基于项目式教学法及ProE软件的机械制图教学改革研究（写写帮整理）

第一篇：基于项目式教学法及ProE软件的机械制图教学改革研究（写写帮整理）

基于项目式教学法及ProE软件的机械制图教学改革研究

摘 要 阐述通过引入项目式教学法及先进的计算机辅助设计软件来改革机械制图课堂教学，锻炼学生的三维想象能力，提高课堂教学效率，增强教学效果。

关键词 项目式教学法；机械制图；Pro/E；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）06-0112-03

Abstract In this paper，the project-based teaching method and the advanced computer aided design software are introduced to reform the teaching of mechanical drawing，and train the students’ ability of 3D imagination，and improve the teaching efficiency，and enhance teaching effect.Key words project-based teaching method； mechanical drawing； Pro/E； reform in education

前言

机械制图是机械类专业的一门专业基础课，通过该课程的学习，使学生掌握如何读和绘制机械零件图、机器装配图，学生对该门课程的掌握好坏直接影响其后续专业课程的学习（如机械原理、机械设计等）。同时，该课程也是学生进入机械行业的一块基石，该基石是否稳固，将直接影响学生的职业发展。目前，高校机械制图的课程教学仍主要按学科结构以循序渐进方式安排教学内容，未能凸显其在今后工作中的用途。同时，高校机械制图课堂仍主要采用两种教学方式。

一种是单纯板书的教学方式，这种教学方式的优点是能锻炼师生的手工作图能力，但课堂效率低。在此种教学方式中，教师可以使用实物模型来辅助教学，实物模型虽然有较好的直观教学效果，但存在模型体积大、重量大、携带不方便和不便及时更换的问题。

另一种是多媒体+板书的教学方式，此种方式仍主要只是简单地将计算机技术引入教学课堂，通过PPT课件展示机械制图的知识点，课堂效率有所提高，但PPT课件仍以文字及图片展示知识为主，很难形象动态展示机械零件的结构及视图表达。

在计算机技术飞速发展的今天，出现许多计算机辅助设计制造软件，如Pro/E、UG、SolidWorks等，合理地将这些软件引入传统的机械制图课堂，会有效提高机械制图课堂教学效率，增强教学效果。引入项目式教学法，构建机械制图课程内容新结构

目前，高校机械制图课程内容结构偏向于学科体系，按照循序渐进的方式以章节顺序进行排序，具体情况如下[1]。

第一章：制图基本知识和技能，内容包括机械制图国家标准的基本规定、平面图形的尺寸分析和画法等。

第二章：投影基础，内容包括投影的基本知识、三视图、立体的表面交线等。

第三章：组合体，内容包括组合体的画法、组合体的尺寸标注、读组合体视图等。

第四章：机件的表达方法，内容包括视图、剖视图、断面图、其他表达方法等。

第五章：标准件与常用件，内容包括螺纹及螺纹紧固

件、键连接与销连接、齿轮等。

第六章：零件图，内容包括零件图的视图表达、零件图的尺寸标注、零件图的技术要求、各类典型零件图等。

第七章：装配图，内容包括装配图的表达方法、读装配图和拆画零件图等。

在引入项目式教学法后，新的课程内容将打破传统的课程结构，通过一系列与工作岗位相关的具体项目来建立项目化的课程结构，这些项目通常就是典型零件、典型产品，并将工作化的学习任务转换成课程内容。课程内容按照如下顺序进行编排。

项目一：吊钩、扳手等典型平面图形。任务1：学习国家标准。任务2：几何作图方法。任务3：绘制吊钩、扳手平面图形。

项目二：一般零件的三视图。任务1：学习正投影法及三视图。任务2：画机座的三视图。任务3：画轴承座的三

视图。

项目三：轴套类零件图。任务1：读并绘制齿轮轴零件图。任务2：读并绘制套圈零件图。

项目四：盘盖类零件图。任务1：读并绘制端盖零件图。任务2：读并绘制法兰盘零件图。

项目五：支架类零件图。任务1：读并绘制拔叉零件图。任务2：读并绘制摇臂零件图。

项目六：箱体类零件图。任务1：读并绘制泵体零件图。任务2：读并绘制铣刀头座体零件图。

项目七：装配图。任务1：读并绘制联轴器的装配图。任务2：读并绘制螺旋千斤顶的装配图。任务3：读并绘制减速器的装配图。

学生在完成项目一和项目二的过程中，将掌握学科体系中对应的第一章、第二章和第三章的知识；在完成项目三到项目六的过程中，将掌握学科体系中对应的第四章、第五章和第六章的知识；在完成项目七的过程中，将掌握学科体系中对应的第七章的知识。项目式教学是以项目任务来驱动和展开教学进程的教学模式，在教学过程中，学生直接面对的是与工作相关的具体的项目，通过理论知识和实践知识的学习以完成工作化的项目任务，能清楚认识机械制图课程在今后工作中的用途，从而极大地提高学习兴趣和职业能力，实现学校与企业之间的无缝对接。引入计算机辅助设计软件，提高机械制图课堂教学效率，增强教学效果

Pro/E是一款使用广泛的计算机辅助设计软件，其常被应用于机械产品的三维设计与制造，能形象表现机械零件的结构及机器的装配与组成。现通过举例来阐述其能在机械制图课堂上发挥的作用。

“相贯线”是机械制图投影基础一章的难点教学内容。在教学过程中，教师可以充分利用Pro/E软件的三维建模功能动态显示相贯线的形成、形状及变化，让学生形象地了解相贯线的形成，充分理解相贯线的性质。如在讲解两圆柱相交时，教师可以通过Pro/E软件演示两圆柱正交及偏交时相贯线的形状变化，还可以通过修改两相交圆柱的直径，让学生观察两圆柱直径变化对相贯线弯度及弯曲方向的影响（如图1所示），从而让学生在探索和发现的过程中掌握相贯线的形成规律[2]。

“组合体的三视图”是机械制图教学的一个重点教学内容，是学生进入复杂零件图学习的基础。在讲解这部分内容时需要先展示给学生一个组合体，若以挂图或静态图片的方式来展示，则需要多张图片才可能让他们看清楚组合体的结构，而且还存在当组合体结构复杂时，多个图片仍难以表达清楚组合体结构的情况。若通过Pro/E三维设计图来展示，则会达到意想不到的效果。Pro/E可对组合体零件进行各方位的展示（如图2所示），这样学生就能看清楚组合体各方位的结构。

除此以外，还可以通过改变Pro/E图形的特征显示数量来展示组合体的组成结构，如图3所示。

在形成组合体的三视图时，可以通过改变Pro/E图形的看图方向和显示效果，来形象动态地告知学生组合体三视图的形成过程，如图4所示。

而且Pro/E是智能的计算机辅助设计软件，其基于特征的实体参数化设计，能做到随意更改草图，从而改变模型结构。在组合体的教学过程中，教师可以针对不同的教学目标实时地调整模型结构，进而实现自己的教学目的。

所以，结合Pro/E的三维建模来讲解组合体、零件图的教学内容，可以让学生对组合体、零件图结构的认识不再是停留在脑海中，而是真实动态地展现在眼前。该效果甚至比看实物模型更生动、更有趣，是调动学生学习主动性的一种行之有效的手段。如此一来，不仅促进了学生读图、画图的能力，还发展了学生的空间想象能力，培养了他们的创新思维能力。

“装配图”是机械制图的一个重难点教学内容，对于初次接触装配图的学生来说，往往很难读懂装配图，特别是对装配图由哪些零件构成、各零件的具体形状以及各零件之间的装配关系想象不清楚。Pro/E的组件模块可以将一个机器的各个零件按一定的装配关系一一组装起来。通过教师在Pro/E中的组装演示教学，学生可以很清楚地了解装配图的组成零件、各零件的形状及零件与零件之间的装配关系，增强学生对装配图的感性认识，让学生感到学读装配图不再是那种空想、纸上谈兵式的学习，学习积极性大为提高，读图和识图能力得到明显提高。图5给出的是Pro/E对减速器的部分装配过程。

以上就Pro/E在机械制图教学中的应用通过部分举例进行了阐述，但其应用不仅限于此，其可贯穿于整个机械制图教学的始终。关于Pro/E在机械制图其他教学环节中的应用，此文就不再一一累述。结语

在机械制图教学中引入项目式教学法，可以使学生在有目标的行动化学习中获取理论知识，积累实践知识。在教学过程中，学生直接面对的是与工作相关的具体的项目，能让学生清楚认识机械制图课程在今后工作中的用途，极大地提高学习兴趣和职业能力，实现学校与企业之间的无缝对接。将Pro/E等先进的计算机辅助设计软件引入传统机械制图课堂，可以使机械制图教学过程变得灵活多样、生动活泼，不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，而且能让学生在掌握基本理论知识的基础上熟悉现代的计算机辅助设计软件，适应现代企业的需要，打好学生就业的基石。当然，如何将传统教学方法与计算机辅助设计软件结合得更好，仍然是进一步深化教学改革，培养高素质人才的一个重要问题。

参考文献

[1]何兵，车林仙，易建，等.高职机械类专业机械制图教学改革的研究与实践[J].职业教育研究，2006（8）.[2]赵利平.三维制图在高职机械类专业课教学中的应用[J].高教研究，2010（11）.

第二篇：ProE软件在中职机械制图教学中的应用

ProE软件在中职机械制图教学中的应用

【摘 要】 本文就中职学校机械制图的教学现状进行分析，以实体表面截交线和相贯线、组合体三视图以及剖视图等机械制图的教学内容为例，介绍了Pro/E软件在机械制图教学中的应用，认为通过应用Pro/E软件可以直观地演示各项教学内容，帮助学生建立三维空间想象力，激发学习兴趣，提升教学效果。

【关键词】 Pro/E软件；中职；机械制图；教学应用

Pro/E软件在机械三维造型领域占有重要的地位，它作为机械专业领域的集成软件，得到了行业的认可和推广，是当今最成功的机械软件之一。Pro/E软件采用了模块化的方式，可分别进行草图绘制、零件制作、装配设计、工程图绘制、钣金设计等，保证用户可根据自己的需要进行选择使用。而机械制图是机械类专业的专业技术基础课，目的在培养学生的空间思维能力和想象能力，这也是本课程的重点和难点，是培养学生读图和绘图能力的基础。由于中职学生缺乏实践经验，及对机械产品零部件结构的感性认识，导致学习起来比较吃力。本人从事机械制图教学多年，在实践过程中，对该课程的教学现状进行了分析和反思，摸索使用Pro/E软件建立三维模型，以立体的、着色的画面来表达立体模型和零部件，同时运用现代化的多媒体教学手段，将其呈现在学生面前，很好地达到制图课程的教学目的，教学效果有了明显提升。

一、中职机械制图教学现状分析

机械制图课是中职学校机械、数控类专业的主要技术基础课，它对于培养中职学生的空间想象能力、识读和绘图能力等具有重要意义。该门课掌握的好坏直接关系到中职学生毕业后能否适应相关专业工作。然而，这门课程相对于中职学生来说却比较抽象难懂，缺乏空间想象力，导致学生产生厌学、畏学的情绪。为了增强教学效果，教师常常采用实物、模型和挂图来辅助教学，帮助学生理解所学知识。教学效果虽有所改善，但仍不能完全满足机械制图教学的需要。这是因为，挂图展示只能是平面的、单一方位的，内部的很多结构都得不到展示；模型或实物教学固然有很好的直观教学效果，但由于其体积大，重量也大，不仅携带不方便，而且数量有限，不能表达所有的形状。最终导致教师讲解空洞，学生理解费劲的局面。

二、Pro/E软件在机械制图教学中的应用

随着三维设计软件的兴起，采用三维设计软件辅助机械制图教学成了一个很好的选择。目前，在机械专业领域，出现了许多优秀的三维设计软件，Pro/E软件是其中具有代表性的，应用较为广泛的一个软件。利用Pro/E三维设计软件，可以对零部件进行动态的、多角度的三维实体演示，能够将它们的外部形状和内部结构充分地表达出来。教学因此变得更加直观、立体和生动，这样有助于学生理解和掌握所学知识，便于学生空间想象能力的培养，同时帮助学生重树信心，激发学生更大的学习热情。通过Pro/E软件这个桥梁，学生能很好地将二维图纸和三维实体紧密地联系在一起，这样有助于学生识图能力的培养，也为日后掌握工件的表达方法奠定基础。

Pro/E是功能强大的三维设计软件，它的建模功能十分强大，用参数化设计，是基于特征的实体建模系统，可以任意勾画草图，容易改变模型。所以在教学过程中，我们可以随时地、根据情况重新建立教学模型和改变教学模型，还可以针对不同水平的学生，对不同的教学目标调整模型，这样就能够起到减少教学成本、提升教学质量的目的。

三、Pro/E软件在机械制图课教学中的应用

1、在实体表面截交线与相贯线的应用

截交线和相贯线是机械制图课中比较难想象的一部分。因为零部件都不是单一存在的，而是由一些平面切割立体、或者是两个立体相交而成的。学生初识机械制图，缺乏空间想象能力，难免感觉吃力。但是利用Pro/E软件可以很方便地建立如图1所示的三维模型，并且可以根据需要改变平面切割立体的位置，从而得到不同的截交线。在此过程中，学生可以很直观、清楚地看出截交线的形成过程，帮助学生理解和掌握这部分知识，学生的学习兴趣大增，绘制截交线的投影也变得容易，同时降低了教师讲授的难度，教学效果有了明显提高。

相贯线也是学习机械制图的重点内容之一。典型应用案例则是两圆柱正交所形成的相贯线，通过Pro/E软件可以方便快捷地建立三维模型，并且根据需要改变或移动其中一个圆柱的大小或位置，从而得到不同的圆柱间的相贯线图，学生就能很容易直观地理解相贯线产生和绘制方法。

2、在组合体三视图中的应用

读图是机械制图课程的重要内容，中职机械、数控类专业旨在培养学生识读机械图样的能力。而零件图的识读是我们中职学校学生必需掌握的知识，以后用人单位首先要考察的也是这方面的内容。组合体视图是零件图识读的基础，也是机械制图的一个难点问题，但在以往的教学实践中，我们往往感觉，由于缺乏一些模型，学生的想象力得不到开发，从而丧失学习的信心。然而，我们可以采用Pro/E三维软件来绘制三维模型，让三视图与三维模型一一对照，学生一目了然，这样多次重复，问题就迎刃而解了。

另外，对于一些已知两个视图补画第三视图或已知三个视图，补画其他视图中的漏线这类较难的题目（如图2所示），在理论讲解的基础上配合三维实体展示，教学效果更好。

3、在剖视图中的应用

剖视图是表示工件内部结构和形状的常用方法，利用多种类型的剖视图对工件进行正确的表达，是中职生学习机械制图的难点之一。很多复杂零件的内部构造，对于中职生来说很难想象出来，学生根本不知道如何正确的选择剖切方法及剖切平面的剖切位置，制图时不清楚哪些部分被剖切平面剖切，哪些地方要画剖面线。因此在授课过程中，教师用Pro/E软件建立不同类型的剖视图，从不同角度展示各种剖视图，增强学生的空间想象能力，同时用三维模型的各种剖视与自己所画的图形做比较，查出问题，分析原因，积累经验。这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，让学生自觉参与到教学过程中来，成为课堂的主人。

4、建立Pro/E模型库

工件的形状都是非常复杂的，购买各种模型和挂图也是不现实的。因此，本人在授课过程中，将课本和习题册上涉及到的工件用Pro/E软件建模，并生成相应的工程图。这样，既方便教师授课，又便于学生理解和掌握所学知识。随着时间的增加，教师会不断积累，将建立机械制图Pro/E模型库，上传到学校教学资源库平台，让广大教师和学生方便使用，使其真正成为机械制图实践性教学的素材库。

总之，在机械制图教学中使用Pro/E软件，可以在授课过程中对多项内容进行灵活、生动、真实地展示，让学生直观地解决机械制图学习中遇到的空间想象、立体建模、零件装配或拆卸等具体的问题。这样学生不仅学会了知识，而且实现了教学互动，增加了课堂教学的趣味性，更重要的是激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力，收到了良好的教学效果。

【参考文献】

[1] 胡建生.机械制图习题集[M].北京：化学工业出版社，2006.[2] 闫瑞涛.机械制图[M].北京：北京大学出版社，2005.[3] 钱珊.机械CAD/CAM课程的教学方法探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2007.[4] 郑盛梓.面向三维CAD技术的工程制图教学研究[J].东北大学学报，2005.8.[5] 李昕.谈制图教学中空间想象能力的培养[J].中国校外教育，2007.3.[6] 姚民雄等.机械制图[M].电子工业出版社，2009.

第三篇：《机械制图》理实一体化项目教学改革的试探研究

《机械制图》理实一体化项目教学改革的试探研究 在当前的中职学校中，机械制图专业实训课都是在课程结束后，用一段时间开展实训，这样的实训课与理论有些脱节且时间短、内容多、且都是学过的东西，对学生来说，无新意，学生在实训中只是充当听、做的角色，而在解决问题的能力上没有什么提高。因此打算在机械制图实训课上采用理实一体化的项目教学，即把理论和实践结合起来，通过项目组织和引导教学活动的开展，学生在完成项目的活动中相互合作，运用的新的技术去参与研究来完成该项目，使学生学会解决问题、分析问题的能力。

我一直担任机械制图的教学任务，在教学中基本上是以讲、练为主，在每一学年后期留有一至两周的时间进行零件图的测绘，对于这样的教学方法和过程总结下来有利有弊，利的是对于基础部分来说，讲、练为主可以帮助学生很快地掌握机械制图的绘制与识读基础，如正投影法及基本体的视图画法，轴测图及组合体的画法等；但在图样的表达上，讲、练就起不了多大的作用，而且学生在接受程度上也有不同，基础好的学生觉得很简单不想听，基础差的学生又有些听不懂不想学，而到后面的零件图及装配图上更是达不到预期的效果。所以在去年开始在讲完基础部分后，逐步引进项目教学法进行教学，进行了一些尝试，初步取得了一些效果。现将自己开展的一次“项目教学活动”过程简单的汇报如下： 例如螺纹的测绘项目教学主要分为三个阶段，即活动的开始、活动的展开、活动的结束。每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制定。例如：

第一阶段：活动的开始。老师与学生共同讨论“项目”的题目，以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念理解的同时，对此项目的兴趣不断增加，并能在老师的帮助下，逐步设计自己的活动，老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。在这一阶段上先提出要求：4-5人一组；把螺纹给学生做一个简单的介绍：如螺纹的作用、用途、常见螺纹的分类等，并和日常生活结合起来引起学生的兴趣；观看一组螺纹图形；启发他们从哪里入手来做这个项目。

第二阶段：活动的展开。创造机会让学生走出课堂到实地工作。例如：安排他们与项目的有关人员、专家等谈话（实地考察）。老师提供资源（利用多媒体及相关的录像、相片、故事和音乐等）以帮助学生进行调查。老师为学生进行调查提供各种建议。在此阶段老师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助。在这一阶段，由学生自己搜集一些不同种类的螺纹，并自己给这些螺纹分类，做一份档案，并且尝试着自己来测量螺纹的尺寸并画图，在这个过程中，各组同学互相帮助、互相检查所画图形的正确性。

第三阶段：活动的结束。由老师安排一次项目活动总结会。老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果，让学生表达自己学会了什么，并分享他人成果的快乐。并激发学生新的兴趣，转向新的项目活动（或对该项目活动的后续发展）。

结束后，利用一节课的时间进行总结汇报，每组同学把自己组内的成果向大家展示并做介绍自己是怎样完成的，查找了哪些资料，画了哪些图形，由其他组的同学提问检查正确性。在这个过程中，因都是同学们亲手制

通过开展项目教学活动，我体会到：

1、项目教学只是教学的一个部分，项目教学不可能替代全部的正规教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能;项目教学的目的在于运用已有技能和知识，在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存能力。

2、教师在项目教学中要注意自己地位与角色的转变。因为项目教学是为因材施教提供真实的实施环境，教师的地位在项目教学中是经常变化的。当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。

3、项目教学选题的要求：

①项目怎样结合教材调用学生已有的知识；

②项目是否与生产实际或经营活动相结合，是否给学生有实际操作机会或环境，达到教学目的？ ③项目能否让学生更加了解自己并相互学习？项目能否激励学生在校内及校外收集有关资料，激发学习自觉性？

④项目能否让学生有机会围绕此题表演、或用其它方式如制作模型、撰写文章、数据表格、绘制图画、口头报告等来反映他们所掌握的知识和技能？让自己和他人一同享受成果的快乐？

开展“项目教学活动”同学们通过亲自动手，相互学习竞争，在掌握新知识、新技能的同时，又享受到了学习的快乐。真正达到了我们的教学“不是要让学生记住什么，而是要让学生学会什么”的目的。今后，我会在这些方面做更多的尝试，推动教学的改革。

第四篇：多情景融合的项目引导式机械制图教学改革创新与实践

多情景融合的项目引导式机械制图教学改革创新与实践

摘 要：为改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，构建体现项目课程特性和多情景融合模式的新型教学关系，紧扣“多情景融合和项目导入式”的课程改革目标，开展机械类专业机械制图课程教学改革研究与实践，探索课程教学的整体优化方案，突出学生综合素质的提高和创新能力的培养。

关键词：多情景融合；项目引导；机械制图；创新与实践

机械制图作为普通本科院校开设的一门必修课，是一门专业性、实践性很强的基础课，尤其对于机械专业的学生来说，对其知识的掌握程度和灵活运用程度，直接影响着后续课程设计、专业课及毕业设计等课程的学习和灵活运用，因而对学校人才培养的质量起着基础性和决定性的作用。大部分学生在机械制图课程学习过程中存在空间想象能力不足、识图能力不强和工程实践能力弱等问题，所以及时调整教学方法，对现有教学内容和教学方法进行改革创新，充分调动学生的积极性，培养社会需要的优秀人才，刻不容缓。对机械类专业机械制图课程教学的改革和实践对培养学生学习兴趣，提高空间想象和识图能力，培养创新思维和开展创新工程活动具有现实意义。传统机械制图课程教学存在的问题

传统的机械制图课程教学以教师为中心，采取课堂讲授知识，学生课后进行练习的教学方式。在接受知识的过程中，学生处于被动地位，主动参与的机会很少，积极思考与提出问题的学生也很少，导致学生在课下练习过程中出现简单问题复杂化和思考问题不积极的现象，所以，要尽量把学生被动的学习状态改为主动，即以学生为中心，教师则作为导演，设计教学的情景和过程，让学生作为演员，置身其中，主动参与，积极提问，与教师一起探讨教学中的问题。

随着计算机技术和多媒体技术的普及及社会对高技术人才的大量需求，计算机绘图、多媒体教学以及相应的工程实践训练已经成为工程制图不可分割的重要组成部分。计算机绘图已经写入课程教学基本要求中，多媒体教学方法也已经在课程教学中普遍应用，但机械制图课程一直沿用分段式的教学模式，即在传统机械制图教学内容结束后，集中讲授计算机绘图内容。这种模式不仅将传统工程制图与计算机绘图两者内在的联系人为分离，而且不能使计算机绘图内容渗透到机械制图课程的讲授中，更不能发挥计算机绘图的辅助教学功能。同时，单纯使用多媒体的教学方式，学生上课像看“电影”一样，给课后复习和独立完成作业带来困难，不利于学生综合能力的培养，课程教学效果大打折扣。

另外，虽然目前的教学安排了一些工程实践活动，但还远远不够，绝大部分学生很难有机会参与到实际工程实践训练中。

为此，我们把项目教学法引入机械制图教学中，选取合适的教学内容，设计合理且难度适中的项目，让学生分组讨论，针对学生讨论结果进行评价。同时，借助于计算机绘图技术、多媒体教学方法和课外兴趣小组等多情景融合教学模式，将先进的教学手段和教学方法与传统机械制图两者固有的内在联系及共性内容进行有机整合，将计算机绘图、多媒体教学方法单列后置的教学方式改为穿插多情景融合式教学，充分利用计算机绘图技术和多媒体教学的先进性、快捷性及三维辅助功能，提高机械制图的教学效果。多情景融合教学项目和实施方案的制定

2.1 素材的搜集和项目内容的制定

结合教学大纲和教学内容，选取既有一定难度能吸引学生兴趣，又能方便组织教学活动的项目，是开展项目教学法的关键内容。项目既要满足教学内容需要，又要结合工程实际，不仅使学生能够通过项目加深对课堂知识的理解和体会，而且可促使学生学习和运用新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

2.2 项目实施平台建设及实施方案制定

针对课程内容，制定合理的方案，在课堂教学过程中，组织实施项目的开展，是融合多情景教学的重要前提。在具体的实施过程中，针对课程的主要内容，对全班学生分组，每一组都依据教师课前准备的素材和研究对象开展活动。学生根据教师布置的教学任务分步骤讨论，增强师生互动，学生主动从提出问题、思考问题逐步转化成自己解决问题，把被动学习变成主动研究，使整个学习过程变得轻松，而且促进了知识点的掌握和物体空间能力的培养。多情景教学、实践环境的设计与构建

3.1 课堂教学环境的设计

在项目实施过程中，综合利用计算机二维（如AutoCAD，CAXA）和三维软件（PRO/E，Solidworks等）、多媒体技术（如Flash动画演示，Authorware，3DMax等）、网络技术（博客、微博等主流互动交流平台）等先进技术和教学理念融入课程和项目教学的各个环节中，交替穿插进行，营造多情景学习环境，融合多种教学方法，增强学生的学习兴趣和互动性。

3.2 实践教学情景的设计

针对课堂教学中存在的问题，有针对性地组织学生到陈列室和模型室，以现场讲解和提问的形式进行项目教学活动，适当安排学生到测绘室进行典型零部件的拆装和测绘，增强学生的感性认识，提高空间想象能力，并根据学生反馈的信息，补充更新或者自制满足教学需要的各种零部件模型。

3.3 现场学习情景的构建和组织

组织学生在业余时间多去实习车间进行参观学习，并组建课外兴趣小组，通过现场沟通学习和兴趣活动的开展，给枯燥的课本内容赋予生命力，让学生感到“学以致用”。项目的具体实施和效果

（1）结合机械制图课程教学大纲和教学内容，选取齿轮油泵为项目的主要素材，由于齿轮油泵是工程实际中常见的一种机械装置，比较贴合工程实际，相对于简单的机械装置而言又具有一定的难度，而且，教研室模型库中有实物模型，便于组织教学活动的开展。在教学实践过程中，以齿轮泵的设计为主线，通过融合课堂教学动画演示、绘图室实物讲解及测绘、计算机设计室CAD绘图、设计结果分组讨论等多情景教学环境设置，使学生通过齿轮油泵项目的设计过程加深对课堂知识的理解和体会，促使学生学习和运用新知识、新技能去解决过去从未遇到过的实际问题。

（2）针对项目内容，组织编写了教学类教材2部、计算机辅助设计类教材2部以及配套的《零部件测绘实验指导书》，充分利用三维软件和多媒体技术，组织典型零件及组合体的三维模型制作，重新编排课件，在课堂教学过程中补充对齿轮泵基本原理、动画演示等内容，并补充陈列室和测绘室中齿轮油泵实物模型和典型零部件模型，满足学生开展模型拆装、测绘等实践活动。在对齿轮油泵的测绘中，全班学生自由分组，每3～4人一组，先由小组内学生自由讨论，针对个别学生或个别小组出现问题，教师现场个别指导，对共性问题，集中讲解，最后，根据各组学生的测绘结果和课堂表现进行考核打分。学生在相对轻松的课堂气氛中体验到了设计的乐趣，又解决了实际问题，有效提高了教学效果。

（3）在课程资源库建设方面，建立了“工程制图”网络课程资源库，该资源库包含多媒体课件、习题库和网上在线答疑等内容，可以满足不同层次学生的需求。学生可通过校园网进入“工程图学网络教学系统”参加网络学习、答疑和自我测试。目前课程内容、电

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子教案、实验指导章节习题、自测练习、教学大纲等均已上网，学生可利用网络教学平台自主学习。而且，充分利用网络技术的便利，任课教师开通了面向教学的微博、博客及微信等网络交流平台，实时与学生进行交流沟通。

（4）在课外实践活动建设方面，组建了机械制图课外兴趣小组。在教研室教师的指导下，该小组连续3年获得全国“工图杯”大赛一等奖和个人单项一等奖等奖项，分别于2012年和2013年荣获第五届和第六届“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛团体一等奖。

通过项目的实施，将先进教学理念和技术融入到课程和项目教学的各个环节中，交替穿插进行，营造多情景学习环境，融合多种教学方法，增强学生兴趣和互动性，学习兴趣和学习效果明显提升。结束语

以项目导入为主线，多情景信息融合的教学模式便于开展启发式教学，培养了学生自主学习的能力，增强了学生独立发现问题、解决问题的能力，增加了教师与学生的互动效果，课堂气氛也更活跃，学生的学习主动性、积极性明显增强。多情景融合的项目引导式教学既丰富和保证了机械制图的教学内容和教学品质，又提升了学生的空间思维能力、实践动手能力、计算机绘图解决实际问题的能力及对工程项目的实际应用能力。该项目的实施有效激发了学生对基础学科的学习兴趣，增强了学生团结协作、探索发现问题的能力，对提高机械制图课程的教学效果以及对类似课程的教学改革与创新起到示范和带动作用，可以在类似的课程教学中推广实行。

参考文献

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第五篇：项目教学法在中职机械制图课程的实施

项目教学法在中职《机械制图》课程中的实施

项目教学法是指师生对共同实施的教学项目所开展的一种教学活动，强调要以培养学生实践能力为重点。中职教育中的机械制图是机械类专业非常重要的一门课程，具有非常强的实用性，要求学生具备一定的空间思维能力。在实际教学中，教师一定要加强理论教学和实践教学的高度结合，实现理论与实践并重，让学生在亲自实践过程中掌握专业知识和专业技能，以便实现培养中职生创新能力和实践能力的教育目标。

一、项目教学法在中职《机械制图》课程中的实施

确定项目任务。在项目的设定和选择上，要确保项目难易适度，要具有一定的挑战性，以便促使学生自主调动所学专业知识和生活经验，去发现和解决学习过程中遇到的问题。在实际教学中，教师要结合具体教学内容，针对性地选择几个小项目，比如截交线和相贯线。笔者根据中职教学的特点，利用现有教学资源，在经过深入思考和反复论证后，得出只要学生掌握了截交线，就很容易学会相贯线，因此笔者采用了通过具体平面切割几何体的教学方法进行截交线讲解。笔者用刀切黄瓜来加以直观演示，刀切入的位置不同所形成的截交线形状也不同，但无论怎样切，最多产生三种形状，即矩形、椭圆形和圆形。并且椭圆形的长轴会随着切断点的变化而产生相应变化，最短的时候为圆柱直径长度。而长轴最短的时候也就是截交线变成圆形的时候。如此一来，抽象的理论知识就变得具象化，加深了学生对截交线和相贯线的认识和理解。

制定计划。选择好教学项目后，组织学生以小组讨论形式对项目加以讨论，然后制定合理的项目计划和完成步骤。当学生完成图纸设计后，教师不要急着进行评价，要先让学生对自己的设计进行介绍，在自由民主的学习氛围下，学生进行热烈的小组讨论，教师则及时予以指导。如果发现学生设计的图纸存在问题，教师就要引导学生去自主发现和解决问题，逐渐完善和巩固学生知识系统，最终让学生设计出合格的图纸，满足学生的成就感，激发学生的学习兴趣。

计划实施。根据图纸设计要求和标准，组织学生通过自身的空间想象，自行完成项目实施。在此过程中，教师要及时予以指导，帮助他们解决实际遇到的种种问题，树立学生自信心，让学生将所学的理论知识和实践结合起来。

考核评估。项目完成后，先组织学生对所完成的项目进行讲解，对项目教学活动的价值加以总结。在此过程中，让学生充分意识到自己理论和实践方面的薄弱所在。然后由教师进行考核评估，并指出项目活动中存在的问题和解决对策，师生共同探讨和分析问题。教师要善于发现和肯定学生的闪光点，在教师考核评估过程中实现提高学生综合能力的目标。

二、项目教学实施效果的评价与思考

教学效果显著。从项目教学的实施结果来看，在教师的全程指导下，学生由被动学习转向了主动学习。学生学习态度好转，学习目标明确，能够有效地将理论学习和实践操作进行完美结合，提高机械制图的专业技能。此外，学生通过小组合作学习，充分体验到合作学习的乐趣，强化了团队合作意识。在项目教学过程中，师生之间构建了良好的互动关系，有效提高了学生的学习效率，实现了教学相长，推动了教学目标的实现。

合理选择项目。在实际教学中，如平面图画法、机件剖视图、零件测绘、相贯线和装配体测

绘等，都可以选为项目开展项目教学。在项目选择过程中，教师要仔细思考和认真分析，一方面，所选的项目要符合中职教育人才培养的目标和要求，合理把握中职生对理论知识的实践运用。另一方面，要全面考虑如何利用具体教学项目，将理论教学和实践教学完美融入教学项目中，提高学生发现和解决实际问题的能力。此外，所选项目的难度要适度，要具有一定挑战性，以便有效激发学生兴趣，调动学生积极性，培养学生团队合作意识，提高学生动手实践能力。

指导方法和技巧要合理。中职生的认知能力有限，自我调节能力不强，心理尚未成熟，看待问题比较表层化，教师要结合实际情况，制定科学的指导计划。在实际指导过程中，要及时肯定和表扬学生，确保项目教学的顺利开展。

教学评价也中肯全面。在对学生完成的项目进行考核评价时，不要一味强调结果评价，而要以过程评价为核心，对学生在项目实施各个环节的表现进行客观全面的考虑，然后做出中肯合理的教学评价。在项目内容讨论评价过程中，教师要自信听取学生项目实施的讨论结果，肯定学生的成绩，树立学生自信心。

总而言之，教师要加强项目教学在中职《机械制图》课程中的应用，推动中职院校的课程改革，加强教学模式创新与实践，为学生创造良好的学习环境和氛围，项目教学不仅能够实现多媒体教学下的知识综合呈现，而且能够充分教师主导性和学生主体性作用。充分彰显了现代教育以学生为本的教学理念，有效提高了中职教育课堂教学的有效性，推动了中职教育人才培养目标的顺利实现。