高校会计实训教学存在的问题及对策探析[样例5]

第一篇：高校会计实训教学存在的问题及对策探析

高校会计实训教学存在的问题及对策探析

一、高校会计实训教学的意义

1.巩固专业理论知识

会计是一门理论性很强的课程，如果在进行教学时，只是一味枯燥地说教，学生就可能对知识难以理解，不容易达到较好的教学效果。但会计实训教学很好地弥补了这方面的不足。通过进行实训，使学生将所学的理论知识应用于实训之中，从而加深了对理论知识的理解和掌握，还可及时发现自己理论知识中存在的欠缺，从而可有针对性的进行弥补，达到巩固专业理论知识的目的。

2.增强实际动手能力

为了适应新形式下对会计人才的需求，培养一批实际动手能力强的专业队伍，是当务之急。会计实训教学能够较好地培养学生的实际动手能力。通过一次次的会计实训，可使学生对会计的账务处理由陌生到熟悉，由熟悉到熟练，从而为毕业从事会计工作打下坚实的基础。

3.培养良好的职业素养

在当今社会，除了具备专业知识和技能以外，很多企业和公司更看重的是人才的职业素养。一个拥有良好的职业道德的人才在某些时候比一个仅有熟练的专业技术的人才更受青睐。为此，通过模拟企业的会计处理流程中各个环节的训练，可以有意识地培养和锻炼学生的求真、务实、诚信、协作的作风，向社会输送具有良好职业素养的专业人才。

二、高校实训教学中存在的问题

会计模拟实训课程是模拟一个生产单位的生产经营过程，按照具体的经济业务，让学生完成整个经济业务的会计核算过程，在这个过程中让学生对会计工作的过程有比较清晰直观的认识，增加学生进行实务操作的经验，为学生的实际工作打下基础。但是目前很多高校因为受到很多观念上或硬件条件的制约，实训教学过程中还存在很多问题。

1.对会计实训教学的重视程度不够，课程设置不合理

目前我国高校会计教学中还普遍存在“重理论，轻实践”的现象，会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多高校对一些专业主干课程，比如《中级财务会计》、《成本会计》等只设置理论教学，没有实践教学，即使是有也流于形式，实际上像这样的课程要求的实际操作能力更强，需要学生通过大量的实训去掌握，还有些学校把实训课放在毕业前夕集中训练，造成理论课和实践课的脱节让学生很难接受。

2.开展实训教学的条件不足

高校在会计实训教学方面，硬件设施不能满足教学需求，很多高校所设置的会计专业实训室与学生人数比例失调，实训条件不能满足实训教学需求，有的实训室完全不具备真实的实训环境，没有真正财务部门的气氛，也不能让学生感受到真实的工作氛围，这样的实训室形同虚设，不能达到所需的教学效果。

3.教师结构不合理，缺乏实践经验丰富的教师

对于会计实训教学能否取得预期效果，师资队伍的质量起着决定性作用，一支经验丰富、知识结构合理的教师队伍是实训教学改革中的关键因素，但是对于高校目前的会计教师队伍来讲，尽管教师学历很高，真正从事过会计工作实践的很少，教学过程很难与实际工作结合。在实训教学过程中，会计实训教师多数由会计专业教师担任，实训课又沦为实训课堂里的理论教学，脱离实际工作环境，丧失了实训教学的真正意义。

三、提高高校实训教学水平的对策

1.突出会计实训教学的地位，设置科学合理的课程体系

要想提高目前高校实训教学水平，首先应该转变观念，抛弃以往重理论轻实践的教学观念，改革现有的课程体系，充分重视实训教学的重要作用，在安排好理论学习的同时，适当增加实训课的比例，在教学过程中向学生强调实训课学习的重要性，在课程安排上要以社会需求为中心，重视知识结构的合理性，比如，可以在基础会计课程之后，适当安排一定学时的单项模拟实训，在中级财务会计和成本会计理论课学习后适当安排综合模拟实训等，在财务管理和审计等课程完成之后，综合前期的所有实训资料，完整的进行会计核算过程的实训，这样就形成一个系统的知识体系。

2.加大资金投入，建好实训实验室

培养应用性人才的关键是要注重实践教学。高校实训室是学生进行实践课程学习的场所，学生在实训室感受实践操作的氛围，进行技能训练，因此实验室建设至关重要，这要求学校要加大实验经费投入，建立全方位的仿真实训空间，让学生在实训室能感受并参与会计工作的流程、各岗位的实际操作，使学生身临其境感受真实的业务工作，此外，由于电算化在企业财务工作中的普及，高校应在实训课程中加强学生对财务软件、办公软件等操作技能的训练，把手工和计算机环境结合起来，提高学生参与实际工作的能力。

3.革新现有的会计电算化教学方式

首先，要改变现有的会计电算化教学目标。会计电算化实训的教学目标应该是全面介绍会计信息系统的基本原理并系统地演练财务软件的技术与应用方法，培养学生学会实现和管理企事业单位包括会计电算化系统在内的信息系统。这种教学目标，应该使得学生熟练运用一系列国内常见财务软件，也要初步掌握 ORACLE 软件、SAP 公司的 ERP 软件等等，特别是要对 ERP 各个模块的操作有清晰的思路。其次，要对教学内容进行改革。改变单一的按照财务软件使用说明进行的教师演示、学生模仿的电算化传统教学方式，利用局域网将老师的演示和学生的练习结合起来，采用互动式和启发式教学方法甚至结合《会计制度设计》课程的要求让学生来设计某些单位的会计制度和建账。

4.打造适应高校会计专业实训教学发展的高水平师资队伍

高水平的教师队伍，是教育质量得以保证的重要前提。学校应该加大对专职教师的培训力度，让教师定期到企业参与实践，了解在会计工作中的实际情况，同时还应该积极聘请社会同行专家或企业技术骨干作为学校的兼职教师，这些兼职教师能够弥补专职教师实践经验缺乏的不足，把会计业务工作中经常遇到的问题及处理方法呈现给学生，使学生能够理论实践相结合，提高专业素养。

第二篇：高校会计信息系统教学存在问题及对策探讨

高校会计信息系统教学存在问题及对策探讨

随着计算机技术应用的日益广泛，信息系统在社会经济的各个领域迅速普及。会计信息系统在企业管理信息系统中占有重要地位，对于提高企业财务管理和决策水平具有非常重要的意义。《会计信息系统》课程是高校培养新型会计人才的关键课程之一，该课程具有较强的实践性，在教学中就需要理论与实践的紧密结合。但是，从目前高校会计信息系统课程的实际教学情况来看，还存在着很多问题，亟待解决。该文分析了会计信息系统教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期提高会计信息系统教学效果和会计人才培养质量。

会计信息系统；教学；实践

随着计算机信息系统的应用日益普遍，会计信息系统作为一门重要的实践性学科也得到了迅速的发展，从目前高校的开设情况来看，会计信息系统已普遍作为经管类专业的必修课和主干课，其在新型会计人才培养中的作用也日益重要。然而，在高校会计信息系统课程实际教学过程中出现了很多问题，亟待解决。

1.高校会计信息系统教学现状及存在问题

《会计信息系统》课程作为财会相关专业的必修主干课程，主要讲授会计专业人员必备的多门类、跨学科的综合基础知识。当前，大多数本科高校的会计信息系统教学效果不尽如人意，学生的学习兴趣和学习积极性不高，教师授课照本宣科的现象还普遍存在，教学过程中存在的问题主要体现在以下几个方面。

教学和实习实践脱节。会计信息系统是一门应用性很强的管理信息系统学科，在社会经济的应用上对其实践性的要求也非常高。在教学中，虽然授课方式上采用理论教学与上机实践教学相结合的方式，但是从实际效果来看，上机教学很大程度上是一种形式，学生并没有在上机实践中提高自己的能力。而在理论教学中，会计信息系统是一门比较抽象的学科，所以它在理论上授课难度也比较大，学校的教师会把大量的精力放在理论教学中，理论授课的时间大大多于上机实践的时间，并且理论上的授课与实践上机上的授课并没与直接关系，它们的联系也不紧密。

在理论课堂的学习中，教师主要采取“灌输”的方式进行授课，甚至很多高校教师按照教材照本宣科，他们并不管学生到底有没有听懂，而更加关注课程讲授的进度。再加上目前的应用型高校课堂学生的到课率不高，很多学生认为脱离了高中阶段后就没必要像大学一样每天上课，应用型高校对学生到课的管理也不是很严格，导致很多学生出现“专业课选上，公共课不上”的情况。很多学生即使到课，在老师的授课中，他们可能并没有认真听讲，很多学生在课堂下面玩手机、聊天，这些都导致理论课堂的实际教学效果非常差。而在上机实践的教学中，老师往往会布置一些实验模拟让学生完成，但是这些实验模拟往往是让学生机械的完成，老师会把实验的步骤给学生，学生也只是机械的按照步骤完成，他们并没有想为什么这么做，还有没有其他的方法得到实验结果。教师和学生都认为只要完成了课堂任务，得到了实验的结果，上机实践教学也就结束，在理论与实践的教学中并没有紧密联系，导致两者很大程度上存在着脱节，这也影响了学校的教学质量和学生的学习效果。

教师队伍的知识结构不能适应教学的发展。很学应用型高校在实际对教师的招聘中并不是专业对口，这就造成了一些教师并不是“科班出身”，他们在实际的教学中是“现学现卖”，他们本身就没有扎实的理论和实践基础，学生的学习中更难有比较大的突破。另外，由于会计信息系统是一门在不断变化中的社会科学，并且知识更新上比较快，即使是“科班出身”的教师，在大学的教育体制下，他们很多人都忙于“搞创收”，在校外做一些兼职，对于自己的知识体系并不能与时俱进的完善。很多大学在编制自己的教学书籍时也满足于在以往版本的小修小补，在信心技术系统的知识结构和体系上并没有大的突破。一些教师甚至在十几年或者几十年的教学中一直用同一本教案，在实际的教学中也以这些教案为主，这显然不能适应学生对会计信息系统理论和实践的需要。总之，出现这些问题的原因主要就在于教师的知识结构不完善，不能适应学生的实际需要和社会的发展需求。

没能正确处理理论和实践在教学比重中的关系。应用型高校认为应用型高校《会计信息系统》课程教学完全是一门理科性的社会科学，他们认为学校和学生都应该把实践放在第一位，并不重视甚至是忽视对理论的教学。在实际的教学中上机实践课比较多，并且在全部的课程中占绝对的主题地位，而忽视了对理论的教学。在这些把会计信息系统定位于理工性质的学校中，学生一般都是实践应用能力强，而理论比较薄弱，这也可以说是理科学生的一般特点，而笔者认为应用型高校教学的目的之一就是让学生全面发展，让学生的优势更加突出的同时也要弥补学生的不足，只有这样才能实现学生的全面发展。而一些应用型高校的另一种“极端倾向”是过度重视理论教学忽视实践能力的教学，这些应用型高校可能是在实践教学的条件上并不具备，比如说一些民办学校的硬件设施达不到要求或者教师并不能满足实践教学的要求，也可能是这些应用型高校在教学目的的制定上出现偏差，它们认为这些实践能力是学生应该在社会上学习的东西，学生在学校最重要的是学习一些理论知识。在实际的课堂设置中，这些学校会把理论教学放在第一位，而只有少量的教学实践用于实践教学忽视干脆实践教学。这些都是不能正确处理好理论和实践教学比重的现象，对于学校在会计信息系统的教学效果和对学生的培养上来讲都是十分不利的。

学生学习目标不明确、缺乏学习动力。本课程的学习不像其它课程那样实用，但是它对系统的理解过程中是向程序设计更高层次迈进的基础。在解决实际问题的过程中，对于计算机、会计等方面的基础知识的掌握将是对学生自信心的严峻考验。由于本课程讲授的理论并不是“看得见，摸得着”的事物，所以学生们一般感觉不到它的重要性，也就没有给予足够的重视。

2.会计信息系统教学改进的对策

密切教学中理论和实践的关系。应用型高校在教学目标的制定中，要把理论和实践结合起来，课堂中的讲授要与实践上机紧密结合。会计信息系统本身就是一门偏重于理科性质的的学科，在实际的课堂教学中但从理论上来看可能不好讲，并且这些理论比较抽象很多学生可能听起来比较吃力，单纯的从理论角度讲授也不利于提高学生学习的主动性，提高学生学习的效果。那么在实际的教学中，教师可以结合实践课程来教学，学生一般对实践都比较感兴趣，因为实践毕竟是活生生的例子，教师可以再这些具体的例证当中穿插一些理论性的知识，这样的话学生不但易于接受而且有利于加深学生对这些知识的理解，让他们感觉到的是实实在在的知识，而不仅仅是一些抽象并且枯燥的理论。提高授课教师自身的素质。应用型高校的教育中教师的作用是不容忽视的，一些知识渊博、有个人魅力的教师很可能他们的课堂每次都爆满，而那些知识能力欠缺、只会照本宣科的教师他们的授课很可能只能依靠每次“点名”来保证到课率。在应用型高校会计信息系统的教学中也是这样，如果教师的理论和实践功底都比较深厚，如果教师在讲的幽默风趣，这就会大大提高学生的学习兴趣，让学生从内心里面愿意学习这门课，这样的话才能提高学生的学习效率，也能达到高效的教学目的，实现为社会培养优秀的会计信息系统方面人才的目的。

正确处理教学中实践和理论的比重安排问题。不同的应用型高校要根据学生的实际情况来安排授课中实践和理论的安排问题，这样才能做到“因地制宜”。一些传统上一直具有会计信息系统实践优势的学校，在学生的实践能力都比较高的前提下可以适当提高教学中理论教学的比重，因为这些传统意义上的“理科学校”，学生的理论水平一般都不高，重视对理论教学的教授也恰好弥补学生在理论方面的欠缺，实现学生的全面发展。而那些在理论教学以及会计信息系统研究方面一直有相对优势的学校它们的理论教学水平比较高，教师的理论素养也相对比较高，这在无形中都会促进学生理论水平的提高，对于这些学校要适当提高实践教学在教学中的比重，让学生在理论水平比较高的情况下提高实践水平。

3.结语

会计信息系统是一门综合性强、知识结构复杂并且不断创新的学科，目前的应用型高校教育并不能科学的培养学生在会计信息系统方面的综合能力，所以应用型高校要根据自身的情况对会计信息系统的教学进行改革，只有这样才能提高学生在会计信息系统理论和实践方面的综合能力，才能实现应用型高校的教学目的，从而为社会培养在会计信息系统方面优秀的人才。

[1]胡艳玲.《会计信息系统》教学内容和教学方式改革的探讨[J].中国商界，2008.08

[2]李 清.会计信息系统原理和实验教程[M].北京：清华大学出版社,2010

[3]毛华扬.会计信息系统分析与设计[M].北京：清华大学出版社,2009

[4]孙莲香.会计信息系统应用[M.北京：清华大学出版社,2010

[5]薛祖云.《会计信息系统》学习指导、练习与实验(第3版)[M].厦门：厦门大学出版社，2010

[6]李 清.会计信息系统原理与实验教程[M].北京：清华大学出版社，2010

第三篇：高校会计实训教学弊端及对策研究

高校会计实训教学弊端及对策研究

摘要：高校会计实训教学，是培养学生实际动手操作能力的重要途径之一，是会计教学过程中必不可少的环节。会计实训教学使学生真正体验到现实生活中的业务流程，使学生更早的接触到职业化的相关训练，为以后工作打下坚实的基础。但是，就我国目前高校会计实训教学的发展来看，情况并不理想，高校会计实训教学还存在种种弊端，本文就针对高校会计实训教学所存在的弊端进行分析，并提出相应的、切实有效的解决对策。

关键字：会计；实训教学；弊端；对策； 近年来，随着我国经济快速发展，社会上对会计人才的需求也大大增加。社会上更多的是需要创新和实践能力都具备的会计人才。但是在很多情况下，实习单位是很拒绝接受实习生去单位接触财务信息的，大部分高校会计专业的学生毕业之后就只能在单位负责一些最基础的财务工作。因此，高校对于会计专业的实训教学，采取了一定的措施，但是这其中又产生了种种弊端，下面就针对其弊端及其对策进行分条研究。

一、高校会计实训教学存在的主要弊端

1.没有合理设置实训教学课程，学校没有做到足够重视会计实训教学。“重理论，轻实践”的弊端，是我国目前高等院校会计实训教学的通病，这就使得会计实训教学的效果不好，没有引起学生和老师的足够重视。大部分的高校对会计专业主干课程《中级财务会计》、《审计实务》等等，只设置理论教学学时，没有或者很少设置实践教学学时。但是这些会计专业主干课程的教学，只有通过实训教学才能使学生真正的熟练掌握知识。

2.没有完善的会计实训教学内容和会计实训教学过程。由于传统的教学方式，是由老师单方面的向学生灌输知识，这就使得部分老师只是照搬课本中的理论或者案例进行教学，对教学内容没有融入个人独特的认识和见解，这就导致教学内容单一化、重复化，导致教学过程枯燥乏味，不能充分调动起学生的积极性，不能发挥学生在学习中的主体地位。这样就使得教学的质量很低，不能使学生真正掌握会计实训知识。比如说，老师在对重复的案例进行实训教学过程中，一方面不能充分体现企业内部控制制度，对实训教学的角色很少分工，使老师和学生之间没有相互之间的审核和牵制；另一方面，过分强调会计核算，而没有充分体现会计的职业判断力，忽视了审核、监督过程，没有使学生的职业判断能力得到很好的锻炼。3.青年教师占教师人数的大部分，即缺乏具有丰富的实践经验的老师。一支经验丰富、结构合理的师资队伍，能够保障高校会计实训教学顺利达到预期的效果。但是，美中不足的是，大部分的高校会计教学，都缺乏这么一个重要的师资队伍。其中，很多高校从事会计教学的老师，仅仅是具有很高的学历，但是缺乏真正从事会计工作的经验。他们在教学的过程中，也只是熟悉课本的理论知识，而对于专业实践，基本没有任何经验。这样就很难培养学生的实践技能，就难以培养出适合社会需要的实践型人才。

二、高校会计实训教学的对策分析

1.合理设置实训教学课程，学校师生要足够重视会计实训教学。传统的教育教学观念是不可取的，学校要对现有的课程体系进行全面的改革，提高会计实训教学的在会计教学过程中的地位。在新的课程体系中，要对课程的应用型和职业性提出更高的要求，加强对学生的社会实践能力和专业技能训练方面的课程，要真正的将所学的理论知识，灵活的应用到实践中来，做到学以致用。对于诸如中级财务会计、审计实务等等会计专业的核心课程的教学过程，一定要安排适量的教学实践课程，从而扎扎实实的培养会计专业学生的实践技能，使他们日后更好的走向工作岗位，为社会做贡献。

2.完善会计实训教学内容和会计实训教学过程。会计实训教学内容，要对学生进行分组教学，对每位学生设置实训岗位，在实训教学中建立仿真的会计岗位牵制制度和考核制度。每个小组需要一个财务经理，其他的人扮演员工，然后各自在自己的工作岗位上，进行角色扮演，履行会计内部工作人员的职责。同时，在实训过程中，还要注重培养学生良好的职业素养，要求学生全面了解和熟悉会计工作者的业务内容及其工作流程，让学生将所学理论知识准确的应用到实践中去。老师要严格要求学生，执行企业的会计制度，学生要具体的去体会会计准则，然后做出自己的选择，从而提高自身的职业判断力。

3.增加经验丰富的教师人数，提高师资队伍的整体水平。高水平的师资队伍，能够保证良好的教学质量。学校要清楚的认识到老师在会计实训教学中的重要作用，加大对专职教师的培训力度，更多的为老师提供深入企业第一线的机会，让老师及时了解企业在实际工作中存在的不足，并提出自己的看法和解决措施，这样就可以使老师的教育教学水平得以提高。同时，学校要加强和企业之间的合作关系，为学生提供更多的去企业实习的机会，让学生真正走进企业，和经验丰富的会计专职人员，学习企业会计业务处理方法，并且让学生在企业中，真正锻炼自身的实践能力。

会计实训教学是高校会计专业教学环节的重要组成部分，是高等院校的会计教学的核心内容。会计专业的实训教学的好坏，与学生以后步入社会走向工作岗位是直接相关联的，因为实训教学决定学生专业技能和综合职业能力的养成。因此，高等院校的学生和老师要共同努力，对于会计实训教学的过程，要不断的探索和完善，以期培养出更多适应社会需求的创新能力和综合职业技能都具备的全能型人才。

参考文献：

［1］彭培鑫；高职教育会计专业教学改革的探索[J]；徐州建筑职业技术学院学报；2005年4月

［2］刘青；提高会计实践教学效果的改革研究［J］；会计之友；2007年8月；

［3］张朝宓；苏文兵编著《当代会计实证研究方法》；东北财经大学出版社；2005年6月

［4］ 阎达五；王化成；面向21 世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究［J］；会计研究；1998年9月

第四篇：外科护理学实训教学中存在的问题及对策

外科护理学实训教学中存在的问题及对策

摘 要：外科护理这门学科具有很强的应用性与实践性，作为一门临床护理的学科，实训是非常重要的，学生在实训的时候一定要认真仔细的学习，因为实训的结果将直接影响自身以后的发展。培养护理领域专业型实用性的人才是中职护理的根本目的，因此对于教育教学的力度必须要在原有的基础之上有所加强。

关键词：实训教学

外科护理学

在中职教育的护理专业中，外科护理学具有非常强的实践应用性，该学科的实训课程达到了总课程数的一半。对于现如今外科护理学在实训方面存在的问题，根据自己的经验与理解，进行了探索，下面将进行简单的阐述。

一、外科护理实训教学中现有的几点问题

1.学生在学习过程中存在的问题

现在，中职院校的学生各方面的素质一年不如一年，他们对于学习的意愿也不是特别的强烈，对于外科护理这门重要的课程，也没有太大的学习兴趣。在上实训课的时候，学生们态度懒散，不好好进行实际操作，对于老师在课堂上所讲的知识点也是一只耳朵进另一只耳朵出。进入模拟的手术室后，一些学生不按操作流程进行，违反手术室有关卫生的规章制度。课后，没有安排学生打扫实训教室的卫生，课堂上所用到的实训器具也没有及时的归还。在课堂上不专心听讲，实际操作的时候又不按规矩做。

2.教学过程中老师所存在的问题

一些在中职院校授课的老师，其教学的理念还是按照传统的教学模式进行，跟不上不断发展的中职教育。这些老师大部分都只是注重课本上的知识，对于学生的实际动手能力却不进行培养，更加没有注意到学生们所学习到的知识是否具有实用性。一些老师认为，中职院校的学生综合素质不高，因此放松了对学生们的监管力度，学生们没有很好的自我约束力，老师都不把学生的事情放在心上，学生又怎么能做到学业有成呢。还有一些老师经常占用学生们的实训课程，他们认为学生在实训课上所能学到的知识在以后实习的时候也可以学到，因此就占用实训课来讲理论知识，这也会在一定程度上影响到学生们的实际的动手操作能力。

3.护理技能在考核时的问题

现在，许多的中职院校越来越重视学生们的实际操作能力，慢慢从理论向实际转变。不过却忽视了外科护理学相关技能的考核。因此学生以及老师就不重视技能的培养，也不重视相关的实训课程。再加上对于护理技能的考核没有统一的标准，考核缺乏一定的严格性与严密性，考核的结果也无法证明学生的实际操作能力。[1]

4.实训教室在建设与管理方面的问题

随着中职院校不断的扩招，学生人数不断的增加，固定的实训教室与专业的设备就不够用了。上护理课程的班级越来越多，学生也是有增无减，这样一来，实训教室供不应求，会影响护理课程的开课率。就算护理课程能如期开课，上课的内容也多是以老师讲课为主，学生们实际动手的机会也不多，这会使教学达不到预期的目标。学生不断地增加只会导致学生们实际的操作能力不能得到有效地提高。

二、对于外科护理实训教学的一些有效对策

1.在实训课堂上对学生加强管理

在实训课堂上，老师首先要以身作则，要多示范规范的操作步骤，对学生要严格的要求，不能养成不良的习惯。进入手术室之后，要把安全卫生放在第一位，监督学生不能违反无菌技术的要求。督促学生对待学习要养成认真仔细的习惯，这样才可以将学习的效率有效地的提升起来。为了学生们有规范的行为，上课之前老师要强调实训教室内各种规章制度，并把学生分为多个小组，每个小组安排一个负责人，出了任何问题都将由小组负责人及其组员负责。每次实训课结束之后，要安排不同的学生负责打扫教室的卫生。学生还要爱护实验器材，只有在排放好器材以后，经过上课老师批准后才可以离开实训教室。[2]

2.加强老师的专业培养

要想加强实训课老师的培养，可以将实训课老师们派到其他学校进修，学习其他学校教学方面的有点，弥补自己的不足之处。可以安排实训课的老师到医院实践，增加临床实践的经验。安排技能经验丰富的老教师带领年轻的、经验不足的新教师，一对一配对，老教师在实际授课的时候，新教师一定要跟着听跟着学，为自己以后的教学工作夯实基础。学校方面还可以聘请医院的高级医师来学校为老师们进行专业的讲座活动，将自己的经验说出来与老师们一同分享。

3.制定护理技能的考核制度

通过考核，老师们可以知道教学质量是否达到要求，学生们可以知道自己的优点与不足。最近几年，中职院校护理技能的考核在不断的完善，也出台了一系列标准的评分制度。考核制度的制定，让学生们知道了学习的重点，对于学习的态度也有了明显的好转，老师的教学质量也有一定的提高。考核分为平时考核与期末考核，将两项分数相加算出学生护理技能考核的期末总成绩。若学生期末总成绩没有及格，可以进行补考，若是补考成绩还是不理想的话，将会影响到学生的实习。这样一来，学生们对待学习不再是懒懒散散的，他们重视实际护理技能的操作，也在认真地学习各项护理技能，有效地提高了学生们的实际操作能力。[3]

4.重视实训教室的建设和管理

校方要对实训教室加强建设和管理，要增加实训教室的数量，增加实训教室的面积，为实训教室配备完整的教学设备，让每一个学生都有自己动手操作的机会。在实训教室里还可以运用多媒体技术，把老师所讲述的抽象内容具体化，让学生们轻松掌握所学知识。

三、总结

中职院校的外科护理专业教学肩负着非常沉重的担子，校方与老师要齐心协力，对于实训教学中的种种问题要迎难而上，勇于探索。要让学生拥有一个良好的实训环境与学习气氛，加强学生们实际操作的能力。要多为老师创造进修深造的机会，加强老师们对教学任务的责任与义务。校方还要将理论教学与实训教学有机的结合起来，对实训教学不断地进行改革与创新。相信中职院校的实训教学课程会开展的越来越顺利，越来越成功。

参考文献：

[1]桂云峰;中职《外科护理学》实训教学考试中存在的问题及对策[J];内蒙古中医药，2013，34：113-114

[2]钟敏;多元化教学在外科护理学实训教学中的应用[J];实用医院临床杂志，2014，02：140-142

[3]刘爱芸;护理技术实训教学中存在的问题及对策[J];卫生职业教育，2012，24：79-80

第五篇：浅析当前市场营销专业实训教学存在的问题及对策

浅析当前市场营销专业实训教学存在的问题及对策

时间：2012/12/3 11:08:00 来源：

论文关键词：市场营销专业实训教学问题对策

论文摘要：解决市场营销专业实训教学存在的问题，一要开发和优化实训体系，二要构建实训评价体系，三要注重实训形式多样化，四要发挥实训基地的作用。

实训教学是指学校按照人才的培养规律与培养目标，对学生进行专业学科职业技术技能训练的教学过程。高职实训教学，从实训场地上划分可分为校内实训和校外实训；从实训形式上划分可分为技能评定和岗位评定；从实训内容上划分可分为操作技能实训和心智技能实训。高职院校实训教学的目的是实现“工学结合”，既满足学生就业，又发挥了企业人才供给的桥梁作用。

一、实训教学存在的问题

1.实训教学定位不准

当前高职市场营销专业实训体系结构和分类，仍然沿袭着实验、实训、顶岗实习三个层次构成的“三段式”的学科式课程通用模式。这种模式的实训体系没有从企业对营销专业人才需求的职业能力要求出发，没有将实训体系培养目标与职业能力进行结合，这种缺乏以职业能力培养为目标的实训模式，与企业的实际需求相脱节。市场营销专业是实践性非常强的应用型专业，目标是培养适应企业所需要的复合型营销人才。这一目标决定了在高职教育体系中，只有优化实训教学项目，才能使营销专业学生具备较强的解决一线工作现场问题的能力，具备较强的岗位操作能力和综合职业能力。

2.实训内容与市场需求相脱节

目前，市场营销专业实训教学内容都是与相应的理论课程进行配套的，实训内容以理论课程为依托，而不是以市场和岗位的需求为依据，造成实训内容随意性比较大，导致理论课程与实训之间、不同实训项目之间内容上出现交叉重叠、衔接不当等问题。

3.实训教学形式单一

由于实训条件的限制，大多数市场营销实训项目在校内依靠现有教学资源完成，实训教学手段大多数使用案例讨论、角色扮演、情境模拟等方式，教学形式比较单一。

4.为应付上级要求，盲目签合同，校外实训基地没起到应用的作用

为了更好地满足市场需求，高职院校均积极建立和扩充自己的校外实习基地，与很多企业盲目签约，但从实际的运行结果来看，大多数校外实训基地在专业实训效果中作用不大。很多实训单位仅仅起参观作用，大多单位不让学生接触其核心部门和有关的管理事务，学生到实习岗位去接触不到本岗位的实质性工作。除此之外，实习基地提供实习内容的有限性也造成了实习难以达到预期的效果。

二、相应对策

1.科学定位市场营销专业的实训教学

高职市场营销专业培养的学生面临的主要工作岗位是基层营销岗位、中层营销岗位。企业对这类知识型人才的共同要求就是能运用专门的知识、技术、业务经验，向特定人群提供支持与服务；他们既要有专业知识和技能，又要有良好的交往能力，以便把专业的服务有效地提供给服务对象。市场营销专业职业能力包括职业通用能力、职业专门能力和职业综合能力等三种能力。

在广泛深入调研的基础上，我们将市场营销专业就业岗位分为产品销售、市场开发、客户服务三大岗位；梳理了三大岗位的胜任力，即“基本素质—通用胜任力—专业通用能力—专业拓展能力”，由此形成了由职业素质课程包、职业基础课程包、职业核心课程包、职业拓展课程包组成的课程体系；明确了毕业生的职业由“助理—经理—主管—总监”的清晰发展阶段，形成了“知识、能力、素质”一体

化的教学内容；明确了学生的认知能力发展阶段，由此形成了“模拟营销—数字化营销—真实营销”的教学方法与手段体系。

2实训内容要紧密结合市场需求

应根据“职业能力递进式”的市场营销专业实践课程体系构建的思路，结合高职市场营销专业的特色，通过岗位核心能力和工作过程的分析，以建设全真的工作过程为导向，设计实训教学的层次与体系，并结合工作岗位具体要求，开发基于行动导向和工作过程导向的实训体系。实训体系应从感性到理性、从简单到复杂、从单一到综合、从能力到素质递进构建，做到层次分明、目标明确、循序渐进。实训体系由四个层次组成。

第一层次为企业认知实训。通过基础技能课程学习和以沙盘大赛为依托的企业模拟项目训练，观察考察企业，全面了解企业系统运行的过程，使学生对市场营销岗位及设计的知识和技能有了感性的认识，为进一步的学习奠定基础。

第二层次为数字化营销实训+职业资格培训。通过核心能力课程学习和对客户关系管理软件、电子商务软件、营销渠道软件系统、电话营销系统等环节进行数字化营销实训，与企业真实项目对接，将职业资格培训与考核训练有机地融入到实训教学中。此层次的实训也符合市场营销专业注重培养学生的四大核心技能的目的。

第三层次为综合技能实训。在掌握核心技能的基础上，以学生将来的就业方向为目标，通过典型行业个性化可引导学生加大对典型行业企业的深度认知，训练学生对就业岗位的适应能力，突出特定行业岗位核心技能与职业素质的培养。

第四层次为定岗实训。突出综合素质与职业能力的培养，实现上岗就业零距离。

3.注重实训教学形式多样化

（1）学做一体

为贯彻工学结合思想，实现供需零距离对接，“学做一体”的教学模式体现了教学过程中的边干边学、按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容、以职业活动为导向、以真实的工作场景开展教学活动的特点；同时通过师生之间的边做边学搭建了一个互动的交流平台。该教学模式体现了教学过程的职业性、实践性和开放性的统一。

（2）案例教学

案例教学是一种以案例分析、专题讨论为主的实训教学模式。该模式主要通过对大量真实案例的分析来加强学生对理论知识的把握和运用，加强学生的感性认识，培养学生解决问题和分析问题的能力。这种模式是从归纳的角度进行学习的，学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色，从而能够高度集中地投入到事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论中，从而达到较好的教学效果。

（3）顶岗实习

以顶岗操作、毕业实习为主导的实践教学模式。是指学生在第六学期转移到企业进行真实岗位的实习，目的是使学生掌握有关企业营销活动的程序和岗位职能，从中摸索市场营销的技巧，提高学生的操作能力。在积累了一定的理论知识和顶岗操作经验后，学生根据实习内容确定毕业设计题目，并在学校和企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。这种模式依托企业，利用企业的资源和环境，具有零距离、深层次、契约化的特点。

（4）模块化实践教学

模块化教学模式要求首先根据就业岗位情况来确定其职业能力的基本要求，确定人才培养目标和教学目标；按照确定的目标对专业知识内容按照学生应掌握的技能情况进行相应的分解、系统性的整合，形成相应的能力模块，利用递进的模块内容组织和实施教学。这种教学模式能够很好地体现职业能力培养的目标，提高实践教学的效果。

4.加强实训教学的科学评价

要克服形式主义，建立一套科学、合理的实训评价体系。应该针对不同层次的实训项目构建不同的评价方式。例如，综合技能实训评价可以采用项目评价法，以完成一项企业真实项目任务来设置评价标准。同时，应合理构建以就业为导向的学生职业实践教学环节的综合评价体系，加强对教师实训教学效果的日常考核评价，构建学生参加社会实践活动的综合素质考评体系。

5.发挥实训基地的作用

要克服形式主义，切实安排好学生的实训，发挥实训基地的作用。加强实训基地建设，要为学生提供更好更实用的实训场地，也可结合专业特点，建立仿真模拟营销室等实训基地。

参考文献：

[1]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛，2006（18）.[2]李万海，关振林，王建恒.高职院校实训基地的建设与实训教学[J].实验技术与管理，2003（3）.[3]董静洁.高职实践教学质量保障体系构建刍议[J].教育探索，2010（9）.原文来自：http:///SuCai/