第一篇：日语视听教学过程中日语原声影视剧的应用
［摘 要］ 日语视听课程是一门以提高学生听说能力为目标的课程。在教学中,适当地利用日语原声影视剧作为一种教学手段,进行视听课程的教学,可以激发学生的学习兴趣,展示真实的语言材料和生活场景，丰富教学内容,营造地道的语言学习环境,提高教学效果,提高学生掌握、运用日语的综合能力。本文结合教学实践,探讨了日语原文影视剧在日语视听教学中的优势及其在教学实践中的具体实例与存在的问题。
［关键词］ 日语原声影片;日语视听说;优势;教学实例
日语视听作为一门综合语言技能课,其特点在于教学手段的多样性,即通过运用现代化多媒体教学设备，借助视听媒体、融视听说为一体。视听课堂授课形式多种多样,而日语原文影视剧因其涉及范围广泛、场景真实、语言地道等多方面原因,越来越广泛地被应用于视听课堂教学中。
一、日语原文影视剧在日语视听教学中的作用
日语原文影视剧应用于日语视听教学,作为一种非常普遍、非常有效的学习方式,它在激发学生兴趣,提供真实自然的语言环境,帮助学生了解所学语言的文化背景以及提高学生听力和口语表达能力,都具有明显的教学功效。
(一)提高学生的学习欲望和学习兴趣
学习兴趣是主动学习的动力,兴趣是提高学生学习效率和学习能力的有效方式。日语原文影视剧声情并茂,把丰富的语言材料和具体、真实的生活场景结合起来,生动、形象,极大地刺激学生的学习主动性和学习兴趣，激发学生的学习欲望,使语言学习成为一种享受,提高学习效果。
(二)提供真实自然的生活场景和语言材料
现代外语视听课程教学重视情境化教学,日语原文影视剧恰好提供了这个语言学习的平台。影片中的台词简洁、生动、形象、自然,使学生能够学习到大量地道的口语化词汇、语句等,真正掌握日本现实生活中的语言表达方式,提高自身的日语水平。
(三)提高学生的文化素养和交际能力
内容丰富、情节生动的日语原文影视剧是展现日本的文化背景、风土人情等方面最直观、最生动的表达方式。将日语原文影视剧引入到视听说教学中,可以让学生在欣赏电影的同时,置身于真实的语言环境中,学习日本文化、风土人情等方面的知识,从而提升其文化修养及跨文化交际的能力。
(四)提高学生的听力水平和口语表达能力
日语原文影视剧声情并茂，其收效远比单一的语音视听材料大得多。在语言、情节、场景等因素的作用下,学生能身临其境地感受到其剧情的跌宕起伏。学生在观看影片的同时,还能掌握一些日常生活中常用的地道的口语词汇及其用法,还能让学生感受到日常生活中的语境及语速,从而大大提高学生的听力水平和口语表达能力。
二、在视听教学中原声影视剧的选片原则
影片的选择上首先要明确教学目的：日语视听课程以提高学生的日语听说技能为主，即影视作品作为视听说课的教材或主要补充材料，在选材方面就要考虑以下因素。
（一）影片内容健康，学习娱乐并重
首先，学生通过影片对日本文化与风土人情进行学习与体会，一部好的影片可以使学生对自己所学的语言文化有一个正确的认识；其次，影视教学应该激发学生的主动性，加强课堂互动，这就要求影片的内容符合学生的年龄、兴趣，使其能够融入影片的情节中，激发兴趣、加强学习的主动性。
（二）语言发音标准，词汇量大
一部好的原声影视剧在视听教学中应该发音清晰标准，剧情贴近现实生活，这样才能让学生学到地道的语音和语调、词汇的使用以及与使用者的感情和表达方式。
（三）长度适中
日语视听课与日语精读课不同，视听课程课时有限，而且学生如果长时间观看一部内容相近的影片，会逐渐分散注意力并失去观看的耐心，使教学效果大打折扣，因此针对不同的电影类型和学生听说水平，选择电影时要注意影片的长度和实用性。就笔者的体验而言，日本的电视连续剧是非常理想的选择。首先，它与一般后期处理的专业视听教材不同，往往内容丰富、情节幽默，表现的是日常生活场景中最普通、最常用的语言，每一集都渗透出日常生活的点点滴滴，使学生能身临其境地感受日本语言文化，学到活生生的纯正日语，有效掌握实用口语，活学活用到日常生活中。其次，电视连续剧简短而精练，播放时间在40分钟左右，而且每一集都有个独立完整的故事，非常适合日语视听课每周两个课时的课时安排。
三、以《古田任三郎》为范本的日语视听教学实例
在日语视听课堂教学中放映日文原声影视剧并不是在课堂上简单地播放与观看，而是要充分发挥日文原声影视剧的积极作用，把日文原声影视剧与日语视听教学有机结合起来，在教师的引导作用下，积极调动学生的学习兴趣和学习欲望。下面我们以日剧《古田任三郎》为例,探讨日文原声影视剧在日语视听教学过程中的应用。
(一)原声影视剧在视听教学中的导入
视听课教学前，教师必须对所播放的影片有一个深入的了解，掌握影片中的人物角色、剧情以及影片中出现的日常口语，以便在播放前对学生进行适当的指导，让学生对影片有初步的了解，并且提出若干问题，供学生在观看影片的同时进行思考，加深对影片的理解。
1.简介内容
《古田任三郎》又名《绅士刑警》，是一个悬疑剧，影片由多个独立的故事组成，每一集的播放时间在40分钟左右，非常适合视听教学的课时限制。剧主角是个不打领带、从不带枪，甚至看见枪就全身发抖的刑警，不过却可以侦破各种奇怪的案件，他的两句名言就是：世上没有真正的完全犯罪，要想在我面前犯案，就像在魔术师面前变魔术一样。精彩的剧情将带观众走进扑朔迷离的怪异而离奇的案件中，让观众在感叹古田任三郎风采的同时，更加赞叹其推理思维的魅力。影片的亮点在于每集最后古田任三郎面对罪犯从容不迫的缜密、精彩的推理演讲，使观众深深地融入剧情中，其精彩的对白使观众记忆深刻。
2.课前准备
在欣赏影片之前,笔者提前一周告知学生将播放的《古田任三郎》剧集名字，并将该剧集台词整理打印出来发给学生，对台词中一些较为口语化的生词的含义与用法进行讲解，以便学生在观看影片时对剧情以及台词能够有更深入的理解，促进学生对日常生活场景中的日语的使用能力。并鼓励学生课后上网查找与《古田任三郎》有关的介绍、剧情及剧中主要人物性格特点分析的相关资料,这样使学生在观看影片时不是在单纯地看，而是与影片中的主人公一起去推理、破案,提高对影片的整体把握能力。
(二)原声影视剧在日语视听教学中的应用
原声电影在日语视听教学中的应用过程分为影片欣赏和课堂讲授两个部分。
1.影片欣赏
通过前期的准备，学生对剧情有了一个初步的掌握，并通过课前发放的台词对影片中的人物对白有了简单的了解，此阶段在观看日语原声对白的影片时，鼓励学生不要通过看字幕来理解影片，而是专注于听,把记忆中的台词与影片中的对白相比较，可以更好地理解和掌握影片中生动地道的口语及发音。之后进行分段、重复放映，对台词进行深入讲解，加深学生对影片中对白和语音的理解应用能力，提升学生用语的地道性,提高语音面貌,充分利用原文对白的生动、地道、标准的有利因素，实现日语原文影视剧与日语视听课程的最大化结合。
2.课堂讲授
一是归纳影片的主题。此阶段可以了解学生对影片剧情以及影片中对白的理解和掌握程度，了解学生在欣赏原文影片时存在的难点，有针对性地进行讲授、引导。二是复述影片中的对白。台词是一部影片的灵魂，教学过程中,带领学生解读一些对白,有利于学生掌握日常生活场景中词汇的正确使用。在日剧《古田任三郎》中,剧中人物所使用的台词向学生展示了一个生动、地道、标准的语言环境，使学生能够迅速、有效地掌握和提高语言应用能力。例如，剧中お察しします御足労を願いますかご**お**等敬语的使用结合主人公古田任三郎的温文儒雅的角色形象，向学生展示了一个生动、地道、标准的敬语使用场景，使敬语这个在日语学习中让很多学生头痛的难题在欣赏影片的同时有效地得到解决。其次，剧中主人公古田任三郎简洁、精干的台词，为学生在课后进行模拟角色训练提供了一个很好的范本，提高学生的语言组织能力和表达能力。同时，《古田任三郎》每集剧情中最后部分的古田任三郎对犯罪过程的精彩推理情节，不仅使学生对该集前边的剧情进行了回顾和温习，古田任三郎独特的思考、推理方式也有利于培养学生的思维能力。
第二篇：日语教学过程中有效教学方法
日语教学过程中有效教学方法
近年来日本独资、中日合资等不同形式的企业林立于中国。中日合作不断加强。这一发展趋势对外语人才的要求不断提高。因此日语已成为英语专业学生的首选课程。而如何在一年半的时间内让学生掌握一定的基础词汇、文法并通过实践能够具备一定的交流能力不仅足我们的教学目的，而且成为了当前亟待解决的问题。
一、传统教学的局限性
十数年前。我国经济发展远不如现在。虽然日本有部分企业以不同形式进驻我国。但其广度和深度远逊色于今天。当时对于外语类人才的要求也仅仅局限于单一语种。即掌握好一门外语已经足够。由此也就导致在传统的日语教学巾，我们的教学目的仅仅是让非专业学生了解日语这门语言的基础知识而已。并没有着力于实用性。教师对的教学投入非常少，这也使得学生对的态度不正确满足于皮毛的一知半解，甚至仅以考试过关为目的。这也使得我同高校口语教学严重滞后。
二、学好日语的关键性问题是学习动机
虽然随着形式的不断变化我们对教学的方法有过些许改善，但制约学习的根本因素仍然没有改变。除去智力水平、接收能力、学习方法及习惯等因素外，笔者认为最重要的应该非学习动机莫属。学习动机一旦产生，将会促使学生持续学习。兴趣是最好的老师。而笔者认为在当今形式下，对多门外语的掌握的要求已成为学生最好的老师。因此作为教师应以此为契机，在教学巾多向学生介绍日本的国际地位，以及政治实力经济实力等。让学生能深切感受列学习日语有现实意义和实用价值。同时向学生介绍日本的文化风俗让学生产生通过语言去了解日本文化的欲胡。以上的工作能大大刺激学生的学习兴趣。进而影响和改变传统的学习动机。新的动机一旦产生可以促进学习而所学知识又能反过来加强动机两者相互推进。
三、采用灵活多变的教学方法提高教学质量
日语教学虽然属于成人教学范畴但其与专业语言教学毕竟不同。要在有限的时间内使学生在听、说、读、写、译五方面同步推进提高。这无疑给日语教学增加了难度。在直接法、听说法、视听法等教学方法中，文法译读法这一传统教学法成为首选方法。即用母语教学，首先讲解词汇，其次理解文法最后讲这嶂知识运用到文章中，逐句讲解后翻译成母语，再从母语翻译成口语周而复始。此种教学法强调成人教学与幼儿教学的区别是：成人有强大的母语基础随时都能起到下扰作用。而幼儿则足一张白纸。同时，成人具有比较、推理、综合、分析等能力，忽视成年人的这些特点及其与幼儿在语言学习上的区别是不符合客观规律的。此种教学法虽然能培养学生的阅读理解能力和翻译能力，但远不能适应时代的发展。随着我国和口本的交流h益频繁，打破语言障碍，直接用外语进行交流的呼声越发强烈。在此情形下盲接法已成为日涪教学的主流。直接法强调以口语为基础，以模仿为主，采用幼儿母语的自然语言习得规律，主张模仿记忆。该教学法反对对语法规则的死记硬背，打破传统束缚，使学牛能够大胆开口说外语。讲求听、说、读、写能力的培养。可见直接法非常适合日语教学。也符合语言实用性的要求。所以采用灵活多变的教学方法对提高教学质量有积极意义。
四、对比教学法不可或缺
由于中国文化对日本的影响。现代日语巾汉字的比例相当大。同时日本对欧美文化的学习也使得现代日语中的音译外来词汇非常多。而口语的学生都具备很强的中文和英文水平。在这样的前提下对比教学法相对其他教学法显得尤为重要。
1、汉日对比
众所周知，日语是在吸收汉语的基础上产生的，而汉字已融进了日语词汇中的音、意中去了，这对于中国学生就有先天的优势。因此在教学中我们完伞可以在介绍日语汉字词汇的同时。与中文汉字进行类比。分别找出日语词汇中与中文词汇同形同义、同形异义的词汇。这对于学生掌握好日文汉字词汇和文法有很大的意义。
2、英日对比
日本民族的学习能力令人惊叹。在明治维新后日本伞面学习西方尤其是欧洲。在大量的文化和技术进入日本的同时，大量的词汇也随之进入日本。而这些被称为外来语的词汇在日语中被规定用片假名表示。这对于以口语为的英语专业学生来说无疑又是一大优势。而英日对比法（日语外来语80%来源于英语）是教学中的又一有效方法。
五、日语写作教学方法的探索
1、现状与水平：大学生日语写作水平总体来说不尽如人意，很多写作的书写并不符合日语用语习惯。思路逻辑不清晰，写出了中文语意习惯的日语。日语的写作并不是简单的翻译，如果采用脑海中形成中文，然后用日语翻译出来的思考模式，就把日语写作与翻译进行了混淆。另一方面在学生的写作中发现，相关的日语语法错误，也是出现错误频率较多的地方。如助词的选用、接续、以及时态使用不妥的错误比比皆是。
2、改革思路探索：注重教学原点。对于生的写作教学，可以从教学原点入手，以它自身的结构规律逐步深入。理解句的子核心，熟悉句节成分功能，进一步到简单的名词句、形容词句、形容动词句、动词句，当学生能够运用词汇和词组时，开始使用复杂句；在课堂上与学生一起对写作的作品给出评价。既能活跃气氛，又能及时给出反馈。可以采用每两次写作进行一次当堂评论的方式，从时间与写作作品上都可以满足课堂的教学要求；不等同于翻译。锻炼运用日语思维，在脑海中形成日语习惯的句子，写作完成后，可以借助翻译书写是否正确的检查；利用多种资源：课本上的教学资源是很有限的，我们可以通过对日本风俗习惯的了解，丰富日本文化，提升写作水平；可以通过阅读日文书籍，学习典型的日文写作模式；可以观看日文的电影，从视觉听觉刺激日语水平提高，摘取适合书面写作的语句，应用到写作中来。
六、总结
教学过程是教与学相辅相承的双向行为，教师在教学过程中要树立以学生为主体的教学。抓好课堂教学足提高教学质量的核心。在课堂上教师要善于营造良好的学习氛围，同时要把课堂教学和课外辅导有机地结合起来。当前我国正处于经济益发繁荣的时代，日语教育也应该紧跟时代步伐，不断更新教师应在教学过程中不断探索新型有效的教学方法以适应时代的发展。同时教师应在过硬的专业知识基础上注重其他方面的修养，注重教学的艺术，这样才能使学生在必趣中学习牢同掌握知识。这才是教学的真正目的。
第三篇：全球化时代大学日语视听教学模式改革研究
全球化时代大学日语视听教学模式改革研究
摘要：国际化时代的视听课教学不再是单一地帮助学生提高听解能力,还要注重培养学生的交际能力,为此需要视听课教学的内容更富文化性,教学过程更趋交际化。我们应优化利用多媒体教学设备,充分利用因特网上丰富的信息资源和生动的影像来培养学生日语听力的实际应用能力。
关键词：教学模式 多媒体网络 影像
当今我们正处于一个全球开放的时代,全球化已是当前各领域所面临的最富挑战性的课题。全球化时代对日语教育提出了更高、更新的要求:一方面要求日语教育应成为让学生掌握日语的语言知识的过程;另一方面要求日语教育成为让学生学会应用第二语言进行社会交际的教育过程。但多年以来,国内大多数的日语视听课教学都在延续一个教学模式,即局限于单一的课本录音教学,而忽视了“视”。翻开国内许多著名出版社出版的五颜六色的日语专业视听教材,基本都重复着“听录音带—对练习答案—再听录音材料”的三部曲,对于听说能力的提高显然没有给与足够的重视。这种传统的教学模式和教材体系给日语专业人才培养模式带来了诸多消极影响。不仅青年教师过分依赖现有教材,而且一些有经验的教师,也很自然地滑到上述形式单一的“三部曲”上去,许多听力教师也满足于在课堂上带领学生听录音对答案的教学模式。这样上课教师虽然很轻松,但大多数学生的听说能力不见有大的提高。同时由于传统的视听教学模式,学生上课积极性不高:教材陈旧,课文死板教条,即便悦耳的音乐也听起来刺耳,所以造成教学气氛沉闷,缺乏一种生动的教学环境和吸引人的、有趣的课堂气氛,造成学生精力不集中,不利于调动学生积极性,使学生失去学习兴趣。在高校扩招、生源质量下降的今天,视听课的教材和教法问题显得非常突出,已经到了非解决不可的程度了。
改进视听教学模式,培养学生的实际应用能力正如语言的本质所揭示的,交际和运用是学习语言的核心问题和最终目标。因而,日语视听教学的最终目标应定位在训练和培养学生的实际应用能力上。但如何改进传统的听力教学模式,真正实现这一最终目标呢?笔者以为在日语视听教学上应做到:
一、充分利用多媒体进行视听教学
西尔斯(Seels)和里奇(Richey)在他们合写的《教育技术定义的研究范围》一书中讲到:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”多媒体视听教学是指将文字、声音、音乐、图形、动画和声像技术中的音频、视频等多种形式与计算机集成在一起,并在这些媒体形式之间建立逻辑连接,以传递更为生动、丰富和复杂信息的一门综合教育技术。随着科技的进步,多媒体技术正在改变人们生活的各个方面,其中包括日语教学领域。多媒体技术用于外语教学包括日语教学领域,其优点在于:将文字、图形、动画、静态影像、动态影像、声音等媒体完美地组合在一起,从而使听力学习置于色彩、声音、语言及影像等多种媒体的环境之中,能够满足学习者同时接受视觉、听觉,全方位、多层面感官信息的需要,使学生感到身临其境,耳目一新,能够激发学生强烈的求知欲和学习兴趣;多媒体软件利用数字压缩技术和超文本链接方式组织,可存储大量音频及视频信息,各种媒体可以快速切换,交互使用,丰富多彩的多媒体软件为学生的个性发展创造了宽松、和谐、愉悦的学习环境和学习氛围,开阔了学生的视野,使学习内容更加丰富生动,使学习者在有限的时间里获得大量的信息和知识,从而大大提高教学效率;利用多媒体,学生可根据个人需要,确定自己的学习目标、学习内容、学习时间,自我控制学习进程,增强了学生学习的主动性和自主性,体现了以学生为主体的学习方式,符合听力学习中以“学”和“练”为主的规律和特点,体现了“因材施教,个性化教学”的特点;不仅能实现人机之间的交流,而且能实现生生之间、师生之间的勾通与交流,使以教师为中心的传统教学模式向开放式模式转变;降低了专业教师少、教师课堂教学时间少的压力,但同时要求教师在上课之前要花大量时间精心选择视听材料、精心制作多媒体课件或选择多媒体软件,当然制作多媒体可以集大家之智慧,制作过的多媒体课件在以后修改更新时会比较方便,这在一定程度上来说也减轻了教师的劳动强度,提高了备课质量和效率。
总之,多媒体技术为拓宽外语教学的广度与深度提供了外部物质条件,为听力教学提供了崭新的教学手段与方法。将多媒体应用于外语教学,以改变外语教学方法,提高外语教学方法,提高外语教学质量,已成为我国外语教育手段更新的一个重要方面之一,也是当今国际上外语教学手段更新与发展的趋势。所以日语教师在日语视听课教学的同时,应尽可能地充分利用多媒体进行教学。
二、利用丰富的网络资源进行视听教学
21世纪是一个信息传播日益国际化的时代。在这样一个时代,谁能迅速捕捉到国际政治、经济文化信息,谁就能在日益激烈的国际竞争中处于优势地位,这就表明在教育领域也要面对信息化的挑战。
网络是现代化世界中一个无比广阔的信息海洋。教研实践证明,网络是现代视听教学和研究,特别是时事新闻教学和研究中不可或缺的辅助工具和信息来源,网络逐渐成为教师和学生获取信息、研究问题、培养能力、增长知识的重要途径。利用网络进行日语视听教学最有利的特点是网络资源丰富、信息量大,可检索性强。网络是人类历史上最大的图书馆和资料库,它把全世界的政治、军事、教育、文化、经济、商业,乃至个人资料尽收其中,向人类提供无穷的信息资源(包括图形、声音、动画和影视节目等),所以通过网络,教师和学生可以查到大量可资利用的具有针对性的日语视听资料,这对日语视听教学是莫大的帮助:对教师而言,根据教学需要通过网络,搜集合适的日本政治、经济、文化、风俗、风土人情、时代背景、时事新闻、各种影像的有声资料呈现在学生面前,让学生身临其境地感知、理解、接受、学习这些生动即时的语言材料和异国文化,使每一个学生都能全方位、无限制地接受日本语言和文化,都能在自然、真实的语言环境中提高日语的听说能力及语言表达的综合能力;教师还可以通过网络了解最新的视听教学材料、教学方法,查阅有关研究机构、院校的视听教学成果,通过网络交流视听教学心得,从而优化自己的视听教学内容和方法,提高教学质量;学生也可以结合自身情况,从网上搜集信息补充自身不足,例如学生可以通过日语经济新闻、产经新闻、朝日放松(ABC)、ANN等网站资料了解时事和锻炼听解能力;同时由于不同教师的教学风格、不同学生的学习模式不尽相同,这样学生也可以根据自己的学习模式查找视听学习资料,从而提高自己的学习质量;网络也是一种很好的学习交流平台,不同地域、不同层次的人员可以日语论坛等方式交流学习体会、学习资料,从而互相帮助提高日语视听学习效率。
网络给人们带来了一个全新的自由空间,使人们能够空前自由地拥有和使用以往他们难以想象的无穷信息。但同时传播的信息也不乏鱼目混珠之作,有些甚至是信息垃圾。所以,在选取课件和学习素材时,一定要注重材料的知识性和思想性的统一,注意培养学生对网上信息的鉴别能力。
三、利用优秀的日本影视片(节目)、动画片进行视 听教学
日本影像品种多、产量大,但其中的优秀影视片(节目)、动画片最适合用于视听教学、因为其语言规范、配音清晰、发音地道纯正、情节生动有趣。影视片(节目)、动画片集图、文、声、像于一体,优美的语调、地道的发音、纯正的日语以及有趣的故事情节,能极大地激发学生的学习兴趣,能最大限度地挖掘学生的学习潜能,学生会在不知不觉地视听活动中获得听能训练的最佳效果。对中国学生来说日本影视片、动画片中还蕴藏着大量的语言文化信息,开发利用好这一宝贵资源具有重要的现实意义。
但是日本影视片(节目)、动画片有很多,这样教师在选取合适的日本影视片(节目)、动画片过程中具有十分重要的作用,笔者认为一般应选择那些趣味性强、与现实生活联系较为紧密、内容健康的原版影视片(节目)、动画片作为视听材料,它既可以提高学生的学习兴趣,其丰富而规范的情景对话也可以全方位熏陶学生。在观看影视片(节目)、动画片的过程中,片中的语言会不知不觉地进入学生的视听感官。由于印象深刻,学生们对一些精彩场面的台词往往过耳不忘,在不知不觉中可以迅速提高自己的语言能力。同时,由于片(节目)中人物的声音高低、表情变化、肢体动作等体态语言在特定情形下往往也能透露出语句本身不曾表达或无法表达的含义,学习这些非语言的文化要素对我国学生显得尤其重要。
当然一部(集)影视片(节目)、动画片时间比较长,教师最好选择每次5-8分钟(不断放长时间)的影视节目(如新闻采访、谈话)或对影视片、动画片进行适当的剪辑制成多媒体,视听课开始后,教师简明扼要地概括讲解故事情节,加深印象。在观看片断过程中,教师应适时以多媒体形式提出重要的语言点,如成语、短语等并加以解释。有些影视片、动画片下部有汉语译文,以往的教学实践证明,在译文的提示下学习外语虽有助于学生理解剧情,但终究不是一种有效的方法。为了防止学生依赖译文学习,在教学过程中的可以用视频播放器挡住译文,增强学生按日语思维听解剧情的能力。
综上所述,训练和培养学生的实际应用能力是日语听力教学的最终目标。而长期以来在听力教学中教师局限于单一的课本磁带教学,此种现象与听力教学的最终目标相差甚远。从学习日语的实情出发,学生从听不懂到听懂,从不理解到理解,并非易事。视听教学要培养学生达到真正的自由交际运用水平,冰冻三尺,非一日之寒。
千里之行,始于足下。我们应抓住当前进一步深化教育体制改革的大好机遇,紧紧跟上素质教育前进的步伐,努力提高我们的自身素质,积极探索,认真钻研日语视听教学的最佳模式,让大学日语视听教学真正担负起培养符合国际化时代的复合型外语人才的重任。
参考文献:
[1]孙颖.国际化时代的日语专业视听教学.黑龙江高教研究.2003(3).[2]张守祥,于湘泳.新世纪日语专业人才培养模式的研究与实践.佳木斯大学社会科学学报.2005(3).[3]吕兴师.日语教学新模式的探索.中国成人教育.2006(1).[4]吴静.多媒体环境下大学英语听力教学创新研究.黔西南民族师范高等专科学校学报.2005(2).[5]刘杰.因特网信息与视听说课件[J].湖南师范大学社会科学学报.2000(3).[6]朱翠娥.网络学习环境下的日语教学实践.中国科技信息.2006(3).
第四篇：试析媒体在视听教学中的应用的论文
论文摘要：在语言学习环境下，视听法主要是指通过听觉和视觉刺激的模仿来培养学生的创造性技能。听觉和视觉媒体的功能主要体现在它的说明、娱乐和自动化等方面。认知的可视化要求多媒体视听教学应当最大程度地激发学习者的联想能力。
论文关键词：媒体；视听；教学
一张图片所表达的东西难道真的胜过千言万语·或者说一个声音真的胜过千幅画·无论怎么样，已经有很多人思考过关于视听媒体在外语课堂教学中的作用。许多教材都设法用图片自然而然地来表述一种通用的语言，即用它来替代这些语音和字素的体系。而一些方法却恰恰与这种设想相左，他们反而用拟声的方法来介绍语言的语义和功能特性。已有的研究一般也只是着重于媒体性的个别方面，如里希特（Richter）在《学习和媒体设计理论及其在多媒体语言学习中的运用》中就谈到了多媒体与发音训练方面的研究。（Richter，2002）。直到前几年才有人开始对电脑动画在语言学习过程中的应用进行研究。（Scheller，2009：kritischzumEinsatzauditiverVerfahreninsuggestivenMethoden）而如今从事媒体在语言习得中的研究已经具有行为主义的和理据性的特性。本论文将从多重价值教育的视角来讨论在外语教学中媒体应用的原则、前景以及所遭遇的困境以及由此而引发的对教学和语言学习的一点心得体会。
一、视听法和听说法的角度转换
在语言学习环境下，视听法的概念以方法而著称。它是20世纪四五十年代在行为主义学习理论的框架下发展起来的。其研究的主要问题是借助视听法来介绍接受能力的训练。也就是说，通过听觉和视觉刺激的模仿来培养学生的创造性技能。这个语言的学习过程通常被看作是下意识行为和能力的培养。据此，视听法首先关注的就是较长或较短模式（pattern）和块（chunks）的下意识培养。人们可以在新的教学方法、教材和数字化学习方案中找到很多关于视听法的构成要素和行为主义的方法论，但大多无章可循。（Roche，2008）视听法媒体概念下的媒体通常是指不仅传播声音还要传播图像的媒体，如电视、CD光盘、DVD光盘以及视屏光盘等。因此，最重要的学习和教授媒介，即在视听法产生之前以及在当今仍然具有视听功能与特性的教师被忽略了。不同媒体之间的组合在20世纪初期和中期还被认为是一件稀罕事的时候，但这在电子技术高度发展的今天已经在很大程度上成为一种标准。因此，曾经革新的并且突出了媒体功能的概念在特殊的教学环境中仍然是适合的。在这种情况下，当地的条件、合理的教学目标以及（更新）具有建设性的图片教学受到了限制。在通讯理论中，视听—交际是一个理论上合理的说法，尽管它在视听范围内从日常行为中以媒体为中介的大众交际的意义上而言并不总是有明确含义。
随着从功能性到技术性标准的转变，数字媒体的概念逐渐被人们所认可。在借助媒体学习语言的过程中，人们越来越强调学习者而非技术。在以行为为主导的课堂上最注重的是用语言达到真实交际的目的。年轻的一代在这种以交际为目的的语境下非常注重实效地操作这些不同的电子仪器。那些被软件开发者和教育学家们认为媒体中所具有新奇和娱乐性的东西反而掩盖了教学法上的落后，因此这些东西带来的影响只是短暂的。因为这些东西会导致学生在学习过程中产生无聊情绪和注意力不集中。只有通过多媒体设备创建和达到一个有意义的、真实的交流和学习的目的，教室里多媒体设置的配备才在一定条件下获得成功。然而，在媒体多元化的今天，什么东西更能够传达语言与文化呢·但是，如果人们认可了这种以真实情景为基础的教学法，那么对视听—媒体提出的质疑就与在文学和教师培训中所遭遇的质疑完全不同。特殊情况下，这只是一个关于人们如何以及在何时使用投影仪或者具体的或虚拟的照相机的问题。因此，或多或少还有一些由制造商印制的使用说明书。它涉及的是在外语学习和外语教学中不同的音频媒体和视觉媒体价值的确定，这其中有两项功能是相互关联的：真实语境下交流工具的功能和学习助手的功能。如果以日常生活和职场中的交际能力为教学培养目的的话，那么在教学媒体的使用过程中就应该更多地考虑到真实的演讲和写作动机、情景、上下文以及交流目标。因为在日常生活和职场中，媒体的应用是非常讲究实效性的，媒体种类的不同形式便应运而生（直接独白或对话形式的交流，电子通讯如电话、网上聊天、电邮、论坛、博客、维基以及视频会议等），当然也可以将这些交流形式运用在课堂教学中。但是，技术设备必须作为此类课堂教学的前提，设备要么是事先安装，要么是学生自备。而预期想到达到的能力、学习者的兴趣以及课堂主题才真正决定着对电子设备的使用。尤其是这些电子产品适合作为学习工具，如它们可以应用于电子文档处理程序、电子资源（字典、汇编或拼写检查等）、日程安排、问卷调查、设计和施工方案、订单、资讯节目（如天气预报）以及互动游戏等等。电子媒体的这些用途可适用于基础任务学习以及案例学习、创新性学习以及情景教学和跨文化语言教学。电子媒体本身的使用和具有文化特色的文本的差异性也可能成为外语教学中的一个问题。
为了达到教与学的效果，听觉和视觉媒体目前主要体现在实现它的说明、娱乐和自动化功能。比如说，借助图像可以建立与对象、事件以及过程之间非语言的联系。这就包括不同产品，如语义特征、国情研究、区域研究以及发音或发声部位等相关图解。从行为主义教学方法意义而言，这些功能合成可能最终起着语言产生过程中参考的作用。一般人们很少去关心应该用哪种媒体来提供这些视觉信息。该程序应该保持不变。而这种方法究竟在多大程度上达到了预期的学习效果，这在很大程度上还是一个未知数，因为在教学意图或预期与教学效果之间经常还会有很大的差距。近年来市场上的发音训练教材不仅描述了发声部位在口咽中具体位置，而且还将学习者与母语者之间的发声部位进行了详细的比较，并且通过示波记录模式将偏差与调准可视化。这有助于学习者分析和纠正错误发音。虽然我们无法否定这种表述的启发性价值，但是我们还是得指出它所存在的两个不可忽视的局限性：首先，正如在语音训练过程中所显示的那样，今天所拥有的技术不可能将语音信号分析到很精准的地步。结果便是：这种分析不到位；其次，有经验的说话者是不会按部就班地将这种可视性的图解提供的方法运用到发音过程中。声音的产生是一个自然而然的行为并且很大程度上超出了意识的控制。结果便是：有意识的纠错反倒以随机性为基础。听觉训练方法最好与发音的系统训练相配套，当训练的地点和时间有机地融合为一个行为链并且将训练对象语义化了的时候，那么这种训练就已经具有了内涵并且不再是机械的操练（比如在复数语素和ü意思差异上）。当然这并不排除在这样一个行为的语境下也会存在一个为语法和语音练习提供的短时的、突出重点的暂停（时间）。但这是一个与意义和重实效语境下的链接和反馈有关的建议。（比较：为此有点语音的描述德国电话号码簿中不同电话号码的可视性或者在具体诗中那些舞台的、漫画的以及文字的拟声词和文本）
二、认知的可视化
根据多媒体教学的认知理论（cognitivetheoryofmultimedialearning）和双重编码理论（dualcodingtheory），会有两种不同的语义记忆子系统对（语音）语言和图片信息进行处理。在语言和物质材料被处理的同时又生成了两个不同但又得在同一时间点汇聚的、心理上的图像。由于脚本的来源大多以图解的描述为基础，因此同样可以通过视觉流程来处理字素和图片材料。事实上，同时处理、编辑语音—语言和图像信息是一个非常大的消耗过程，但是利用多媒体资源来学习却比单单使用词典和图片的效率要高得多。信息被分开处理和储存的时间越长，被限定的认知资源的利用率就越高。EngelkampundRummer和EngelkampundZimmer认为，分别处理之间的协调是一个连续的过程，这个过程早在学习说话以及说话的过程中就已经开始了。为了避免负担过重的影响，那么处理过程必须在时间和语义上高度协调一致，并且它还有可能进行更细微的分工。国情或区域信息中一个过早或过晚的一个插图都会影响到预期想要达到的积极效果。只有当语言信息与视觉信息同时显现的时候，才会在学习者那里产生积极的可持续性学习效果。
这种在语言教学领域的影响研究表明，语言学习程序的开发者根本还没有触及到问题的核心。值得一提的是，2009年歇勒（Scheller）对语法动画的影响进行了深入的研究，这个研究是在以语法概念模式为基础上发展起来的，并且还采用了多媒体学习理论的参数。由此，这个研究就将有目的的使用动画延伸到了教学和教育领域。最为辅助语义化助手的动画将信息直观化，它除了提供大量的文本信息以外，还将句法学和形态学的原理直观化了。视觉信息和语言信息之间的这种有效结合促使了多种检索途径的深入发展和形成。在动画的作用下，可视化的结构就变得轻松易学且通俗易懂。很多情况下，逐步呈现比静止的展示更容易被学习者接受。因为比起静止的展示而言，分步呈现画面并非直接给出一个完整的结果，而是在学习者充满好奇的状态下逐步地将部分展现在他们眼前。这个过程无疑是一个激发学习者兴趣的过程。首先动画可以应用与语法结构的转换，因为这个时候动画可以是语法在结构的转换过程中清晰化和动态化。
语音、视觉、字素以及其他因素在激发大脑联想功能方面也起着重要的作用。比如，说话者发出“au”的音，那么听话者脑海里就会浮现出与这个音相关的单词，如Au、Auto、autonom、Aurora，Aurelia等等。当然，这种激活的强弱还跟上下文的语境有关。也就是说，语义的和语用的角度对被激活的词素和词位的选择起着关键性作用。中间环节的语义要素在此过程中被强烈地激活起来，其他的语义要素或被共同激活，但是须得经过上下文的筛选。激活扩散模式解释了这种相互联结的过程。在此，适当的视觉元素显然也发挥了重要的作用。因为视觉信息会在激活与选择的时候起着与语言环境（语境）类似的作用。对比研究表明，即使是在抽象概念被激活的过程中，通过隐喻化来实现的语义具体化也不容忽视。（Roche，2006）在不同的语言中同样可以观察到抽象概念的直观化过程，只是每个过程都深深打上了自己特有文化的烙印。因此，具有典型文化特色的隐喻化过程是描述抽象词汇最有效的手段并且同时视觉材料在此还可以助上一臂之力。
三、视听法在概况、接受美学和跨文化中的应用
在国情课中，视觉和听觉媒体在展示地域地貌、风景名胜以及民俗文化方面起着非常重要的作用。这当然是以多个课堂预期目标为基础。在这种课堂教学中，一般不会去考虑教学理论方面的需求。当然，这也就导致了与教学效果之间的矛盾。因为，展示给学习者的所有资料都是学习者认识和理解的基石。但是，凡事都具有两面性，图像的生动性在为语言教学提供帮助的同时，它也可能成为学习者交际能力培养的阻碍。一方面，从某种意义上而言，图像会随着语言的变迁逐渐巩固自己的地位；另外一方面，不同文化框架下具有典型文化特色的感知模式也只能是部分地对应并且它还会随着文化的变迁而发生改变。因此，一些关于利用以插图为主的视觉传输媒体来促进跨文化之间的交流的想法往往是不切实际的。另外一方面，媒体的接受美学潜能在教学法的应用过程中却没有得到充分的开发。越来越视觉化的交际和视觉、字形以及语音符号之间协作关系的形成为课堂教学提供了丰富的真实的交际和美学设计理念，比如涂鸦、笔法、著作、视觉、具体诗或音乐、声音实验和语音游戏、艺术电影中的字体电影和字体动画、片头和片尾字幕、商业广告以及音乐电视。（Packard，2006）对图像与声响的感知会随着人群的不同而发生改变，并且因此而形成具有典型文化特色的共性。它们以这些方式为洞察别人的思维方式和文化开辟了新的途径，同时这也是深入了解他国文化最适合的手段。采用符号学方法来教授语言或介绍文化的任务并不一定就能通过多媒体得以简单化。但是，不同语言之间日益交流的发展则更加要求教授者与学习者摆脱落后的交际以及教学方法，然后转向科学的基础研究以及缜密的计划、协调，从而获得教学实践所具备的教学技能。
第五篇：教学过程中同伴引领的应用
教学过程中同伴引领的应用
什么是同伴引领？ 同伴引领是指学习领先的学生充当辅导员，学习困难的学生接受帮助。
在教师的教学过程中使用同伴引领，是素质教育对学生在学习过程中增强兴趣、发扬个性、主动学习、培养创新、合作探究的有效手段。
例如:两位数乘两位数教学过程中的应用：
1教师指导学习运算方法（初步领会）板演练习：（同伴引领，深入学习）
A领会方法，获得成功的喜悦。
33×11 33×22 33×33
依次进行 优33×33
中33×22 差33×11 在这个练习环节中，学习较好的同学能够准确迅速的完成运算。中等的学生看的过程也逐步领会了运算方法和技巧，学习吃力的同学在前边两位同学的带领下也会领会，所以在计算中也会体会到成功的乐趣。学习起来也比较轻松、愉快。
B增加难度，培养不断探究的学习兴趣
33× 15
33×25 33×45
依次进行 优33×45
中33×25 差33×15
3课堂练习：
【应用感悟】
同伴引领在新知识学习过程中尤为重要，这是由于学生在学习过程中初次接触，对计算方法，运算顺序等基础知识还没有掌握，这时运用此方法可以起到事半功倍的效果，达到预期的教学效果，完成教学目标。
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