘教育的资源，为学生创造接触社会、融入社会的教育契机和平台。

1.善用社区资源，让社区生活成为学生学习的大课堂。

智障学生的学习必须是存在于家庭、学校和社会之中，仅依靠学校是不够的。我们的做法是社区生活作为教学资源，冲破学校围墙，让智障学生走出校门，到社区生活中去学习。因此，我们生活中的菜市场、社区医院、超市、警务室都成了我们学生生活实践的校外课堂，老师带领学生走进社区，到菜市场里学习买菜、3 到邮局里寄信、银行里学习存钱、医院门诊部学习看病等，让学生在社会中了解这些场所、设施的规范和功能，懂得怎样去适应和运用，把课本上的知识内化为能力，从而培养智障学生适应社会生活的能力，真正成为社会的一员。

2．善用媒体资源，让现代技术提升学生的生活的品质。

在教学中，尽量利用现代教育技术的多种媒体，为学生制作了大量的图片、课件以及生活素材，综合运用各科知识，将图像、音响、语言等组成一个有机整体，用媒体把社会生活带入课堂，精美逼真的图画世界，为学生创造了身临其境的感觉，有效地提高课堂教学的效果；同时开设信息技术课程，学生学习使用电脑，用office系统编辑文档、用绘图软件绘制自己喜欢的图画、学会上网浏览信息、使用QQ与人交往、上淘宝网购物等等；开展音乐欣赏、电影欣赏、摄影欣赏、网上游戏等主题课程，让学生也能发现美、欣赏美，享受文艺生活之美；教会学生使用智能手机，学会打电话和发信息，让学生也享受现代科技带给我的好处，提高融入现代社会的能力，提升生活质量。

3．善用自然人文资源，让学生更好地融入城市生活。

东莞市人文、自然资源丰富。为此，我们开设了校本课程“我的家乡——东莞”，把东莞的历史名胜、城市发展情况、特产、福利企业的情况以及对本地的残疾人优惠的政策法规等都融入到课堂的教学中来，提高学生对自己的城市生活环境的了解和认识，有助于他们更好地融人并适应社会生活。同时，开展积极开展“家庭亲子游活动”，让家长带孩子参加社区公益活动体验生活，到市科技馆、市博物馆和名胜古迹等地方参观学习，带孩子们到公园中体验大自然，让学生在游玩中认识动植物、认识东莞杰出人物、风土人情等等，从而拓展学生的生活知识和技能，增强孩子们对东莞、广东等人文环境的认识，增强了亲子间的感情，提高学生家庭生活的幸福感。

4．善用社会企业资源，让学生成为自食其力的社会劳动者。

每一个特殊学生通过学校教育，最终都要融入社会，参与社会劳动，成为自强自立、自食其力的生活劳动者。作为学校，我们主动争取社会的支持，充分利用社会机构和企业资源，建立校外教育实践基地，给学生提供就业实习的机会，为他们回归社会、融入社区生活迈好坚实的起步；学生毕业时，及时把学生资料送到市残联就业部，参加残联组织的一些短期的职业技能培训后，残联根据学生 4 实际情况，推荐市残联属或镇区残联属下的企业、工厂做一些适合他们的工作。同时，有很多的爱心企业也愿意为残障学生提高供自立的舞台，在企业里做一些力所能及的工作，让智障学生也能成为自食其力、为社会做贡献的普通劳动者。

总之，智障教育如果离开了学生的生活，将会成为无源之水。我们的课程只有从学生的生活出发，把学生的社会适应能力作为教育训练的重点，才能真正地帮助智障学生学会生活，平等参与社会生活，成为自食其力的劳动者打下基础。

第二篇：提高社会适应能力

提高弱智学生社会适应能力之我见(浙江萧山市益农镇小学许宝良 金福利)社会适应能力是个体有效地满足自己所处的自然环境和社会环境需要的能力。提高和发展社会适应性，是培智班学生将来直面社会、适应社会、学会生存的需要，也是对培智班学生进行教育的最终目标之一。因此，我们应从各个方面让培智班学生在校接受良好的教育和训练，提高其社会适应性，促使弱智儿童从自然人向社会人转化。在实践中，我们总结了八点做法：

1．以起点为切入点，增强针对性

“只要提供适当的先时与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学的东西。”（布鲁姆语）我们可以发现，提高培智班学生社会适应性的关键是能否提供“适当的先时与现时条件”。因此，我们从每位培智班学生社会适应性发展的预备状态（起点）出发，来确定提供什么适当的条件。

在实践中，我们从培智班学生的智残程度、年龄特征和发展状态等方面出发，来制定适合每个学生社会适应性发展的个别化培养目标，再根据每个学生的个别化社会适应性培养目标来确定活动的类型和内容，实施同活动、异目标，异标同达的策略。如在设计职业适应活动时，根据学生起点的不同，我们以除草活动为载体，分别培养学生达到的劳动意识、劳动习惯、会用工具、掌握除草技术等目标。

2．以爱心为突破点，诱发主动性

培智班学生由于长期遭受冷眼和失败的体验，很容易产生自卑情绪认为自己是无能的，是不能获得老师、同学的喜欢的。但是，他们内心深处对爱的渴求却比其他人更强烈。因此，我们要用心理沟通的方式把自己的爱洒向学生，诱发学生的主动性。

（1）重视心理投入，改善师生关系。我们对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，以唤起师生情感上的共鸣；与学生交朋友，以诚相待，唤起心理相容，从而建立起民主平等的师生关系，以帮助学生消除自卑的阴影。

（2）加强心理激励，增强内驱力。用张海迪、李义强、李义峰等人的先进事迹和身边的榜样，激发学生积极向上；充分地尊重和信任每一位学生；通过有层次、分阶段地满足学生的需求等来调动学生的积极性。

3．以参与为生长点，强化主体性

参与是发展的生长点，因此我们引导学生参与活动的全过程，让学生在参与中生动、活泼地发展，在发展中积极主动地参与。现以美化家园、净化市场为例，予以说明。（1）参与活动形成。引导学生经常关注附近农贸市场的垃圾等卫生状况，并及时向老师汇报，然后选择一个恰当的时机组织全班同学到市场去搞卫生。（2）参与活动准备。在净化市场活动中需要簸箕、扫把等劳动工具，我们组织学生自己想办法解决。于是，有的从班级里拿来，有的同学向兄弟、姐妹班借，有的从家里带来„„

（3）参与活动经过。在活动时教师精心组织、周密安排，努力使每位学生都能较顺利地做好分配给自己的工作。

（4）参与活动评价。活动结束前，老师组织引导学生及时对活动进行多元化评价。（5）参与活动延伸。在该活动之后，老师还要引导学生把学校、把家当作市场，及时打扫经常美化、净化。

4．以活动为落脚点，强调实践性

技能是在练习中逐渐习得的。由于弱智儿童思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低，他们通常是在日常活动中，在直接观察事物的条件下进行简单的思维活动，思维主要依赖于事物具体形象或表象。因此，发展弱智学生社会适应性技能的有效练习形式，则更应指向直观的、物化的、可操作的、生活化的功能性生态活动。为此，我们开设了各种各样的活动来提高学生们的社会适应性技能，如通过开展自控式的管理活动和多元化（自评、互评、教师评）的评价活动，提高其自我管理的技能；通过“班内沟通──年级交往──全校交流──社区参与”这一同心圆式的交往活动，提高孩子们交往沟通技能和社会交际技能；通过“四季特色体育锻炼活动”等来提高孩子们跑、跳、投、掷等能力，为社会适应性技能的发展奠定良好的基础；通过“我能行”系列活动和主题月活动来提高孩子们的实用语算技能；通过参与教室布置、活动室建设和学农基地建设等活动，培养他们的社会责任感、集体荣誉感等高级的道德情操；开展公益劳动、为民服务、你丢我拣和洁美家园活动，提高其适应社会的技能；通过折、编、剪、塑等手工活动和唱、画、弹、吹等娱乐活动，来提高积极休闲技能；通过掘地、播种、除草、施肥、收割等活动来提高农业劳动技术。总之，以活动为载体，使社会适应性在活动中形成、在活动中开展、在活动中完善。

5．以整合为提升点，着眼全面性

个性社会适应性的提高是一项长期的、复杂的工程，它不可能仅凭一次或几次活动就能达到目标，它更需要各类活动间的协作与兼顾，因此在设计活动时，教师要从全员、全面、全程的视角出发，整合各类活动的优势，兼顾个体活动与群体活动、协同活动与竞赛活动、校内活动与校外活动、缺陷矫治活动与一般活动等，使学生的社会适应性在整合和兼顾中得到提升。如个体活动有利于培养学生的独立生活能力，避免依赖心理的滋长等功能，因而要引导学生开展积极的个体活动。如剪指甲、洗袜子等。同时，群体活动有利于培养合作与交往能力，能促进这群特殊学生的“社会化”进程，为其今后适应社会奠定基础。因而，也要引导学生多多开展角色活动与群体活动。

6．以协调为聚焦点，确保可行性

用系统论的观点来分析，培智班既要受到来自系统内部诸因素的制约，又要受到系统外部各因素的冲击，因而如何协调各因素之间的矛盾，便成为社会适应性发展的聚焦点。（1）在任课教师方面，班主任经常与他们交流、谈心，把开展社会适应性活动的设想、计划、措施等及时地与他们沟通，广泛征求他们的意见和建议，并经常召开短会，与他们一起研究培智班学生在社会适应性发展方面存在的问题与对策，发挥教师群体的智慧和力量，为科学决策服务。

（2）在家长方面，我们又通过举办科学育儿讲座、召开家长会、定期家访、加强书信联系、开展问卷调查等形式，协调好与家长的关系，努力使他们懂得：“怜──疼──溺”是害不是爱，放纵迁就只会养成孩子的不良习惯；期望过高、过分苛刻易使孩子失去信心；冷落、放弃会使幼小的心灵受到严重的伤害。

（3）对于社区层面，我们利用镇特教领导小组和镇少工委的组织优势，通过黑板报、宣传窗、广播站、电视台等途径，组织学习《残疾人保障法》《残疾人教育条例》《未成年人保护法》等法律法规，提高人们法制意识，为培智班学生走向社会、开展实践活动，奠定了良好的基础，也协调了学校教育和社会教育的关系。

7．以社区为支撑点，重视地方性

每个学生是在社区中学习、生活、成长的。成功的学校教育一般都建立在学生已有的生活经验和感情认识的基础上。因此，“一切从社区实际出发”是我们提高培智班学生社会适应性的支撑点。

我校是一所农村小学，因而我校培智班的全体学生所面临的社区是农村。他们都是生在农村、长在农村，将来发展也在农村的土生土长的农家子弟，他们对农村的风土人情是了如指掌的，对农村是具有深厚感情的。因而，我们在活动时组织引导学生参与富有农村特色的社会适应性教育活动。通过建立学农基地、责任田，开展学农系列活动，如学种豌豆、蚕豆、小麦、水稻„„为其将来走上社会后能自食其力奠定良好的基础。

8．以“附设班”为联结点，贯穿示范性

认知起源于动作，动作又起源于模仿和观察。因此，要为学生提供合适的“适应社会角色期待的榜样”或正常的交往同伴。所以，应该充分发挥我校培智班的“附设”（普通学校中的附设班）优势，融合普教与特教。我们组织积极主动地与正常儿童沟通与交往；经常组织引导培智班与其他班级建立起“姐妹班”“兄弟班”等团体协作关系，定期与他们一起开展联欢活动、帮教帮学活动；经常组织培智班学生参与学校的管理与正常孩子们一起完成一些力所能及的工作，如引导他们参与校园的环境保洁工作，一起参与你丢我捡活动；除此之外，还经常组织培智班学生到正常班里参加活动，与正常学生建立起“一帮一，一对一”的伙伴关系；等等。总之，要以“附设班”为联结点，开展各类活动，架起正常儿童与培智班儿童交往的桥梁，以正常儿童的示范引路，来促进培智班儿童社会适应性发展。

第三篇：浅谈体健课如何提高学生社会适应能力

浅谈体健课如何提高学生社会适应能力

社会适应能力是二十一世纪新型人才必备的重要素质，它集中体现在人际之间的交往、合作，良好的道德和具有积极社会责任感等方面。而体育活动正是培养学生社会适应能力的有效途径，对发展学生的社会适应能力有独特的作用。现将本人在教学中的一些经验和看法在此谈谈。

一、提高学生适应各种自然环境的能力

学生通过体育活动增强了体质，提高了人体免疫力，逐步适应户外运动时夏日骄阳的暴晒以及冬天刺骨的寒风。这就提高了学生对冷、热环境的适应能力。此外，学生的锻炼场所因运动项目的不同而改变，每个项目的锻炼场所对学生而言都是新的，这样，学生就经常去面对陌生的环境，不断地提高适应陌生环境的能力。

二、促进人际交往关系的发展

在体育教学中，要根据学生的不同个性进行沟通，对于性格外向的学生，宜采用直接的语言类交流方式，才便于他做出快速、准确、及时、灵活的反应；对于性格内向的学生，则应该采取非语言类方式与他沟通，更容易做到默契，使学生在现实学习和生活中能够较好地与不同性格和行为习惯的同学进行交往。通过组织球类比赛来促进学生们的互相理解和尊重。在比赛中每个人不仅要认真履行本角色的职责，而且还要顾全大局地和同伴协作配合，这就需要正确地理解同伴的意图，尊重同伴的个性，才能及时地发送信息给同学，以达到沟通及时，配合默契的效果。

三、培养正确的自我评价

体育教学是培养学生形成正确自我评价的有效手段，例如学生在进行400米测试时，由于过高估计自己的能力，前半程跑得太快，以致后半程体力不支而影响成绩。教师应客观地评价学生的能力，帮助学生分析失利原因，引导学生正确地认识自己，在往后练习中注意合理分配体力，跑出较好的成绩。教师应对该生进行针对性辅导，使学生逐步建立自信，重新认识自己的能力，发挥应有水平。

四、培养竞争意识和合作精神

体育教学是培养竞争意识的有效手段，教学中采用竞赛的办法来促进学生的竞争意识。学生在比赛中努力克服主客观困难去挑战对手争取胜利的过程，就是一种挑战自己的过程，也是一种和对手竞争的过程。而竞争离不开合作，即使是个人比赛项目，也需要他人的帮助和配合，这种合作在集体比赛项目中尤其突出和重要。

五、形成良好的体育道德

在教学活动中教师通过组织学生进行比赛和观看比赛来遵守体育道德，在比赛中有意识地培养和实践良好的行为，不故意伤害对手，服从裁判判罚。在观看比赛时，要尊重对方运动员，不得辱骂和恶意攻击，并保持环境卫生，做文明观众。对学生较感兴趣的球类项目的教学活动中，要教育学生尊重同伴的兴趣和需要，不独占场地和器材。使学生逐渐提高道德修养，形成良好的体育道德行为。

第四篇：学校体育如何提高学生社会适应能力

学校体育如何提高学生社会适应能力

摘要：通过文献资料的研究，结合小学生的实际情况，提出面对激烈竞争的社会。学校体育，特别是课堂教学中，应加强对学生进行社会适应能力的培养。

关键词：小学生体育教学培养 学生的社会适应能力

新颁布的中小学体育与健康教学大纲第一次提出，提高学生对社会环境的适应能力的教学任务，正在实验的体育与健康课程标准，也开拓了一个全新的学习领域——“社会适应”。因此，分析学校体育对提高学生社会适应能力是十分重要的。

一、关于社会适应的浅析

1、适应的概念

适应原是一个生物学概念，指有机体改变其生理构造和功能以适应环境、图谋生存的过程。后来，这一概念引入社会学，指一个社会体系适应自然和社会环境的过程。其含义是指人与人之间在交往活动中彼此调整自己的行为以适应环境的过程。

2、社会适应的概念

在社会学中，社会适应是指个人或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程-它有别于生物自我调整以适应自然环境过程的生物件适应—新课程标准提出的社会适应，不是强调学校体育的人文价值。

3、社会适应过程是一个个体社会化的过程。

社会适应不是一个空泛、抽象的概念，社会适应的过程实质上是一个个体不断社会化的过程。一个生物的人成为一个社会的人，他必须适应自己生活于其中的社会的变化，他要在与他人的交往与互动中逐渐形成自我观念，协调入际关系；他要学习和体验社会角色，学会承受各种挫折；他在个体社会化进程中必须面对各科冲突并学会妥协和顺应，合作与竞争；他要学习各种规则和价值观，弄清那些行为是否能被社会接受的等等。这种不断学习、不断调适的过程就是一个个体社会化的过程。也是一个个体不断提高社会适应能力的过程。体育活动本身所具有的种种特殊性及矛盾特征，如竞争与协同，胜利与失败，求胜欲望与规则限制，强烈的情绪体验、复杂的互动关系等等，使得体育活动在促进个体社会化、提高社会适应能力方面具有不可替代的特殊功能-。

二、学校体育提高学生社会适应能力的功能

1群体环境中的身体练习促进学生自我现念的形成在体育活动中，尤其是在体育教学中，各种身体练习大多是在群体环境中进行的，每个人练习之后都可能受到来自教师和同伴的评价．如鼓励、赞许、惊讶、批评等。社会学家认为，个人在群体中在理出的自我形象与其他成员对他进行的评价有关，每个人都是通过他人对自己的反应来形成自我观念的。教师在学生练习完成之后的评价更是对学生自我观念的形成有着举足轻重的作用，鼓励和赞许有可能使学生的自尊、自信得以强化和确立、而挖苦和嘲笑则可以使学生的自卑心理得到加强。可以认为，体育活动中群体环境下的身体练习所引发的他人反应会大大加强、促进学生自我观念的形成。体育教师一定要意识到对学生的评价可能对学生产生的影响。

2、体育教学的特殊教法为学际交往的时空。

体育教学中常用到一些特殊的保护、帮助、双人练习、(合格与对抗的)等中，学生人与人之间的日常生活和其他学科教的，学生随时会和一些熟悉的同学结为组合，进行对抗的或合作的练习，在这些练习中．学生扩展自己的交往范围，学会了互相协作与帮助。体验了被助与助人的快乐人际关系是社会关系中最基本的关系．适应人际关系也是社会适应中最基本的适应：体育活动中所提供的人际交往的时间与空间，有助于学生学会正常的人际交往，协调人际关系，学会他人和睦友好的相处：帮助与保护的实践过程也有助于社会责任感的形成。

3、游戏提供了学习和体验社会角色的重要场景

在个体社会化的进程中。游戏的作用是不可低估的。社会学家认为，儿童在游戏中模拟父母的角色时，就是在为将来所要承担的父母角色进行预期社会化人们往往不是在获得了某种社会角色之后才学习如何扮演这种角色，而呈在这以前就已经有所体验。儿童在游戏中 扮演各种角色，他就体验了各种角色的责任、义务、技能、心理等。儿童在游戏中必须遵守规则，必须与他人合作配合，必须做他不想做的事或不能做他想做的事。因此，儿童必须调整自己的行为和认识去适应游戏规则，顺应游戏环境。这一过程对于体验社会角色，促进个 体社会化，提高社会适应能力的作用是毋庸置疑的。

4体育竞赛有助于培养学生的抗挫折能力的竞争精神

心理学家把需要不能实现时的心理冲突称为挫折。人在社会生活中要经受各种挫折，耐受挫折的过程也是一个心理调适的过程，抗挫折能力是社会适应能力的重要方面。近年来有人曾提出对儿童进行“抗挫折教育”，即人为地创设挫折环境以求提高儿童的抗挫能力。但是，如果受教育者已经事先知道将要承受的挫折是一种预先安排好的活动时，那么教育的效果就会大打折扣而体育竞赛中存在的必然发生的失败结果，对于失败的个人或群体来说无疑是一种良好的抗挫折训练。学生在竞赛中或多或少，或早或晚会经历失败的打击，这种失

败所引发的挫折体验，对学生是一种心理的磨练，承受挫折的过程足一种心理调适过程，这种调适过程就是一个提高社会适应能力的过程。

体育竞赛对培养竞争与合作精神的作用更是显而易见的，学生在团体的对抗活动中必须相互协作、相互配合，才能团结一致，战胜对手；团队精神和公平竞争的良好品德在体育竞赛活动中可以得到有效的培养与提高。体育活动特殊的“规则效应”可使学生在潜移默化中学会颇应与顺从

学校体育中各种集体活动、游戏和竞赛都有其特定的规则与要求，即使足很调皮的学生在从事体育活动时也会遵守这些规则。甚至在没有教师或裁判的情况下，他们也会自觉地用规则来约束自己。我们常可在运动场上看到学生们自己有条不紊地进行着比赛，犯规者会自动把控球权交给对方，约束他们的是那种无形的力量——规则。这种特殊的“规则效应”，使学生在活动中逐渐学会服从法纪，尊重裁判，学会约束自我，公平竞争，懂得必须克制越轨行为，服从体育道德规范，必须在规则的约束下与他人竞争或协同。所有这些，对于培 养学生自制能力，养成遵纪守法．顺应社会道德规范的好习惯有着良好的作用。

参考文献：

1、体育（1--6年级）课程标准（实验稿）。北京师范大学出版社

2、吴晨霞浅谈培养学生社会适应能力中教师的作用

单位：大唐镇小

姓名：杨松坚

联系电话：7738607

第五篇：浅谈智障儿童生活适应能力的培养

浅谈智障儿童生活适应能力的培养

宁化特校 张丽萍

培智学校的教育对象是那些智障儿童，对智障儿童进行生活适应能力的培养尤为重要。培智学校的教育以提高智障学生的生活能力为目的，以学生及生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动能力，自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。从培养智障儿童的生活适应能力入手，满足智障学生的生活需求和精神需要，不断提高他们的生活质量。

一、开设生活适应课程是培养智障儿童生活适应能力的基础

把以知识教学为主的课程，变为以生活能力训练为主的课程（也被称为功能性课程）是我们研究的重点，使学生生活技能的提高更容易实现，也使得教学难度减小。所谓的“生活适应”就是要强调“生活”和“适应”两个概念。生活就是将学生实际生活内容作为教学内容，适应就是将学生学到的生活技能运用到现实生活中，实现学中做，做中学的目标，生活适应能力的提高，成为智障教育的出发点和归宿。

1、关注生活情景，为生活适应课程提供支撑

我们将低年级学生的生活适应定位于进行简单的生活技能训练，如穿脱衣服，整理自己的学习用品，进行简单的交流，注重将学生的生活经验引入课堂，尝试生活化情景教学，为生活和适应课程提供支撑。如我在教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。引导学生在情境中探究新知，激发了学生的学习动机，带领学生连续情境体验，不断强化学习动机，角色的扮演和具体的活动有助于智障学生对生活的理解，真正达到学以致用。

2、打破固有格局，为学生自主学习提供空间

学生的学习时间是由学校统一规定的，因此，教学活动中孩子感兴趣的问题往往因所谓的“时间紧迫”无法进一步探讨，他们的点滴发现，也由于作息时间的“一环扣一环”而无法进一步深入。虽然教育看起来处于有条不紊的运作之中，而孩子们却几乎没有自己的空间，因此，我们要把空间还给孩子，打破固有格局的限制，为了孩子提供充分的自主学习空间。如：在学习校本教材《认识超市海报》一课中我给学生展示了琳琅满目的商品广告图，让学生用自己的语言进行讲述，我的初衷是让学生认识商品标价和促销商品，可学生感兴趣的却并不是这些，而是海报上的各种图片，这是文具套盒，那是喜欢喝的饮料，学生们对海报爱不释手，如果此时我生硬的把思路拉回来，学生的兴趣和好奇心肯定会被我浇灭，于是，我顺势给学生充裕的时间，让他们的好奇心得到充分的满足，再寻找适当的时机将他们的注意力拉回到教学内容当中，达到了很好的效果。

3、联系生活实际，为编写校本教材提供素材

随着新课程改革的深入开展，原有教材的内容不仅落后于时代且不适应目前学生的接受能力，我们开设生活适应课，并尝试进行自编教材，在编写的内容上注重联系学生的生活实际，紧紧围绕为了生活、根据生活、提高生活的这一理念。同时，我注重社会生活的变化，以时空条件最佳结合点作教育活动的主题，这样不仅保证教学活动的顺序性，还大大增加教学活动的趣味性。

如：我校大多数学生都是寄宿生，周末要回家，要坐车买票，结合这种情况，我们编写了《买汽车票》一课，帮助学生弄清买票上车的过程。当学生学习这课时可高兴了，因为他们可以用在课上学到的知识来解决生活中遇到的困难。

又如：一次我校的学生到超市购物，在超市门口的储物架存放了东西，出来时拿着条码不会使用，拿不到自己的东西而呜呜大哭。针对这一状况，又编写了《我去超市》一课。课上让学生了解去超市存取物品的过程，并且让学生亲身实践，这有利于帮助学生在相应的环境中就生活学生活，通过适应生活达到适应生存的目的，使学生提高了适应生活的能力，为他们能够顺利地步入社会打下一定的基础。

二、生活化主题教学是培养智障儿童生活适应能力的关键

生活化是指课程内容的选择要符合学生的生活实际，是学生在日常生活中所能接触到的内容。课程内容的选择要为弱智儿童最终成为适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。主题教学指课程内容以主题单元的形式来组织教学，即课程的进程和顺序以一个个的主题单元为单位，每个主题中包含了不同的科目内容，即主题单元将不同的科目串起来，而不同的科目承担同一主题单元的不同部分的教学。例如，在以“叠衣服”为主题的单元中，包括了认识各种衣服的名称（语文课），衣服的分类（常识课），用笔画出衣服的样子（美术课），学唱关于叠衣服的歌曲（音乐课），动手叠衣服（劳动课），数数自己洗了几件衣服（数学课）等。所谓生活化主题教学即把符合学生的生活实际的课程内容以主题单元的形式来组织的教学。

（一）、生活化主题教学遵循的教学原则

1、直观性原则

2、补偿性原则

3、理论与实践活动相结合性原则

5、统一性原则

（二）、生活化主题教学解析

1、主题的确定

对中度智残儿童教育训练的最终目的是为智残儿童将来进入社会，参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础，使他们学会生存、学会共处。对中度智残学生进行教育训练必须教他们学会与生活密切相关的知识或将来参加家庭生活和社会生活必备的能力。例如低年级侧重于个人生活方面，像认识自己的物品，认识身体各部分名称；中年级侧重于家庭生活方面，像认识、使用家庭物品，认识家庭成员，学习家务劳动；高年级则以社会生活为主，认识、使用公共场所的设施，遵守公共秩序。这样从生活中选择素材，确定主题，对学生进行文化知识的学习与生活能力的培养，再学以致用，服务于生活，可以不断丰富中度智残学生的生活经验，提高他们的社会适应能力和实践能力。

2、主题单元教材的组织

在确定主题之后，教师要依据主题来选择教学内容组织教材，教材要尽可能地囊括生活适应、实用语算、活动训练三个领域，同时还要根据主题的侧重点进行删减并有机组合，形成此单元的教材。单元教材要求内容符合学生认识水平，学生易于理解接受，内容涉及面广，有利于丰富学生的生活经验，内容新颖，具有鲜明的时代特色。围绕主题组织教材，可以弱化学科界限，将学科内容进行整合，能使智残学生对事物形成完整的认识，并锻炼其解决问题的能力。

3、课堂类型的确定

生活化主题教学的课型有准备课、综合课、实践课三种形式。

准备课：是综合课的基础，是利用教材本身的相互联系，从不同角度，对学生进行某个内容的强化教学。它主要采用直观手段，通过设置情境、录像、实物、模型、示范等形式呈现学习内容，刺激智残儿童大脑皮层，增加痕迹效应，丰富其生活经验。在准备课中，要求教师把握好教学节奏，注意小步子多循环，使智残学生形成初步的感性认识。

综合课：综合课不是将准备课内容进行简单地拼盘，而是联系生活实际有所侧重，突出教学的主题，体现学习的知识技能在实际生活中的运用。这样的设计富于生活化，能充分调动智残学生主动学习的兴趣及探索精神，同时它综合了丰富的信息刺激，能促使智残学生脑功能的整合能力得到改善，促进其身心机能协同发展。另外，它基于学生的直接经验，密切联系学生的个人生活、家庭生活和社会生活，体现出对知识的综合运用，有利于他们获得生活经验与能力。

实践课：是把学生带到真实的生活场景和社会场所中去，亲自尝试用所学的知识与技能去解决实际生活中遇到的问题，培养其实践应用能力。

例如：主题单元——超市购物 准备课：参观超市，认识超市物品、货架、标牌，学习物品分类 识字：标牌上的常用字，入口、出口、存包处、收银台 计算：认识人民币、学习交费。歌曲：逛超市

综合课：在模拟超市中学习购物 实践课：去超市购物

4、教学程序

授课中教师要遵循以下程序：（１）创设情境，呈现问题；（２）展开讨论，质疑解疑；（３）尝试操作，解决问题；（４）反思训练，实践迁移。

由于智残学生思维缺乏抽象性，因此教师通过设置情境、观看录像、演示、示范等形式呈现学习内容，激发其解疑的欲望；在第二、三环节，教师既当参与者，又做引导者，对学生进行同质或异质分组，培养其合作学习的能力，并设计不同层次的学习内容充分调动学生的探究意识，使其尝试独立解决问题，体验成功；第四个环节中反思训练是培养学生总结归纳和自我评价的能力，实践迁移是运用所学的知识解决实际问题。

生活化主题教学的实用性与综合性为实现弱智儿童的培养目标提供了条件，使他们在获得知识、技能的同时，协作、沟通、分析、自我管理等能力也得到提高。

为达到“让生活走进教育，让教育改善学生生活”的目标，为了提高智障学生的生活适应能力，我们将不断探索开发出更多、更适合于智障学生发展的生活适应课程内容，采取更加有效的教育途径，为他们将来能够更好地适应社会，成为自食其力的劳动者打下良好的基础。