浅谈数学活动中操作材料的一物多用性

第一篇：浅谈数学活动中操作材料的一物多用性

浅谈数学活动中操作材料的一物多用性

著名的儿童心理学家皮亚杰曾指出“儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。”说明数学概念不是按我们成人意志能直接教给幼儿的，而是要通过他们“动作的建构”、“动作的内化”来“学会”数学概念。因此，设计并制作丰富而适宜的材料，为每位幼儿提供互动的条件，对幼儿数学的学习与发展是十分重要的。

为了能最大效度地发挥操作材料的教育功能，同时减少教师不必要的负担，笔者尝试进行了数学操作材料一物多用的研究，设计能够在活动中交替或重复使用的材料，将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来，使幼儿能够愉快、轻松地进行操作。从而发展数学能力。

那么，怎样才能设计并制作出符合多种教学需要并深受孩子们喜欢的操作材料呢？我想，有以下几点可供参考：

一、依托教学计划将材料进行整合

在制作数学操作材料之前一定要先整合本学期的教学计划，也就是说根据教学内容，将有可能使用类似材料的课程分类排列，并综合这些材料的共同性。然后设计出具有多用途的数学教具、学具。

例如：我将认识图形与学习分类这两个数学活动的材料合二为一，让孩子自己制作了三角形、正方形、圆形、长方形等图形，各为三个，并分别给这些图形涂上不同的颜色。这样，在认识图形时可以使用，而当学习分类时，又可以让幼儿练习根据特征分类。

再如。在大班活动“数的分解组成”中，我设计了“炒豆豆”的数学材料，颜色鲜艳、好玩好用。（这是由于数的分解组成在教学中循序渐进，很有规律可循。）教师在家长的帮助下收集了许多的杏核，在杏核的一面涂上蓝色，另一面涂上红色，放在小筐中。（学习几的分解组成就在小筐中放几个杏核）。幼儿通过模仿炒豆豆，会发现豆豆分成了两种颜色，如：5个豆豆分成了2个蓝色的，3个红色的，并将结果记录下来。这样，幼儿很容易理解5可以分成2和3的概念。并在游戏中轻松和愉快地掌握了5的分解组成。

涂好色的豆豆还可以用来学习排序。让幼儿通过颜色的不同进行排序，ABABAB、ABBABB或AABAAB等。鼓励幼儿探索排序的不同方法。同样，在学习数物对应、数的守恒中也可以使用。教师还可以根据自己的教学需要与幼儿的兴趣设计此类教具。

二、材料构思巧妙，能够实现反复操作

设计的数学材料首先要颜色鲜艳，大小适中，能够引起幼儿兴趣；其次应充分考虑幼儿的年龄特点和动手能力，便于操作，设计可以根据不同需要更换内容的材料，使材料成为数学活动的有力工具。

例如：在小班活动《认识颜色》中，我设计了图片插卡。先将较硬的卡纸对折，封住侧面两边，只留上开口作为图片插入口；接下来在卡纸的一面镂空出不同形状（苹果、梨、太阳、鲸鱼、大树等）作为插卡；最后教师可以根据需要，逐步投放颜色卡（红、黄、蓝、绿等）。活动中，幼儿可以为图形找颜色，苹果就插入红色的卡、香蕉就插入黄色的卡……插入的动作很方便，比涂色更节约时间。且直观生动。随着认识颜色种类的增多，卡片图案可以设计成各种物品，按幼儿喜好反复使用。比起一次性涂色的颜色卡，适用性更广。

三、选择适合的教具尤为重要

在选择制作教具的材料时，应挑选那些结实耐用，便于收集的材料。如瓶盖子，涂上颜色的果冻壳、扣子、七巧板拼图等，当然还要注意选择的材料应该是无毒无害的。同时，我们要尽量让幼儿参与到制作材料中来，使他们充分体会到动手操作的乐趣，也能发明出更多的教具、学具的玩法。丰富多样的操作材料使幼儿百玩不厌，通过相同材料的不同玩法。幼儿会发现操作结果有时相同。有时则不同。以此激发幼儿思考，寻找其中的“奥秘”。由此可见，有趣的数学材料既是教师用于教学的好帮手，又是幼儿亲自动手操作进行游戏的玩具。它在教学中既能提供教法，又能提供学法和玩法。

虽然我们提倡数学教具的一物多用，但是在日常教学中也要结合不同的教学内容进行变化，避免幼儿产生厌烦情绪。只有这样，才能真正发挥数学材料的作用，真正做到材料的一物多用。

编辑 张晓楠

第二篇：一物多用(快速跑)教案

小学体育课教案

五华区璧光小学：邓纶

一、教材内容

1． 主 教 材： 30米快速跑

2． 辅助教材：趣味“小纸球”练习

二、教材分析

针对教学对象是五年级的小学生，为了激发学生的学习兴趣，本节课就选了学生十分喜爱的快速跑，作为主要的学习内容。本课内容安全隐患较多，教师在教学前一定要熟悉教材，对学生作出必要的安全要求。

1、教学目标：（1）培养学生对体育课的学习兴趣。

（2）学会快速跑的动作方法，发展奔跑能力。

（3）通过游戏练习，发展学生的上肢力量、投掷能力，、反应、灵敏、协调等身体素质。

（4）渗透德育教育，把环保意识灌输到学生的思想中。

（5）建立和谐的人际关系，培养良好热爱集体，热爱学校的思想。

2、教学重点：跑的快、步幅开阔。

3、教学难点：跑的动作自然、协调。

三、教学设计思想及教法和学法

教学设计思想：针对学习对象是五年级的小学生，为全面达成五个学习领域目标，依据水平三的要求；本课采用了以情景、游戏教学法为主，其他多种方法并举的方法组织实施教学，为学生的体育学习营造一个宽松、和谐、平等和充满生气与活力的氛围，让学生在富有情趣的环境中，带着浓厚的学习兴趣，主动、积极地参与到游戏活动中去，愉快地进行身体练习，享受游戏活动的愉悦，使学生合作学习的能力得到提高、个性得到充分的发展、创造性才能得以充分的发挥。如：课的导入与准备部分的我们使用了比较统一的准备活动，注重下肢的练习，运用传统的队列练习，3个方向的转的练习增强学生认真听认真做的好习惯。

快速跑教学，我利用废旧报纸作为教学手段，让学生把报纸贴在身上自由地奔跑，体验奔跑时不使报纸掉下来的身体感受，并带着问题边思考、边实践，使学生在快乐的奔跑游戏中学会思考、学会学习，尝试自主地解决问题的方法；在学生发现了报纸打开太大时，其实快速的走也可以使报纸贴在身上不掉下来时，及时的调整报纸的大小和报纸贴在身上的位置（从腹部上移到胸前）来继续刺激学生的学习兴趣，让学生体会到快速跑的快的特点。在练习前教师一定要做好安全教育，教育学生在练习过程中不能和其他同学采取对向的方式练习，尽量到空旷的地方进行练习。在练习过程中教师一定要及时纠正动作不认真，练习有安全隐患的同学。

游戏：趣味小纸球练习，学生先把刚才使用过的报纸揉成小球状。学生可以把纸球当做沙包、轻物、垒球等工具来使用自己分散开来进行游戏，教师这个时候只为学生推荐游戏，学生也可以自己进行投掷轻物或者轻物抛接的练习。游戏的主教材起到了同时锻炼上下肢的作用，让学生在本次课中上下肢都得到了全面的锻炼。

放松活动：放松活动为“清洁校园”，在学生完成了本次课前面的部分后，操场上难免会留下纸屑等杂物，学生在放松活动时可以采取模仿操的动作，慢速的走到杂物前，先向上做一个伸展运动打开身体，再做一个俯身运动把杂物检起来，再采取模仿操动作把垃圾带到垃圾桶前，重复拾取杂物的动作把垃圾扔到垃圾箱。结束部分：老师通过及时的总结让学生对本次课的教学重点有更加深刻的认识，也同时让学生所学知识得到及时的巩固。

教法：一物多用法、尝试教学法、分组练习法。

学法：教师引导学生运用思考、尝试、探索和讨论的方法进行合作学习，经过老师的指导和帮助，顺利的完成学习任务。这样一来，给了学生多一点自我表现的机会，让学生多得到一些成功的喜悦，他们学习的自主性得到了充分的发挥，做到了从不会到学会、从学会到会学，使学生真正成为了体育学习的主人。

四、教学程序

根据人体运动生理机能变化的科学规律，本节课分为开始与准备、基本、结束三个阶段来完成。

（一）开始阶段

时间约5分钟

1、上课仪式，师生问好，宣布学习任务、提出练习要求。

一、准备活动：传统徒手操、以下肢练习为主。

目的：让学生体会认真听讲，同时教会学生准备活动的重要性。

二、队列练习：3个方向转，原地踏步。

目的：培养学生认真完成，上课专心的好习惯。

（二）基本阶段

时间约25分钟

这是课堂的主体部分，通过本阶段的教和学，保持学生的学习热情，综合发展学生的身体素质，提高他们的运动能力。在这一个阶段里，教师改变了以往的“师道尊严”，把每一个学生当成能够独立成长的个体，构建了互相尊重互相学习的新型师生关系，给学生一些空间，让他们尽情释放自己的才华和能力，感受创造和成功的欣喜。自信是通往成功的阶梯，学生的自信来自成功的体验和教师的鼓励；因此教学中，教师不断拿起表扬的“武器”，没放过学生每一点、哪怕是十分细微的进步足迹。

一、30米快速跑（跑的游戏）

（一）报纸贴身跑

教学重点：跑的动作自然、协调，摆腿蹬地有力；身体平稳，跑成直线。

难点：动作协调，速度快。

组织：自由练习、集体练习。

教法：

1、教师讲解、引导学生进行尝试学习。

2、找学生进行演示，教师讲评、示范。

3、学生做练习：

（一）报纸贴身跑

要求：开动脑筋、创造性地进行学习，活动中注意安全。

（二）、集体练习（争先跑）

练习方法：学生分为4组，分别站在起点后，教师发令后学生每组排头的同学听令跑出，依次完成组织：学生4路纵队听指挥。

教法：（1）教师讲解练习方法，提出练习的要求。

（2）学生按照教师的要求，认真、有序、安全的完成练习。

要求：能够完整练习，并把自己跑的快的方法告诉其他同学，让其他同学分享。

（本阶段运动负荷较大。）

（三）结束阶段

时间约4分钟

1、学生经过一节课的活动后，身体感到很疲劳。为了及时使学生的身体恢复到安静状态，于是在老师的语言诱导下，学生进行清洁校园的活动。

2、教师对本节课学习情况进行综合评价后宣布下课，师生再见。

（此阶段运动负荷小。）

本节课的密度为35%~45%，运动生理负荷曲线为：高山型。

第三篇：一物多用系列体育教案之六

一物多用系列体育教案之六：篮球（五六年级）

富亭中心小学 莫云华

一、教学目标

1、认知目标：初步了解运球的技术，感知直线运球和原地运球的不同。

2、技能目标：70%以上的学生能够掌握篮球运球动作，熟悉球性，发展灵敏、协调的素质和判断能力。

3、情感目标：90%以上的学生体验体育的乐趣，培养学生之间团结合作，积极向上的优良品质。

二、教材内容

利用所给的材料——篮球，进行各种各样的交接球和运球游戏。

三、教学的重点、难点

1、重点是：熟悉球性、球感，了解运球技巧。提高学生参与活动的意识和行为，增强学习的主动性和自信性。

2、难点是；能否通过交接球和运球的练习，让学生协调双手动作，控制运球节奏，在生理上、心理上都得到协调的发展。

四、教学设计

为了贯彻执行新课程标准，落实“健康第一”的指导思想，全面达成五个学习领域的目标。摸索有效的、合理的教学方法，结合本校实际，在场地、器材相对不足的前提下，尽量采用一物多用——既能提高学生的兴趣和参与活动的意识和行为；又能通过交接球和运球以及抛接球来培养学生的竞争意识，同时又能加强同伴间的友好交往和合作。不断促进学生心理和生理的健康发展。

“一物多用”是根据学生心理特点：求新、求异、求变，又符合新课程理念；既能激发学生的求知欲望，又能让学生在宽松、和谐的气氛中享受体育锻炼的乐趣。

五、教学过程

（一）、活动准备阶段

1、常规教学。检查着装，强调安全，师生问好，并宣布活动内容。

2、准备活动：（两人一组，轮流进行）

⑴、双手拨球：训练左右手指的力量，要求拨球有力，避免碰到掌心。⑵、环绕颈部交接球：训练手指手腕的协调性，感受球性、球感。⑶、环绕腹背交接球：训练手指手腕的协调性，感受球性、球感。⑷、环绕单腿交接球：训练手指手腕的协调性，感受球性、球感。⑸、环绕双腿交接球：训练手指手腕的协调性，感受球性、球感。⑹、双手抛接球：训练手指手腕的协调性，感受球性、球感。⑺、单手抛接球：训练手指手腕的协调性，感受球性、球感。

（二）、兴趣发展阶段

1、原地运球（两人一组）

⑴、高运球、低运球、高低再运球。左手运球、右手运球。左右手都能运球。⑵、体前换手运球，一会高一会低，运球自如。

要求：原地运球，讲究技巧，腕动指压，能者为师，学会为止。

2、行进间运球（两人一组）

教师示范后，宣布规则：球不离手，15米距离来回。⑴、向前运球：全班的一半同学一起比，看谁能走直线，运球自如。然后交换。

⑵、跟踪运球：两人中一人前面走，另一人后面运球跟着走。可以快慢，可以拐歪。看谁能紧紧跟上。

⑶、综合运球：两人中，一人指挥，另一人运球。忽高忽低，忽左忽右，忽进忽退。看谁运球自如。

要求：既要注意方向，又要注意手不离球，控制好运球节奏，量力而行。

3、“8”字运球（四个人一组，共十二个组）

⑴、教师先示范。边示范边讲解：运球动作要领，特别要强调弧线上运球的手型控球方法：重心转换及时，用远离圈的手运球。看哪个队既快又运球自如。

要求：加强合作，互帮互学，体验快乐。⑵、先进行“8”字运球比赛，⑶、有时间再进行“双8”字运球比赛（六个组，每个组8个人）

（三）整体放松阶段

1、欢庆胜利：在音乐的伴奏下，师生共舞。

要求：轻松愉快、活泼。

2、师生小结：让学生谈感受，然后鼓励运球能手，同时挑选篮球队员，树立榜样，为校争光。

六、活动结束。（收拾器材，搞好卫生）

第四篇：谈低年级数学教学中操作活动的调控

数学教学过程中，由于学生对操作的程序、方法生疏，水平和能力参差不齐，加上低年级学生又有好动、好奇的特点，往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此，在低年级数学教学的操作活动中，教师必须进行恰当的引导与调控。

一、操作时间的调控——突出重点

现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的５—２０分钟

。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快、记忆深刻、思维活跃。为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，使学生对新知的掌握畅通无阻，以较好地完成教学任务，根据低年级数学教材的特点和学生的思维特征，对引导学生学具操作的时间安排，必须进行科学调控，使教学重点在最佳时间内突出。

例如教学第三册“乘法的初步认识”例１“摆一摆，算一算”，可先要求学生２朵２朵地摆黄花，摆３对，然后让学生用加法来算一算：一共摆了几朵花？（２＋２＋２＝６）接着根据算式再来说一说：这里的相同加数是什么？相同加数的个数是几？在让学生头脑中对新知初步形成一个直观印象后，教师逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的读写，乘法算式表示的意义。分别表述为：（指上面加法算式）“这里３个２相加得６”；“像这样求几个相同加数的和，我们还可以用乘法来计算（板书：×），读作‘乘以’”；“用乘法计算时，把相同加数写在乘号的前面，相同加数的个数写在乘号的后面（板书：２×３），读作２乘以３”；“２乘以３，表示有３个２相加”。紧接着，要让学生再次感知，要求学生３个３个地摆方块，摆４组；４个４个地摆圆片，摆５组。每次摆好后，让学生分别用加法和乘法算一算。在给学生提供丰富的感性材料的基础上，再引导学生抽象概括，从而把新知完整地揭示出来。为了进一步巩固和验证乘法的含义，练习中要让学生根据算式再来摆一摆……这样的教学安排，既符合低年级学生的认知规律，又避免了课上操作时间过长而导致主次不分、操作时间过短而流于形式的不良倾向，使学生对新知的掌握深刻透彻，记忆牢固。

二、操作难度的调控——分散难点

让学生动手操作，是一项较有难度的思维活动。因为学生的正确操作是借助思维的紧张活动而进行的。因此，在操作过程中教师必须注意对操作难度的调控，以达到化难为易、化繁为简的目的。我在教学中采用了以下两种方法对学生的操作活动进行调控：一是教师先作操作演示，明确操作过程和动态变化，让学生从中发现操作中应注意什么问题，有什么技巧；二是让几名不同层次的学生直接参与操作，教师审时度势地针对学生在操作中所出现的问题给予及时指导，加以调控。

例如教学第三册“除法的初步认识”的第一种分法：教学一开始，教师首先以山羊公公把８个萝卜平均分给４只小兔的故事来揭示课题，教师边讲故事边在幻灯上进行操作演示：先把８个萝卜一个一个地分给４只小兔，第一次没分完，接着把剩下的萝卜再一个一个地分给这４只小兔，分完后揭示“平均分”这个概念。接着教学“例１”时，让学生跟着教师一起分桃；学生进行模仿操作后，在“例２”的教学中，再指名几位不同层次的学生在磁性黑板上操作，教师要针对学生操作中的典型错例进行集体纠正……通过这样的操作调控，可以分散教学中“平均分”这一教学难点，取得事半功倍的教学效果。

三、操作过程的调控——明确程序

为使课堂教学中学具的操作更好地有助于学生对新知的理解和掌握，克服学生盲目操作和漫无边际的思考，教师在教学中必须对操作过程进行全面有效的调控，使学生思维有目标、操作有方向，准确全面地认识和掌握新知。为此，教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：（１）操作什么东西；（２）怎样进行操作；（３）操作的具体数量是多少。

例如：教学第二册“一个数比另一个数多几”的应用题，用三角形与圆片比多少。操作时，先要求学生第一行摆三角形，摆１０个，每个三角形之间空开一点；待学生摆完后，再提出第二个要求：第二行摆圆片，从左往右摆６个，上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对齐……经过这样的要求控制，学生操作有序，过程清晰，明确目的，可以避免操作时出现五花八门摆放的现象。操作图形的整齐美观，既可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，又可以为学生清晰地抽象概括出“一个数比另一个数多几”的数量关系。

四、操作效果的调控——实现转化

所谓操作效果，即指通过对教学内容的实际操作，使其积聚的感性知识有效地抽象转化为理性知识。学具的操作，仅仅是把学习数学知识应用的智力活动方式“外化”为动手操作的过程，但这不是目的，其目的是通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动形式，从而准确抽象出理性的结论，避免概括前的思维断层。因此，操作后一定要帮助学生对操作结果认真总结，准确归纳，完成感性认识到理性认识的转化，实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃。

例如教学第三册“有余数的除法

”，在教“例１”时，可先让学生动手操作：先把６个梨平均分成３份，分完后把相应的横式和竖式写出来；然后再让学生把７个梨平均分成３堆，当学生发现不能分光时教师揭示课题，并讲述横式、竖式的书写与读法；在此基础上，再次让学生操作练习：把１０根小棒平均分成４份，每份几根？还剩几根？操作完，把竖式书写完整；通过以上的操作，在学生取得一定的感性

认识后，教师紧接着应提出这样的问题让学生思考：“比较前面题里的余数和除数，你发现了什么规律？”学生马上会根据前面的操作及书写的算式进行观察、比较、抽象，最后概括出“计算有余数的除法，余数要比除数小”的结论，且对为什么余数比除数小的原因也会很容易地了解。

第五篇：充分发挥操作活动在数学教学活动中的作用

皮亚杰告诫我们:儿童的数概念不是成人能直接教会的。在数学教育中,我们已经逐步认识到幼儿建立一个新的数概念,必须通过对材料的接触,施加动作反复摆弄和探索,积累经验建构新的概念。所以,如何使操作活动在计算教学中充分发挥作用,是一个需要研究的问题。通过对教学策略的挖掘和应用,我发现儿童不仅学习计算的积极性增强了,而且语言、想象、逻辑等能力得到明显提高。

一、贯彻自主性策略,确立幼儿在活动中的主体地位。

改指令为设疑,引发幼儿自主探索。幼儿进行自主性的探索学习,需要调动幼儿已有的经验与方法,还需要有正确的导向。教师在操作时不能只用指导性指导,也不能“随意放羊”,需通过对材料的美化、适当的设疑、引疑,既引发幼儿的探究欲望,又对幼儿操作目的有积极的引导,使幼儿在探索过程中,很好的发挥主动性。如:学习4的组成。提供给幼儿4片双色花片(花片一面是红色,另一面是白色,和一张印有花朵图案可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏,每撒一片就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同,就可依次画在纸上。这样,每次撒后,孩子们就要比较对照,做出是否要涂色的判断。在操作过程中,孩子们还会发现一些问题,如:4颗星星撒厂去,出现了都是同一种颜色的情况,就会提出怎么办?有的孩子会发现涂了三次后再要涂的话,总是与其中的一组情况一样,从而产生疑问,这样有利于幼儿独立性、自主性的充分发挥。

二、善用游戏性策略,激发幼儿主动活动的积极性。

在操作活动中加上游戏情节,可以将“就事论事”的摆弄材料,变为趣味的手脑并用的活动,使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中,反复操作而不感枯燥乏味,有利于幼儿保持学习兴趣,提高学习效果。如学习数的形成,需要幼儿反复进行添上1个、去掉1个的练习。设计操作材料为一朵梅花,每个梅花瓣都画有一个小圆点,让幼儿用它玩“开花”游戏:先把每个瓣向花蕊折成合拢样。每个一朵梅花,操作时首先看见花蕊的1个小圆点,每打开1个花瓣,就增加一个小圆点,1个圆点添上1个圆点是2个圆点,„„依次打开。花开完再收花瓣,每次收拢一个花瓣,就是去掉1个小圆点,即6个去掉1个是5个„„,由于操作具有简单的游戏情节,幼儿多次“开花”、“收花”兴趣不减,达到了反复练习,体验数形成简单规律的目的;另外,也可用指定操作规则和奖励的办法来加强操作活动的游戏性。如?的组成,幼儿每两人一组,每组幼儿7片双色花片,每人轮流进行,在轮到自己撒花片前把花片分成两份,双手各拿一份,同时记牢手中的数量,如3和4,若花片落下时,显示出刚巧是4片红色和3片白色花,则为“中奖”,将给一朵小红花,在这富有刺激性的游戏中,幼儿将注意力集中在?的组成上,也就自然记准了7的几种组成方法,为了中奖,他们还会反复多次操作,学习的积极性就一直比较高。

三、活用互动性策略,营造主动学习的氛围。

有时在操作活动中,由于材料多,操作室空间小,幼儿整理能力弱,往往刚开始操作就出现材料混乱的局面,极大的影响了幼儿操作的目的性。这时,运用互动方式,让两人共享一份操作材料,能力强和能力弱的幼儿搭配,轮流操所,共同记录,如9的组成,每两人一份巧巧棒(共9支),把9支棒分给两人有几种分法,两人轮流操作,一起记录,两人互相检查,互相纠正,有问题协商解决,或共同质疑;能力弱的还可得到能力强的幼儿的指导和鼓励,面对小伙伴,能力弱幼儿没了思想压力,不再有是否对错的顾虑,“玩”的大胆、积极。这样使幼儿都积极投入到学习中去。

四、运用针对性策略,使幼儿乐于动手。

一般来说,操作活动是符合幼儿的年龄特点的,但3—6岁各年龄段幼儿的学习特点、接收能力不同,年龄越小,差异越大,因此,小班幼儿操作活动以个别为主,中班在个别操作的基础上,可以增加合作,如两人轮流抽卡片,按卡片上的数字到箱中摸出相应数量的实物。大班幼儿则可以用多种形式开展操作活动。如小组活动:“撕纸列算式接龙”,要求幼儿把一张画有许多个同一物体的纸撕成两部分,组内幼儿从头到尾一次轮流撕,并根据撕的物体列出相应的加减算式。在操作安排上,有计划、有组织的学数、学算操作活动,中大班多一些;小班的操作活动,一般以结合日常生活的游戏为主,使幼儿在轻松愉快的玩耍中感知数的概念。

五、巧用激励性策略,激发幼儿向上

教师激励性的语言与动作往往能激发幼儿持续、愉快的探究,能让幼儿在操作中体验成功,增强信心。另外可用环境的激励作用,例如在墙面上布置“红星角”,激励幼儿不断争添星星。最后,教师应细心观察,及时指导。

幼儿独立的进行操作活动,客观上为老师观察幼儿如何活动提供了条件,并从中获得信息反馈,比如教师可以看出幼儿在操作过程中对操作任务的理解程度,以及操作活动的步骤、操作材料的使用情况,尤其是对那些个性较内向的幼儿,从操作表现中可及时了解他们的实际水平,而对大部分幼儿来说,教师既可以及时发现幼儿操作的成功之处,又可及时了解存在问题和困难,从而适时的提出建议或予以启发指导,这样,就使不同发展水平的幼儿都能开展与其发展水平相适应的探索活动,在原有基础—上得到提高。