激励机制在数学教学中的实践

第一篇：激励机制在数学教学中的实践

激励机制在数学教学中的实践

【摘要】：激励就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。第一，数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。第二：在数学教育中采用——榜样激励。第三．在数学教学中，给学生制定一个合理课实现的目标，激励学生，提高学生的积极性。第四.开拓学生的能力。

【关键词】：激励 兴趣 中学数学 学习效率

所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。

一.在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。

原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为: 学习成绩=能力x动机激发程度 从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是 个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。

二.数学教学中激励原则：

首先，激励要因人而异。由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。其次，激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自 2 己的欲望;奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。

再次，激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误学生应该同等处理，不要应为好生就可以优待或者特殊等等。

第四，激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应即使表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬无所谓了。

第三．激励在数学教学中具体运用

第一，数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。因此兴趣是最好的老师。

第二：在数学教育中采用——榜样激励。榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样 〔先进典型)来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。

第三．在数学教学中，给学生制定一个合理课实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生有被动学习转变到主动学习，由消极学习到积极学习。对于学生达到目标可以进行表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力；如果达到目标什么表扬或者奖励都没有，会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难于提高学生的学习效率，难于达到目标。

第四.开拓学生的能力。

数学是一门抽象的学科，要求学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力有意识培养学生的各方面能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒 体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展。

四．结束语

管理心理学中的激励不仅仅局限用于企业，激励鼓励员工的行为动机，使员工做出努力行为，调动员工的工作积极性。从而有效完成预定目标的过程。可以广泛运用到机关、学校、劳动人事等部门的管理领域。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，可以提高学生的积极性，调动学生的积极性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：1.苏东水主编.《管理心理学》.复旦大学出版社，2002年。

2.《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿）北京师范大学出版社，2007.

第二篇：三生教育在数学教学中实践

三生教育在数学教学中实践 龙王赵集小学 刘杰

小学数学是基础教育的一门重要学科。在小学数学课堂教学中,不仅要传授知识,培养学生能力和发展智力,还要体现新课改的理念。《数学课程标准》新理念中明确指出:数学教学应该教会儿童学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人相处,培养学生学习数学的兴趣和乐趣,培养对知识的好奇心,为儿童的终身发展提供动力,奠定一生可持续发展的基础。如何在小学数学教学中渗透“三生教育”，实现由枯燥乏味的“知识课堂”向充满生机的“生命课堂”的转变？

一、渗透生命教育

数学是内在美很强的学科，蕴含着丰富的美育因素。数学的美不同于自然美和艺术美，数学美是一种理性的美、抽象的美。数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美，让学生感受、体验以至探索数学之美，领会数学的美学价值，激发学生学习数学的兴趣。如在教学“图形与变换”时，可以通过多媒体向学生展示枫叶、蜘蛛、鲸、蝴蝶、脸谱、中国结等具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感受这些图案的美与和谐。然后和学生一起找人体上的对称美，进而感到对称性对于人，不仅仅是外在的美，也是健康和生存的需要。

二、渗透生存教育

数学教学应注重学生的生存需求，把“培养学生的生存技能”作为课堂教学的永恒目标。基于这样的认识，数学教学就不应仅仅着眼于知识的积累，更应该注重培养学生主动进行观察、推理、验证、合作与交流等一系列与生存息息相关的素质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。如教学“三角形具有稳定性”时，结合学校的地震演习引入课题：抗震救灾中发现，有不少遇难者常常死在门后，为什么？这一问题激发了学生强烈的好奇心。由此，学生展开了大胆的猜想。接着引导学生进行探究实践：利用分发的7根筷子、橡皮筋等材料做一个四边形和一个三角形，拉一拉两个图形，发现了什么？学生制作图形后拉一拉，就会切身体会到三角形不易变形和四边形不稳定的特性。于是，学生不但悟出了“遇难者常常死在门后”的道理：四边形的不稳定性，地震的晃动造成门窗借位，打不开门。学生还提出了发生地震时逃生的重要原则：“请将门打开，确保出口！”教师就应趁热打铁补充讲解“地震中逃生十大法则”，适时教给学生生存技能。通过这个教学过程，渗透生存技能，提高了学生的自我保护意识，增强了学生在应急状况下自救、自护和逃生的能力，为学生的终身发展奠定了基础。

三、渗透生活教育

《课程标准》要求学生在生动具体、现实的情境中体验和理解数学。这一要求，与通过体验进行“三生教育”的要求是契合的。有如下例子：“找规律”。从低年级学生熟悉的联欢会的情景入手。联欢会装饰的东西都是有规律地排列的，小朋友也有规律地围成圈跳舞。学生先观察这一情景，再从数学的角度探索事物的排列规律，课后找找生活中存在的规律美。“排列组合”。从衣服的搭配入手，让学生借助连线的方式找出不同的穿法。还有用数字卡片摆三位数的操作活动，教师引导学生不重不漏地找出所有三位数。“数字编码”。选取生活中的邮政编码、身份证号码等，让学生通过观察、比较、猜测探索数字编码的简单方法，体会数字编码在生活中的广泛应用，其中蕴含的客观规律便于我们分类查询和统计。

四、渗透感恩教育 通过感恩教育，可以让学生树立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系理念，理解生命的意义和价值，提高生活质量。让学生懂得人的一生中应该感谢的不仅有祖国，有自然，还有亲朋好友。如向学生介绍我国古代数学名著《九章算术》、祖冲之的圆周率等，激发学生热爱祖国、热爱人民、热爱数学的热情；让学生抽样调查统计孩子知道父母生日的总数占所调查孩子总数的百分比和父母知道孩子生日的总数占调查总数的百分比；结合旱情统计出水龙头1分钟内的漏水情况，说一说怎样做到节约用水。通过这一系列的调查统计，既让学生深刻理解所学的数学内容，又让学生从中感受到中华儿女的智慧和才能，更让学生亲身感受到家庭的温暖，进而增强对家庭、对社会的责任感，学会与家人和睦相处，学会接受他人的爱和给予别人爱，学会感恩。数学教学过程是一个洋溢着生命活力的过程，把关爱生命作为数学教学的重要内容，既是对学生作为特殊生命体的肯定，也是培养学生健全人格的重要手段。只有当数学课堂同学生的生命、生存、生活世界相联系、相沟通，才能使数学知识真正呈现出灵动的生命状态，课堂教学才能真正和谐，学生的学习才会真正快乐。

第三篇：在数学教学中实践小组合作学习

在数学教学中实践小组合作学习

新洲小学 胡凤华

随着课程教学改革的进一步深入人心，教师的教学方式和学生的学习方式却发生了显著的变化，小组合作学习已成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。但是，我们不难发现多数合作学习存在的突出问题：一是滥用合作，对合作学习的形式及时机缺乏正确的把握;二是有形态而无实质，表面上热热闹闹实际上不切要领,学习处于原发状态，针对这些现象，我认为教师在组织学生进行课堂合作学习时应当善用合作，在合作交流中开启学生的心智，使每位学生都得到发展。在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面谈谈我的做法及思考：

一、合作学习的实践意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

二、合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。

1、合作目标要明确

教师要善于选择有价值的问题或意见，有目的地引导学生开展讨论，合作学习不能偏离教学目标，有目标的交流讨论才是有效的，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、步骤以及完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！例如在教学《平行与垂直》时，我手里拿着两根铅笔，然后问学生：“这两根铅笔落地后可能会形成怎样的图形呢？”问题提出后，我并没有急于让学生盲目地讨论，而是进行了精心设计，首先我先让学生猜想两根铅笔落地后可能会形成怎样的图形，引发每位学生独立思考；接着让每位学生用两根铅笔（自备）动手摆一摆，然后小组交流，在桌子上摆出可能出现的各种情况，最后才组织小组讨论，尝试把两根铅笔落地的图形画在纸上，并将表示两根铅笔的线段延长，看一看会出现什么情况。

2、合作内容要充实 合作学习的内容要精心设计，并不是简单的，随意的，合作的内容应是趣味性，价值性，多样性的，例如：在教学分数的大小比较时我用《西游记》的故事引入：唐僧师傅带着三个徒弟西天取经，一路上天气很热，八戒找水找不到却抱回个西瓜，悟空说：“好啊，为了表示公平，我们每人分西瓜的。”贪嘴的老猪说：“那可不行啊，西瓜是我找回来的，应该多分一些，俺老猪要，至少也要。”悟空听了嘿嘿直笑，答应了它的要求。小朋友，这节课老师请大家当裁判，看看八戒是聪明的还是愚蠢的？听了故事，学生们跃跃欲试，产生强烈的兴趣，并明确目标，激发了主动探索的愿望。在课堂教学中，我们应当精心设计合作学习的内容，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。

3、合作时机要成熟

开展小组合作学习应讲究时机，我认为：（1）、当学习新知需要操作，一个人无法完成时，可让学生合作。例如，我在教《圆锥体积》时，用倒水的实验推导出圆锥体积的计算公式，一个人难以操作，这时我让四位同学一起合作。（2）、由于人类心灵的丰富性和思维的发散性，课堂上随时会出现就一个问题不能达成共识的情况，当学生的意见分歧时，这时教师可组织学生讨论。如教《近似数》，教师让学生写近似数为6的准确数，有的学生写出6.1≈6，6.2≈6，还有的写5.5≈6，5.8≈6，其中一位学生写成6.5≈6，这时一位学生不由自主地站了起来说：“6.5怎么会约等于6呢？应当约等于7才对。”两位同学争辩起来，这时教师可让他们在小组中讨论，最终达成共识。

4、合作分工要具体

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

同时在合作中应培养良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

三、合作学习的成果评价

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们老师也应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

第四篇：在数学综合实践课中

在数学综合实践课中“做数学”

打柴沟镇中心小学

崔金莲

综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。传统的单一学科课程过分强调共性全“优”，忽视了学生个性爱好的发展。综合实践活动课恰恰弥补了单一学科课程的不足，它有利于激发学生兴趣爱好，发展学生的个性特长，使每个学生在不同的起跑线上都能得到发展。正如现在的数学教学中一个值得提倡的教学理念——“做数学”，让学生在数学活动中学习，把数学课堂教学设置成一种活动，让学生在做中发现，做中感悟，做中理解，做中解决。

因此,我在综合实践课程的摸索中，结合我的数学教学进行了大胆尝试，增加了大量的活动内容，进行“折、拼纸片发现三角形的内角和、计算面积、超市价格小调查”等。这些课题虽然不很“经典”，但却很“鲜活”，在时空上离学生近，因此很容易引起学生学习和探究的积极性。那么，在综合实践中“做数学”，怎么做呢？

在教学中教师引导学生开展活动必须根据数学学科的特点，精心设计相关的活动，设计的活动一般是为了突破某一知识难点或巩固某一知识内容而设计的，也就是要有目的性，才能帮助学生在自主探索和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验。有了这些启示，我便开始了“做数学”的寻觅。

一、挖掘资源 找寻“做数学”内容

地球上的水并不是取之不尽、用之不竭的，人们的节水意识还很薄弱，浪费水的现象随处可见：常年漏水的水龙头、公共场所哗哗作响的流水声、校园里同学用水枪相互喷射的恶作剧„„这些问题和现象也促使我们反思。数学知识源于生活，脱离了现实生活的数学是无意义的。那么，教学中我们何不从学生身边的实际生活中去寻找可以进行数学学习的“项目”呢？又恰巧我们学校近阶段地下水管破裂,导致用水量大增,水资源严重浪费,且不单单是这方面遭受损失,那么,何不以此为题针对其中一系列的问题展开呢？

基于这个出发点，我确定了三点：

一、选择的内容主题即要学生“做”的项目必须是对现实世界有意义、有价值的；

二、所选择的内容拥有现成的可获得的资源，既存在于学生周围的，又是教师可以进行再创造的真实主题；

三、内容的选择该与学生学习数学有关的，又够让学生从中受到教育的内容。

二、活动实施过程：

1、启发学生创造性地使用测量方法和测量工具

当我把测量一个水龙头1分钟的滴水量的任务一布置时，学生一片茫然：该如何测量呢？这时，我拿出早已准备好“止咳液”里的小量杯，以及从实验室借来的量筒。学生观察上面的刻度线，并说明每格表示10毫升，当把水龙头开成滴水状态时，便可测出1分钟的滴水量。在接下来的课上，学生们从家里带来了各式各样的测量工具，并要求分小组在限定时间内完成测量任务，在小填写统计表时，学生在全班交流了各自的测量工具和方法：有的用“太太口服液”的小药瓶测量，一个药瓶容积是10毫升；有的用医院注射用的针管测量；有的用量杯、有的用试管„„。在整个测量过程中，学生采用了多种不同的方法，选择了各种各样的测量工具，充分展现了他们的想象力和创造力。

2、在“动手做”中发现学生的潜在错误，促进学生对数学的理解

这次实践调查活动，作为一种开放性很强的活动，不仅仅给学生提供一次“做数学”的实践经验，而且还从学生的实际出发，利用学生的知识背景来发展和增强对节能、环保的理解，领会从计算数据到具体实例的转化方法。在调查过程中：学生能进行纯粹的单位换算，但在遭遇实际问题时，还是显得束手无策、错误较多。这时我给出提示：一个水龙头一天的滴水量 = 1分钟平均滴水量×60×24=（）毫升=（）升；一年的滴水量 = 一天滴

水量×365=（）升=（）立方米=（）吨；在计算将容积单位转换成重量单位时，由于涉及到没有教过的知识，我再次做了指导：1立方米的水重1吨。并要求学生结合本地城区水价1.8元/吨，计算出相应的水费。

三、丰富的学习经历给予学生个性发展的空间

高质量的“活动”课，强调学生的体验，要求学生的主动参与，而“做数学”的过程就是提高他们分析问题、解决实际问题的能力，从根本上增长智慧的过程。学生在调查活动过程中获得的知识经验是丰富的、综合的，既有数学方面的、也有环境和生态方面的，要重视培养学生的参与意识、竞争意识、实践意识、创新意识和观察问题的能力、思考问题的能力、动手操作的能力、发明创造的能力，能让学生生动活泼、积极主动地参与活动，促进学生个性充分、全面发展。

1、认识到水资源的浪费程度

学生将自己调查计算出的数据在全班交流，从数据的整理分析中，他们都清楚地认识到：一个水龙头1天的滴水量大约在100升左右，相当于容积为5升油桶40桶的水量。一年大约浪费36.5立方米即36.5吨的水。够一个三口之家用4个月。学校有20个水龙头，按这个滴水速度，学校每年将要多支付一千三百多元的水费。这时,我才告诉同学:"由于水管破裂等原因,这个月学校已经支付了两千多元的水费„„话音刚落，学生个个发出深思：看着这么多令人心惊胆颤的数据，我们不能不惊醒：如果我们不珍惜宝贵的水资源，那么，地球上的最后一滴水将是我们的眼泪！

2、培养获取信息的能力

在班级 “交流你我他”的空间里，学生们展示了他们通过多个渠道多种途径查找到的资料，有较出色的分析报告、小故事、节水“金点子”等；如：学生有从网上得知的：地球表面的水储量大约有140亿亿立方米，但淡水资源只有3.5亿亿立方米，在这有限的淡水资源中，仅有0.34%是人类可以利用的，全世界60%的地区供水不足，有100多个国家缺水，其中40多个严重缺水，约有10亿人得不到充足的供应。每天约有6000名——35000名儿童因缺水而死亡；„„

通过大量的资料和信息，结合自己的感受和体会，学生深刻地认识到目前水资源严重缺乏的危机感，从而树立保护水资源的紧迫感。

四、“做数学”向老师提出的要求

“做数学”是一个学生进行数学思考的历程，在这个过程中学生需要借鉴他人在探索、发现问题时的经验及解决问题的方法、策略，并在整个过程中反思、总结，最后归纳、提炼、而这些都需要其他人的帮助、需要老师的引导和支持。结合综合实践课开展，教师必须对学生的活动从总体上进行组织、安排。教师不能为了活动而活动，过于注重形式，应放手让学生在蕴含鲜活内容的活动中动手、动口、动脑，让学生带着浓厚的兴趣在生动活泼而又真实的实践中去发现、认识、理解，与学生携手踏上“做数学”之途！

第五篇：在课堂管理中运用激励机制

在课堂管理中运用激励机制

实践表明，要提高班级管理效率就必须提高学生的学习积极性，怎么调动学生的积极性呢？我认为：可采取以下几种激励办法。

一、信任激励

在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。

二、尊重激励

心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“ΧΧΧ，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。

三、帮助激励

学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如我在教《春雨》时，提出当堂背诵全文的目标，在目标达成验收中有两位平时很少发言的学生没有会背，我就帮他们找到了原因，指导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了背诵任务。从此，这两位学生的课堂发言的次数明显增加了。

四、赏识激励

诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。

我们在班级管理中，要做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高班级管理效率。