关于高职语文教材建设的思考

第一篇：关于高职语文教材建设的思考

关于高职语文教材建设的思考

[摘要]在高职院校的课程体系中，高职语文课程的处境十分尴尬，高职语文教材的现实状况令人忧虑。本文分析了高职语文教材中存在的突出问题，提出了加强高职语文教材建设的具体措施。

[关键词]高职教育；高职语文；教材建设

随着高职教育的迅速发展，高职高专教育教材建设的问题也被提上日程。2000年教育部高等教育司颁发了《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》(教高司[2000119号)，提出了“力争经过五年的努力，编写、出版500本左右高职高专教育规划教材”的目标。2002年教育部确定了普通高等教育“十五”国家级教材规划选题，将高职高专教育规划教材纳入其中。在这种背景下，高职院校语文教材建设取得了一定的成绩，获得了一定的发展。但目前高职语文教材的现实状况仍然令人十分忧虑。解决高职语文教材中存在的突出问题，加强高职语文教材建设成为亟待解决的现实问题。

一、高职语文教材中存在的突出问题

（一）高职语文在高职院校课程体系中的尴尬处境导致高职语文教材建设步履维艰

目前，高职语文课程在高职院校课程体系中的处境十分尴尬。很多人认为职业院校培养的是适合生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，在教学上应该重视专业课的教学，强化学生的职业技能培养，而语文作为一门传统的人文学科，却长期以来处于边缘位置，其地位和作用受到种种冲击和怀疑。近年来大部分高职院校根本不开设语文课程。极少数开设语文课程的高职院校中, 此类课程也往往课时少且常常被挤占。高职语文课程在高职院校课程体系中如此尴尬的处境，导致高职语文教材建设步履维艰。

（二）高职语文课程开设复杂，教材使用杂乱

目前高职院校语文课程的开设基本上有四种情况：（1）有的高职院校重视提高学生的语文技能和人文素养，把《大学语文》或《应用文写作》作为公共基础课开设。（2）有的高职院校强调专业对口要求, 针对不同的专业分别开设《大学语文》、《应用文写作》、《文学欣赏》和《演讲与口才》等课程。（3）有的高职院校不分专业把《大学语文》、《应用文写作》、《文学欣赏》和《演讲与口才》等课程作为选修课开设。（4）有的高职院校强调学制短、专业课程繁多而根本不开语文类课程。高职院校语文教材的使用基本有两种情况：有的高职院校采用全国通用的几种大学语文教材, 比如徐中玉等主编的《大学语文》；有的高职院校采用各自省份自行编写的教材。这些教材无论在体例上还是在内容上，都存在较大的差异，实际上缺乏真正的权威性。高职院校语文课程开设的四种情况和教材使用的两种情况让人感觉高职语文教材杂乱如麻，在教学实践中难以操作。

（三）高职语文教材内容雷同、陈旧

尽管高职教育发展很快，但高职语文教材内容雷同、陈旧的现象仍十分严重。（1）目前所编的高职语文教材，在所选范文上, 常常与中学语文雷同或与本科院校教材选文雷同，学生不感兴趣。（2）高职语文教材中的选文，年代久远者多的作品多，而有关新技术、新观点的选文则很少。这与当代多色调、快节奏的生活主旋律极不协调。（3）从现行高职大学语文教材的编写体例来看，一般是分为几大部分，或以模块的方式出现，基本上还是沿用选取范文编写的方式，这样的体例与中学语文课本处于同一个层次上，没有体现出高职的特色。

（四）高职语文教材针对性不强

高职语文教材针对性不强的现象十分明显：（1）目前许多高职院校采用的语文教材都是由一些重点大学的教师组织编写出来的，其适应对象是大学本科生，职业性特点并不突出，这样的教材并不完全适合高职院校使用。（2）现行高职语文教材大多注意语文学科的共性，忽略了不同专业所需语文学科内容的不同。高职教育培养的是未来各种不同职业的专业技术应用性人才，而现行的高职语文教材大多都是各个专业通用类教材，忽略了学生所学专业的不同特征，忽略了不同专业学生所需语文学科内容的不同。（3）近年来教育部虽然组织编写了一些高职院校专用的应用写作教材，但理论论述居多，实际指导偏少，特别是教材中重文学写作轻应用文写作，与学生将来的就业需要严重脱节。（4）高职语文教材罗列、陈述知识较多，而设计实践教学环节较少，操作性不强。

二、加强高职语文教材建设的措施

“语文教材是语文教育的一个机制，任何教学思想、教学主张、教学方式都是通过教材去实施的，没有好的语文教材一切都无从谈起。”为了充分发挥高职语文教材在高职人才培养过程中的积极作用，可以从四个方面入手加强高职语文教材建设。

（一）充分认识高职语文的基础性地位，合理开设语文课程

1978年，南京大学校长匡亚明倡议重新开设大学语文课，得到社会有识之士的广泛响应，全国各高校开始设立大学语文课程，其目的有四:提高大学生汉语水平和运用能力；传承传统文化精髓；提倡精神文明；在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。在今天看来，这四点与当今社会对技能型人才的基本要求是一脉相承的，对高职院校学生同样有着很强的现实意义。可见，在高职教育课程体系中，充分认识高职语文的基础性地位，合理开设语文课程十分重要。

社会对技能型人才的基本要求是具备较强的言语交际能力、一定的阅读分析能力和应用文章的写作能力。然而，从现行高职语文教学的现状来看，离这个基本要求还有很大的差距。高职院校要适应市场需求，就必须站在培养合格人才的高度上，立足院校实际，确定课程类型，合理开设语文课程。首先，从总体上讲，文科类专业的学生语文基础要好一些，毕业后从事的工作对语言修养、文章写作、口语交际等能力要求较高，在文科类或经济类高职院校中，语文课程应该是必修课。而在工科类的高职院校中，语文课程可以作为必选课（或考查课）安排以补偿理工科类学生的文学素养。其次，在课时的设置上，一般文史类、经管类专业以每周4学时，总学时72为宜；理工类专业以每周3学时，总学时54为宜。另外根据院校实际和各专业实际，可以灵活合理安排理论教学与实践教学、课外实习之间的比例，为学生走上工作岗位做好实训演练。

（二）构建教材内容模块，创新教材编排体例

高职院校除了具有普通高等学校的共性外，还有自己专业领域的个性即特殊性。这种特殊性决定了高职语文教材不能只套用高中语文或本科院校的语文教材体例，而应与专业相结合，构建教材内容模块，创新教材编排体例。

首先高职语文教材的编写，既要考虑语文技能的内容，如口语交际、应用文写作等，还要包括提高学生人文素养的内容，如文学欣赏等。其次，为了避免文化与专业脱离的问题和重此轻彼的弊端，高职语文教材的编制要突破原来以“大学语文”、“应用文”、“文学欣赏”等课程分类的框架，构建适应个人发展和工作需要的全新模式。即以岗位能力的逐步提高为前提，根据岗位能力模块的要求将文化课与专业课重新组合，构建“口语交流”、“汉字书写”、“应用文写作”、“文学欣赏”等内容模块，形成横向综合的课程结构，并对内容模块的具体细节作详细说明。如在“应用文写作”模块中，不同专业学生可以根据自己专业特点，选出本专业需要学习的应用文体，而且因各文体之间还有许多相通之处，学生又完全可以根据自己学过的内容举一反三。这样既节省了的时间，又提高了学生的自学能力，为学生的应聘做好多方面准备。

（三）突出针对性、强调适用性，选择教材内容

在高职课程体系中，高职语文教材教学内容的选择尤其重要。突出针对性和适用性，强调对高职学生语文技能和人文素养的培养，以提高学生的就业竞争能力是高职语文教材的主要内容。

1．针对性

主要是三个方面：首先高职大学语文教材范文的编选必须针对高职学生的身心特点、生活需要和认识规律，针对时代特点。在教材编写过程，教材编写者要充分考虑高职学生的特点和需求，不能往往从自己的经验和需要出发，以自己的眼光和喜好来选课文，因为实际上，“并非所有的名家名篇对所有学生都能够产生吸引力的；有没有吸引力，要看它们对学生来说是否有意义；而意义的存在不是纯客观的，而是由学生的主观感觉来决定的”；其次，选文要能融合现代意识，能反映时代的进步和时代的精神，如当今人类普遍关注的和平问题、资源问题、环保问题、科技发展问题等，关注当代文化生活，能反映出先进文化，反映具有时代特点的新观点，让高职学生接受新思想，形成符合时代精神的价值观念。

2．实用性

高职语文教材范文要贴近社会生活，高职学生面临就业的挑战，语文教材内容就应该考虑到让学生了解社会，掌握解决实际问题的基本技能，对准岗位能力的需要侧重于规范和提高。就高职生语文技能的培养而言，主要是指听说读写四个方面。如阅读重在提高欣赏能力,写作重在提高文字表达能力，常见的公文重在格式的规范和技巧的应用。高职语文课程只有将语言交际样式和技能的学习作为主要的教学内容，突出、强化语言交际技能的学练，才能切合学生的就业实际，满足生产现场对高职生语文技能的要求。而就高职生人文素养的培养而言，高职语文教材要精炼，观点要严谨，这样有利于教师在教学过程中挖掘与教学内容有关的人文素材，着力于传统文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育和陶冶情操的教育，让语文教育为学生终身教育奠定坚实的基础。

（四）根据学生专业特点，设置教学实践

高职语文教材要适合不同专业的学生，适合各种层次和水平的教师，因此，根据学生所学专业的特点，设置教学实践，突出高职语文教学的专业特色尤其重要。这样，在保证实现基本目标的前提下，教师和学生不仅可以选择而且可以自主安排与设计，为学生个性化的语文学习提供广阔的空间。

由于目前没有可以通用的高职语文教材，教师可以根据各专业学生的专业爱好及需要有意识地把上课内容与专业相结合，即在选材上注重与专业相结合，或在授课内容上注意与专业相结合，或在教学方式方法上注意与专业相结合，或在布置作业上注意与专业相结合。如高职写作课以“必需、够用”为度，可以有选择地重点安排一些实用文体的写作，如求职信、总结、计划、合同、广告词、起诉书等。同时，还可以结合课题，走出课堂，讲解“考察报告”和“市场调研报告”的不同，指导学生观察社会、提炼观点、形成文字、加以讲评等。这种切合学生实际与他们就业密切相关的教学内容，不仅有利于突出高职语文教学的专业特色，而且学生学起来也兴趣盎然。

随着当今高职教育的迅猛发展与逐渐成熟，巩固高职语文课程的基础性地位，解决高职语文教材中存在的突出问题，促进高职语文教材建设健康发展仍将任重而道远。

第二篇：高职院校班级建设思考

高职院校班级建设思考

新生来自全国大部分省份城市，成长环境差异明显，生活习惯不尽相同。按照成绩、地域等因素分班以后，如果不能很好的在自然班中搞好班级建设，尽快的形成良好的班风学风，一方面会直接影响新生融入大学生活，不利于学生的成材成长；另一方面，班级建设不到位影响到学生工作远期目标的实现，弱化人本教育的深入开展。如何加强一年级的班级建设，主要从以下几个方面进行了探索与尝试。

一、抓好班风学风建设，增进班级凝聚力，实现新生班级的实质性融合

针对新生在报到后由于环境、生活的改变出现的人际关系的不适应，无法很好实现班级同学间交流这一状况，就需要充分利用好仲秋节这一传统节日，组织班级同学过好第一个团圆节，为同学间的交流开辟渠道。在此基础上因势利导，通过抽签等方法建立班级内部的互动联谊宿舍，为同学间的交往创造条件。开课后，在班级内部建立“一帮一”学习对子，结伴学习，互相促进，以学习促交流，实现学风建设和班级文化建设的和谐发展。

重视传统文体活动的开展，加强班级之间的交流，增进一年级的班级认同感和集体荣誉感。一年级学生入校后具有好奇心和参与意识，但也很容易出现失落、孤独的心理状态，无法融入宿舍、班级生活。通过组织拔河比赛，班级间的球类对抗赛等传统性的文体活动可以很好的解决这一问题。虽然形式上常规，但是这些活动可以将新生组织在一起，加强彼此间的交流，很好的起到舒缓压力，排解抑郁的作用。有特长的同学可以充分的发挥特长优势，其他同学可以通过组成“亲友团”等形式融入活动其中，极大的加快了班级同学间的交流，促进班级凝聚力的形成，使新生在一种紧张但愉快向上的氛围内适应大学生活，逐步形成积极活泼的班级文化氛围，为各班的班级建设奠定基础。

二、以制度促发展，进一步完善班级建设中的制度性选择，为学生发展创造公平公正的制度环境

科学合理的制度是班级建设中决定性因素。班级制度性建设是公平公正的对待学生，为其搭建大学里自我教育和自我发展的平台保证。在关系班级稳定，和谐发展的基础性工作以制度的形式规范化，在学生干部的选拔上放弃传统的先期指定的方式。采用班级评议，高年级学生干部意见，辅导员考察相结合的“三三制”评选方式，以人为本，更加尊重和充分调动学生的参与精神，为今后班级工作建立模版，进一步规范计票、监督、存档等环节，注重过程中的工作方法，构建保持班级公平公正谐和稳定的长效机制。通过班级工作规范化建设，使班级工作规范化框架基本形成，凡大事、会议有明确的操作方法和规范的记录，班级同学也日益适应这种阳光透明的制度选择，在生活补贴和学费减免评议过程中，各班程序到位，操作规范，顺利的完成了班级的评议工作，同时也为今后的班级推优和类似的工作建立了良性的工作模式，很好的培养了学生的参与意识与责任感意识。

三、建立新生班级工作助理制度，设立新生班级的“学生导师”

班级工作助理是为进一步强化新生学生工作，探索大学一年级班级建设新思路的又一制度性尝试，是在人本教育理念下，培养学生的实践能力和创新能力，健全学生综合素质培养方法的新探索。通过从二三年级中选拔优秀学生（学生党员、学生干部）充实到新生班级中去，每个新生班级各配备男女两名同学担当班级工作助理。在半年的时间里，他们协助辅导员老师开展班级建设，充分的发挥高年级学生在大学里学习生活工作等各方面的经验优势，帮助新生尽快的熟悉适应大学生活。在新生报到之初，班级工作助理通过见面会、下宿舍等方式建立起新生和他们联系，形成畅通的沟通渠道。在军训期间主要完成对班级情况的掌握，充分发挥学生熟悉学生的身份优势，迅速的了解班级的情况，特别是对贫困生的普查和发掘有潜力的优秀学生这样的工作，为助困体系的建立和学生干部的选拔做好铺垫。在班委产生以后，为以班级为单位的工作的开展和新生各班班级文化 的建设提供指导和帮助。在平时助理们以学生的身份多与新生交流，及时向辅导员反馈情况，为新生在生活学习工作等各个方面提供指导。一方面助理们也从另一个角度了解到了班级工作，视野更加广阔，分析问题，解决问题的能力得到了提升。在作助理时得到的锻炼更为他们自身的班级工作积累了新的经验，综合素质不断提高，日益成长为学生工作的骨干，已有多名助理成为各自班级的主要学生干部。更重要的一方面是他们

成为老师工作的好帮手，成为新同学的贴心人和知心人，不断推动着新生班级建设的不断深入和班级凝聚力的形成。

四、实行开放式的学生干部选拔模式，建立班级工作团队

学生干部是学生工作的关键因素之一，是做好大学生自我教育、自我管理、自我发展的重要推动力，新生学生干部队伍素质的高低，工作能力的强弱直接影响到新生班级建设的层次和方向，因此选拔优秀学生充实到学生干部队伍中是新生班级建设的重要内容。为了使更多的学生获得锻炼的机会，同样也为了能最大范围的选拔优秀的学生，在新生入校之际，新生班级不采用指定临时负责人这样传统性的办法开展工作，而是采用了个人申请，分别考察的办法，确定一个大名单，组成几个团队，用无领导分组的办法组建临时班级管理集体，通过他们共同工作，由其自身的表现来自然完成其在班级中的定位。这样对学生干部的选拔由一个点到整个班级的一个面方向转变，在为更多的学生创造锻炼自己机会的同时，把选拔个别变为组建团队，走学生干部培养的群众路线，拓宽了学生自我教育发展的空间。实践证明，这种办法虽然在工作初期增加了工作量，但这种选拔方式为更多的学生创造了锻炼自己的机会，使一大批优秀学生脱颖而出，迅速成长为班级学生工作的骨干，为一年级的学生工作积蓄了力量，储备了人才，创造了条件。

五、组建班务参与会，充分调动一年级学生的积极性和参与精神

大一新生进入大学校园这个崭新的环境之后，面对新的生活，具有很高的参与性和积极性，但同时也容易出现因为理想和现实的反差，在生活学习方面遇到挫折造成失落心理，特别是在班委、学生会、社团产生之后，许多学生没有了参与大学生活的渠道，开始进入“宿舍—教室—食堂—网吧”四点一线的生活轨道，对班级事务不热心，开始进入一个“无所事事”的怪圈，不热心集体，责任意识淡化，团队精神淡薄。为探索更好的解决这一问题的方法，充分的调动大一新生的参与性，使更多的学生融入自己的班级，为学生搭建展示自我，锻炼自身综合素质的新平台，在新生班级建设中引入班务参与会机制。班务参与会即在每个班内(60人左右)由每个宿舍推举一名非班委非舍长的同学，辅导员和班委推举三名同学，共计15名同学共同组成班务参与会。再由参与会、班委、舍长、辅导员共同推举参与会中的五名同学作为常委来组织参与会的工作。参与会作为班内部的“民间组织”身份出现，全部由非班委非舍长同学担任，最大限度的反映班级同学的意见和协助班级建设，成员定期轮换以保持参与会的活力和更好的反映同学意志，使更多的同学获得展示自己，锻炼自己的机会。这样以来，又从一个方面调动了班里很多同学参与班级建设的积极性，加快班级内部的交流和融合。通过班务参与会定期组织会议，征求同学意见，及时掌握个别同学的情况，定期选派参与会同学参与班委会反映同学意见；同时不定期的向班委辅导员反馈情况，提出建议和意见，及时解决同学反应突出的问题。由于班务参与会是由班级普通同学组成的，具有很好的代表性，可以听到各种不同的声音。这种模式极调动了普通同学参与班级活动的积极性，为班级建设增添了活力，受到广大新生的欢迎。班级参与会与班委会、舍长联席会构成了班级建设的组织框架，成为班级建设中的重要力量之一

六、鼓励新生在班级建设中的创新精神，开展特色班级文化建设

在刚刚组建的一年级班级中由于学生成长背景不同，以及各地文化上的差异等因素使班级内部思想呈现多元特征，加之新生对于大学生活的陌生，往往造成班级内部缺乏集体认同感和共同的班级意识。注重班级建设中的文化建设，对促进班级意识形成具有实际的意义，而学生自身在班级建设中的创新思维，是特色

班级文化形成的不竭动力。同时可以很好的培养学生的自我管理意识和发展意识，把人本思想渗透到学生的日常生活中去。以管理类某新生班级为例，这个班级贫困生远远超过一般比例，在入学初期就呈现出学生自我封闭意识突出，许多学生不乐意交流，对班级活动被动参与，班级氛围沉闷。针对这种状况，该班级在班级建设中提出了“打开心扉，相亲相爱，自立自强”的班级文化建设主题，在班级工作中突出“真情”，以真情感动人，以真情凝聚人，在生活总关心到每一个同学，组织同学搭伙吃饭，为班级同学募集过冬衣物，特别是在临近期末，贷款等没有到位，不少同学出现生活费紧张，这个班级同学在班委的组织下建立“班级爱心银行”在期末等同学们易遇到生活困难的时期，手头比较充裕的同学自发拿出一部分生活费作为基金存入“爱心银行”，银行行长及会计由生活委员和卫生委员担任。有需求的同学可按需提取，以解燃眉之急。“班级爱心银行”的设立，帮助许多同学解决了临时性困难，使班里充满了家的温暖和温馨，很好的促进了富有特色的班级文化的形成。

第三篇：浅谈高职语文教材建设存在的问题及策略

浅谈高职语文教材建设存在的问题及策略

作者

雷顺福

摘要：本文就高职语文教材建设存在的问题和如何建设发表了一些个人的看法。高职语文教材建设应适应高职教育教学改革的需要，突破传统教育模式，从结构体系到具体内容都要体现高职教材的特色，这样才能有效地促进高职语文教材建设。

关键词：高职语文

教材

建设

姓名：雷顺福

籍贯： 重庆市忠县

单位：重庆商务职业学院

职务：教师

职称：讲师

研究方向： 语文教育

通讯地址：重庆市沙坪坝区矿山坡150号

邮编：400036 电话：***

电子邮箱：leishunfu640713@163.com

高职语文教材建设既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又必须明确定位，深化改革，使其对高职学生人文素质的培养和实际应用能力的形成产生积极的影响。然而，目前高职语文教材建设存在严重的混乱无序现象。很难适应高职发展的需要。这不仅影响到职业教育培养目标的实现，更严重地制约着高等职业教育事业的发展。

一、高职语文教材建设存在的主要问题 1．语文教材没有体现高职教育特色 高等职业教育的特点是：以专业建设为主，培养目标突出职业性、技能性和应用性，着力培养学生从事专业岗位实际工作的基本能力和专业技能。高职教材也必须与之相适应，要根据“必需、够用”的原则，确定合适的理论深度；加强实践性教学环节，融入足够的实训内容，保证对学生实践能力的培养，体现高等技术应用性人才的培养要求。据不完全统计，全国共有50多种不同类型的大学语文教材。在编写方面，或与徐中玉版本接近，或偏重于应用写作、文学欣赏、口语表达等诸多能力中的某一方面，与高职学生语文能力的全面要求不符。这些教材仅仅注重内容上的增减变化，过分强调知识的系统性，基础理论分量过重，应用技能比例偏轻，没有从根本上反映出高职的特征与要求。

2．语文教材与培养目标相脱离

调查发现，市场上的语文教材与职业院校的培养目标及教学实际之间存在着明显的断层和脱节现象，主要表现在以下两个方面：一是选材上过于强调思想性、教育性、经典性。与高职学生的接受能力不合拍；二是编排上着力维护体系的规整、体例的划一和体裁的完备，与高职教育的灵活性和变动性相背离。在这样的框架下进行的语文教学，沉重压抑、僵化刻板，缺乏鲜活的时代性和实践的生命力，不仅对学生文化素养的提高收效甚微，而且对学生综合能力的培养也极为不利。

3．语文教材与专业需求相脱离 对待高职语文教材。虽然教师与学生可以根据需要对内容有所选择增删，但它仍是教师上课的主要依据。高职教育培养的是未来各种不同职业的专业技术应用型人才．学生一入学，就初步确定了今后的职业．他们的兴趣爱好也基本朝着这个方向发展。但是现行的高职语文教材大多都是通用类教材。注重的是语文学科的共性，是各个职业人群所共同需要的口语表达和应用写作，忽略了学生所学专业的不同特征，脱离了不同专业学生对语文学科内容的不同需求。

二、高职语文教材的定位

教育部高教司《大学语文大纲》(征求意见稿)指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”由此可见。大学语文课程，重点强调的是人文性，同时也要注重它的工具性和基础性。而高等职业教育的目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就在本质上要求建设高职语文教材应当准确定位在以下几个方面：1．增强人文素养。人类科学文化的丰富遗产必须借助语言来传递、发掘和发展。2．开发人力资源。语文教育对固性力、活性力和创造力等人力的开发都有着重要作用。3．提高职业能力。语文教育作为人文素质教育的主干课程。一方面通过文学欣赏、美感熏陶、思维训练等提高基本素质和应变能力，并进而来提高学生的职业能力；另一方面也通过应用文写作、口语训练等途径提高职业能力。

三、高职语文教材建设新探 1．以模块组合为框架

高职语文教材要有全方位的开放性、灵活的选择性和广泛的适应性。“文字与书法”、“文学欣赏”、“演讲与口才”和“实用写作”四大模块应既共同组成教材整体，又可以根据需要随时取舍。各自的范文和教学内容亦自成体系，又可删减。这种编排方式有三大优势：一是教材的专用性与通用性结合。语文教材既要考虑到语文教育的主干内容对各专业均适用，具备通用性特点。也要考虑到各专业的区别。二是不断更新与相对稳定结合。现代科学技术发展极为迅速，大量的研究成果不断涌现，尽管语文属公共基础课程。知识具备一定的稳定性，但是也要时刻注意汉语盲文学、教育理论研究中的新成果，时代变化对学生提出的新要求(如网络语言、网络文学)，甚至选文也要时刻注意更新，以求具备时代气息。三是独立设置与课程交叉相结合。如“旅游类应用文写作”可尝试在教材中直接引进英语原文。“旅游商务函电”等类似课程可考虑直接引进英语原版教材，采用双语教学。这要求语文教材具有模块特点，学习者可根据需要，挑选重点进行学习和掌握。

2．以能力培养为主线

语文教材编排的原则应该是不讲为什么，少讲是什么，专练怎么做。对每一个能力点均应按以下程序编写，即提出训练目标——归纳训练方法——训练范例(情景模拟)展现——设题学生自练——提供检测标准、学生自我检测。如，实用写作模块的编排中，就可以不必编排公文的发展沿革、国内外公文的异同等，而是根据范文进行反复写作训练．在训练过程中让学生自己归纳公文写作的结构特点、语言特色和规范模式等，进而写出从内容到形式都很标准的公文。

3．以多纲多本为特征

高职院校语文教材应强调多纲多本。一是因为高职院校专业类别不同。办学理念有差异，不必强求使用同一本教材；二是因为计算机网络教学使学生拥有声、像、文字同时具备的电子教材成为可能，教材当然也就可以是纸质教材与电子教材相结合了；三是因为高职教育为地方经济建设服务的特点导致教材乡土性特征较强，如地域文化可做相关介绍。

4．以人文性和实用性为核心选择内容

(1)教材内容要以人文精神为支点，追求文化的多元化和社会化，尤其是能从人生观、价值观、民族传统文化等方面给学生以人文教育，把人文教育放在首位。因此，高职语文教材的编写应尽量做到：精选一些内容高尚。思维容量大。篇幅较长。内容也较丰富，能体现高尚的理想与人格和积极上进的精神，深刻反映历史与现实社会生活中为高职学生所密切关注的问题。表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值。有助于学生形成、巩固正确的人生观、价值观、世界观的作品。(2)构建结合专业、顺应工作需要、符合高职学生特点的全新模式。教材内容要结合专业要求从听、说、读、写四方面用力，做到口头表达、书面表达的语文能力训练和阅读、思考的语文知识训练几方面兼顾。高职语文教材必须既考虑它的学习对象——新时期职业院校学生特征：文化基础知识也许不及普通大专院校学生牢固，但其兴趣爱好广泛，热衷时代热点。关注职业前景。同时又要考虑到它是一套职业院校公共课的专用教材。冈此，就要做到选文精当，视野要宽要广。(3)教材内容应贴近社会生活。以学生发展为中心。编写语文教材应贴近社会生活，要有现代意识，要反映时代的进步和时代的精神。在内容上，要介绍当代的先进文化知识和观念，介绍最新的语文方面的学术动态和学术成果。让学生能跟上时代的步伐，形成符合时代精神的价值观念，以适应时代发展的需要。同时关注学生的发展，对于社会中的种种现象，对于青年人关注的爱情、个人前程等选题都不应回避，而应正面引导学生正确面对，把书本知识和生活实践结合起来，让学生易于接受和理解。我们的语文教材应尽量体现出这些特点。以便开发建设出既不脱离学生发展实际、适合高等职业教育发展，又体现世界课程改革趋势的语文教材来。(4)高职学生面临就业挑战，加之高职教育强调实践操作能力培养，因此，教材内容还要反映出在培养学生认识社会、改造社会、认识自我、改造自我的能力以及与人、与自然和谐相处的良好品质，勇于实践、勤奋努力的创业意识，了解社会，掌握一些解决社会问题的基本技能等。

总之，高职院校语文教材应适应高等职业教育教学改革的需要，突破传统教育模式。从结构体系到具体内容都要体现高职教材的特色。同时建立语文教材选用与评价制度，推出一批高水平、示范性的优秀职业教育教材，使之突出高职院校语文学科专业特色，体现时代性、应用性和先进性，有效地促进高职院校语文教材建设。

参考文献：

[1]教育部高等教育司．关于加强高职高专教育教材建设的若干意见[R]．2000． [2]周济．在全国职业教育工作会议上的讲话[R]．2004．

[3]杜菁锋，孛科林．大学实用语文[M]．北京：科学出版社．2005．

[4]刘六英．高职院校语文类教材建设初探[J]．职教论坛，2007．(8)：82—84．

第四篇：高职电脑艺术设计专业教材建设探讨

高职电脑艺术设计专业教学教材建设与探讨

王红兵

湖南同德职业学院湖南常德415000

【摘要】

【关键词】电脑艺术设计、高职教育、教材、专业教学

高职电脑艺术设计专业教材的现状：

+--在高职教育中有一些后来兴起的新型专业，电脑艺术设计就是一个典型。前不久，在省里参加了高职高专电脑艺术设计类的课程设置与教材开发研讨会，感受颇深，觉得现在市面上电脑艺术设计类教材编写存在很大的偏差。

随着数码影像技术的飞速发展以及软硬件设备的迅速普及，计算机影像（平面与动画）技术已逐渐成为大众所关注、所迫切需要掌握的一项重要技术，数码技术在艺术设计领域中应用的技术门槛也得以真正降低，ps、ai、flash、premiere等一系列软件已成为电脑艺术设计领域中不可或缺的重要工具。

然而，市面上琳琅满目的电脑艺术设计类教材，常常令渴望接近电脑设计领域的人们望而却步、无从选择。许多教材虽然都以“设计”为名，并辅以大量篇幅的实例教学，但所选案例在设计意识与设计品位方面并不够重视。加之各家软件公司不断在全球进行一轮又一轮的新品推介，电脑艺术设计类教材在案例的选择与更新方面常常不能顾及设计潮流的变更，因此，不能使读者在学习软件的同时逐步建立起电脑设计的新思维。

纵观电脑艺术设计市场，此类教材大致可分为三类：第一类是为满足DIY一族的业余爱好而编写的教材。这类教材易学易用，不需花太多时间和精力就可以“从入门到精通”。第二类是职业教育培训教材，这类教材重点在于操作，具有很强的实用性，多用于高职高专和培训机构的教学。在这类教材里，艺术让位于技术，因为所有的艺术要素都被程序化了。与其说是教材，不如说是一本厚厚的“xx软件使用手册”。第三类是专为艺术设计专业而编写的教材，其立足点是艺术设计专业教学。

仔细比较一下，不难发现：前两种教材大多基于软件操作，从软件的体系出发，不厌其烦地讲解“菜单”、“命令”、“工具”、“快捷方式”等基本操作方法。而第三类教材则是基于艺术设计，从艺术设计的基本规律出发，将电脑技术与艺术设计

结合起来。目前，前两种教材市场上较多，近乎泛滥，而第三类教材则相对较少，真正站在专业立场上编写的更是凤毛麟角。

那么，为什么基于专业教学的优秀计算机艺术设计教材这么少呢?有以下两个原因：

第一，作者群教育背景和知识结构的制约形成了电脑艺术设计类图书质量的瓶颈。这里有两个极端：一是功底深厚、对艺术设计有真知灼见的人大多年龄较大，对新技术接受较慢，有的干脆排斥新技术。二是掌握了新技术的一部分人要么不懂艺术设计，把握不住艺术设计的方向，要么过于依赖计算机而疏于对传统艺术设计基本功的训练。

第二，艺术表达的自由与计算机程序规范的冲突。这是在电脑艺术设计创作本身和编写此类教材过程中的一个潜在难题。表面看来，电脑给艺术设计提供了极大方便，但是，所有的“创作”都是在预先编写好的程序下进行的，使得往往在第一个步骤时就能预测最后一个步骤的效果，这与艺术的精神背道而驰。

基于以上两个原因，在编写第三类计算机艺术设计教材时应注意以下几点：第三，将计算机艺术设计视为一种新的艺术设计门类，创造出新的艺术设计语言。即在编写教材时，必须让学生意识到计算机这种工具本身也有自己强烈的表现特色。如果充分利用其独特之处，形成新的视觉语言，必将大大拓展视觉表现的领域。

第二，正确处理软件操作技术与艺术设计专业知识的关系。软件教学重要的是，教会学生如何创造性地使用设计软件和掌握计算机艺术设计的方法。

第三，打破软件自身的体系结构，以艺术设计案例贯穿教材，而不是以计算机软件操作贯穿教材。

第四，注重人文素养，将美学原则贯穿在计算机艺术设计教材中。第五，强调有创造性的视觉思维。

其实，如果能够按以上思路把专业类计算机艺术设计教材编写这一环节做好，那么，大众普及类和职业培训类教材的整体质量也会因此而向前跨越一大步，这应该是一个良性的连锁反应，就看谁先触动第一个多米诺骨牌了。

目前，高等教育出版社出版的《电脑动画设计》、《电脑工业造型设计》和北京希望电子出版社出版的《形象思维基础》等教材，在编写上紧扣艺术设计的精髓，内容选择不偏不倚，将艺术设计与计算机软件操作结合起来，实际上已经打破了上述计算机艺术设计图书质量的瓶颈。

来源：《现代教育报·教材周刊》2005－02－

第五篇：高职平安校园建设思考建议

高职平安校园建设思考建议

一、高职和谐平安校园建设的原则。

X.思想与文化建设相结合。提高高职校园建设的秩序性，有效达到和谐平安的目标，把安全隐患控制在合理范围内，切实降低高职教育教学工作中存在的风险。高职院校应当把思想教育与文化建设相结合，不仅要提高高校教职员工的安全责任意识，加强对广大学生的思想政治教育，还要形成良好的校园文化，注重形成人人重视安全的工作氛围。

在和谐平安建设中应当做到思想教育先行，形成协同教育机制，重点开展身边教育，优化师生的行为准则，贯彻科学的安全防控工作制度。学校还要发挥文化的引导作用，注重围绕安全主题加强师生交流，促进学生积极参与和研究安全常识，運用主题宣传、安全案例展示、安全文化传播、网络引导宣传方式提高学生的安全责任意识，促进学生熟悉安全法规，能够自觉遵守安全要求。

X.传统与创新建设相结合。和谐平安校园文化建设应当贯彻全员参与的理念，同时还要加大安全管理工作创新，基于信息化的时代创新安全管理工作方法，优化安全管理工作体系，达到高效深入开展安全管理工作的目标。

首先，学校应当关心教职工的情况，注重调动广大教职工和学生的安全参与意识，提高师生的安全防控常识，引导师生共同参与安全工作。

其次，学校要更新安全防控设施设备，优化安全防控硬件，注重加强重点部门的技防。

最后，学校还要运用信息化的安全管理方式，加强安全信息的传递工作，及时在移动互联网平台发布安全预警提示，针对热点安全事件进行自媒体宣传，对大风、暴雨、降雨等天气对安全影响做出及时的提示，实现案件信息的共享，注重基于信息化渠道与属地安全机构保持紧密联系。

X.法治与德治建设相结合。高职院校开展和谐平安建设，应当贯彻法治理念，注重通过一系列的规章制度达到和谐平安校园建设的目标。高职院校应当根据实际情况修订校园安全工作制度，建立校园安全管理领导机制，明确校园安全工作的计划，在有效的防控体系下对违法违规行为进行处罚，提高安全防控的有效性;

同时还要体现德治理念，注重以情感教育的方式提高广大师生的安全责任意识，强调运用各种课题教育、情境氛围设置与亲身参与体验的方式进行和谐平安校园的建设，着力营造良好的和谐文化氛围，促进学生获得良好的学习生活体验，培养高职学生的爱校意识，这样才能深入做好和谐平安校园的建设工作，解决和谐平安校园的建设问题。

二、高职和谐平安校园建设的方法。

X.完善管理与预警机制。平安校园建设应当进行周密部署，注重形成综合性的校园安全管理体系，在创新性的工作思路下全面构建现代化高职校园安全管理工作机制。

首先，高职院校应当建立安全工作协调机制，形成有效应对突发事件和危机事件的联动机制，应当在高职统一部门的领导下有序指导和协调各职能部门，实现高校安全资源的有机整合，注重明确各院系和各综合部门的权限責任。

其次，在高职校园管理中应当把高职院校管理与学生教育结合起来，注重形成联防机制，加大对问题学生的帮助力度，同时按照计划配置安全防控设施设备，提高安全防控的技术含量，建立完善的监控体系，加装报警、监控、门禁设备，强调学生宿舍、食品卫生、实验室的安全控制系统建设。

最后，学校建立校园安全预警机制，着力给学生提供和谐的安全环境，及时总结典型安全事故案例，在日常教学中加强消防演练，建立安全分析机制，综合评估校园安全情况，着力提高安全保障的长效性，不断加强安全防控措施的提档升级。

X.加大校园保卫力量投入。高职院校提高校园平安建设的水平，有效防止社会治安问题向高职校园的渗透，还要加强对保卫部门的领导，把校园的和谐平安建设摆在高职管理的重要位置。

首先，学校建立校园风险评估机制，及时分析总结校园建设中的问题，建立校园管理团队，完善安全保障体系，形成综合性的预警管理机制。

其次，学校加强安保人员的培训工作，提高安保人员的责任意识和法治意识，要求安全人员掌握各类安全事件的处置方法与措施，尤其解决安保人员责任意识低、文化水平低、不能正确处理学生矛盾的问题。重点在平安和谐校园建设理念下提高安全人员的整体素质。采用定期培训与针对性培训相结合的方式，加强安保人员处置紧急事件的能力。

最后，学校还要加强安全防控设备设施的投入，加强校园监控体系的建设，在重点部门建立加装安防技防系统，形成安全部门与院系安全兼职人员的有效联动，共同开展好具体的安全管理防控工作。

X.强化开展师生安全教育。高职院校提高和谐平安校园建设的有效性，还要加强师生安全教育，促进师生提高安全意识，真正发动广大师生为和谐平安高职校园文化建设贡献必要力量。

首先，学校应当建设安全教育机构，制定可行的安全教育工作计划，有针对性地对广大师生进行法治、消防、防爆方面的培训讲座活动;提高学生的法制理念，促进学生掌握自求逃生的能力，有效降低安全事故发生概率。

其次，学校还要提高学生自主安全管理意识，引导学生提高安全责任感，在学生刚进入校园时就把安全与实现职业理想结合在一起，注重加强校纪校规方面的教育工作，明确各种安全奖励激励机制，强化个人的纪律观念，养成学生良好的学习意识，构建完善的学生自律体系，倡导学生养成良好积极的生活习惯，锻炼培养学生勤俭节约的意识，促进学生提高自我管理能力，在良好的习惯中杜绝安全事故。

再次，学校通过思想政治教育掌握学生的思想动态，加强对学生的心理咨询辅导，基于社会热点事件及时开展教育引导，有效避免因外界因素对学生心理造成的波动;及时进行校园舆情分析，掌握高职校园的舆论风向，从而强化高职大学生管理，为提高预警反馈有效性做好准备。

最后，学校还要开展校园安全文化建设活动，注重针对性地提高师生的安全意识，能够运用丰富的安全文化起到警示学生的作用，提高学生的安全素养，强化和谐校园的氛围，提高学生的主动性，达到有效减少犯罪的目的。

X.加大校园环境整治力度。为了消除安全隐患，更好地建设和谐平安校园，还要加大校园环境的整治工作力度。

首先，高职院校在建立完善各项规章制度的基础上明确校园环境的整治目标，加强校园动态安全管理，注重通过门卫、值班和巡逻机制做到校园管理有章可循。高职院校应当建立安全防控责任制，定期组织校园师生开展消除演习，加强消防设备的更新检查工作，并且建立应用安全防控预案。还要重点加强食品卫生检查，严格地执行标准化与规范化后勤管理。

其次，高职院校要配合职能部门做好安全防控工作，尤其注重合职能部门做好校园周边各种商业摊点的管理工作，针对高职校园周边的网吧等娱乐场所与摊贩对学校安全威胁，应当配合公安机关、文化、工商、城管、食药监部门对违规违法现象进行处理，形成和谐校园的管理机制，加大对周边环境的治理力度，从而为高职院校营造良好的外部环境。

最后，配合属地公安、消防、城管等部门做好相关数据信息的报送工作，与属地街道等建立协调机制，加强相关安全工作的落实，配合执行国家的相关安全工作要求，从而提高安全环境建设的质量。