农村小学作文教学的误区与反思五篇范文

第一篇：农村小学作文教学的误区与反思

--精选公文范文--------------------------农村小学作文教学的误区与反思

全日制义务教育《语文课程标准》关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”总目标指出义务教育阶段学生写作首先要考虑学生的情感态度的投入，即“表述自己的意思”。西部农村小学由于自然、经济、交通、师资等条件的制约，致使学生作文存在着僵化、呆板、思维固着、无话可说等方面的问题，做为教授语文的一线教师，笔者认为，需要反思作文教学的误区，从中有所启迪，才能使作文教学走一条健康、绿色的道路。误区一：为求写作速成的“背诵模式” 身处农村的小学生从小活动范围有限，学生视野不开阔，对外面世界的了解并不像城市孩子，而农村的小学教师还有一大批是从前的社请教师转正过来的，他们其中好多都没有受过严格的师范教----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------育，虽说已具备多年的教育教学经验，在新一论课程改革的背景下，教学方法依然显出无法适应的迹象，比如，为了让孩子能在考试之中得一个比较好的成绩，不昔花大量时间让学生们背诵《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比较别扭的习作，比如： 妈妈，我想对您说：为什么别人都有星期天，我却没有，每当我熬下星期五已经累得不行了，可您却给了我最大的压力，星期六不让我玩，就让我做作业，可是作业做的时间长了，也会让我厌烦。…… 有一次，学校组织春游，你却不让我去，后来我给我的几个朋友说了，是他们说服了你，你才让我去春游。在路上我们蹦蹦跳跳的走着，我们玩了一会儿，就又到其他地方去，可您就是不让我去。

我就觉得很后悔，人家来了，说那儿的山多美水多美，当时我却为什么不能去，在回家的路上我们搭了个公共汽车，我----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------突然间看见了一片白菜，我高呼起来，好大的白菜呀！有的同学听见了哈哈大笑起来，骂我傻瓜，人家说那是花菜，顿时我脸通红，像布不一样。妈妈，请你还我星期八，为什么别人有星期天，我却没有，我真的很悲哀，为什么哥哥可以去玩，我不可以，我每天放学，您就让我做作业，我想拥有一个星期天为什么那么难？

——习作《我真想有一个星期八》 这篇作文题目与其为《我真想有一个星期八》，还不如命为《妈妈，我想对您说》更为恰当。文不对题，却强拉硬拽，很显然在进入考场前小作者已经准备了一篇作文。这样的作文教学存在的弊端在于：在没有教会学生如何对待优秀范文的情况前，这种教法严重影响到学生的学习时间结构，徒增学生的学习负担。破坏了正确认识作文乃至正确学习语文的观念，使语文的学习变得枯燥而没有生气。虽然说我们可以在范文当中积累好词好句，但若教师对这篇范文的构思----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------不加以引导，学生在考试作文中将生硬组织，甚至笑话百出。最后，也是最重要的，这种做法严重的影响了作文的情感态度价值观导向，在这类习作中，作者之所写乃他人的感情，自我已不复存在。

误区二：考试作文之中的片面字数要求 我们翻开一篇失败的考场作文，往往看到的是字迹密密麻麻，写了几页，细读之下不知所云，下笔千言，离题万里。有些段落东拼西凑，无法衔接，互无关联。细想之下，很是不解：既然所写内容与题目要求无关，学生为何还要写这些内容？既然所写段落互无关联，为什么还要费那么大脑筋东拼西凑？在一次家长座谈会上，一位家长说起孩子的语文试卷时道：“我们家孩子的作文一个字也没写，难怪语文只考了40分，考试作文阅卷老师只看开头和结尾，中间写的越多分数就越高……。”后来才知道，持这种观点的人并不限于某些家长，我们很多一线教师和学生都抱着这种态度对----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------待考场作文，这也就不难解释前面提到的一些考场作文的情况了。作文教学陷入“篇幅”误区，忽视学生思维的培养，考场作文真正变成了劳而无功的体力活。

误区三：一步欲登天，方知作文难 很多一线教师都感叹作文难教，特别是在农村小学，老师们常说：有些学生你不管怎么样想办法，他就是写不出一篇完整的作文来。殊不知，“写一篇完整的作文”本身就是对小学生作文的错误要求，的确，一个三年级学生有时连一件完整的事情都难以用话语说清楚，更何况让他述于笔端。在作文教学中，教师片面要求学生多写，忽视了教学的循序渐进原则，导致学生越写越不爱写，因为后一篇作文是建立在前一篇在作文的失败心态上来写的，没有成功感的写作，成了学生心头的一种障碍。误区四：浮泛的写作辅导课 在好多偏远的农村小学，写作辅导课往往流于形式。在一堂写作辅导课上，老----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------师读一篇上次作文中的优秀范文，接着另外布置一篇作文，再读一篇刚刚布置的要求下的范文，然后就让学生开始作文。这样的作文辅导课，只是流于形式的范文阅读课，教师没有站在作者的角度谈一谈范文是如何构思的，小作者细腻的心理就体现在作文当中，但参与这堂课的学生却浑然不知，我们可以从这篇范文中引发那些思考，还可以在那些角度再行文拓展，范文中有没有不足之处等等，在这趟习作辅导课全没有体现。误区五：写作材料的“生米”现象 “春天的时候，白杨树的叶子好绿好绿，那棵大白杨树在我爷爷家门前，叶子大大的。

夏天的时候，大白杨树的叶子是绿绿的，看起来好美好漂亮，过了些日子，白杨树的叶子依然是绿绿的，而且越来越多。……

白杨树就像北方的农民，我爱白杨树！” ——习作《家乡的白杨树》

----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------关于写作材料的重要性问题，很多人都会想到这一句话：“巧妇难为无米之炊”，如果没有材料，写作就是一句空话，上面的这篇习作是典型的没有材料可写、小作者平时积累不多且观察不够仔细的一类，小作者一次又一次的写白杨树的“绿”但白杨树毕竟不是松树，反复的写白杨树的“绿”却不是为了突出它的这个特征，导致这种现象的出现是因为作者并没有观察到白杨树的其它特征，一如“高大”“挺拔”“笔直”“实用价值”等，而作者却在文尾拿来《白杨礼赞》中的感情，在这篇习作中显得很生疏，读之，如揭开盛有“生米”的锅就吃起来一样感到生硬。在教学写作的过程中，缺少对学生观察能力、发散思维能力的培养，不仅影响到他们的写作习惯，而且也达不到启迪儿童智慧的目的。人教课标版四年级上册《语文》第五组语文园地习作部分是这样安排的：“长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的影响，为了让更多的人了解我----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词……”，对于农村学生，对于世界遗产的了解仅限于课本和课堂老师的穿插的阅读材料，没有材料，如何作文？这时候学生才明白“书到用时方恨少”的道理。

见于以上五个作文教学中的误区，笔者做了一下几个方面的反思，以期有益于农村教学一线的老师。

反思一：合理使用《同步作文》 应合理使用《同步作文》《优秀作文》等书籍，学生在读一篇好的范文前，教师应指导学生认识它的写作角度，即切入点，其次想一想范文的构思，并要求学生要养成写作前先列提纲的好习惯，最后才考虑和学习这篇范文中的好词好句。在初学写作阶段，也不妨将范文结构放在其次，读完范文后让学生想一想所写事情是否有趣、是否真实，自己有没有类似的经历、体会、想法等，突出情感态度价值观，以培养学生作文的兴趣。

----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------反思二：宁可少些，也不空写 考场作文与自由作文、课堂作文存在着很大的差异，考场作文除了要按题目要求写之外，还要求学生在限定的时间内完成，考查学生的写作基本功、提取信息和组织材料的能力。作文教学是一个真正体现教师“润物细无声”的过程，一节成功的作文教学课，必然要从细微之处触动学生的心灵，也要在宏观对一篇习作进行把握，这即是作文的构思。在没有真情实感，没有在头脑中形成至少粗略的构思前，切莫急着下笔，宁可少些，也不空写，作文犹如做人，要诚实，只有真挚的情感，才能感动读者，教育家赵谦翔说：“作文源于做人，复归于做人，此即以人为本。”[1] 反思三：遵循学生成长规律，循序渐进培养思维

在小学三年级，可仅指导学生写片段，写一句话作文；

四、五年级可适当学着描写、状物，写一棵树、一个人等，这时候学学生注意力的形成尤为重要，引----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------导学生换个角度观察景物；六年级可学着描述一件事，交代清事情的起落、发展即可，可适当穿插细节描写，用一两个常见的修辞手法，举行一次春游，写下他们在春游中的所见所想。丁有宽说：“高年级要求学生观察景物能懂得寄情于静，情景交融，展开想象；观察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品质”。[2]在习作辅导课上，教师要多一些鼓励帮助，少一些批评，使学生的写作信心培养起来，他们会爱上写作、乐于写作。

反思四：形式多样的写作辅导课 在范文诵读中，抓住闪光点，启发学生，比如有篇题为《童年趣事》的习作，写有一天小作者一个人在家看电视剧《白蛇传》，看到电视上白娘娘的打扮，给自己偷偷的“化妆”的事，其闪光点就是作文选材有趣味性，真实生动地表达作者“自我”；教师的写作辅导课可选择成功与失败作文相互比较的形式，在读范文过程中让学生自己比较两篇习作的优----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------劣；写作辅导课也可在户外去上，在大自然的怀抱中，让学生畅所欲言，大胆的说出自己真实的想法；写作辅导课也可以设计一次活动，为校园除草，在山上植树，观看一次电影，让学生讨论从中获得的启发，并把它们写下来。反思五：去什么地方找下锅的米

当学生苦于写作没有材料可用的时候，老师首先想到的应该是我们的学生思维不够开阔，学生往往经历了不少事情却记住的很少，他们往往并不自发地、主动地对某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他们好奇心的事。“然而，远非各种活动都是引人入胜、津津有味、饶有趣味的，因而并非都能自动引起儿童的积极动机。”[3]当诸如《童年趣事》《最难忘的一件事》这样的作文题目出现时，他们很快会完成一篇习作，完成后才突然发现，所写的这件事并不是作者心里最有趣的，也不是最难忘的事。为什么会出现这种现象呢？笔者认为原因首先是学生急于下笔，其次是没有在----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------那件最难忘的事情中提取最有价值的启发，在头脑中没有形成牢固的联系。“在这种情况下，应当发挥作用的是意志动机——自我命令，自我促进，自我开导……”[4]写作教学，最重要的是对学生思维的培养，我们可以按照这样的方法设计进行写作训练：呈现一个简单的物体，一顶草帽，一幅画，一支笔，一双鞋等，让学生思维法散开来，想到什么就写什么。

五、六年级可以设计让学生有顺序的写一写“我们的校园”“我的家乡”等。从真实的记忆、学习的积累、交往的困惑、深刻的阅读中获得材料，先思考，直到作文的结构已在心中时再下笔，即做到胸有成竹，再落墨于纸。小学作文是一个从无到有，从口头到笔头，从句到篇的过程，小学作文教学对语文老师来说是一种挑战，在偏远农村，小学语文老师只有在认真、仔细、扎实的教学中不断反思，才能逐渐形成成熟的作文教学法。【参考文献】：

----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------[1] 赵谦翔 《赵谦翔与绿色语文》 北京师范大学出版社2006年4月第一版 [2] 丁有宽 《丁有宽与读写导练》 北京师范大学出版社2006年4月第一版 [3] 巴班斯基《教育教学过程最优化》 教育科学出版社2001年1月第二版 [4] 巴班斯基《教育教学过程最优化》 教育科学出版社2001年1月第二版

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第二篇：农村小学作文教学反思

农村小学作文教学浅谈

余干县峡山中心小学程先波

学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，由于受制于家庭条件、生活范围影响，他们接触的新鲜事物稀少，可供阅读的书籍匮乏，因此造成学生作文缺少个人见解、创新及假大空现象特别严重。看了一篇范文，大家都照范文写，一些学生为了完成任务，或抄作文应付了事，或凭空想象，东拼西凑，由此形成作文大同小异。写妈妈的都是“冒雨送我去医院看病”，写做好事的都是“扶老奶奶过马路、帮老人洗衣服”„„

第三篇：小学数学计算教学的误区与反思

小学数学计算教学的误区与反思

苏州市敬文实验小学 章春玮

计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力，这对学生是终身受益的。可是，现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系，体现了数学与生活的联系，在一定程度上激发了学生的计算兴趣，然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降，口算速度减慢等等。学生的计算能力没有得到提高，数学思维能力也没有得到相应发展。到底是什么原因导致了这样的结果呢？笔者经过调查研究，认为计算教学中存在了以下几个误区，并反思了相关的对策。

误区一：以情境创设替复习铺垫。

《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：计算教学“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让学生在实际问题中抽象出数量关系，理解计算算理。教材在编排时也将计 1 算教学与解决问题融合在一起，让学生在一个个生活化的情景中认识问题、探索问题。建构主义学习理论也认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。可是任何的事物都不是绝对的，现在的计算教学似乎走入另一种极端。铺天盖地的情境创设取代了以往的复习铺垫，哪位教师在计算教学中采用了复习铺垫就是老土的表现，就可能被指责给了学生过多的预设、铺垫，扼杀了学生的创造性思维。

难道在计算教学之前复习铺垫真的一无是处吗？笔者认为，计算教学是一个循序渐进的过程，比如说学习两位数加两位数的笔算知识，就需要20以内一位数加一位数的口算知识；再比如学习两位数乘两位数的笔算，就需要会计算两位数乘一位数的笔算知识„„，一些计算知识的探索是需要学生已有的知识经验为基础的，计算教学前的复习铺垫可以通过再现或再认等方式唤起学生头脑中已有的旧知。所以，笔者认为创设情境和复习铺垫其实并不矛盾，选择怎样的引入方式取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。如何处理好这两者之间的关系，笔者有如下的思考。

（一）创设的情境要便于学生探索、理解计算算理。创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学 生探索计算的方法，理解算理。比如在教学9加几时就可以创设小猴买桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有3个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让学生容易想到先凑满十，在加两个的方法。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。

（二）复习铺垫要适可而止，不能束缚学生的思维。有些计算内容的学习需要学生已有知识经验，此时在教学前进行复习铺垫是非常必要的。比如计算三位数乘一位数的笔算就可以复习一下两位数乘一位数的笔算，唤起学生旧知。但是在进行复习铺垫的时候，切忌设计一些暗示性、过渡性的问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了，这样就会束缚学生思维的发展。

误区二：算法多样化变为“形式化”。

《义务教育数学课程标准（实验稿）》在“基本理念”中指出“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在第一学段“内容标准”中说：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在第一学段“教学建议”中再次指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”“算法多样化”是课程改革的创新之举，一改传统计算教学中算法单一的局面，出现了可喜的变化，是现今计算教学最显著的特征之一。可是，在“算法多样化”的光环下，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，并不管思维水平是否有提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计引导。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数，这样一来，往往讨论一道题目就要花费很长的时间，而且算法虽然多了，却没有适时优化。在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的学生甚至于没掌握基本的计算方法。例如在教学两位数乘两位数的笔算时，需要学生探索28×12，学生根据已有知识经验可能会想到用28×6×2=336或28×10=280，28×2=56，280+56=336，而对于从乘法意义出发的28+28+28+„„+28（12个28）=336这种算法却很少有学生会真正采用。如果千方百计的启发学生也说出这种方法，则对于学生的思维发展没有任何好处，浪费了更多的教学时间。

笔者认为，“提倡的算法多样化”，应该从“多样化”和“优化”两个层面来理解。所谓“多样化”是指“群体的多样化”，是学生不同个性和不同思维结果的展现。所以在引发学生进行多样化的过程中，就需要教师能有更多的尊重和鼓励。而“优化”是指“个体的优化”，它是在多种方法的比较中所产生的相对性。需要教师有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，以“尊重、接纳、欣赏”召唤孩子的思维创新，让学生在多样化的交流整合中，选择适合自己的方法，实现算 法的最优化和多样化。关于如何处理好这两者之间的关系，笔者认为要注意以下两点。

（一）鼓励算法多样化，并非一定要算法多样化。“多样化”源于学生的个体差异。由于诸多因素的影响，学生数学学习常常是富有个性的，“多样化”正是基于这种差异性，让学生尝试用自己的方式从不同角度解决问题。一些教师却不顾学生的数学现实，片面求多。一方面要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导或直接给予，由于一味求多，课堂上常常出现学生围绕已知方法打转的情况，还有的学生则竭力去思考那些低价值的，原始的方法。求多本无可非议，但有限的课堂允许学生想出那么多方法吗？有必要穷尽所有的方法吗？这些方法都是有价值的吗？孩子们都能接受吗？显然，这种为多而多的做法违背了“多样化”，方法多些没有什么不好，但不能把追求多种算法作为教学目的。方法多些没有什么不好，但不能把追求多种算法作为教学目的。如果仅关注学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，这样忽视了孩子个性化的思维发展。所以要淡化形式，注重实质。一要看算法是否能解决问题，二要看算法是不是学生自己的独立思考的结果。

（二）算法不必刻意追求“最优化”。

教师在教学中，组织学生学会从多种算法中分析、辨别最佳或较佳的方法，对培养学生“多中选优，择优而用。”的思想 是十分有益的，数学本身肯定是追求最优化的，但过于强调算法的最优化，势必回到“算法唯一”的老路上来。不在同一层次上的算法就应该提倡优化，而且必须优化。而学生之间的差异也是客观存在的，对一些低思维层次的算法，教师不能放任自流而美其名曰尊重学生，教师要善于引导学生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用，提倡在算法多样化的基础上关注算法优化，应以学生多样化的算法为基础，在学生说出多种算法后，教师先引导学生对各种算法进行归纳整理，分析比较，在让学生从中选择适合自己的方法。虽然教师从某种角度展示的算法可能是最优的，但未必每个学生都喜欢都能接受。在多样化的算法中不存在绝对的最优方法，也即只有“更优”，没有“最优”。算法的优化决不是教师主观的指定与包办代替，要给学生一个逐步领悟，自我体验，自我选择的过程。

误区三：口算就是简单的笔算。

当前，不少教师对于口算与笔算的内涵及相互关系理解不透，在教学实践中暴露出了不少问题。口算与笔算究竟有何不同，又有何联系？相应的教学又该如何进行呢？这里，笔者觉得有必要做一重新审视。

首先，口算与笔算的解题策略不同。以下是一个二年级学生口算30+18时的过程描述：30+10＝40，40+ 8＝48。而如果采用笔算，其运算法则为：数位对齐，从个位加起，满十进1。可以看出，口算的解题策略为：十就是十，百就是百，即口算保持相对应的数字和数位本身的意义。例如，18中的数字“1” 表示10。而在笔算中，不考虑数字所在数位的意义，只是将数字作为最小单位进行计算。如18中的数字“1”在竖式计算中只是作为1来计算，而不考虑它所代表的是1还是10。同样的，表达进位的“1”也是相同的，而不管它进在十位上，还是百位上。因此，口算被称为建立在意义基础上的运算，而笔算则被称为以规则为基础的运算。

其次，二者运算的心理机制不同。口算往往在心里进行计算，每一步计算结果都储存在大脑中，因此口算依赖于记忆，而记忆的容量有限，特别是短时记忆，其容量小，保持时间短，这给心理运作造成很大困难和限制。所以口算常用于较小数或相对较整的大数计算，而在处理复杂较大数运算时就有一定困难。笔算则是一种程序化的运算，即只要掌握了竖式计算方法，无论数有多大都可以迎刃而解，大大减少了大脑的记忆负荷。

再次，口算过程中有更为丰富、多样的解题策略。如对于42-5这道题，如果放手让学生解决，他们可能会想到许多方法：有的学生从42开始一个一个地减；有的学生把42分成30和12，12-5=7，30+7 =37；有的学生把5分成2和3，42-2= 40，40-3=37；有的学生想到5+37=42，所以42-5=37„„每一种方法都体现了不同的思维方式，如第一种方法虽然看起来“笨拙”，但却表明了学生对逐一计数和减法意义的理解。而如果采用笔算，则是统一的竖式计算解题模式，方法相对比较单一。

不少教师对口算教学存在着误区，认为口算就是简单的笔算。口算一般步骤少，运算过程简单，以至于不必在纸上列竖 式就能在头脑中很快得出结果，于是将口算看成是简单的笔算。认为口算与笔算无质的区别，而仅是简单与复杂的区别，或是运算时间长短、运算步骤简繁的区别。众所周知，口算是笔算的基础，笔算能力是在口算能力的基础上发展起来的。能熟练地口算，特别是基本口算，对笔算具有重要的作用。但以上比较表明，口算与笔算有很大不同，是两种相对独立的运算方式：口算不仅是作为笔算的台阶，更是一种具有独特思维价值的内容，是课程中独立的部分。《数学课程标准解读》中提到：心算是“用你的脑子去算”，而不是“在你的脑子里算”。在进行口算教学时，笔者认为要关注以下几点。

（一）口算教学要关注学生的生活经验和知识背景。

《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”现代心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。由于学生的知识背景不同、能力不同，形成学生解决新的口算方法也不同。比如，在学习“两位数加两位数的口算”之前，学生原有的认知结构中已有了两位数加一位数及整十数的经验，如果教师忽略了学生这一知识背景，仍然按部就班地按教材进行教学，显然学生毫无兴趣。在了解了学生的生活经验和知识背景的前提下，请学生尝试用已有的知识去解决问题，既激发了学生口算的欲望，又使学生经历了探索的过程。

（二）口算教学可以设计多种形式练习，激发口算兴趣。口算教学时，教师可以针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学局可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。

总之，改革需要勇气，继承同样需要勇气。计算教学不能过于依赖情境，算法多样化也需适时进行优化，口算的教学更不是简单的笔算教学，要联系学生的生活经验与知识背景，并激发学生的口算兴趣，提高数学思维能力。

第四篇：农村小学作文教学的反思

农村小学作文教学的反思

双井小学教师姓名：许武荣

内容摘要：在当前农村的小学生中，普遍存在着怕写作文的现象。笔者根据自己亲身的作文教学体验，通过与学生和语文老师的多方交流，认为导致农村小学生怕写作文主要是教师受传统作文教学模式的束缚，没有培养好学生的写作兴趣，以及学生的阅读量少，知识积累不多和课堂作文教学缺乏有效的指导等方面的原因。针对上述原因，笔者通过以下措施来解决农村小学生怕写作文的问题：

一、在日常教学中培养学生勤于写日记、多阅读课外书籍以及做读书笔记的习惯；

二、在写作前根据学生的认知和心理发展特点合理地诱导学生，让他们找到切合自己实际的材料来进行写作；

三、在习作指导时不但要重视师生之间的交流，更要重视学生之间的交流，并在作文要求允许的最大范围内给学生表达的自主权，以培养他们作文的创新精神和求异思维能力；

四、重视对修改习作的指导，让孩子利用自改、互改等形式养成修改习作的良好习惯；

五、在作文评价中我们要以作文的真实性且表达了真情实感作为一项重要的习作评价标准，以此让学生改掉东拼西凑编作文的毛病，并且在作文的评改中多使用一些鼓励性的评语，以使学生不再惧怕作文，作文的水平能更上一个新的台阶。关键词：小学作文存在问题解决措施

一、新课标指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”它是学生生活、思想和语言的综合训练，是学生认识水平和语言表达能力的具体体现，是语文教学的重要组成部分。同时，“作文难，作文难，一提作文心就烦”也是广大农村学生的心声和苦恼：他们苦于无内容可写，苦于不知道怎样去写，怎样写才能写好。每每谈到作文教学，教师也经常忧心忡忡。

为了提高学生的写作素养，我们必须认真反思作文教学中存在的问题，多方面寻找原因并思考对策。

笔者根据自己亲身的作文教学体验，通过与学生和语文老师的多方交流，把农村小学生怕写作文的原因归结为以下几个方面。

农村学生的阅读量太小。很多家长教育观念落后，认为只要读好了这几本教科书就不错了，还买什么课外书，有的家长因为经济原因根本就舍不得花钱给孩子买课外书。这样一来很多孩子除了要读的这几本教科书外就再也没有别的书可读了。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生脑海里没有多少文字的积累，写作的时候就很难有好词佳句。课外阅读量的缺失给孩子的作文带来了许多困难。

二、课堂写作缺乏有效的指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维。

传统的作文课堂教学结构阻碍了学生写作水平的提高。农村学校作文课通常采用的模式是“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”。这种训练模式造成的后果是：

1、学生不会下笔，无话可说。这是因为学生作文不是来自生活需要，而是来自老师或教材。

2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

3、学生不会创新，文章千人一面，缺少个性。这是因为老师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

4、学生写作不是为了表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”或“分数”。这是因为过分注重了作文的应试功能，从某种程度上助长了学生的生搬硬套或随意编造。

教师没有注意培养学生的写作兴趣。小学阶段的写作，学生往往不知道作文的妙处何在，写得不多，更难有成就感，如若长期得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。

教师自身的写作水平有待提高。由于应试教育等方面的问题，当今教师读书少，令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，却没有引起广泛的关注。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才能收到良好的效果。

我们忽略了作文批改和评语对学生写作的重要激励作用。教师背着学生全批全改作文，虽然用心良苦，但是教师心中的评价指向难以被学生理解和接受。因为评阅任务重，有的教师只是简单地给学生打一个评语，有的甚至只有一个分数，学生拿到自己的作文本后也懒得去看自己的作文到底有什么优点或不足，更谈不上去修改和反思了。这就导致作文评阅促进作文进步的功效大大削弱了。

三、针对上述存在的问题，笔者认为教师可从帮助学生搜集、积累写作材料，创新习作指导模式，改革作文评价方式三个方面下功夫，帮助学生轻松地写作，让学生不再惧怕作文。

1、帮助学生积累作文材料。

作文来源于生活，又高于生活，有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。这种精彩最有意义的应来自生活中的见闻。但见闻如不及时把握就将转瞬即逝。因此，教师可要求学生将一天中印象最深，最有意义的见闻写入日记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高学生写作水平的捷径之一。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量的词汇、语言素材，越写越熟。而且，写日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取；“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了。只有用心把见闻记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。让学生欣赏一下自己的“劳动所得”，他们就会由衷地体会到写日记的好处。

另外，这种精彩还可来自间接的阅读。阅读是一切学习能力的核心，是增进学生的知识积累，提高习作水平的一条很好的途径。俄国著名教育家苏霍姆林斯基说：“阅读能激发学生对祖国的崇拜。”我国著名学者钱理群先生也说：“美好的阅读是为了给学生的精神打底。”如果没有成功的阅读作铺垫，学生的作文就会出现精神上和语言上的断流。让学生充满自信地走进阅读，是为写好作文播下收获的种子。①

作为语文教师，应充分重视阅读的重要作用，想方设法地增加学生的阅读量，开阔学生的视眼，丰富学生的积累。从一年级学会汉语拼音后，教师就可以开始给学生介绍一些带拼音的儿童读物，在以后的各年级的教学中，教师可以根据教材的编排、教学的需求、年级目标向学生推荐一些课外读物。最好我们能给学生列出一周、一个月、一学期、一年所要求阅读的课外读物的书目，并在阅读的数量、时间、质量、目标上提出明确的要求。这方面，笔者所在的中心学校已走出了一条行之有效的路子。我们在学校经费允许的范围内，按照教育局下发的各年级段的课外书阅读目录购置了一批图书，并且为每个班每周开设了一节阅读课，要求各班的语文老师按计划指导学生进行课外书的阅读。另外，要求各班学生主动捐献图书，并在教室设立“班级图书角”，让学生可以很方便地阅读到他们所喜欢的课外书。这就大大扩宽了学生的视野，增加了学生的知识积累。与此同时，我们还要求学生养成做读书笔记的良好习惯，在进行大量阅读的同时对书中精彩优美的语句、某些有益的知识进行分类摘抄整理。通过这样的日积月累，学生就有了写好作文的源头活水。我们近几年的实践证明，这是一条能大面积提高学生作文质量的途径。

2、写作前引导学生搜寻、筛选已有材料。

学生拿到一个作文题目，面临的首要困难往往是不知选什么材料来写。其实，每个孩子脑中都存储中大量丰富可写的材料，只是在写作时他们自己无法独立地从这些信息中准确地找到与作文要求相匹配的记忆材料，这就需要教师进行合理的诱导。例如：笔者在指导学生写作《我最喜欢的一个人》时，一上课，我并没有提出这节课要写作文的要求，而是微笑着向学生抛出这样的一个问题：“你们在自己认识的人当中最喜欢谁呀？”马上有几个同学准备发言，我接着说：“不必举手，想说的尽管说。”这样一来学生们的思维立刻活跃起来，有的答“老师”，有的答“爸爸”，有的答“××同学”„„我煞有介事地又说：“说的都不错，可是谁知道你们是真喜欢还是假喜欢呀？”“真喜欢!”孩子们都急了，可我还在故意卖关子——“我还是不太相信！”这时有个学生真急了站起来说：“老师，是真的，我最喜欢我妈妈，妈妈对我可好了，有一次„„”这个孩子情不自禁地讲述了一个自己亲身经历的事例来证明。接着孩子们争先恐后地讲述能证明自己 “真喜欢”的理由，而这些也就成了写好这个作文最

好的素材。

三、孩子们的记忆就像一个藏宝箱，老师只有拿对了钥匙才能打开存储着相应知识的箱子，帮他们挖掘出可转化成优美文字的记忆宝藏。

1、构思指导的创新。

传统的习作指导教学中，教师生怕学生弄不懂作文题目的意思，不知道怎样来构思这个作文。于是给学生认真地分析、讲解题意，指导学生确定文章结构、体裁，教给学生开头要总起全文，结尾要点题升华，结果导致了学生写的作文千篇一面，缺少个性。

其实，作文指导的大忌就是总是使用固定的模式。作文指导应是一种互动式的指导，不但要重视师生之间的交流，更要重视学生之间的交流。要鼓励学生写出与众不同的文章，培养学生的创新精神，教师要重视让学生通过实践感受情境。实践是学生获取作文素材的源泉。因为有了实践，学生才会在作文时选择素材而游刃有余；因为有了实践，学生才会在作文时表达生活而意到笔随。实践让学生的作文拓开了一片新天地。教师要鼓励学生走进社会，亲近自然，大胆实践。学生有了实践体验的机会，也就拥有了作文的“物质基础”。②

如《秋天的××》这一个习作题目，要求学生观察一处景物，写出秋天景物的特点。笔者在指导时有目的地把课堂移到了课外，带领学生到田野、山坡、村子边去走走、看看、听听、闻闻，观察有秋天特点的景物，感受秋天的气息，激励学生把自己观察到的景物跟同学说一说。并力图开阔学生的思路，强调写自己观察到的，不要人云亦云。笔者还指导学生通过横向的比较，弄清各种景物的不同特点，鼓励学生大胆发挥想象，把景物的特点写得更加的生动、形象。这次习作，尽管篇幅有长有短，用词有优有劣，但同学们都根据观察，写出了自己眼中独特的、富有个性的秋天。可见，作文构思中的求异思维的培养是作文教学创新的重要一环。我们要让学生通过实践感受情境，去获取丰富多样的作文素材。

2、表达指导的创新。

表达是作文教学中的重要一步，作文质量的高低就看表达水平如何。如何指导学生把自己想写的表达出来呢？

（1）要在日常的教学中创造条件提高学生运用语文的能力，增强文字的表达效果。说是写的基础，是表达的最初形式。因此，教师指导学生经常性地开展讲故事、辩论赛、演讲比赛等活动，能够培养学生准确地表达自己的思想、个性和情感的能力，并训练学生的想象和创造性表达的能力。用说为写奠定基础，就能在日常生活中帮助学生解决语言表达贫乏的问题。

（2）教师应在作文允许的最大范围内给学生表达的自主权。

长期以来，作文教学都是以命题作文为主。而教师站在成人的角度，用成人的思维来命题，题目容易脱离学生的生活实际、脱离学生的生活特点，不符合学生的表达愿望。面对自己不喜欢的题目，学生只好生编硬凑，写作的乐趣当然也就无从感受，作文 “假大空”的现象便由此产生。学生不是“我手写我心”，而是顺着老师的意愿写一些应付老师的话，不但写作的积极性无法调动，而且创造性的发挥也受到极大的制约，有创意的表达更是无从谈起。

新的语文课程标准指出：“在写作教学中，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在小学生作文教学中，教师应精心设计作文话题，尽量拓宽作文题目范围，让题目与学生的生活接轨，与学生的思想碰撞，把表达的自由交给学生，让学生选择自己喜欢的题目用自己的话不拘一格地表达。教师要努力营造自由、欢乐的写作氛围；建立和谐的师生关系，不拘师道尊严；要尊重学生的人格、思想，不挫伤他们的自尊心；要引导学生对同一内容在结构安排上、体裁选择上采用多种表达方式，以求张扬个性，创意表达，给人耳目一新之感；要引导学生用自己的个性语言，不拘形式地写自己的感知体验，自主表达自己的思想情感。让学生自主表达，充分反映了教师对学生的尊重，承认个体差异，重视个体体验，从而使学生的作文主体性得到最大程度的体现。③

如在指导《××的早晨》一文的写作时，学生既可按方位顺序写，又可按不同地点写，还可按不同人物的活动来写；写一件事，既可按事情发展顺序，也可按人物的情感变化来写；同一件事，既可写它积极的一面，表达赞美之情，又可写它消极的一面，持批评的态度。

3、重视习作修改的指导，让学生养成多次修改的良好习惯。

习作指导不仅应包括写作前的指导，还应包括对学生修改习作的指导。修改是写作的重要环节，只有反复修改，才能把人、事、景、物描写得准确、生动具体。因此，在习作指导中要重视对修改习作的指导，帮助学生养成修改习作的良好习惯。

（1）、让学生树立“好作文是改出来的”观念，并养成认真修改作文的习惯。

对于修改，叶圣陶先生曾说过：“我们应当有个共同的理解，修改肯定是作者份内的事。”写完作文后，最好马上修改，这对提高学生的习作水平非常有效。习作完成后，让学生自己多读几遍，让耳朵做“老师”，慢慢斟酌，仔细推敲，能很好地发现习作中存在的缺点和不足，并悟出许多作文之道。鲁迅先生曾说过：“写完后最好看两次，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

（2）、让学生树立信心，采用多种形式互改作文。学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。教师首先应该对学生的写作态度、写作品质、写作个性进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中进步、提高。我们可以采用同桌互改，小组互评等多种形式，让学生在互评互改的过程中，既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，同时也从他人的修改中学到一些自己不会的作文技巧。当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们会讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生争执，直到把问题搞清楚为止。学生互评作文，能避免由于师生心理距离较大而造成的评判者主观，被评判者不服的矛盾和隔阂，还能扎实有效地培养学生自主学习和研究性学习的习惯，奠定终身学习的基础。这是教师一支笔评改作文所无法达到的功效。

（3）、传授修改作文的一般方法。对作文中出现的典型问题，教师不要急于下笔为学生批改，而应该先把全班学生的习作都浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型的文章面向全班学生点评，并引导学生进行集体修改。可以从引导学生学会修改错别字、修改用词不当之处开始，再到修改语句的不通顺，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。

如果让学生养成每篇作文都进行三次甚至更多次修改的好习惯，学生对习作的认识就能逐步加深，写作的兴趣和能力也会逐步得到提高。

4、注重教师的示范作用，利用好“下水文”。

学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。如果教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，如果教师以作文为乐，认真写好“下水文”，以“下水文”作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，相信每到作文时，学生就会有跃跃欲试、不吐不快之感，学生有强烈的表达欲望，无疑为写好作文奠定了良好的基础。教师写“下水文”不仅能锻炼自己的笔力，而且还能切身地体会到学生习作时会面临的困惑，从而有针对性地进行指导。另外，教师的“下水文”还能对学生作文的构思、表达乃至修改起到很好的示范作用。

四、教师对学生作文的评价既是一次作文活动的总结，又是下一次作文的准备。要使学生对作文产生兴趣，活跃学生的思维，使学生不再惧怕作文，就要对我们沿用多年的作文评价方式做一些相应的改革。

1、在作文评价中要多用一些鼓励性的评语。

评价小学生的作文，最重要的不是要求他们写得多么生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，并从中感受到那是一种快乐。而传统的作文评价方式对学生的作文要求过高，教师的评语也很生硬、刻板。这样，就使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得要写好作文是一件很难、很辛苦的事。

其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是“半成品”，缺点和毛病自然很多,这是很正常的。学生每次完成习作以后都有希望得到肯定和表扬的心理，所以在作文评改中要多给一些鼓励性的评语。如“你写得好棒！老师为你感到骄傲！”“你的想象真神奇！20年后的你一定会是一名著名的钢琴家。努力吧，理想一定能变为现实！”即使是批评、建议修改的评语也可以用疑问句来写，用征询商量的语气写，这样学生更乐于接受。如：“这个词换成‘××’是不是更好？” “如果你能消灭错别字，语言更流畅一些，那就更好了。”尤其是对于一些作文水平较低的学生，要善于挖掘其作文中的闪光点，要看到他们的进步，哪怕是一个片段、一个句子、一个题目、一个词语用得好，教师也要从鼓励的角度出发当众加以表扬和评点，使他们增强自信心，产生对教师的依赖和亲近，进而对习作产生浓厚的兴趣，并愿意为提高习作水平进一步努力。④当你评语写得那样真诚和中肯时，学生拿了一定会多看几遍，甚至还会炫耀给其他同学看，写作的热情也会越来越高。这样就能实现《小学语文课程标准》第二学段中关于习作教学的目标：愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。值得注意的是，教师要尽量避免用一些裁判式的、冷冰冰的评语，如：语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等，挫伤学生写作的积极性。当然，也要避免一些空洞、含糊的评语，如：文章很生动，内容很具体等，这样的评语学生看不懂，也不利于学生作文水平的提高。

2、以作文的真实性且表达了真情实感作为一项重要的习作评价标准。

《小学语文新课程标准》指出：“写作是学生自我表达，与人交流的需要。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此，在作文教学中，要注重学生的情感体验，尊重个性差异，鼓励学生说真话、实话、表达自己的真情实感。只要学生写的是真实的事情，真实的感受，即使写得不是很好，也应有的放矢地给予鼓励。以此让学生改掉东拼西凑编作文的毛病。如练习写一个场景，一个学生写的是《拔河比赛》，文中写了自己参加比赛的经历。虽然细评这篇习作，会发现语法不规范，用词不够准确，但字里行间始终表达了一个清楚的意思：参加比赛要使劲，才能为班级争光。显然，这是孩子的真实之作。在讲评作文时，笔者第一个念了该生的作文，告诉大家他的作文感情很真挚，希望大家也能向他一样写自己的真实见闻和感受，接下来才指出他在习作中需要改进的地方。经过多次的强调和训练，学生终于明白：写真实的才是最好的。从而基本上杜绝了在作文中写一些空洞、虚假的内容。

总之，作为语文老师，只要平时勤于培养学生积累、搜集写作材料的良好习惯，并在作文的指导和讲评上下一番功夫，就能让学生有话想说，有话敢说，有话会说。只要语文老师脚踏实地，抓住新课程改革这个深化作文教学改革的良好契机，不断实践、探索、反思，根据新课程作文教学的理念和目标，改进作文教学的方法和策略，努力突破作文教学这个“难区”，总有一天能够帮助学生攻克作文这个堡垒，让学生不再惧怕作文，爱上作文，并写出好的作文。

第五篇：农村小学音乐课教学工作总结与反思

音乐教学反思

小学音乐课教学是小学基础课的一个重要组成部分，其目的是为了提高学生的音乐文化素质。音乐教育不但可以培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能培养学生优良的品德和情操，还能使他们的智力得到发展，非智力因素得到提高。同时，能够促进学生身心的健康发展。

音乐反思性教学则是指运用教育教学的有关理论，对课堂教学的教育理念、教学内容、教学设计、教学方法等方面进行科学的分析和思考，从中归纳出成败得失，为不断优化后续教学提供重要的条件。实践与研究证明，小学音乐实施反思性教学是教师自觉探索解决音乐教学中的有关问题，不断提升课堂教学效能的有效途径，也是促进教师自我学习，提高业务素质的重要手段之一。

小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐基础，实际上现阶段我们主要以歌唱课为主。我的具体做法是：

一、指导学生熟读歌词。

每学一首新歌之前，我都会让学生先读歌词，要注意咬字、吐字的准确度和清晰度，要求字正腔圆，然后再学歌曲。随着年龄的增长，学生音乐知识的丰富，我又开始指导学生尝试着按照歌曲曲调的节奏和音高进行朗读。

歌曲学会之后，有时还会根据歌词的内容向学生进行思想品德教育，进行艺术熏陶和审美价值观的正确树立。

二、引导学生理解歌曲的情绪。

在一首歌曲的左上角往往出现如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪，可让学生结合歌词含义，让学生感受

这首歌应该用什么样的声音，带着什么样的感受去唱，在歌唱时力求处理的恰到好处。

三、酌情进行乐理知识的教育。

农村孩子的音乐素养和音乐知识很是欠缺，有很多孩子学了几年的音乐，除了会场几首歌之外，什么都不懂，我虽然也只是个半罐子水，但是我会虚心的请教，认真的讲解，力求准确的向学生讲解音乐中的一些基本知识。孩子们不容易理解的，我就尽量举些例子，用最通俗易懂的方法和语言，让他们记得更牢，学的更快。比如：

为了进行识谱和音阶训练，每次上课时，我会先用C调和本节课所学歌曲的调号，用“12 34 ︱5 ⅰ5︱ⅰ7 65︱1-

”，以师生问好的形式进行音阶练习，然后再随琴声哼唱音阶。为了方便学生识记，有些简单的曲调我就让他们试着唱唱谱，有时候，我还会用“数字变唱名”的方法识谱，如：《两只老虎》的“1231︱1231︱”我就教他们“1231，do,re,mi,do”,这样一来，学生慢慢地就把数字和唱名对上号了。

学习节奏时，为了学生容易理解，我把一个四分音符“X”比作一个苹果，时值也就只有一拍；下面多了一根横线，“X”就是八分音符了，就是把这个苹果从中间切了一刀，时值只有半拍，要两个，时值只有1/4拍，要四个才有一拍，也就是说，每个音符下面有几个横线就是切了几刀，横线越多，苹果越少，时值也就越短。而音符后面有横线，那就是一根横线代表一个苹果，时值也就越长，如：“X-”就是两拍，“X---”就是四拍。这样一来，枯燥的乐理知识简单了，生动了，孩子们也就容易理解和记住了。

四、利用磁带、琴声等的示范力量让学生自己学会歌曲。

这一步是前四步的综合训练。音乐课的示范作用很重要，如果有范唱，就应该让学生在充分聆听的基础上，逐渐熟悉歌词和歌曲的旋律与

节奏，然后再让学生跟着伴奏或琴声学唱，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱再连起来唱；如果没有现成的范唱，教师应该努力创造条件，在整个学习过程中，不能少了音乐，决不能忽略了音乐的熏陶和范唱的作用。在学生对本歌曲没有完全学会之前最好不让学生练唱，因为学生自己识谱能力有限，尤其是农村的小学生，一旦个别乐句唱错，就难以纠正了。

五、根据不同的年龄特点，采用不同的教学方法。

1、对于一、二年级学生来说，自制力差，但动感极强，可以采用“律动教学法”，即将每节所学歌曲以律动的形式来进行，可以让学生在学会歌曲之后，自编动作表演唱，这样即省时又省力，还提高了学生学习的积极性。

2、对于三、四年级的学生来说，有了一定的自制力，但识谱能力较差，最好采用“听唱教学法”，即在学习过程中，充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来完成教学任务，学会之后，也可以自编动作表演唱，还可选取不同的节奏给歌曲伴奏，这样的话，学生的乐理知识也会得到进一步提高。

3、五、六年级的学生，既有了很好的自制力，又有了一定的音乐基础，可以让学生在一定视听的基础上，试着自己模唱，锻炼学生的音乐能力。

以上是我在教学过程中的点滴体会，真切的希望能有更多的学生来喜爱音乐，热爱艺术。几年来的教学实践证明：小学音乐的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。从成功的课例中我们应该反思：“为什么成功？”“成功的理论依据是什么？”“教学的设计与过程有什么特色？”“如何锦上添花富有创意？”等等，从中总结规律，提炼经验、指导实践。从失败的课例中

我们应该反思：“失败的主要原因是什么？”如：是教育思想还是教育理念的问题，是目标的设定还是内容的失当、是教学设计还是方法手段的应用等等，从中吸取教训，从而更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性”教学随笔真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。