第一篇：高中英语阅读教学中的互动模式研究
高中英语阅读教学中的互动模式研究
【摘要】2011年版的《义务教育英语课程标准》的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。因此，有效的学习模式有利于学生发展自主学习能力，从而促进学生综合语言运用能力的形成与发展。本文旨在研究“以学生为中心”的互动教学模式在高中英语阅读课堂教学中运用及影响。
一、研究背景
在日常英语教学活动中，教师都知晓课程应面向全体学生。在教学目标，教学内容，教学过程，教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。但是，应用于实际教学活动中，“填鸭式”的教学方法仍占据了主导地位。因此，本文将举例论述以学生为中心的互动教学模式在高中英语阅读教学中的运用与影响，从而体现出2011年版《义务教育课程标准》的基本理念之一：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
互动教学模式，起源于二十世纪七十年代，现如今在西方国家的教育体系中得以应用。美国的语言学家Wilga M.Rivers 将“互动”定义为：Students achieve facility in using a language when their attention is focused on conveying and receiving authentic messages.以学生为中心的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。以学生为中心的教学的特点是在重视体现学生主体作用的同时又不忽视教师的主导作用。人本主义心理学家罗杰斯认为学习就是学习者获得知识和发展智力，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能。所以，罗杰斯在教育改革领域中提出以学生为中心的教学理论，将教学研究重心从“教师如何教”转移到“学生如何学”。从人本主义的学习观来看，罗杰斯提倡以学生为中心的教学，教师应成为学生学习的促进者，鼓励学生自主学习，亲身体验问题解决问题。
在高中英语课堂中，阅读课占有很大的比重。文秋芳(1996)将阅读理解由浅入深地分为三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解又称表层文字理解，只要求懂得文章字面的意思；深层理解又称推断性理解，要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。以学生为中心的互动教学模式在阅读中的应用与实施正是将这三种理解层次结合在一起。
二、研究设计
本文以人教版英语Book5 Unit3 Life in the future 的阅读课为例，通过阐述分析笔者的教学设计来说明这种互动教学模式有利于培养学生综合运用语言的能力。
首先，本单元的主题是“未来生活”，在教学目标设计中，知识目标是学生对于单词短语的掌握，能力目标设定为激活学生预测未来生活变化的能力，而探讨如何使未来生活变得更加美好，因此要珍惜现实生活的话题将成为本节阅读课的情感目标。
其次，笔者选用任务型教学法作为本节课的教学方法。本节阅读课具体的教学步骤如下：第一步：图片导入。笔者通过展示人们日常生活中交通，通信，房屋建筑从古到今变化的图片来激活学生对于未来生活的想象。第二步：读前活动。讨论话题：What will the life be like in the future? 学生可以从各种方面谈自己的看法。在这个步骤的互动相当于一个暖身的活动，充分调动起学生学习课文的兴趣。第三步：读中活动。在这个部分，笔者将突破教师设计问题学生回答问题的教学方法，反其道而行之，让学生设计问题并回答问题，教师只起到引导的作用。例如：在Skimming步骤中，学生略读课文，笔者设计了四个关于文章主旨的选项，然后让学生根据这四个选项来设计一个问题。同样是让学生理解本篇文章的主旨，但这样的设计会与平常枯燥的教师提问有所不同，让学生感觉耳目一新。在Scanning步骤中，笔者要求学生在读完每个段落后通过小组讨论的形式为每一个段落设计问题，然后再让其他小组回答。与此同时，笔者会对每个段落所要设计的问题形式给予框定，同时控制学生讨论的时间，在充分发挥学生的自主学习的同时给与必要的指导。第四步：读后活动。笔者在幻灯上用图表的形式展示课文的总体框架和段落框架，并引领学生根据图表复述课文内容。从而引导学生进一步掌握巩固本节课的知识。
最后，笔者将本次课堂设计付诸实施，通过访谈调查，学生普遍反映这种课堂设计比较有趣。不必一味的听老师讲，学生自己设计问题的方法让他们感觉很新颖并且愿意参与其中，与同学老师的互动让他们感觉英语课不再那么枯燥无味。
三、以学生为中心的互动教学模式对高中英语教学的影响
在阅读课中，“读”并不是一种被动的技巧，而是一种主动的活动。在阅读课的教学设计中，笔者上述的教学设计与以往的教学流程相反，鼓励学生根据自己的学习能力提出问题并回答问题，教师只起到引导与帮助的作用。这样的互动教学模式使学生真正感受到了在课堂教学中角色的转变。经过笔者的实验，这种教学模式能够将以往的机械操练变成灵活运用，同时提高了学生的课堂参与率，对于学生自信心的培养以及英语表达能力的提高都具有促进作用。而教师在运用这种教学模式时也应多多研究课标，充分了解分析学生的学习需求，注重语言与语境的融合，这样才能充分发挥教师的主导作用，与学生共同完成教学任务，从而提高英语课堂的实效。
第二篇：高中英语课程“生生教育互动模式研究
工作报告（不超过2000字）
内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况等。
在本次课题调研过程中，我组成员齐心协力，在有关高中英语课程“生生教育互动模式”中做了详尽课题研究，在开题、研究中期等多个阶段我组都进行合理的规划并在课题教研的过程中取得了相应的成就。
通过小组内的讨论，我们最终确定了本组的研究课题，此外，我们通过讨论，确定了生生互动过程中的研究对象的层次，分别从学生与学生、学生与学生小组、学生小组与学生小组间的互动等多种互动效果。另外，我们依据英语的教学特点，从听说课、阅读课、写作课三个方面去增强学生课堂积极性，把学生作为课堂上的主体，让他们有独立的表达自我的机会，同时也使他们能更好的挖掘课堂上的乐趣。在课题研究的过程中，我们从侧面通过文献的了解到影响学生课堂积极性的因素，其中我们明确的意识到：老师作为生生互动中的实力引导者，通过引导学生在课堂上的积极互动以提高学生对英语的学习兴趣，同时也增加了学生用英语表达自我的机会。学生们作为生生互动教学模式的主要实践体，学生是课堂上的主体，学生在学习的不同阶段展现出不同心理及行为特点。这时学生就需要教师的鼓励或者是促进性的行为来推动其在学习上的兴趣。学校是互动性发展的塑造主体也是教育教学过程中的基本保证，学校通过对互动式教学模式的支持，另外给孩子们塑造良好的学校风气和学习环境，才能推动学生真正的表现良好的自我。之后，我们在对生生互动式教学有所研究后，建立和完善了我校英语学习下建立了“生生互动教学模式”下的评估机制，相关教师通过面谈评价法、课堂观察评价法、问卷调查评价法以及学习档案袋评价法对学生的学习实际情况进行了系统的评估与判定。能保证我们在教研的过程中时刻了解到学生的学习现状以及“生生互动式”教育模式的实际效力。除了理论上的研究之外，我们在实际教学中组织了多种多样的英语互动教学形式，比如猜单词合作比赛、英语角口语表达活动以及课堂上的class
report等都给学生们提供了足够的创造空间和自我表达空间。
在研究过程中，我们严格按照开题报告上的执行情况，依照步骤进行资料的查找以及实际教学过程中的课程调研。此外就小组成员都做了明确的分工，保证每一位参加课题调研的老师都能明确自己的分工，承担起个人责任。因为我们俨然有序的进行这课题研究，故在课题的研究过程中并没有产生超出原始计划下的巨变，此外，在研究的过程中，从初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，此过程不仅通过实际互动，增加了学生对听说、阅读及写作课程的学习兴趣，培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力，培养了学生良好的心理品质，培养了学生用英语思维的能
力。并对老师也带来了积极效益，更新了教师尤其是老教师的教学理念，促进了教师教学素质的提升，提升了老师的业务能力。
在此次课题研究中，我们也做到了多方面的创新实践。首先，我们这次教研活动是建立在对三个年级分层的问卷活动上的，它有效的提高了教研结果的代表性与准确性，另外在本次课题研究中，我们采取了科学高效的数据统计方案，大大提高了数据的可信度。最后，我们在成果检验的过程中，采取了实验班与普通班平行对比法则，增加结果的客观性与真实性。除此在科研结果的真实有效性的创新外，此研究课题更是高度适应了新课标的指导性要求，突出了素质教育在实际教研活动中的应用。
在研究进行时，我们同时也面临了许多难题以及教研教学过程中学生发展阻力。“生生互动”教育模式下的教育教学容易出现学生参与度参差不齐，学习成绩优良的学生有了更多的表现机会，对于学习困难的学生就更加处于被动或者说是被帮助的状态下，反而更难获得独立思考的机会。更加难以从互动中得到提升，学生的学习情况良莠不齐，教师很难在教育教学的过程中正真做得到面面俱到。另外，由于学生对英语学习的兴趣方面不同，也会导致学生在互动式学习中获得的效果不同。更有学生念及升学压力甚至是排斥互动式教学模式。此外，适应传统教学习惯的老师，在互动式教学上的素质不够，自生对生生互动式教学模式并没有深刻的认知，并不能对学生的互动式学习中起到良好的鼓励作用。
在后期的研究过程中，教师更加注重对学生整体的教育效果，以及学生在此种英语教学前提下真正取得的实际成就。除此之外本课题研究形成论文——《学生英语学习状况问卷调查分析报告》、《英语课堂生生互动教学模式的策略原则》，系统的概括出“生生互动教育”模式下的教学理念与教学优势。，－
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工作报告（续表）
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三、学校或省辖市科研部门意见
科研部门负责人签字：
单位公章
****年**月**日
四、课题负责人个人银行账户信息（发放结项奖金用，已获资助的课题不填）
账户名
（请填写主持人姓名）
开户银行名称
（请填写银行储蓄卡或存折开户银行全称，比如：××银行××支行××分理处）
银行账号
（请填写银行储蓄卡号或存折账号）
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五、专家组鉴定意见（由专家组长综合专家组意见填写）
专家组组长（签字）：
****年**月**日
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六、鉴定专家组签字
姓
名
工作单位
职称/职务
签
名
七、省教育科学规划领导小组办公室审核意见
河南省教育科学规划领导小组办公室负责人审核意见
负责人(签字)
****年**月**日
河南省教育科学规划领导小组办公室验收、审批意见
公
章
****年**月**日
结项鉴定等级
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第三篇：英语教学中的"互动"教学模式（new)
英语教学中的“互动”教学模式（new)
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节：
激趣→创景→启发→探求→交际
一、课堂教学模式过程
Ⅰ.激趣
激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.新奇引趣法
1.1以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。
如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：
T——Thisrulerismyruler.S1——Thisrulerismine.T——Thatrulerisyourruler.S2——Thatrulerisyours.T——Whoserulerarethere?
S3——Theyarehisandhers.T——Whosearethererulers?
S4——Theyareoursandthiers.1.2利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。当学生对可数名词的记忆及使用以及some,any的使用望而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是出现了：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可数名词thisis。
1.3利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
1.4借助游戏解除学生的畏惧心理。
2.竞赛激励法
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
2.1差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
2.2小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。
2.3男女比赛
第四篇：英语教学中的互动教学模式_5
英语教学中的互动教学模式
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的 教学中尝试了如下教学五环节：
┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐
│激 趣│→│创 景│→│启 发│→│探 求│→│交 际│
└───┘ └───┘ └───┘ └───┘ └───┘
一、课堂教学模式过程
Ⅰ。激趣
激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发 学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.新奇引趣法
1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。
如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对 形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我 将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确 使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手 拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：
T——This ruler is my ruler.S1——This ruler is mine.T——That ruler is your ruler.S2——That ruler is yours.T——Whose ruler are there？
S3——They are his and hers.T——Whose are there rulers？
S4——They are ours and thiers.1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。当学生对可数名词的记忆及使用以及some，any的使用望 而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some，any的用法，于是 出现了： 不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可数名词this is.1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。
2.竞赛激励法
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在 教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不 同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
2.2 小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自 信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组 参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。
2.3 男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动 帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
Ⅱ。创景
学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直 观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。
例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bador good for your health？铃声过后，教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道“Is eating too much bador goo d for my health？
I thinsk it's bad.”然后我提出了“Whatis good（bad）for your health？”四人一组 的讨论开始了，很快答案产生了。
Doing morning exercises is good for your health.Keeping the classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study„„
接着教师在动词下面划了线，问“为什么？”立刻有人回答，动词加了ing 才能充当主语。交际的目的达 到了，语言难点突破了。
又如，第二册第45课是有关月份的内容。师生以问答方式引出了对话。（带方括号的词表示写在黑板上）
T——Which is your [favourite] month，do you think？
S——I think October is the [best].T——And the worst？
S——December.T——No.1 think January is the [worst] than December.教师建议学生编一个相似的对话，要利用黑板上的划线词。他们很快编出了——
S1——Which is your favourite food？
S2——I think meat is the best.S1——Why.S2——Because it's the most delicious of all.S1——Which is the worst？
S2——noodles.S1——Why.S2——because I will be hungry soon.以及你最喜欢颜色（运动、城市、动物、学校、老师等）。其中because与Why的引入又为下一单元重点做了超前学习。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富、更 充足，再通过教师的讲评，使学生对自己的首创精神产生一种向往之情。从而培养了学生扩散性思维，帮助他 们掌握求知创新的技巧。
Ⅲ。启发
实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够 提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，即学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语 来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，因为认识规则的 监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度、更重要的是能培养学生举一反三灵活运用 规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为：
积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳
如第二册第34课中难点与要点既多又集中，为了减轻学生负担，可采取分散教学各个击破的方式。首先要 掌握need与had better的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象，生气地说：“Who is onduty t oday？ There is not any chalk in the box，What shall Iwrite with？ I need some chack.Xixi，you'd better go andbring quickly.”等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答在师生之间展开了：
T——I need to write on the blackboard.S1——You'd better use a piece of chalk.I need to sit down.S2——You'd better find a chair.I need to clean the classroom.S3——„„
教师问Can you tell me the usage of need and had better
学生小结：need to do Sth； had better to sth.T——Your chair is broken.S——You'd better not sit on it.然后教师要求学生两人一组用had better和need编段对话。
S1——What's wrong with you？
S2——I am very hungry.S1——Did you have food this morning？
S2——No，my mother didn't give me money.S1——Do you need money to buy food？
S2——Yes，S1——You'd better borrow it from your friend.S2——Good idea，thank you.Ⅳ。探求
作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，以不同的 方式进行思考，现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多 答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。
当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后，搞一些多项性提问，判断性和逆向性提 问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语，让学生根据答语提问，所提问题 必须与答语吻合，这种方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。例如基于学生 已学过一般问句的提问和回答，给出Yes，I am，No，I am not.学生针对第一答案提出：Areyou listenin g to your a teacher now？ Are you old？ Are you agood student？ Are you going to play games afte r school？ „„学生提出的问题既忠实于该课的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力又培养 了学生思维的能力。
再如学了课文John的一天。在小组内默读课文互相问答之后，可要求一部分学生看书提问题，另一部分学 生合书准备应答。教师可指出“I hope your question is hard to answer.”因此发问的学生会千方百计创 造无法用书上原句回答的问题，而回答者千方百计用自己的语言按课文的内容回答对方。问与答可以是以小组 比赛的方式进行。
Team 1——How does John go to the bus－stop？
Team 2——He never goes to the bus－stop by bike.Team 1——Why？
Team 2——Because it's near from the bus－stop to his home.Team 1——He run to the bus－stop.Don't you think so？
Team 2——No，I think he goes these on foot.再启发学生对全文的要点内容提问，立刻有小组抢答H ow does Johnuse a lift from morning to evening？使学生去思考、去创造。
Ⅴ。交际
英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得 非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教 学模式才会真正成为动态式。如在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍小明一天的活动并在每个图片 下面写出关键动词。引导学生就
图片问答。最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等 昨天一天的情况。通过情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。
二、模式遵循的原则
1.创造逼真情景，在情景中精讲多练的原则。如学习名词性物主代词、随手捡起学生掉在地上的铅笔，进 行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。
2.在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则。当学生对所学句型运用自如，脱口而出时，立刻引导 学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。
3.机械、意义操练和语言交际相结合的原则。如“be going to ”的使用。
a.机械操练
T——I'm going to Beijing tomorrow.S1——He is going to Shanghai next week.b.语言交际
T——What are you going to do tomorrow？
S1——Let me see.I'm going to see my uncle.T——Is your uncle going to be in at that moment？
S1——I think so.My uncle is going to wait for me.T——What are you going to do with your uncle？
S1——We are going to visit his garden.T——I hope you are going to have a good time.S1——Thank you.4.以学生实际出发，提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用原则。根据学生的学习差异，千方百计调 动后进生的学习积极性，不强求差生完成力所不能及的作业，课上多给他们提供成功的机会，激发他们的学习兴趣。
5.传授知识，训练技能，培养交际能力，发展智力协调作用的原则。如学一篇课文，在突破语言点的基础 上，引导学生将知识要点、难点编成对话。
三、初步成果
1.因人而异、因材施教，防止了分化，实现了大面积丰收。
由于教学中有目的地对不同程度的学生实行课内外因人异步的格局，密切注意差生的学习心态，培养差生 恒心加毅力的学习习惯，千方百计保护差生的学习积极性，因此，到目前为止无一人掉队。
2.学生的综合能力即听、说、读、写的能力大大增强。
2.1 100％的学生能准确流畅地朗读课文、对话（无语音错误）。
2.2 98％的学生完全能接受老师用英语授课，且高效完成课内外听力训练习题。
2.3 100％的学生不仅能在教师的指导下迅速编创对话、而且能按老师的题目即兴对话，对话不仅流畅准 确、且内容广泛充实。学生的创造思维能力不断增强。
2.4 课上能准确记录英文笔记，而且快速完成老师布置的听写、默写课文及综合习题，且准确率高、书写 工整、字迹流畅。
3.教学质量不断提高。
实行互动创造教学模式教学实验一年半以来，从初一到初二期末统考成绩看，实验班明显优于普通班。
（1）《英语教学激趣谈》高荣《内蒙古教育》，1996年第8期。
（2）《构造模式的指导意见》《人民教育》，1996年7、8期。
（3）《创造性教学模式》张武升《江西教育科研》，1990年第3期。
（4）《包九中初中学段创造教育实验方案》
第五篇：英语教学中互动教学模式初探
英语教学中互动教学模式初探
摘 要：初中阶段的英语教学，主要目的是使得学生对英语产生比较浓厚的兴趣，使得学生对语言基础知识及基本技能有一定的掌握，同时为之后的继续发展做好充足的语言准备，因此，研究者对初中英语的教学模式产生了极大兴趣。英语是一门实践性很强的工具课和技能课，单纯的说教很难取得实质性的效果。在初中英语教学中运用互动教学模式，能够激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习能力的发展。
关键词：初中英语;互动教学;教学质量
英语教学的终极目标，是培养学生英语实际应用能力。英语教学课堂上，教师应充分发挥学生的主体性，提高教学效果。
一、互动教学相关理论
1.定义。
互动主要是指通过教学主体之间的互动、教学主客体之间的互动、师生之间的认知活动、师生之间的情感互动、师生之间的实践活动互动，等等，有效促进教学过程中的互动性与生成性，最终目的是希望有助于学生的主动发展。
2.理论框架。
互动式教学主要是在交际语言教学理论的基础之上提出来的。在交际语言教学理论看来，语言教学与语言学习之间是一种互动关系。在这种关系中，教师给学生创造学习语言的机会，让学生在语言实践中主动地对语言进行掌握，无形之中培养学生主动参与、主动学习的能力。交际语言教学理论的产生和发展，基于“交际能力”这一概念展开。1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯正式提出“交际能力”这一概念，表示在一定的社会语境中正确使用语言的能力。随后Caanle和Swian在1980年提出交际能力包含四个要素，将交际能力归纳成四个组成部分，分别是语法能力、对话能力、策略能力和语言社会能力（即运用语言社会功能的能力）。根据建构主义理论，学习的目的与结果在于能使学生建构属于自己的“活知识”，而不应该仅仅是求得一个正确的答案，或者仿照他人。学习者必须综合运用已有和自主学习的新知识对问题进行理解，形成属于自己的观点，从而建构起属于自己对当前世界的理解，并且将这种理解表达出来。在建构主义理论与交际语言教学理论的基础上，互动式教学法作为一种全新的教学方法将学生当做教学活动的中心。
二、初中英语师生互动教学策略
1.创设情境。
创设情境策略是教师通过利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力“从而提高他们的学习积极性“以使其在上课之初就形成良好的互动心向的策略”恰当情境的创设“容易引起学生的兴趣“吸引他们的注意力“这样学生才会积极参与课堂上的交往互动”英语课堂上“教师创设情境教学可以通过多种方式：第一“在上课之前教师可以通过设计表演来创设情境“使他们对将要学习的内容有一个初步定向”这样既可加深学生对新学习知识的印象“也可激发他们想亲自登台表演，展示自己的欲望“同时也吸引了学生的注意”第二“教师可借助学生的好奇心“在课堂互动教学中恰当设计疑点和悬念“使他们急于想知道谜底而又只能让其在步步教学互动中逐渐解开疑团”。教师通过紧抓学生的注意力“吸引学生全身心地参与“最终完成全部课堂教学互动”第三“教师可利用生动，形象的图片把学生带入课文情境中“降低课文的难点“突出语言的重点“从心理上拉近学生与学习材料之间的距离“使学生能主动大胆地参与课堂教学互动”。
2.营造气氛。
在英语课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。教师是富于知识、情感与耐心的促进者，在课堂互动教学过程中，教师应灵活采用情绪调节策略来诱发、调节学生的互动情绪，创设一种和谐、友好的互动教学心理氛围，促进英语师生互动教学。英语课堂上教师营造气氛教学可以通过多种方式：第一，尊重学生个性，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。第二，进行换位思维。教师要站在学生的立场和角度体察他们在参与互动过程中的内心世界与思维方式。促使教师学会从学生的角度去思考互动教学的开展，了解学生的内心需求，帮助教师设计更有趣、更有效的课堂互动教学活动，建立一种和谐，友好的师生关系，促进互动教学的开展。第三，教师课堂上营造友爱的氛围。教师在教学中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、平和等情感，良好的心境，进而主动地参与到教师组织的课堂互动中来。
3.教师引导。
对英语初学者的互动教学，教师的启动和指导是交流与互动的前提。在英语教学中师生是一种合作的关系，教师在教学中要发挥主体作用，创造条件保证学生进步。教师引导是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导。英语课堂上教师引导教学有多种策略：初级英语的互动教学，首先，要求教师应根据学生的具体情况，安排适当的内容和应用活动，组织课堂活动的开展，保证教学计划的实施。其次在互动中，教师应注意控制课堂活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。再次，教师启发学生展开师生之间、生生之间的语言交流活动，在教学中尽可能地采用交互方式以保证学生通过参与活动获取知识，提高其语言交际能力。
互动性教学是非常适用于初中英语教学的，使原本枯燥的英语操练变成了自由运用的真实语言，有意识地端正了学生的学习态度，极大地激发了学生的学习兴趣，能够有效地促进学生理解知识，提升语言技能，提高学生交际能力，从而培养学生综合技能，互动教学的应用必定使教学效果大幅增强。
参考文献：
[1]范钟灵.初中英语互动教学模式的探索与实践[J].教育实践与研究（中学版），2007（02）.[2]何世杰.英语教学互动研究[J].交通高教研究，2004（06）.
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